第一篇：北方民族大融合教學設計

第20課 北方民族大融合 教學設計

池菊芳

教學目標: 知識與能力

1、通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

2、培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則來理解、思考歷史上的民族關系問題的初步能力，理清歷史發展的基本線索。過程與方法

1、充分利用地圖等教學資源，加深學生的直觀印象。

2、先由學生閱讀、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教師選擇項目進行補充講述，增強學生的學習興趣。

3、思考和討論“孝文帝改革措施的歷史必然性”。情感、態度與價值觀

培養學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上的民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。教學重點與難點

重點：北魏孝文帝的改革措施 難點：正確認識民族大融合的含義。教學突破

重點突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趨勢長期發展的必然結果。難點突破：民族融合不是漢化、民族同化。教學過程：

【新課導入】：本課采用懸念導入法導入新課，目的在于設置懸念，引起學生的學習興趣。

例如教師設問：兩個同姓的人碰面，常常會說“五百年前是一家”，事實果真如此嗎？學生對這個問題產生極大的興趣，有各種各樣的答案出現。（以“元”姓“劉”姓為例。）

我國是一個多民族的國家，自秦始皇統一中國后，中國這個多民族的國家不斷發展，民族不斷融合，每個民族在自身民族發展的同時，又促進中華民族大家庭的發展。”公元3世紀到6世紀，三國兩晉南北朝時期，這一歷史時期的特征表現為社會分裂，政權分立，同時這一時期又是民族融合的高峰時期。【新課講解】：本課的內容層次比較分明，基本上可以按照鮮卑族的歷史發展線索來安排教學。教師把它分成三個部分分別講述，第一部分講述鮮卑族建立政權、統一北方；第二部分講述北魏政權傳到孝文帝手里時，遷都到了洛陽；第三部分講述孝文帝遷都后，進行了一系列的改革。（板書）

一、北方的統一和民族的融合

這一部分要講清幾個問題，首先要介紹鮮卑族的起源與發展。這里教師引用了一首鮮卑族的民歌：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊。”學生們可以從這首民歌中感受鮮卑族，這支北方游牧民族豪放雄渾的風格。

教師接著可以簡單介紹一下鮮卑族的概況。再提問，鮮卑族曾建立政權，一度十分強大，你們知道他們在何時統一了黃河流域嗎？這時候可以示意學生閱讀課本，回答問題。其次這部分要介紹黃河流域統一前后少數民族的分布情況。教師這時可以提醒學生回憶前一課的內容，黃河流域生活著許多少數民族，鮮卑、匈奴、羌、羯、氐等，教師提問：“這些少數民族進入中原以后，對于中原民族的生產或生活造成了什么樣的影響呢？”學生在閱讀課文后可以回答，教師再進行總結，服裝、飲食、家具、農業生產技術等方面，少數民族和中原民族相互學習，相互影響，民族融合已經成為趨勢。如果時間允許，教師可以在總結學生回答的基礎上，插入一些趣味性的講解。

最后要向學生解釋“民族融合”這個詞語。民族融合指的是幾個民族在共同的經濟基礎上和思想基礎上互相影響，形成一個從來沒有的新民族，歷史上的民族融合指的是民族間的自然同化。許多個民族，互相學習、互相影響、互相滲透，在地域、血緣、習俗等各方面形成你中有我，我中有你的一種局面。考慮到學生的接受層次，這里的講解點到即止，不必刻意強求理解。（板書）

二、北魏孝文帝遷都洛陽

北魏政權建立后，定都在平城，后來孝文帝把都城遷到了洛陽。這部分內容的講述可以在學生閱讀課文的基礎上，設疑：孝文帝為什么要遷都洛陽？讓學生帶著問題去閱讀，從課文中尋找答案。在學生回答的基礎上，總結為兩個方面：平城的氣候環境和地理位置。在總結時還可以聯系前后文內容，如前文講到民族融合，這也應該是遷都的原因之一；繼續設疑：孝文帝遷都洛陽有何意義？（學生討論作答）孝文帝遷都洛陽，能有效解決以上不足，并且促進了洛陽的繁榮與發展。

