第一篇：76、怎樣對待學習有困難的兒童

76、怎樣對待學習有困難的兒童

正像醫生細心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮地、仔細耐心地研究兒童的智力發展、情感發展和道德發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。而且，教師手中還有另外一個手段：他可以預防使兒童學習發生困難的原因。當然，這不僅要靠自己的

力量，而且要靠社會各界的幫助。

醫生首先是人道主義者。可是如果他竟對病人說：你的病是治不好的。你的事毫無希望了??那他能夠算是一個真正的人道主義者的醫生嗎?這樣的醫生就連一天也無法在醫院里待下去!而在我們這些當教師的人當中，不是也有一些人，每天都在讓兒童感覺到，甚至有時直接地對他說，他是一個毫無希望的人嗎?這是不能容許的。我們必須神圣地愛護自己的職業榮譽，高高舉起人道主義的旗幟：醫生能夠長年地治療一個病人。他也許比我們教師有更多的理由作出悲觀的結論，但是他相信科學的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育學的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣——認識的樂趣、智力勞動的樂趣、創造的樂趣。在我們的工作中，人道主義的最高階段就是：我們必須依靠對于自然力的深刻的知識，去克服那些甚至被自然本身所命定的不可克服的困難。為了成為一個真正的教育者，我們必須深刻地研究人的心理現象、精神世界的自然方面和解剖生理方面，研究兒童頭腦里發生的各種過程對于周圍環境里各種最多樣的因素的依賴性。

多年的教育工作的實踐，對兒童的腦力勞動和精神生活的研究，——所有這些都使我深信：兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學齡前期和學齡初期兒童的家長和教育者所接觸的，乃是自然界里所有的東西中最精細、最敏感、最纖弱的一樣東西——即兒童的腦。如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到7、8歲，變得頭腦遲鈍的。如果教育者這時候還沒有看到、沒有懂得這—點，沒有去查明兒童偏離正常的智力發展的根源，那么兒童今后的智力生活中遇到的困難還會更加嚴重起來。而如果這些原因和根源經過調查、研究而弄明白了，那么就可以動用教育這一強大的力量，——像治療病人一樣建立在同樣嚴格的科學原理基礎上的教育。

我們當教師的人應當記住：對于每—個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

智育在形成人的精神面貌、道德面貌和公民品質上所起的作用一年比一年更重要了。不能容許學校里總有一批學生，他們感到自己沒有學好，干什么都不行。這不僅是一種道德上的創傷，而且也是一種直接的原因，使得某些地方總有一定數量的少年離開學校，而后又離開生產單位，為形成一伙使社會感到不安的在馬路上閑蕩的人造成有利的環境。在未成年者和青年當中發生違法行為的原因之一，正在于有一部分少年由于感到自己在智力上低人一等而經受著內心的痛苦。如果再加上家庭環境的不順利，那么這些學習困難的學生在道德行為上出毛病的危險性就會更大。我想特別強調指出的是：必須使學習困難的學生在我們教師看來首先是可教育的，必須使學習成為他們樹立高尚的自尊感的領域。

我們應當有一種明確的認識：不管我們的彼嘉——在學習上很困難的一個學生將來成為什么樣的人，成為學者、工程師、哲學思想家、工人或者農民，他都首先要成為共產主義社會的公民，他有權利享受人生的幸福。而離開創造性的勞動，不會思考，缺乏知識，這樣的幸福是不可思議的。由不知到知的是一條很復雜的道路，每一個兒童都是按自己的方式來經歷這條道路的。對這一個兒童來說，這條道路沒有多少困難，而對另一個兒童來說卻要一幫再幫，否則他遇到的困難就無法克服。然而無論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。應當使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富。

那些學習困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍，經常表現在他們缺乏求知欲和好鉆研的精神。教師常常會感到莫名其妙甚至驚訝，有的兒童竟笨得出奇：答案就在眼前，只要你看一下，用思維的鏈條把兩樣東西連接起來，馬上就能弄懂，可是學生卻什么也看不見。但正是在學習困難兒童的智力發展的這一特點中，在他的求知欲遲鈍、對周圍世界視而不見的特點中，隱藏著一條線索，它能幫助有經驗的教師抓到癥結，找到使這些兒童得到智力發展的手段。

一個人所應有的東西，是在他出生以后，依靠人與人的關系、與社會的關系而在他身上形成起來的，——每一位教師、每一位家長都應牢記這一重要的真理。為什么彼嘉正在把應用題的條件讀到底的時候，就已經忘記了條件的開頭?為什么他在自己的意識里無法把蘋果、籃子、樹木這三樣東西聯系在一起?也許，是大自然在分配的時候把彼嘉遺漏了，也許，他的頭腦生的跟別人不一樣?為什么彼嘉學習起來那么困難呢?

