第一篇：4.3 北方民族大融合 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識方面：

通過對本課的學習使學生了解掌握十六國、苻堅統治前秦、前秦的強大和統一黃河流域。北魏政權的建立及其統一黃河流域；北魏孝文帝進行的社會改革及其歷史作用；北魏都城洛陽的繁榮；北朝政權的更替和北周統一北方；北方民族的融合。

能力方面：

通過學生討論、回答“為什么說北魏孝文帝是我國古代少數民族杰出的政治改革家”，引導學生歸納北魏孝文帝改革的內容和意義，培養學生歸納和分析問題的能力。

思想方面：

通過對北魏孝文帝改革的內容和影響的分析使學生進一步認識到凡是符合歷史發展趨勢和人民愿望的改革必能起到推動社會經濟發展的作用。

2.教學重點/難點

教學重點：北魏孝文帝改革。教學難點：民族融合。

3.教學用具

多媒體工具

4.標簽

教學過程

導入新課：北魏是怎么樣發展前大起來的，還有北方似乎如何實現統一的呢？

一、北方的統一和民族的融合：

民族大融合的進程：從西晉末年開始，匈奴、羯、氐、羌和鮮卑等少數民族統治者先后入主中原，建立政權。各族人民和漢族長期雜居相處，互相往來，他們的經濟生活、文化語言、風俗習慣相互影響，趨向一致。

二、北魏孝文帝改革： 1）、改革的社會背景： 鮮卑族為我國北方古老的少數民族，拓跋部為鮮卑人的一支。自東漢末年以來，逐漸南遷。南遷后，受到漢族文化的影響，開始學習農耕并逐步過上定居的生活；386年，鮮卑族杰出首領拓跋

建立魏國，史稱北魏。439年，北魏統一黃河流域，結束了十六國分裂局面。2）、改革的主要內容：

出示孝文帝改革內容并幫助學生從中歸納出改革的作用。

北魏建立以后，文武百官沒有俸祿，戰時掠奪，平時貪污，成了官吏發財的手段，加深了北魏統治者和人民之間的矛盾，造成北魏政治危機和財政危機。為解決這一問題，政府一方面給官吏發俸祿，一方面嚴禁貪污，規定貪贓絹一匹即處死刑，而且令下以后馬上執行，當年就懲辦了40多個貪污的官員。由于長期戰爭，人民流離失所，許多人成了無地的流民。大量流民的存在增加了社會的不安定因素，同時也影響了國家的財政收入。因為擁有土地的農戶越少，國家所能收的土地稅就越少。為解決這一問題，北魏政府從485年開始，將國家掌握的無主荒地分配給農民。得到土地的農民需向政府交納租稅，并承擔一定的兵役和徭役。這項措施沒有觸動大地主的利益。實行這一措施的結果是：增加了政府財政收入，調動了農民的積極性，促進了經濟發展和社會的穩定。這實際是鮮卑統治者學習漢族統治經驗的一個突出事例，即通過控制農民和土地獲得財富，以保證封建政府的收入。

為了接受漢族先進的文化，加強同漢族地主的聯系，也為了加強對黃河流域的控制，494年孝文帝將都城從平城遷到洛陽。孝文帝在遷都前后還實行了一系列漢化政策。他下令鮮卑貴族：采用漢姓、改穿漢族服裝、學漢話、鼓勵同漢人通婚。以上政策的目的也是為了加強

同漢族地主的聯系，更好地吸取漢族先進的統治經驗。3)、改革的歷史作用：

歸納：有利于北方經濟的恢復與發展、加速了北方各族封建化的進程、促進了北方民族大融合。并加以具體闡述。（有利于北方經濟的恢復發展：北方各族人民從事農業生產，注意施肥、選種、飼養等技術的提高。手工業者的地位也起了變化，他們由官府控制，改為允許民間生產，有些工匠還當了低級官吏。商品交換也日趨活躍，在孝文帝改革之前，幾乎完全廢棄貨幣，遷都洛陽后，首次鑄行五銖錢，作為法定貨幣；有利于北方經濟的恢復發展：改革之后，漢族地主階級的地位得到提高，獲得更多的政治經濟特權，鮮卑貴族也完全擺脫了部落舊俗，完成封建化過程，漢族地主和鮮卑貴族的關系得到了調整；促進了北方民族大融合：改革是在民族大融合的基礎上實現的；改革又反過來促進了各族的進一步融合。自五族內遷以來的二百年間，上百萬人口從北而南，十幾個政權交替，漢族與各少數民族、各少數民族之間 聯系更加密切，雖然仍有民族矛盾和民族斗爭，但民族融合卻是歷史的必然趨勢。孝文帝推行漢化措施，促使以漢族為主體的民族融合。）中國西部大地的新疆，自由不羈的生命人格，流淌的文化，持久的魅力。西部大開發，最美麗的是我們新疆！

評點]在西域風光的優美旋律中結束全課，從而使學生獲取新知、提高能力的同時，內心世界得以升華，達到“潤物細無聲的境界”。

第二篇：《北方民族大融合》教學設計

第3課 北方民族大融合

一、教學目標

1、知識與技能

知道北魏建立和統一北方的時間；了解北魏遷都的目的和意義；概述孝文帝促進民族融合的措施；了解北朝朝代更替的情況。

2、過程方法能力

通過學習民族大融合的進程，能夠理解民族融合的含義，認識到民族融合對中華民族形成和發展的深遠影響，并能夠初步運用歷史唯物主義和民族平等的原則理解民族關系問題。

能夠結合史實全面分析孝文帝改革，并能做出客觀、全面地評價，從而培養全面、系統地思考問題的能力。

3、情感態度與價值觀

培養對民族關系問題的正確觀點，使學生進一步認識到中華民族的歷史是漢族和各少數民族共同締造的，中華民族“是一個基于長期交流與融合而形成的具有豐富內涵的聯合共同體”；認識到民族融合、國家統一是我國歷史發展的主流。