接著可以聯系下文，遷都后，孝文帝進行了一系列的改革。

這部分內容比較簡單，可以簡略講解。但如果時間允許，可以在這里設置問題，讓學生們緊張的神經松弛一下。如：“為什么有一些鮮卑貴族反對遷都？”學生們可能會從貴族的個人利益的角度提出觀點，也可能從遷都困難的角度出發提出自己的設想，教師不必下結論。過渡到下部分內容，可以利用總結遷都的影響。孝文帝的遷都，使洛陽獲得了發展和繁榮，也為孝文帝進一步實行改革創造了條件。（板書）

三、北魏孝文帝的改革措施

這部分內容是本課的重點，由老師的講解為主，也穿插了一些趣味性的故事，幫助學生理解改革措施的內容和影響，讓學生加深記憶。首先可以讓學生閱讀課文，然后總結孝文帝改革的措施有哪些，可以歸幾類。

1、都——遷都洛陽。

2、說——改語言：朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。

3、姓——改姓氏：鮮卑姓氏改為漢姓，拓跋改為元。

4、服——改服飾：官員及家屬必須穿戴漢族服飾。

5、婚——鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯姻。

6、禮——采用漢族官制、律令；學習漢族禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養老的風氣。在講解改革措施的內容時，穿插故事以便加深記憶。

例

1、有一次，公元494年，有一位皇帝在洛陽街頭看見一位鮮卑族的婦女仍穿著“夾領小袖”的鮮卑服裝，很生氣，責備洛陽城的任城王，說他行令不力，督察不嚴。皇帝還讓史官把這件事記載下來。

例

2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用“孝”字，如孝武帝、孝明帝，原因是什么？

“孝文帝這些改革措施都是在向哪個民族學習？孝文帝推行這些漢化措施后出現了什么現象？孝文帝改革成功了嗎？你能給大家說說嗎？”引導學生理解孝文帝改革的作用。

通過剛才的學習，我們知道孝文帝改革促進了北方民族大融合。孝文帝改革適應了歷史發展的趨勢，促進了民族大融合，對歷史發展產生積極影響。

孝文帝改革后，北魏出現了幾十年短暫繁榮的局面。后來，北魏分裂。具體分裂情況如何呢？

課堂小結： 我們主要學習了三國兩晉南北朝時期我國北方民族大融合的有關知識。在長期的社會**中，各族人民雜居相處，相互影響，彼此融合，落后的民族不斷融合在先進的民族中。北魏孝文帝的改革促進了北方民族大融合，為我國多民族國家的形成和發展作出了貢獻。

通過學習，我們明白：在歷史上，各民族之間的界限并不是固定不變的，而是相互不斷融合的，是“你中有我，我中有你”。漢族是在與周邊各族的不斷融合中發展的，以漢族為主體的中華民族是不斷發展、壯大的。中華民族實際上是歷史上許多民族的融合體。課堂練習： 1、439年統一黃河流域的是()A、三國中的魏國 B、三國中的吳國 C、氐族建立的前秦政權 D、鮮卑族建立的北魏政權