這是因為彼嘉在童年時代所處的那個環境，沒有把他在這個時期所應得到的全部東西都給予他。人的思維是從疑問(“為什么?”)開始的。兒童在1歲半到2歲的時候，能看見周圍世界的許許多多的現象，但這時候他已經不是簡單地感知這些現象，而是用常人的眼光來看待它們了。他看到蜜蜂飛到正在開花的蘋果樹跟前，落在白色的花瓣上，然后又飛走了。兒童感到驚奇：蜜蜂飛到哪兒去了?為什么?一種鳥在樹上筑巢，而另一種鳥在房頂下面銜泥建窠。這又是為什么?等等。 這種不可遏止的人類的好奇心和求知的愿望，在大自然的奧秘面前(還有，請注意，特別是在周圍世界的美的面前)的驚奇和贊嘆，——所有這一切都并不是先天賦予的，而是從人那里獲得的。這就正是人與人的關系，人與社會的關系這一極其重要的因素對于人的正常發展之必不可少的緣故。如果兒童看到一只黃蜂鉆進墻上的小洞里去，驚奇地發問：它為什么以及鉆到什么地方去，——那么他之所以驚奇，并不因為他天生就是好奇的，而是因為父親、母親和周圍的人們已經教會了他驚奇，教會了發問。處在兒童周圍的人不大留意兒童的好奇心在不斷地覺醒。兒童的好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現象展示在兒童面前。我們在兒童面前展示的物品、事物和現象越多。他就會產生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興。在兒童的意識和下意識里，也會產生對于美的驚奇和贊嘆，對于人的智慧和雙手的技巧的嘆賞。所有這一切也就是人類思維的棱鏡，來自周圍世界的信息就是通過它而傳導過來的。兒童在認識事物，做出發現，但他不是“自然而然”地發展的。不，使他得到發展的，乃是人類思想的幾千年的經驗。 在學校工作的36年使我深信，在小學里對兒童進行教學，這首先就是教給他們觀察和發現世界。請你們觀察和研究一下一至四年級的教學和教育工作：孩子們靠自己獨立的努力看見和發現了哪些東西?發展年幼兒童的思維，這首先就是發展他看見和觀察的能力，就是通過對周圍世界的視覺感知來豐富他的思想。教育者的任務就在于讓兒童去覺察事物和現象中那些最細微的差別和變化，思考各種因果聯系。到學校來上學的那些聰明伶俐的孩子，一般都來自這樣的家庭，即父母都教會了孩子能看見極其細微的色彩和色調、運動和變化、各種事物和現象之間的依存性和關系。最積極、最緊張的學習，正是在兒童看見了什么新的、不懂的東西而感到驚奇的時刻進行的。 智慧訓練開始得離兒童出生的時間越遠，這個孩子就越難教育，——關于這一點，可惜有些教師忘記了，而有些家長則根本就不懂。直到現在，在家長們中間還流行著一種錯誤看法：在入學以前還是讓兒童的頭腦像干凈的白板一樣保留著吧，不要教孩子認識一個字母，不要教孩子讀書，這樣到入學后才能學得更好。在學齡初期所反映出來的學前教育的一個特別危險的毛病，就是兒童所處的周圍環境沒有促進他的認識欲望的發展。沒有認識的欲望實質上就沒有智育。我們設想能夠做到這么一點倒是不錯的：每一位小學教師都想出一套管用幾年的智育基本大綱。這個大綱具體地規定出：兒童應當從周圍世界中看見和發現哪些因果聯系，他在認識欲望日益增強的過程中應當經歷哪些階段。學前教育機構特別需要這樣一個大綱。凡是那些沒有讓兒童每天都發現周圍世界各種現象之間的因果聯系的地方，兒童的好奇心和求知欲就會熄滅。 還有比這更壞的情況，那就是兒童被剝奪了正常的接觸人的環境。彼嘉的遭遇就是這樣。彼嘉的父母親都有工作，工作的地點離家很遠，所以把孩子交給奶奶去管。奶奶的聽力很差，后來就耳聾了。彼嘉被整天關在家里，不接觸別的孩子。這樣到了5歲上，彼喜還不懂得什么是游戲。

3、4歲孩子能懂的東西，他卻不懂。令人驚奇的是，彼嘉快6歲了，數數還數不到5。另外還有一些學習困難的孩子，是由于其他原因造成的，例如小時候患過傳染病，父母親有酒精中毒癥等。