理解孝文帝順應歷史潮流，堅決制止舊勢力，堅持改革的史實，學習那種頑強的意志力和除舊布新的勇氣，樹立銳意進取的積極的人生態度，培養堅強的學習毅力和承擔挫折的能力。

二、教學要點

重點：（1）民族大融合，這是本課的主題。本課在講述北魏建國、統一北方、改革的史實中，也貫穿了民族融合逐漸形成并達到高潮的這條主線。（2）孝文帝改革，這是本課的核心。

難點：理解民族大融合的含義，民族融合并不簡單等同漢化。

三、教學過程

導入新課：我們坐的方凳、圓凳、吃的燒餅、蒸饃等，你知道它們的來歷嗎？它們都是我國古代民族大融合的產物。那么，我國的民族大融合發生在什么時期？它是怎樣進行的呢？

講解新課：

（一）北魏統一北方 你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的？

下面大家閱讀課文，思考：鮮卑族是如何興起的？北魏是怎樣統一北方的？是在何時？ 十六國時期，他們逐漸強大起來，并建立了自己的國家，國號為魏，史稱北魏。北魏建立后，通過長期征戰，于439年統一北方。

師介紹鮮卑族：①鮮卑族是我國北方的一個古老的游牧民族。②拓拔部是鮮卑族的一支，發源地在大興安嶺的大鮮卑山。③東漢末年開始遷往內地，逐漸受到漢族文化的影響，學習農耕，過定居生活。

你是怎樣理解北魏學習中原文化的政策的？（統一戰爭激起了各民族的反抗，尤其占人數最多的漢族的反抗，因此，實行漢化政策，有利于緩和階級矛盾；北魏雖入主中原，但其具有原始色彩的落后文化和生產方式與中原民族有很大差距，實行漢化政策有利于北魏的發展、封建化和鞏固統治。北魏的漢化政策對北魏政治制度的建立和文化的發展起了巨大作用，有利于民族之間的理解和融合。正如馬克思所說的“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的民族的較高文化所征服，這是一條永恒的歷史規律。”）

（二）孝文帝的改革

1、遷都洛陽

（1）遷都的原因：為了接受漢族先進的文化，加強同漢族地主的聯系，也為了加強對黃河流域的控制，494年孝文帝將都城從平城遷到洛陽。

想一想孝文帝的大臣們會同意遷都嗎？假如不同意，動動腦筋想一想孝文帝會用什么理由來說服他的大臣？北魏政權遷都洛陽后，你以旅游者的身份談一談哪里都發生了那些巨大的變化？

（2）遷都的作用：是為了加強同漢族地主的聯系，更好地吸取漢族先進的統治經驗。

2、孝文帝的改革

（1）改革的社會背景：北魏統一北方后，出現了民族大融合的趨勢。

鮮卑族為我國北方古老的少數民族，拓跋部為鮮卑人的一支。自東漢末年以來，逐漸南遷。南遷后，受到漢族文化的影響，開始學習農耕并逐步過上定居的生活；386年，鮮卑族杰出首領拓跋建立魏國，史稱北魏。439年，北魏統一黃河流域，結束了十六國分裂局面。

（2）改革的內容：①遷都洛陽②促進民族融合的措施（3）主要措施: A：規定鮮卑族改穿漢族服裝； B：朝廷上使用漢語，禁用鮮卑語； C：改革姓氏，把鮮卑族的復姓改為漢族的單姓； D：鼓勵鮮卑貴族與漢族通婚； E：采用漢族的官制和律法治理國家。

（4）歷史作用：北魏孝文帝的改革，有利于北方經濟的恢復與發展，加速了北方各族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。

今天我們回頭看一看，在我國56個民族中，還有沒有鮮卑族呢？他到哪里去了？為什么鮮卑族不見了？對此大家思考一下，孝文帝的改革給我們今天的生活和改革留下了什么啟示和感慨？

（三）北朝的形成 學生看書88頁了解。學習小節：

北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進行改革，加速了北方各民族封建化的過程，進一步促進了民族間的融合。

課后作業

1、北魏是哪個少數民族建立的政權（）A、羯 B、鮮卑 C、氐 D、匈奴

2、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？

3、想想看，三國兩晉南北朝時期，中國北方出現過哪幾次統一局面？

4、活動與探究

閱讀教材中的材料，找一找：在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些？

板書設計

第3課 北方民族大融合

一、北魏統一北方

1、北魏建立

2、統一北方

3、融合的概況

二、孝文帝改革

（一）遷都洛陽

1、遷都的原因

2、遷都的作用

（二）孝文帝改革

1、歷史背景

2、改革的內容

3、主要措施

4、歷史作用

三、北朝的形成

第三篇：《北方民族大融合》教案

第17課 《北方民族大融合》教案

設計者 李占鋒

教學目標

1．知識識記

①了解北方政局基本情況。

②知道北魏孝文帝改革的措施和民族大融合的概況。

2．能力培養

①識讀“北魏統一后北方政局演變示意圖“

②探討北魏孝文帝改革的原因、措施和作用。

③觀察課本中有關的圖片和材料，解釋“胡人漢服”、“漢人胡食”的現象。

④歸納民族大融合的特點。

3．情感教育與價值觀

①明確北方雖然長期處于政權分立的戰亂狀態，但在民族交往和民族沖突交織在一起的情況下，民族大融合始終是歷史發展的主流。

②認識孝文帝改革適應了歷史發展的趨勢，促進了民族大融合，推動了北方經濟的恢復與發展。

③理解魏晉南北朝時期的民族大融合為中華民族的歷史發展注入了新鮮血液，對大唐的開放繁盛起到一定的推進作用。教學要點

1．重點 北魏孝文帝改革對我國統一的多民族國家的鞏固和發展起了積極作用，其改革在歷史上的影響極其深遠。隋唐時期的漢人已是胡漢融為一體的漢人了，這與孝文帝的改革是不可分的、孝文帝不愧是我國歷史上杰出的少數民族政治家。因此，孝文帝改革是本課的教學重點。