2、北魏孝文帝將都城從平城遷都到（）A、長安 B、洛陽 C、許 D、殷

3、促進了北方民族大融合的改革是（）

A、商鞅變法 B、管仲改革 C、李悝變法 D、北魏孝文帝改革

4、孝文帝改革主要是向哪個民族學習？（）A、氐 B、鮮卑 C、漢族 D、匈奴

課后作業： 完成歷史練習冊和填充圖冊。板書設計

第20課 北方民族大融合

一、北方的統一和民族的融合

1、北魏統一黃河流域

2、黃河流域民族大融合

3、影響

二、北魏孝文帝遷都洛陽

三、北魏孝文帝的改革措施

第二篇：《北方民族大融合》教學設計

第3課 北方民族大融合

一、教學目標

1、知識與技能

知道北魏建立和統一北方的時間；了解北魏遷都的目的和意義；概述孝文帝促進民族融合的措施；了解北朝朝代更替的情況。

2、過程方法能力

通過學習民族大融合的進程，能夠理解民族融合的含義，認識到民族融合對中華民族形成和發展的深遠影響，并能夠初步運用歷史唯物主義和民族平等的原則理解民族關系問題。

能夠結合史實全面分析孝文帝改革，并能做出客觀、全面地評價，從而培養全面、系統地思考問題的能力。

3、情感態度與價值觀

培養對民族關系問題的正確觀點，使學生進一步認識到中華民族的歷史是漢族和各少數民族共同締造的，中華民族“是一個基于長期交流與融合而形成的具有豐富內涵的聯合共同體”；認識到民族融合、國家統一是我國歷史發展的主流。

理解孝文帝順應歷史潮流，堅決制止舊勢力，堅持改革的史實，學習那種頑強的意志力和除舊布新的勇氣，樹立銳意進取的積極的人生態度，培養堅強的學習毅力和承擔挫折的能力。

二、教學要點

重點：（1）民族大融合，這是本課的主題。本課在講述北魏建國、統一北方、改革的史實中，也貫穿了民族融合逐漸形成并達到高潮的這條主線。（2）孝文帝改革，這是本課的核心。

難點：理解民族大融合的含義，民族融合并不簡單等同漢化。

三、教學過程

導入新課：我們坐的方凳、圓凳、吃的燒餅、蒸饃等，你知道它們的來歷嗎？它們都是我國古代民族大融合的產物。那么，我國的民族大融合發生在什么時期？它是怎樣進行的呢？

講解新課：

（一）北魏統一北方 你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的？

下面大家閱讀課文，思考：鮮卑族是如何興起的？北魏是怎樣統一北方的？是在何時？ 十六國時期，他們逐漸強大起來，并建立了自己的國家，國號為魏，史稱北魏。北魏建立后，通過長期征戰，于439年統一北方。

師介紹鮮卑族：①鮮卑族是我國北方的一個古老的游牧民族。②拓拔部是鮮卑族的一支，發源地在大興安嶺的大鮮卑山。③東漢末年開始遷往內地，逐漸受到漢族文化的影響，學習農耕，過定居生活。

你是怎樣理解北魏學習中原文化的政策的？（統一戰爭激起了各民族的反抗，尤其占人數最多的漢族的反抗，因此，實行漢化政策，有利于緩和階級矛盾；北魏雖入主中原，但其具有原始色彩的落后文化和生產方式與中原民族有很大差距，實行漢化政策有利于北魏的發展、封建化和鞏固統治。北魏的漢化政策對北魏政治制度的建立和文化的發展起了巨大作用，有利于民族之間的理解和融合。正如馬克思所說的“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的民族的較高文化所征服，這是一條永恒的歷史規律。”）

（二）孝文帝的改革

1、遷都洛陽

（1）遷都的原因：為了接受漢族先進的文化，加強同漢族地主的聯系，也為了加強對黃河流域的控制，494年孝文帝將都城從平城遷到洛陽。

想一想孝文帝的大臣們會同意遷都嗎？假如不同意，動動腦筋想一想孝文帝會用什么理由來說服他的大臣？北魏政權遷都洛陽后，你以旅游者的身份談一談哪里都發生了那些巨大的變化？

（2）遷都的作用：是為了加強同漢族地主的聯系，更好地吸取漢族先進的統治經驗。

2、孝文帝的改革

（1）改革的社會背景：北魏統一北方后，出現了民族大融合的趨勢。

鮮卑族為我國北方古老的少數民族，拓跋部為鮮卑人的一支。自東漢末年以來，逐漸南遷。南遷后，受到漢族文化的影響，開始學習農耕并逐步過上定居的生活；386年，鮮卑族杰出首領拓跋建立魏國，史稱北魏。439年，北魏統一黃河流域，結束了十六國分裂局面。