重要的是，要使像彼嘉這樣的孩子遇上一位有經驗的、懂得兒童的心理世界的教師。

在一個聰明的、有經驗的教師手里，上小學的幾年對兒童來說，就是一所訓練思維的學校。教師經常帶領這些孩子到大自然中去——到田野里、樹林里、河岸上去。他們也到工廠的車間里去，到實驗室里去，到小加工場去。在這些地方，一個有好奇心的、喜歡鉆研的人，隨時隨地都會產生疑問：是什么?怎樣?為什么?教師好像在兒童面前揭開自然現象的奧秘，找出因果聯系，來喚醒那懵懂的頭腦。這是一項長期的、耐心的工作。這種對于學習困難的兒童進行的教育工作，就在于使周圍世界的物品、事物和現象，經過思維和情感的棱鏡的折射，變成使兒童的昏昏欲睡的大腦蘇醒過來的一種刺激物。當我帶著一組學習困難的兒童到自然界去或者到勞動場所去的時候，我始終注意使兒童對于周圍世界的物品、事物和現象的感知帶有鮮明的情感色彩。在上這些“思維課’’的時候，我努力在兒童的頭腦里喚起驚奇和贊嘆的情感。

這種課對于智力發展受到抑制的兒童來說，像空氣一樣必需。在與全體學生都要上的基本課同時，對學習困難的兒童安排這些特殊的活動。這些活動根據兒童智力發展落后的程度和所取得的結果，需要進行2至3年。這里需要再一次說明：這件工作的成果不是馬上就可以看出的。可能100節課看起來都是毫無結果的，只有到了第101節課，你才能看到兒童眼睛里放射出好奇心的第一個火星。

這里所說的可以看見的、在一定意義上說可以測量的成果，并不是指兒童所掌握的知識量，而首先是指好奇心、愛鉆研的精神，看出不懂的事物的能力，尋求自己感興趣的問題的答案的能力，以及不斷增強的認識的欲望。

有些教師和學校領導人認為，要把學習困難的兒童“拉上來”，就得強迫他學會一定的教材。這種看法是大錯特錯的。有時候把事情搞糟的原因，正好就在于教師走了這一條錯誤的道路。不要強迫兒童盡量長久地死摳書本，而要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力，——這一點是教師和校長永遠不應忘記的。

還要談到的一點是：當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心。不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心。在每一節課上，每一個學習困難的兒童都應當在認識的道路上邁出哪怕是最不顯著的一步，都要取得一點點成績。你不要害怕在幾個星期里，也許在幾個月里，讓學習困難的兒童去完成跟班上大多數學生所做的是難度不同的作業。你就讓他去完成專門為他挑選的作業吧，并且評價他的成果。但愿你循序而進，持之以恒，同時要有耐心(能夠忍受學習困難的兒童那種遲遲不肯開竅的局面)，那可以稱之為豁然開朗的時刻必定能夠到來。

第二篇：怎樣對待留守兒童

用愛點亮一片藍天

對待班里的“厭學生”，起初我充滿熱情，積極引導，滿心期待著他們徹徹底底地“洗心革面”。可是，教育學生是一個艱苦而耐心的工作，特別是這些“留守兒童”，由于缺少應有的家庭教育，行為習慣方面更容易產生反復，這就需要班主任和教師擁有更多的耐心，更多的熱情。如果用簡單粗暴的方法對待他們，就會使他們產生了對抗心理，破罐子破摔，失去前進和向上的動力。我主要從以下幾方面作出努力。

加強留守學生的思想教育。每周利用一個晚集時間的時間，組織“留守學生”分批給家長打電話，匯報自己學習、生活和思想，了解父母在外工作、勞動、身體等情況，接受家長的教育與要求。把思想教育融于各種活動中：開展學生“結對子”活動，鼓勵父母在家且家庭和睦的同學與“留守學生”結對子，便于平時的作業輔導、生活關心、思想交流；以宣傳欄、校園廣播和團隊活動為載體教育影響學生，培養學生健全完美的人格，解決學生集體榮譽感弱、道德品行低、學習成績差等問題。建立家校聯系卡。整理好學生詳細信息并建成家校聯系卡，代理監護人和學校各持一份，定期電話聯系和家訪，把“留守學生”學習情況、生活狀況、思想表現等反饋給代理監護人。這樣，跟蹤思想教育，共同管理好留守生。