2．難點 作為少數民族政權統治者的孝文帝為什么要進行學習漢族政治、經濟、文化等全方位的社會改革，最終與漢族融合在一起，而不保持其民族的本色呢？這是教學中的一個難點。教師可從落后民族向先進民族靠攏，與先進民族同化這一歷史發展規律來分析。教學建議

1．北方政局

①閱讀“北魏統一后北方政局演變示意圖”，使學生了解這一時期，雖說北方長期處于少數民族多個政權分立戰亂狀態，但也出現過北魏將近百年統一北方的和平時期。

②指導學生掌握這一時期的特征，即雖然民族交往與民族沖突交織在一起，但民族大融合經絡是歷史發展的主流。其主要表現是“統治者自上而下的胡漢融合的改革”，如孝文改革：“各族人民之間自下而上的交往”，如在生產、生活方面的民族融合情況。

2．孝文帝改革

①講清北魏統治者的民族懺悔，以及建立北魏與統一北方的基本情況。②指導學生閱讀課文中孝文帝改革的內容，幫助學生歸納改革的兩個階段：祖母馮太后改革，一是政治上的“三長制”，二是經濟上的“均田制”；孝文帝改革，一是“遷都洛陽”，二是“胡漢融合政策”。

③鮮卑族的孝文帝為什么要實行“自上而下”的“胡漢融合”？為什么一定要精心安排遷都的“計謀”呢？為什么改革涉及的范圍又是如此的廣呢？啟發學生從這些改革的有利因素中，明確孝文帝實行改革的的原因所在。可從以下方面歸納：“三長制”完善了北魏地方統治機構，加強了中央集權；“均田制”既保證了國家的財政收入，又穩定了社會秩序，促進了生產的發展；“遷都洛陽”的“計謀”，一是為實行胡漢融合政策進一步沖破鮮卑族舊貴族勢力的阻撓，二是加強對中原地區的統治；“胡漢融合政策”的徹底，一是改變了少數民族舊的、落后的風俗，二是得到漢族地主對北魏政權的擁護，鞏固了北魏的統治。

總之，孝文帝改期順應了歷史發展潮流，促進了民族大融合。3．民族大融合

①指導學生歸納民族大融合的特點

一、北方，由于內遷的少數民族與漢族長期的雜居相處、彼此交往、共同生產、共同生活、已經出現了民族融合的趨勢。通過觀察圖片，使學生了解“胡人漢服”、“ 漢人胡食”以及漢人起居的變化。

二、南北長期對峙，呈現戰爭與和平的相互交替狀態，尤其在北魏和平時期，還出現南北互使和南北互市的現象。

②指導學生歸納民族大融合的意義。

東漢末年到魏晉時期，既是由統一趨向分立的時期，又是從分立趨向統一的階段。北方民族大融合和南方經濟的開發為重新統一創造了條件，從而奠定了隋朝統一和唐朝繁盛的基礎。

小結：三國兩晉南 北朝時期，北方由于統治者與被統治者之間的矛盾、漢族與少數民族之間的矛盾、少數民族與少數民族之間的矛盾錯綜復雜地交錯在一起，出現了長期混戰分立的局面。與此同時，西部和北部邊境地區的少數民族大量涌入中原，逐步實現了與漢族的融合。北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進一步促進了民族大融合。同時，各民族之間的交往和南北經濟的發展也展現了民族大兩便這一歷史發展的主流。

教學方法 講授法、討論法、情境教學法相結合 教學教程 〔復習提問〕

請同學們說一說南方六朝包括哪六朝？這一時期社會特點是什么？ 〔導入新課〕

六朝：孫吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳。特點：社會相對安定，地區經濟發展。

那么與南方相對應的北方黃河流域的政權形勢和社會特點是什么？這就是我們這節課學習的內容。

〔教學內容〕

一、北方的政局

西晉的短期統一局面結束后，中國歷史再度走向分裂。在北方長期處于多個政權分立的戰亂狀態，各國之間，連年混戰，人民流離失所，北方經濟遭受到嚴重破壞。在這期間，氐族建立的前秦統治一度統一了黃河流域。但淝水之戰后之久，前秦的統治迅速瓦解，北方再次陷入分裂和混戰的狀態。到了5世紀前期，鮮卑族建立的北魏重新統一了黃河流域，此時北方出現了民族大融合近百年統一北方的和平時期。北魏以后，北方又經歷了東魏、西魏并存，北齊和北周對峙的局面。歷史上把這五個政權全稱為北朝。（附板書）

提問：請同學說一說這一時期我國北方歷史發展所呈現出兩個階段性特征是什么？（學生回答，教師總結）

①是政權更替頻繁，各國之間混戰連年，社會動蕩不安。

②是各族人民在長期雜居相處中，聯系日益密切，加強民族大融合。民族融合的進一步發展，為北方的再度統一提供了條件，是哪個政權結束了北方分裂局面，再度統一黃河流域？它的建立在北方民族大融合的過程中起到了什么作用？這也是我們今天所學習重點內容――北魏孝文帝改革。

二、北魏孝文帝改革（組織學生看書第一自然段）教師提出問題：北魏是哪一個少數民族建立的政權？

①北魏建立和北方統一

鮮卑族是我國北方一個古老的少數民族，發源于大興安嶺的大鮮卑山，生活以游牧為主。東漢末年，開始遷往內地，受漢族文化影響，逐漸學習農耕技術，過著定居生活。386年，鮮卑族拓跋部首領拓跋珪建立魏國，史稱北魏。勢力擴展到今山西、河北，進入中原，遷都平城（今山西大同）。439年，拓跋燾統一了黃河流域，成為北方強國。