（2）改革的內容：①遷都洛陽②促進民族融合的措施（3）主要措施: A：規定鮮卑族改穿漢族服裝； B：朝廷上使用漢語，禁用鮮卑語； C：改革姓氏，把鮮卑族的復姓改為漢族的單姓； D：鼓勵鮮卑貴族與漢族通婚； E：采用漢族的官制和律法治理國家。

（4）歷史作用：北魏孝文帝的改革，有利于北方經濟的恢復與發展，加速了北方各族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。

今天我們回頭看一看，在我國56個民族中，還有沒有鮮卑族呢？他到哪里去了？為什么鮮卑族不見了？對此大家思考一下，孝文帝的改革給我們今天的生活和改革留下了什么啟示和感慨？

（三）北朝的形成 學生看書88頁了解。學習小節：

北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進行改革，加速了北方各民族封建化的過程，進一步促進了民族間的融合。

課后作業

1、北魏是哪個少數民族建立的政權（）A、羯 B、鮮卑 C、氐 D、匈奴

2、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？

3、想想看，三國兩晉南北朝時期，中國北方出現過哪幾次統一局面？

4、活動與探究

閱讀教材中的材料，找一找：在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些？

板書設計

第3課 北方民族大融合

一、北魏統一北方

1、北魏建立

2、統一北方

3、融合的概況

二、孝文帝改革

（一）遷都洛陽

1、遷都的原因

2、遷都的作用

（二）孝文帝改革

1、歷史背景

2、改革的內容

3、主要措施

4、歷史作用

三、北朝的形成

第三篇：《北方民族大融合》教學設計2

第17課 北方民族大融合

一、教學目標

知識能力：

1.掌握北魏統一黃河流域和民族融合趨勢的加強。2.掌握北魏孝文帝遷都洛陽的原因和過程。3.掌握北魏孝文帝遷都后的改革措施。4.了解當時民族融合的具體表現。過程與方法：

1.通過學習民族大融合的內容，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題。

2.通過本課的學習，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。

情感教育與價值觀：

1.通過本課學習，使學生在民族問題上有一個正確的觀念；民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

2.正確認識處理好民族問題，對搞好社會穩定和經濟建設，促進祖國的繁榮昌盛有非同一般的意義。

二、重點難點

重點：1.北魏孝文帝的改革。2.民族大融合。難點：正確認識民族大融合的含義。

三、教學過程

導入新課：同學們，我們前面講過，三國兩晉南北朝時期歷史發展的主要特點是：從總的方面來看是國家的大分裂時期。從南北雙方的具體情況來看：北方民族大融合，江南經濟的發展是兩個主要特點。上一課我們學習了“江南地區的開發”，今天我們來看一下第二個特點：北方民族大融合。

講授新課：

（一）北方的統一和民族的融合 1.北魏的建立和統一黃河流域 建立北魏的是鮮卑族的拓跋部，最初活動于大興安嶺北端東麓一帶，過著游牧生活。東漢末年，拓跋部開始強大，但時強時弱。一直到338年什翼犍即位后，情況才有好轉。398年，拓跋珪正式稱帝，一躍而成為北方最強大國家。

北魏在征服中原過程中，開始注意吸收漢族地主進入政權。上谷的張袞、清河的崔玄伯等著名漢族豪強成了拓跋珪的得力謀士。崔玄伯的兒子崔浩，更是受寵一時。到拓跋燾即位后，在漢人地主官僚崔浩和道教首領寇謙之支持下，制定了“后文先武，以成太平真君”的治國大綱，并進行了一些漢化的初步改革。北魏國力進一步增強，到439年，完全統一了北方地區。

2.北方民族融合趨勢的加強。

隨著進軍中原，拓跋族越來越多地接觸到了中原的封建文化，拓跋族進入中原，遷漢人到平城，造成了更大范圍的民族間錯居雜處，原有部落組織已不能適應這種新局面；一部分漢人地主入仕后，力圖按照封建方式改造拓跋族政權。這些因素，使北魏開始了封建化的進程，這是從北魏政權的上層方面來看。