定期與不定期和家長溝通。做到經常與代理監護人、家長的溝通聯系。配合學校嚴格對孩子進行安全教育和管理，并采取有效的措施確保子女的教育和管理。

密切關注“留守學生”心理健康。每周開設心理教育課，在課堂教學中進行心理訓練、心理指導。在學科教學中有機地滲透心理健康教育。采取交談、電話咨詢、信函咨詢或設立“心理咨詢室”、“悄悄話信箱”等個別輔導方法，及時引導學生走出心理誤區。采取正確引導、善于等待、堅持不懈、對癥下藥等策略，培養學生健康心理和健全的人格。

提升“留守學生”的自我管理能力。引導學生描繪人生理想，厘定優勢和不足，確定發展目標，擬定發展計劃，規劃發展行動，時時對照、檢查，看其是否偏離發展目標。鼓勵自我評價，教師要讓學生用各種方式，站在不同的角度對自己的行為、思想、學習、生活進行反省，與社會、家長、老師的要求以及自己的行動計劃進行對照，找差距、找原因。總之，對留守兒童的教育工作要做到有細心、有耐心、有愛心。不斷總結工作的成敗得失，積極思考，不斷創新。通過開展這些教育活動，我班的留守兒童在學業成績、身心健康、行為習慣等方面得到了明顯進步。多給“特殊學生”一點關愛，一點鼓勵，一點積極的暗示，“人非草木，孰能無情”，我們要用愛為留守學生點亮一片藍天。

第三篇：怎樣對待學習有困難的學生(姜)

怎樣對待學習有困難的學生？

——讀《給教師的建議》有感

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中有好幾條都是涉及差生的學習的。我看完他對如何幫助差生的幾條建議后感觸頗深，因為這部分孩子在我的教學中也是讓我最頭疼，最花時間的，而且還常常感到手足無措。現在就結合自己的教學實際和蘇霍姆林斯基的建議，談談自己的感受。

一、蘇霍姆林斯基認為，要提高“差生”的學業成績，應該提高或樹立起差生“對學習的信心和熱情，打穿他們這堵冷漠（對學習）態度的墻壁”。如何樹立或提高學生，特別是“差生”的信心和學習熱情呢？我有以下幾點體會。1.要樹立或提高學生的信心和學習熱情，教師本人首先要對“差生” 的力量有不可知疑的信心。教師的這種信心可以激發“差生”的一種“成功的預感”，而這種“成功的預感”對促使學生把全部精力動員起來有著積極的主要的作用，是“差生”產生自信心的基礎。“差生”是可以通過許多方面感受到教師對自己言行是否充滿真正的熱情；教師總是向自己提哪一類難度的問題；教師對自己所得的分數的態度等等。教師不能給“差生”提出較容易的題目，這樣會讓他們從中產生一種暗示：“我不行，我只能回答這一類問題的能力。” 2.教師要設法使“差生”時刻看到自己的進步。失敗過多是“差生”對學習失去信心與熱情的重要原因。成功和進步對他們意義非同小可，是自己能力的證明。教師不應該以減少或回避困難的方式幫助“差生”獲得進步，而且應該深刻而周密地考慮讓學生通過什么途徑去克服學習中的困難，并且要采取有力的措施保證“差生”所付出的勞動獲得一定的成果，這樣“差生”才能真正受到自己進步的鼓舞。

3.教師在組織教學時，一定要努力創造出一種精神振奮、生機勃勃的良好的情緒感覺。這種良好的情緒感覺不僅是“差生”而且是全體學生對學習的信心和熱情的背景。許多教師只滿足于教學法上的要求和組織教學，而忽略這種情緒的創造。這恰恰是他的學生沒有學習信心和熱情的重要原因。

二、確立教師在差生中的良好形象，消除差生對老師的恐懼和對立情緒。我覺得，教師對學生要一視同仁，在人格上不分高低，對待差生更要滿腔熱情地關心他們，愛護他們；在整個教學活動中，要把他們看作是學習的主人而不能把他們當作好生的陪客。差生們由于學習不佳，受到來自社會、家庭學校等各方面的壓力，使他們產生很強的自卑感，認為自己不受老師和同學的歡迎，總是逃避老師，不愿也不敢與老師多接近。要轉化他們的學習態度。提高他們的學習積極性，首先要消除他們對老師的恐懼、對立情緒。于是，我把大多數的課余時間都用在拉近師生距離，消除師生隔閡上，與他們談心、談笑，了解他們學習的煩惱給他們舉別的學生有“差”轉“好”的例子，不求回報的幫助他們找出學習上的差距，慢慢的我們之間的隔閡沒有了，孩子們的學習也越來越有興趣了。所有說，教師只有對差生愛得自覺、愛得真切、愛得投入、愛得心甘情愿，才能使每一個孩子抬起頭來學習，使每一個差生都能積極投入學習的懷抱。