提問：北魏統一北方有何歷史意義？

小結：結束了分裂局面，有利于北方經濟發展，各族人民之間聯系和交往更加頻繁，出現了民族大融合趨勢。

②改革歷史背景

進入北方的少數民族在長期的生產和生活中逐漸改變原來游牧生活，學習漢族先進農業生產技術，黃河流域少數民族的生產經濟逐漸封建化，成為農業居民，特別有一些鮮卑族貴族也轉變為農業生產的地主，這是歷史的進步。而北魏統治還保留著濃厚的奴隸制，這些矛盾導致各族人民的斗爭，各族人民在共同斗爭中互相支援，加強聯系又促進民族大融合，這使北魏統治者感到震驚，是頑固堅持自己落后的統治，還是順應歷史的發展趨勢。這也關系到如何鞏固自己統治，尤其是如何有效地對經濟和文化較先進而人口又較多漢族進行統治，這一點也是促使孝文帝改革的原因之一。因此，必須突破“以胡治漢”，“胡漢分治”落后→“胡漢融合”新目標（自身轉化）。

③改革措施（兩個階段）

孝文帝（拓跋宏）5歲繼位，由馮太后主政，她采取措施 ⑴政治上：集權中央，實行“三長制”，官員俸祿制 ⑵經濟上：“均田制” 時事生英雄，490年，孝文帝19歲親政后，順應民族融合的趨勢，在太后的基礎上，又進一步推行改革；

⑶遷都洛陽（關鍵）⑷推行漢化政策。

學生討論：孝文帝遷都原因、經過、意義 教師總結：平城偏在北方，不便于控制整修北方地區，北邊少數民族多次南下威脅平城。另平城地區土地貧瘠，所產糧食有限，不足以供應所需，還經常發生災禍，造成人畜大量傷亡，孝文帝親政后，感到鮮卑人在生活習俗上還很落后，需要改進，需要向漢族學習，要想進行改革主，必須離開舊都。為何選擇洛陽？因為洛陽曾是東周，東漢等幾國都城，是黃河流域政治、文化中心，周圍地區農業發達，城市繁榮。但是鮮卑貴族不愿放棄營造好家園，如何說服群臣，保證遷都（學生看書自學），孝文帝與保守勢力進行巧妙斗爭，終于把都城遷到洛陽。

（學生討論）遷都作用：有利于加強同黃河流域漢族地主聯系，進一步接受漢族先進文化，有利于加強對中原地區統治。

遷都后，推行漢化政策（看書），消除了鮮卑族同漢族的隔閡，孝文帝以身作則，率先垂范，不愧是我國古代歷史上一位少數民族杰出政治改革家。

④孝文帝改革作用 順應歷史發展的潮流，有利于北方經濟的恢復與發展，加速了北方各民族的封建化進程，促進北方民族大融合。

三、民族大融合 ①民族大融合

所謂民族大融合，是指各族人民和漢族在長期的雜居相處中，互相往來，共同斗爭，民族隔閡逐漸消失，在經濟生活文化語言，風俗習慣等方面相互影響趨向一致。②特點： ⑴北方，由于內遷的少數民族與漢族長期的雜居相處、彼此交往、共同生產、共同生活、已經出現了民族融合的趨勢。通過觀察圖片，使學生了解“胡人漢服”、“漢人胡食”以及漢人起居的變化。

⑵南北長期對峙，呈現戰爭與和平的相互交替狀態，尤其在北魏和平時期，還出現南北互使和南北互市的現象。

③意義

東漢末年到魏晉時期，既是由統一趨向分立的時期，又是從分立趨向統一的階段。北方民族大融合和南方經濟的開發為重新統一創造了條件，從而奠定了隋朝統一和唐朝繁盛的基礎。民族大融合是我國歷史的進步現象。是我國多民族封建國家由分裂走向統一的必然發展趨勢，北魏孝文帝改革既總結和肯定了以前民族融合成果，又促進了這一融合進程迅速發展，為后來隋朝統一全國創造了條件。

〔課堂小結〕

北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進一步促進了民族大融合，同時各民族之間的交往和南北經濟的發展也展 現了民族大融合這一歷史發展的交流。

〔教學作業〕

① 鮮卑族內遷后的地理位置位于今天的什么地方？

②據你所知“胡漢融合”對衣食位行等社會生活和習俗有哪些影響？ ③完成《名校課堂》上的選擇和材料題。

第四篇：北方民族大融合教案

第20課

北方民族大融合

鳳臺六中：馬雙雷

教學目標

知識目標

1.掌握北魏統一黃河流域和民族融合趨勢的加強。2.掌握北魏孝文帝遷都洛陽的原因和過程。3.掌握北魏孝文帝遷都后的改革措施。4.了解當時民族融合的具體表現。能力目標

1.通過學習民族大融合的內容，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題。

2.通過本課的學習，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。德育目標

1.通過本課學習，使學生在民族問題上有一個正確的觀念；民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

2.正確認識處理好民族問題，對搞好社會穩定和經濟建設，促進祖國的繁榮昌盛有非同一般的意義。

教學重點

1.北魏孝文帝的改革。2.民族大融合。

教學難點

①正確認識民族大融合含義。②北魏孝文帝改革如何促進了北方民族大融合？

課時安排

一課時

教學方法

ppt多媒體教學、問答式互動探究

教學過程

一、導入新課 導入框導入。

復習提問：西晉滅亡后，中國歷史進入了東晉十六國的分裂時期。北方地區陷入嚴重的戰亂。4世紀后期，哪一個少數民族建立的政權統一了黃河流域？什么戰役后，該政權統治瓦解，北方地區重新陷入割據混戰的狀態？公元420年開始，我國南方經歷了哪幾個朝代？歷史上總稱什么？