從民間的經濟、文化交往來看，這時候民族融合趨勢也非常明顯，剛才同學們已經從課本上的內容中了解到了在衣著、飲食、耕作技術方面的相互影響，關于這一點，我們可以從課本上的兩幅插圖中找到依據。

（二）北魏孝文帝遷都洛陽

請回答：（1）北魏孝文帝為什么要遷都洛陽？（2）遷都洛陽有什么積極意義？ 孝文帝遷都洛陽的原因有：

一、北魏都城平城氣候干旱，出產的糧食不能滿足都城眾多人口的需要。

二、平城的位置偏北，不利于北魏對中原廣大地區的統治，也不利于鮮卑政權學習和接受漢族先進的文化。

孝文帝遷都洛陽的積極意義在于使洛陽迅速發展成為一座宏偉壯觀的城市，有巍峨的宮殿，華麗的屋宇，數以千計的佛教寺院。洛陽的人口達到五十萬左右。

孝文帝遷都洛陽后，除了使洛陽發展成為一座宏偉壯觀的城市外，再就是原來在黃河流域出現的民族大融合趨勢得到加強。

總結：本課我們的主題是北方民族的融合。我們應把握的是北方民族大融合的趨勢，促進了北魏孝文帝的改革，反過來，孝文帝的改革，又促進了民族大融合的實現。為了揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝的改革措施的內在聯系，我們特用一個圖示來加深理解。

第四篇：《北方民族大融合》教學反思

《北方民族大融合》教學反思

《北方民族大融合》教學反思1

本課的教學活動設計思路為：老師指導同學主動地獲得學問，了解基本的歷史線索，把握歷史學習的基本技能和方法，并有肯定的情感體驗。為此，我設計了教學活動。針對本節課的教學重點“北魏孝文帝的改革”，在教學過程中實行的方式是通過指導同學閱讀，歸納，多啟發式設問，引導同學主動思維，培育同學的自主合作力量。實行同學分組爭論，合作探究，老師參加的方法，對北魏孝文帝在民族大融作用進行探討，使同學熟悉到統一是歷史進展的必定趨勢，培育了同學的創新力量及對歷史人物的評價力量。

本節課同學氣氛活躍，收到了良好的教學效果。當然，在本課的教學中我還存在著許多不足之處。在教學環節設計上應當更細致些，有些問題的探討不夠充分。學問鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。

盼望在今后的教學中，我能發揮特長，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。

《北方民族大融合》教學反思2

“愛好的最好的老師”，有效地開展多種形式的歷史課堂活動，可以激發同學學習愛好，提高同學留意力和較為穩定的學習情感。本課在導入新課時就有意識的設置兩個小活動：猜謎語、班級小調查，讓同學饒有愛好的了解了鮮卑族，同時又激起同學學習孝文帝改革欲望。一開頭就讓同學在輕松自然氣氛中進入新課的學習。

“民族融合”這一概念，在學校歷史中是第一次提到，同學已有學問中缺乏對民族融合的熟悉。本課就通過四幀圖片讓同學獲得詳細的感性熟悉，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現象，在這個基礎上讓同學談談對“民族融合”的理解，使同學獲得從感性到理性的深化。

遷都洛陽，是本課主要內容之一，為了讓同學充分理解孝文帝遷都的緣由，以及在遷都過程中所體現出來的才智，本課細心設計一個歷史短劇《孝文帝遷都》，讓同學穿越時空隧道，在特定的歷史環境下，再現歷史生活場景，加深同學了對課文內容的理解，同時也拓展了同學視野。