三、教會差生分析，審題的方法，增強解題信心。差生由于語文基礎薄弱，分析能力不強，應用題成為他們前進路上的攔路虎。針對這一情況，我著重提高他們審題和分析的能力，教會他們在解應用題時，運用“三看三知道”的步驟來分析，即一看題目，知道重點句是什么；二看重點句，知道關鍵字詞；三看問題，知道題目要求什么，用什么關系式。通過一系列的練習和積累，差生對解應用題，信心不斷增加，不會感到無從下手了。

四、了解差生家庭情況，取得家長積極主動的配合，學校與家庭共同幫助差生學習。差生在學校受到一部分學生的歧視，在家庭中還要承受家長的責備，雙重的壓力使他們的情緒較為低落。為了引導差生們提高學習積極性，教師首先要減輕其學習壓力，多與差生的家長們聯系，向他們反映差生的優點和長處，并適當指出其缺點，與家長共同商討教育的方法和手段，幫助差生脫“差”變“好”。不要向家長歷數差生的不是，激發家長和子女們的矛盾，從而影響學校與家庭共同教育差生的效果。如何幫助差生學數學，是我們在教學中不可避免的一道難題，也是我們必須破解的一道難題。一個班的學生，總有好有差，良莠不齊，“培好”是一門藝術，“扶差”更是一門高深的學問，更能體現教師的素質和教育水平。所以作為教師，我還要不斷的鉆研這門高深的學問，爭取讓所有的學生共同提

2011.1.6

第四篇：讀《如何對待學習有困難的學生》有感

教育隨筆3

讀“怎樣對待學習有困難的兒童”讀后感

班里面總是有一些木頭木腦的學生，上課不知道該干什么，讓讀書，他不張嘴，讓寫字，他在玩弄鉛筆，讓抄黑板上的題，他在干別的事情。我拿著部分學生真的沒有辦法，上學期我對曾試著去幫助他們，但是當我去教的時候，我發現真的很難。有一次，我教一個學生拼音，最簡單的a,o,e我教了獎將近一個小時他才能夠勉強的讀出來，但是一會兒就又忘了。我曾經一度想放棄這些學生，我認為這些學生真的是無可救藥，真的是教不好的學生了。

今天我翻了《給教師的一百條建議》里面，有一條是“怎樣對待學習有困難的兒童”，我被吸引住了。書中談到兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早起所受的教育和他周圍的條件不夠好。通過在這半年的生活嗎，我發現這里的孩子家長不怎么重視教育，或者說不懂得怎樣去教育孩子，在上學前不知道讓他們去接受一些與學習有關的知識，所以當他們入學的時候猛一下接觸到這么多知識，讓他們去認識拼音字母，認識漢字，這對他們來說確實很難。而我現在有時候想放棄他們確實也是自己的過錯。作為教師必須把這些學習困難的學生認為是可教的，必須使學習成為他們樹立高尚的自尊感，讓他們明白學習其實是一個很快樂的事情。我明白他們不學習其實有一部分原因是我自己沒有考慮到他們自己的情況。

那些學習困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍，經常表現在他們缺乏求知欲和好鉆研的精神，他們沒有好奇心。所以要培養他們的好奇

教育隨筆3

心，發展他看見和觀察的能力，讓他們對周圍的世界，周圍的景物產生興趣，產生疑問，這樣他們才愿意去學習。在上一些基礎課的時候，讓那些學習困難的學生學習一些他們力所能及的知識，讓他們能夠因為通過自己的努力而成功感到高興，從而獲得滿足，提高他們的學習興趣。讓學習困難的兒童去完成跟班上大多數學生所做的是難度不同的作業，去布置一些適合他們完成的作業。讓一個剛會走的孩子去練習跑步是根本不可能的，只有循序漸進，持之以恒，慢慢來，才能有所成功。或許我之前太過于急于求成了，我缺乏教師必備的耐心。

以后，多關注這些學生，從他們的實際出發，我相信我可以的，也相信他們是最棒的。

李晴

2012年2月29日

第五篇：怎樣幫助學習有困難的學生

怎樣幫助學習有困難的學生 一．基本方法：

1.把他們安排在更靠近教師的位置；2.把分配給他們的任務分解成更小的單元；3.提供視覺的提示；4.成對練習；5.朋輩導修；6.使用計算機幫助學習和工作。二．基本策略：

1.經常獎勵；2.輕微的責備，不要過度；3.要他們暫時離開當前的環境；4.計劃—實施——回顧；5.在運動中完成任務。