二、組織學生學習和探究新課

北方的統一和民族的融合

★閱讀教材P114正文，然后回答：

1、后來，哪一個少數民族建立的政權再次統一了黃河流域？ 建立北魏的是鮮卑族的拓跋部，439年，統一黃河流域。

2、鮮卑族是一個什么樣的民族？它是怎么統一黃河流域的呢？

(教師講述)最初活動于大興安嶺北端東麓一帶，過著游牧生活。東漢末年，拓跋部開始強大，但時強時弱。一直到338年什翼犍即位后，情況才有好轉。什翼犍曾作為“質子”，在后趙襄國（今河北邢臺）住了十年，受漢文化影響較深。他在位期間，拓跋部開始進入了階級社會。正在這時，376年苻堅征服了拓跋部。公元383年，淝水之戰使前秦的統治土崩瓦解。386年，什翼犍的嫡孫拓跋珪在各部酋長的擁戴下，在盛樂稱王，重建代國。同年，改國號為魏，史稱北魏。這時的中國北方，政權林立，是一個弱肉強食的時代，因此，北魏在其初期，為生存和發展做了種種努力。398年，拓跋珪正式稱帝，一躍而成為北方最強大國家。北魏在征服中原過程中，開始注意吸收漢族地主進入政權。上谷的張袞、清河的崔玄伯等著名漢族豪強成了拓跋珪的得力謀士。崔玄伯的兒子崔浩，更是受寵一時。到拓跋燾即位后，在漢人地主官僚崔浩和道教首領寇謙之支持下，制定了“后文先武，以成太平真君”的治國大綱，并進行了一些漢化的初步改革。北魏國力進一步增強，到439年，完全統一了北方地區。

3、它的統一有何意義？

(教師補充)從東漢末年以來，北方少數民族陸續內遷到中原地區，他們同黃河流域的漢族人民長期生活在一起，互相影響，民族差異逐漸模糊，民族界限日益縮小，出現了民族融合的趨勢。

4、那么，黃河流域各族人民在生產技術和生活習俗上相互影響的表現有哪些呢？ “胡人漢服”、“漢人胡食”、北方民族也學會了漢族的農業生產技術

北魏孝文帝遷都洛陽

★學生閱讀115頁有關課文，然后回答：

1、北魏建立時，定都在哪里？孝文帝后來想把都城遷往哪里呢？(教師提問)

定都都平城；遷往洛陽

2、孝文帝為什么要遷都洛陽？

孝文帝遷都洛陽的原因有：

一、北魏都城平城氣候干旱，出產的糧食不能滿足都城眾多人口的需要。

二、平城的位置偏北，不利于北魏對中原廣大地區的統治，也不利于鮮卑政權學習和接受漢族先進的文化。

3、孝文帝遷都洛陽有何意義？

孝文帝遷都洛陽的積極意義在于使洛陽迅速發展成為一座宏偉壯觀的城市，有巍峨的宮殿，華麗的屋宇，數以千計的佛教寺院。洛陽的人口達到五十萬左右。

4、其實，孝文帝的遷都并不是一帆風順的。他遇到的阻力也不小。孝文帝遇到了哪些阻力？他巧妙地采取了什么措施而達到了遷都的目的呢？一些保守的鮮卑貴族不愿離開平城。(師生互動)

馮太后去世后，皇帝拓跋宏親執朝政。他從馮太后身上，學到了很多東西，看到了改革的好處，決心按照馮太后的教導去做：接受漢人文化，籠絡各族人民，實現統一天下的宏偉目標。

有一天，南朝齊國的王肅投奔魏國，因他父親雍州刺史王奐和兄長被齊武帝殺害。王肅滿腹經論，韜略出眾，與拓跋宏談論治國之道，很有一番見地，兩人大有相見恨晚之感。王肅特別強調，北魏要想完成統一天下的偉業，必須遷都洛陽。因為當時大多數舊臣反對遷都洛陽，所以孝文帝決定以巧取勝。一天，拔跋宏詔諭文武群臣上朝議事，談到南下統一大業，征求眾臣意見。經過一番唇槍舌劍，又經過占卜，南征之事定了下來。一月之后，拓跋宏親率30萬大軍和文武百官，行程2000里，渡過黃河，到達洛陽城。

第二天，士兵們還在睡夢之中，便被號角聲催醒。大家拖著疲倦的身子集合起來。拓跋宏宣布：“昨晚得報，北方柔然族伏名敦可汗率十萬大軍南下，犯我邊境；南齊朝廷也派十萬大軍準備與我決戰。我們必須先打破齊軍，直搗建康，然后回師平城抵御柔然的進攻。”魏軍將士聽完這一番話，頓時響起一片哀嘆聲。有幾位大臣提出回師平城，被拓跋宏嚴辭訓斥。這時，王肅跳下馬，跪請把這次行動詔靠天下稱作遷都洛陽，以后再尋機班師平城。拓跋宏假裝思索一陣說：此雖算不上上策，但也有可取之處。同意遷都洛陽的請站到左側。因為當時秋雨連綿，道路泥濘，文武百官實在不愿意再往南走，因此大部分人都走了過去。有幾個頑固分子看到大勢已去，也慢慢地站了過去。于是，北魏的都城由平城遷到了洛陽。不熱心改革的皇太子，想逃回平城，孝文帝的發現后，廢掉了他的太子身份。

教師過渡：北魏孝文帝遷都洛陽的目的，就是要更好的學習漢族的先進的文化，接受中原地區先進的政治、經濟和文化制度。所以，遷都洛陽后，便進行了大刀闊斧的改革，那么，孝文帝的改革具體有哪些措施？對當時的社會造成了什么影響？這將是我們在下面要學習到的內容。