孝文帝的改革措施是本課最主要的內容，如何凸現出來，是教學的一個重點。改革的措施同學很簡單從課本中找出來，假如照本宣科講解，然后讓同學去背一背，難以獲得詳細的認知，也增加同學負擔。為了便利同學理解和科學記憶，本課先開展一個活動：縮句嬉戲，讓同學把每項措施濃縮為三個字。通過這一活動，激發同學嘗試的熱忱，同時使同學能在輕松氣氛中把握孝文帝的改革詳細內容。歷史短劇表演：《一個北魏官員的.一天》，頗具新意，讓同學再次穿越時空隧道，再現歷史場景，體驗作為生活習性日久的北魏官員當時是怎么想，怎么做的，怎么看待這些改革措施。把同學放置在特定的歷史環境中，體驗人物的情感，熟悉到當時改革會遇到肯定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。

對歷史人物的評價，也是歷史教學重要任務之一。本課又設計“你我之見”：評價孝文帝是千古罪人，還是少數民族改革家。兩種完全對立的觀點，讓同學思維在課堂上進行碰撞溝通。通過爭論，提高同學對歷史人物與大事的評價力量，也培育同學客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時加以引導，聯系當前改革開放過程中應當留意的問題，充分發揮了歷史教學的史鑒功能。使同學通過學習熟悉到在改革開放過程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。

傳統的歷史教學是單向灌輸式的教學，忽視了同學主體的活動過程，同學處于被動接受的地位，阻礙了同學的思維進展。本課教學設計，注意開展形式多樣課堂活動，猜謎語、小調查、歷史短劇、縮句嬉戲、你我之見等活動，極大限度地調動同學的主動性和參加感，讓歷史教學活動中動起來，在輕松開心中學習歷史，在無形中感悟歷史。

第五篇：《北方民族大融合》教學反思

《北方民族大融合》教學反思

《北方民族大融合》教學反思1

本課的教學活動設計思路為：老師指導同學主動地獲得學問，了解基本的歷史線索，把握歷史學習的基本技能和方法，并有肯定的情感體驗。為此，我設計了教學活動。針對本節課的教學重點“北魏孝文帝的改革”，在教學過程中實行的方式是通過指導同學閱讀，歸納，多啟發式設問，引導同學主動思維，培育同學的自主合作力量。實行同學分組爭論，合作探究，老師參加的方法，對北魏孝文帝在民族大融作用進行探討，使同學熟悉到統一是歷史進展的必定趨勢，培育了同學的創新力量及對歷史人物的`評價力量。

本節課同學氣氛活躍，收到了良好的教學效果。當然，在本課的教學中我還存在著許多不足之處。在教學環節設計上應當更細致些，有些問題的探討不夠充分。學問鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。

盼望在今后的教學中，我能發揮特長，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。

《北方民族大融合》教學反思2

首先，雖然說在自主學習的課堂是以學生學為主，但是我認為這樣的課堂更需要教師的主導作用。教師在課前更應做好準備，為學生提供一份科學合理的自學的導學案，起到正確的引領作用。

1、要學生明確學習目標。學習目標的設立要準確無誤，要讓學生看得懂，并且能夠很容易接受。分清本節的基礎知識要掌握哪些，能夠運用史實去分析什么樣問題，評價的重要歷史人物是誰等等。在這節課中我首先明確了以上內容，比如在目標中明確寫出運用史實來評價人物孝文帝。只有明確了學習目標，學生在閱讀是才能找到方向，才能有的放矢。

2、自主學習內容要落實到位。明確了學習目標后，在學生的導學案中設置出自學題綱，題綱的設立一定要結合學習目標落實的要具體，讓學生能夠通過自學掌握本課的史實，為能力的培養打好基礎。

3、合作探究問題的設置要有彈性。探究的問題是對學生能力的培養和訓練學生對史實的運用能力，所以要設置要有深有淺，要層層深入。也可以有一些教材中沒有下面交待的問題，擴大學生的視野，提高學生分析問題的深度。

如在本課中的探究中，我提出了“孝文帝改革措施中哪一項對民族融合最有影響？”，

問題提出后，學生只能去思考、去判斷、去交流，在交流中會豁然開朗，明白了交流的重要，很容易找出答案。其次，在自主學習的課堂中，教師也進行適時的講解，起到畫龍點睛的作用。學生在分析孝文帝改革的根本目的時，學生說出是為了鞏固北魏在北方地區的統治。但學生只是憑著自己的感覺，說不出為什么。這時我就前秦的統一與瓦解講解了北魏剛剛統一時的社會情況，涉及到當時的階級矛盾和民族矛盾，也就是說當時的改革已是迫在眉睫，統治的基礎不穩固。只有采取辦法去緩和階級矛盾和民族矛盾。通過教師的指點，學生的`感悟又有了一點點高度，提升了學生分析問題的能力。最后，要古今聯系，適時的進行情感教育。本課學生進行概括后，我又指出當今我國的民族情況，使學生明確的認識到我國是一個多民族的國家，五十六個民族中的任何一個民族都是中華民族大家庭的一份子，都是中華民族中重要組成部分。中華民族的優秀文化是中國歷史上所有民族共同創造與傳承的。培養學生的民族平等觀念，更加熱愛我們的祖國。另外，在自主學習的課堂上對學生學習情況的監督也要發揮學生學習組長的作用，教師要與各組的組長進行良好的協調。加強了學生自己管理自己的能力，讓每一名學生都能進行有效的學習，不讓任何一名學生掉隊。當然，在本課的教學中我還存在著很多不足之處。在教教學時間的設計上應該更細致些，有些問題的探討不夠充分。學生的積極性應更高一些，如何教會學生去學習還有待于進一步提高。希望在今后的教學中，我能發揮長處，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。

《北方民族大融合》教學反思3

“興趣的最好的老師”， 有效地開展多種形式的歷史課堂活動，可以激發學生學習興趣，提高學生注意力和較為穩定的學習情感。本課在導入新課時就有意識的設置兩個小活動：猜謎語、班級小調查，讓學生饒有興趣的了解了鮮卑族，同時又激起學生學習孝文帝改革欲望。一開始就讓學生在輕松自然氣氛中進入新課的學習。

“民族融合”這一概念，在初中歷史中是第一次提到，學生已有知識中缺乏對民族融合的認識。本課就通過四幀圖片讓學生獲得具體的感性認識，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現象，在這個基礎上讓學生談談對“民族融合”的理解，使學生獲得從感性到理性的深化。

遷都洛陽，是本課主要內容之一，為了讓學生充分理解孝文帝遷都的原因，以及在遷都過程中所體現出來的智慧，本課精心設計一個歷史短劇《孝文帝遷都》，讓學生穿越時空隧道，在特定的歷史環境下，再現歷史生活場景，加深學生了對課文內容的理解，同時也拓展了學生視野。

孝文帝的改革措施是本課最主要的內容，如何凸現出來，是教學的一個重點。改革的措施學生很容易從課本中找出來，如果照本宣科講解，然后讓學生去背一背，難以獲得具體的認知，也增加學生負擔。為了方便學生理解和科學記憶，本課先開展一個活動：縮句游戲，讓學生把每項措施濃縮為三個字。通過這一活動，激發學生嘗試的熱情，同時使學生能在輕松氣氛中掌握孝文帝的改革具體內容。歷史短劇表演：《一個北魏官員的一天》，頗具新意，讓學生再次穿越時空隧道，再現歷史場景，體驗作為生活習性日久的北魏官員當時是怎么想，怎么做的`，怎么看待這些改革措施。把學生放置在特定的歷史環境中，體驗人物的情感，認識到當時改革會遇到一定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。

對歷史人物的評價，也是歷史教學重要任務之一。本課又設計“你我之見”：評價孝文帝是千古罪人， 還是少數民族改革家。兩種完全對立的觀點，讓學生思維在課堂上進行碰撞交流。通過討論，提高學生對歷史人物與事件的評價能力，也培養學生客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時加以引導，聯系當前改革開放過程中應該注意的問題，充分發揮了歷史教學的史鑒功能。使學生通過學習認識到在改革開放過程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。