北魏孝文帝的改革措施

★學生閱讀115頁有關課文，然后回答：

1、從遷都洛陽可以看出孝文帝改革的決心很大。在遷都以前，孝文帝就進行了政治、經濟改革；遷都以后，孝文帝進一步采取措施，實行改革。北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？采取了哪些措施？(師生互動)語言：朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。服飾：官員及家屬必須穿戴漢族服飾。姓氏：鮮卑姓氏改為漢姓，拓跋改為元。婚姻：鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯姻。政治：采用漢族官制、律令。

禮法：學習漢族禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養老的風氣。可以歸納為六條。（1）說漢語；（2）穿漢服；（3）改漢姓；（4）與漢族通婚；（5）采用漢制；（6）以禮、孝治天下。(教師歸納)

在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎？從“必須”中，同學們看到了什么？（學生交流后回答）孝文帝的改革措施帶有強制性。要一個民族放棄自己原有的傳統習俗甚至語言，容易嗎？正因為如此，孝文帝不僅要求十分嚴格，而且以身作則，率先垂范，從自己和親人做起。孝文帝不愧為我國古代杰出的少數民族政治改革家。

2、孝文帝改革有哪些影響？

這些措施促進了民族融合。

3、P116動腦筋：這是為什么？

因為自北魏孝文帝改革以后，北魏王朝注意學習漢朝的禮法，尊崇孔子，提倡以孝治國，所以皇帝死后的謚號多采用“孝”字。

過渡：孝文帝改革后，北方的社會經濟得到發展。階級矛盾緩和，民族融合加強。但是好景不長，到北魏末年，統治集團的奢侈腐化，很快導致了階級矛盾和民族矛盾的激化。各族人民紛紛起義，北魏開始分裂，下面我們來看一下具體內容——北朝的演變。

三、課堂小結

我們主要學習了三國兩晉南北朝時期我國北方民族大融合的有關知識。在長期的社會**中，各族人民雜居相處，相互影響，彼此融合，落后的民族不斷融合在先進的民族中。北魏孝文帝的改革促進了北方民族大融合，為我國多民族國家的形成和發展作出了貢獻。

通過學習，我們明白：在歷史上，各民族之間的界限并不是固定不變的，而是相互不斷融合的，是“你中有我，我中有你”。漢族是在與周邊各族的不斷融合中發展的，以漢族為主體的中華民族是不斷發展、壯大的。中華民族實際上是歷史上許多民族的融合體。

到現在為止，三國兩晉南北朝的歷史，我們就學習完了。下面我們先把這一段歷史的朝代更替復習一下，使同學們對這一段歷史的線索有一個大略的掌握。

板書設計

第20課 北方民族大融合

一、北方的統一和民族的融合 1.北魏的建立和統一黃河流域 2.北方民族融合趨勢的加強

二、北魏孝文帝遷都洛陽

三、北魏孝文帝的改革措施 1.遷都以前的改革 2.遷都后的改革措施 3.北朝的演變

四、作業：

1、孝文帝采取了那些措施鞏固統治、促進民族大融合的？

2、作基訓、預習下一課

第五篇：北方民族大融合教案

北方民族大融合教案

教學設計一

【課標精解】

1．課標要求：通過孝文帝改革，初步理解民族融合對中華民族發展的意義。

2．課標分析：少數民族內遷后與漢族長期相處融合，共同發展，孝文帝改革加快了融合的步伐，不僅促進了少數民族經濟發展，也促進中華民族的發展。

【教材分析】

魏晉南北朝上承秦漢下啟隋唐，是我國歷史上的重要時期，它有兩大特點，即政權分立和民族融合。本課側重民族融合這一特點，介紹了邊疆少數民族的內遷和北魏孝文帝促進民族融合兩個內容。這一時期的民族大融合促進了社會經濟文化的發展，也為隋唐的大一統奠定了重要基礎。其深遠的意義甚至影響到今天中華民族的形成和發展。因此本課極具知識的延續性和鋪墊性。【學情分析】

從初一學生的心理特點分析，他們喜歡鮮明的、時尚的、未知的事物。因此，讓學生自己動手，利用網絡資源，查找歷史資料，創設歷史情境，從而了解歷史、感受歷史，能夠更有效地激發學生的學習興趣。初一學生動口、動手能力都較強，因而適合開展一些體驗、探究性活動。

【教學目標】

1．知識與技能

通過本課學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

2．過程與方法

通過民族大融合進程的探究，初步培養學生運用唯物主義史觀和民族平等原則分析歷史上的民族關系問題的能力；培養學生全面、系統地思考問題的基本能力和追蹤歷史發展基本線索的基本能力。

3．情感態度與價值觀

通過本課學習，培養學生正確的民族問題觀，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的主流，也是實現民族融合的前提條件。

五、【教學重、難點解讀】

重點：北魏孝文帝的改革措施

解讀：通過五胡內遷和黃河流域的再次統一，說明北方民族融合的趨勢已經明顯加強，北魏遷都洛陽也順應了這一潮流，孝文帝改革既促進北方各族封建化進程，又是北方民族融合的又一個表現，它們互為因果關系。

處理方法：采用史料學習法，在學生探究的基礎上，根據史料得出相應結論，既是一種學史方法的滲透，又可以反饋學生自主探究的效果。難點：正確認識民族大融合的含義

解讀：民族融合是指幾個民族在共同的經濟基礎和思想基礎上相互影響，形成一個從來沒有的新民族，目前階段不可能，因此本課的民族融合是指民族同化中的自然同化，但它不是簡單的漢化，是多個民族相互影響，民族差異縮小，變成?你中有我，我中有你?的現象。