傳統的歷史教學是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，阻礙了學生的思維發展。本課教學設計，注重開展形式多樣課堂活動，猜謎語、小調查、歷史短劇、縮句游戲、你我之見等活動，極大限度地調動學生的主動性和參與感，讓歷史教學活動中動起來，在輕松愉快中學習歷史，在無形中感悟歷史。

《北方民族大融合》教學反思4

“愛好的最好的老師”，有效地開展多種形式的歷史課堂活動，可以激發同學學習愛好，提高同學留意力和較為穩定的學習情感。本課在導入新課時就有意識的設置兩個小活動：猜謎語、班級小調查，讓同學饒有愛好的了解了鮮卑族，同時又激起同學學習孝文帝改革欲望。一開頭就讓同學在輕松自然氣氛中進入新課的學習。

“民族融合”這一概念，在學校歷史中是第一次提到，同學已有學問中缺乏對民族融合的熟悉。本課就通過四幀圖片讓同學獲得詳細的感性熟悉，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現象，在這個基礎上讓同學談談對“民族融合”的理解，使同學獲得從感性到理性的深化。

遷都洛陽，是本課主要內容之一，為了讓同學充分理解孝文帝遷都的緣由，以及在遷都過程中所體現出來的才智，本課細心設計一個歷史短劇《孝文帝遷都》，讓同學穿越時空隧道，在特定的歷史環境下，再現歷史生活場景，加深同學了對課文內容的理解，同時也拓展了同學視野。

孝文帝的改革措施是本課最主要的內容，如何凸現出來，是教學的一個重點。改革的措施同學很簡單從課本中找出來，假如照本宣科講解，然后讓同學去背一背，難以獲得詳細的'認知，也增加同學負擔。為了便利同學理解和科學記憶，本課先開展一個活動：縮句嬉戲，讓同學把每項措施濃縮為三個字。通過這一活動，激發同學嘗試的熱忱，同時使同學能在輕松氣氛中把握孝文帝的改革詳細內容。歷史短劇表演：《一個北魏官員的一天》，頗具新意，讓同學再次穿越時空隧道，再現歷史場景，體驗作為生活習性日久的北魏官員當時是怎么想，怎么做的，怎么看待這些改革措施。把同學放置在特定的歷史環境中，體驗人物的情感，熟悉到當時改革會遇到肯定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。

對歷史人物的評價，也是歷史教學重要任務之一。本課又設計“你我之見”：評價孝文帝是千古罪人，

還是少數民族改革家。兩種完全對立的觀點，讓同學思維在課堂上進行碰撞溝通。通過爭論，提高同學對歷史人物與大事的評價力量，也培育同學客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時加以引導，聯系當前改革開放過程中應當留意的問題，充分發揮了歷史教學的史鑒功能。使同學通過學習熟悉到在改革開放過程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。

傳統的歷史教學是單向灌輸式的教學，忽視了同學主體的活動過程，同學處于被動接受的地位，阻礙了同學的思維進展。本課教學設計，注意開展形式多樣課堂活動，猜謎語、小調查、歷史短劇、縮句嬉戲、你我之見等活動，極大限度地調動同學的主動性和參加感，讓歷史教學活動中動起來，在輕松開心中學習歷史，在無形中感悟歷史。

《北方民族大融合》教學反思5

本課的教學活動設計思路為：教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我設計了教學活動。針對本節課的教學重點“北魏孝文帝的改革”，在教學過程中采取的方式是通過指導學生閱讀，歸納，多啟發式設問，引導學生積極思維，培養學生的自主合作能力。采取學生分組討論，合作探究，教師參與的方法，對北魏孝文帝在民族大融作用進行探討，使學生認識到統一是歷史發展的`必然趨勢，培養了學生的創新能力及對歷史人物的評價能力。

本節課學生氣氛活躍，收到了良好的教學效果。當然，在本課的教學中我還存在著很多不足之處。在教學環節設計上應該更細致些，有些問題的探討不夠充分。知識鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。

希望在今后的教學中，我能發揮長處，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。