處理方法：學生探究黃河流域民族融合的具體表現，教師結合?五胡內遷?的歷史現象分析，再列舉生活中民族間相互影響的種種實例，引導學生理解民族融合的含義。

【課時】

1課時

【課型】

新授課

【教學策略】 1．探究式教學：根據陶行知先生的 ?六大解放?思想，構建靈動課堂，注重課堂中學生的反饋情況，并及時調整教學。積極吸引讓學生參與課堂教學過程，激發學習興趣，注重學生學習方法的培養。

2．史料教學法：孝文帝改革的內容和影響采用史料教學法，學生合作分析，借鑒語文文章分析法得出正確歷史結論，在此過程中對學生加強學法指導。

3．問題教學法：學習新知識，采用層層設疑的方法引導學生達成教學目標。設疑分成兩種形式：學生設疑、教師設疑。在學生設疑的基礎上教師根據實際需要補充設疑，激起學生探究未知世界的愿望。

【教學過程】

1．導入新課（5分鐘）

投影猜謎語：?兩點三十八分?（打一古代歷史人物）教師可做提示

投影：《木蘭辭》節選和圖片

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。

昨夜見軍帖，可汗大點兵。

兩兔傍地走，安能辨我是雄雌。

問題①從?可汗大點兵?中可不可以看出木蘭是漢族還是少數民族人呢？

（木蘭是鮮卑族）

問題②從?木蘭當戶織?中看出木蘭在織布，這是哪一個民族的傳統？

問題③今天56個民族當中還有鮮卑族嗎？

導語：同學們想不想知道鮮卑族到底到哪里去了呢？今天我們就一起穿越時空來到三國兩晉南北朝時期感受一下那時北方的民族融合吧。

設計思路：通過謎語的形式，激發學生學習歷史的興趣，自然而然的讓他們進入到新課中。

層層設疑，緊扣課題，激發他們探究新課的興趣。

2．講授新課（35分鐘）

環節一：學生設疑（5分鐘）

要求：

①學生瀏覽整篇課文，看看有幾目，整體把握教材；

②學生分組提問題，將小組問題整理清楚，盡量使用書面語言表達；

③小組交流展示，比比哪一組提的問題多，哪一組提的問題最有價值；

教師投影同學所提出的問題

①前秦瓦解后哪一個少數民族建立的政權統一了黃河流域？它是怎樣統一黃河流域的呢？

②黃河流域各族人民在生產技術和生活習俗上相互影響的表現有哪些？

③孝文帝為什么要遷都洛陽？孝文帝遷都洛陽有什么歷史意義？

④孝文帝改革的措施有哪些？有什么作用？

設計思路：這個環節實際上是教會學生瀏覽教材，整體把握教材?是什么??怎么樣?的方法，而且培養學生設疑的習慣有助于學生更深層次的探究歷史事件的因果關系。

環節二：學生合作探究上述疑問（5分鐘）

要求：（1）第1、2組同學討論問題①；第3組同學討論問題②；第4組同學討論問題③；第5、6同學討論問題④；

（2）將討論結果整理好以便小組交流時思路清晰，完整；

（3）不能解答的問題做好標記。設計思路：學生提問學生解答，激發學生的求勝心理，加強小組學習的競爭力和協同作戰的凝聚力。

環節三：師生合作，展開新課（20分鐘）

（一）北方的統一和民族融合

（1）教師設疑：第1、2組同學解答，其他同學傾聽補充

①哪一個少數民族建立的政權統一了黃河流域？什么時候完成統一的？

②歷史上哪一個少數民族建立的政權曾經也統一過黃河流域？

③根據《敕勒歌》內容介紹鮮卑民族特點？

④鮮卑族原來生活在什么地方？他們什么時候內遷到黃河流域的？

（教師投影五胡內遷地圖）⑤還有哪些少數民族也在這個時候內遷，我們稱之為?五胡?？

過渡：從東漢末年以來，北方少數民族陸續內遷到中原地區，他們同黃河流域的漢族人民長期生活在一起，互相影響，民族差異逐漸模糊，民族界限日益縮小，出現了民族融合的趨勢。

（2）學生釋疑：第3組同學解答，其他同學傾聽補充

黃河流域各族人民在生產技術和生活習俗上相互影響的表現有哪些？

投影：課件顯示民族融合趨勢表現圖

教師強調指出：各民族在生產技術和生活習俗等方面相互學習，相互影響，聯系日益密切，逐漸融合在一起，是?胡人漢服?、?漢人胡食?，是?你中有我，我中有你?，也就是說民族融合已經成為趨勢。

過渡：面對民族融合的趨勢，新一任魏主孝文帝也想像苻堅一樣，通過自己的實力來逐鹿中原。假若你是孝文帝，你會怎么做？

學生小討論形成共識：要吸取前秦在淝水之戰中失敗的教訓，防止民族矛盾激化；鮮卑族落后于漢族，要改變鮮卑族落后的現狀必須向漢族學習，促進民族間友好交往；?順者昌，逆者亡?，我們應順應民族融合的潮流，主動向漢族學習。

教師總結過渡：孝文帝順應了歷史潮流，在遷都前他受馮太后影響，進行過政治經濟方面的改革，馮太后死后孝文帝親政，他做的第一件事就是順應民族融合的趨勢進行遷都。

（二）北魏孝文帝遷都洛陽

教師設疑：

觀看歷史劇：《孝文帝遷都洛陽》，第4組同學解答問題，其他同學傾聽補充

①孝文帝為什么要遷都洛陽？

②遷都洛陽的過程是不是一帆風順的？遇到什么阻礙？

③孝文帝是采取什么方法來解決的？

④遷都洛陽有什么積極意義？

設計思路：環節三兩大問題的設計思路是一樣的，在學生探究自設問題的基礎上，教師深化設計延續性和因果性的問題，引導學生在表象基礎上認識本質，從而理解難點，并為理解孝文帝改革深化民族融合奠定基礎。

過渡：從遷都洛陽可以看出孝文帝改革的決心很大。遷都以后，孝文帝進一步采取措施，實行改革。北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？采取了哪些措施？

（三）北魏孝文帝的改革措施

（1）措施：論從史出，第5組同學解答問題，其他同學傾聽補充

材料一：（孝文帝）詔不以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官。——《魏書》 材料二：孝文帝娶漢臣李沖之女為皇妃，并分別為五個皇弟聘中原大姓女子為王妃，很多鮮卑公主也嫁給漢族高門，鮮卑、漢族互為姻親。

材料三：

材料四：自孝文帝以后，北魏皇帝的謚號多采用‘孝’字，如‘孝武帝’‘孝明帝’等 問題：上述材料反映了孝文帝改革的具體措施是什么？

學生回答，教師依次投影改革的措施

語言：朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。

服飾：官員及家屬必須穿戴漢族服飾。

姓氏：鮮卑姓氏改為漢姓，拓跋改為元。

婚姻：鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯姻。

政治：采用漢族官制、律令。

禮法：學習漢族禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養老的風氣。

縮句游戲：為了方便理解記憶孝文帝的改革措施，我們一起來做縮句游戲，要求和語文縮句一樣，全班同學一起做。

請你將孝文帝改革的每項措施縮成簡單的一句話？比比誰縮的最科學，最容易記憶。過渡：在孝文帝的改革措施中，用了兩個特殊的字眼?必須?，從?必須?中，同學們看到了什么？由此你能分析改革的影響嗎？

（2）影響：第6組同學解答，其他同學傾聽補充

①孝文帝改革的影響。

②從教材中找一段材料印證改革的影響。

教師歸納：要一個民族放棄自己原有的傳統習俗甚至語言，何其艱難！正因為如此，孝文帝不僅要求十分嚴格，而且以身作則，率先垂范，從自己和親人做起。孝文帝不愧為我國古代杰出的少數民族政治改革家。

每組總結探究：孝文帝改革成功的原因有哪些？

過渡：孝文帝改革后，北魏出現了幾十年的繁榮時期，后來北魏分裂，北方再次陷入混戰中。

環節四：北魏之后北方的歷史發展進程（5分鐘）

投影：南北朝的并立地圖

教師解釋：南北朝歷史演變情況

學生反饋：對號入座，請你將魏、蜀、吳、西晉、東晉、十六國、南朝、北朝準確地填入《三國兩晉南北朝對號入座示意圖》

【課堂小結】

學生總結：三國兩晉南北朝時期的兩大特點：分裂、民族大融合

解釋歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族、羌族等族的去向

結合《江南地區的開發》一課，列舉我國民族融合的表現：

老師小結： 歷史發展的主流始終是統一的，后來北周結束了南北并立的局面，完成統一，建立起了隋朝。下學期我們將會學習到相關的內容。

【板書設計】

【評價方案】

自我評價

1．?對于歷史上任何一個闖入并扎根于農耕文化圈的游牧民族來說，接受同化是他們的終極命運?。北魏孝文帝順應時代潮流，毅然進行改革。下列不屬于孝文帝改革內容的是（）

A．說漢語 B．穿漢服 C．改漢姓 D．以法治國 2．以下圖片反映出的歷史現象是（）

A．民族融合 B．中外交往 C．國家統一 D．經濟發展

3．北魏孝文帝改革的重要意義是（）

A．加速了黃河流域民族大融合的過程 B．學習漢族文化風俗

C．借鑒漢族政治和經濟制度 D．加強對經濟和官吏的管理

4．?若問古今興廢事，請君只看洛陽城?，下列皇帝曾遷都洛陽的是（）C A.盤庚

B.隋煬帝

C.北魏孝文帝 D.元世祖

5．南北朝時期，有人出使北方歸來，感慨不已：?我原本以為北方盡是夷狄之類，沒想到竟然禮儀興盛，經濟繁榮，衣冠士族，盡在洛陽。?請回答，當時的洛陽是哪一少數民族政權的都城（）

A．匈奴 B．蒙古 C．突厥 D．鮮卑

6．商鞅和北魏孝文帝都是我國古代杰出的改革家，他們改革的共同作用是（）

A.都鞏固了奴隸主貴族的統治 B.都促進了民族融合

C.都加速了封建化的進程 D.都加強了中央集權

7．商鞅變法和北魏孝文帝教革均能獲得成功的根本原因（）

A．順應了當時歷史發展的趨勢 B．符合當時統治階級的利益

C．得到了最高統治者的支持 D．代表廣大人民的利益

8．合作探究

閱讀下列材料

材料一 魏主（孝文帝）下詔，以為?北人謂土為拓，后為跋。魏之先出于黃帝，以土德王。故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，為物之元也，皆改姓元氏。諸功臣舊族??皆改之??今欲斷諸北語，一從正音??三十以下在朝廷之人，如語音仍舊，若有故為，當加降黜。?

——《資治通鑒》

材料二 穿漢族服裝的鮮卑貴族（圖）

請回答：

（1）北魏孝文帝改革是中國古代歷史上一次重要的改革。依據材料一、二概述孝文帝改革的措施

（2）根據所學知識，說明孝文帝改革對當時及后世歷史發展的作用。

拓展延伸

有人說孝文帝是我國歷史上杰出的少數民族改革家，你認為呢？

課堂延伸，銜接生活

現在生活中，漢族和少數民族相互影響的現象有哪些？

薦人教版高中歷史必修一教案全集 薦中

學

歷

史

教

案

薦七年級上冊歷史教案

川教版(500字)薦人教版七年級下冊歷史教案全冊

薦人教版七年級上冊歷史教案(3000字)