第一篇：人際關(guān)系心理學(xué)案例分析

人際關(guān)系心理學(xué)案例分析

案例分析：李媛媛 PPT制作：肖嫻

展示：王俊

人際關(guān)系心理學(xué)案例分析

我們組抽到的案例是這樣敘述的：小學(xué)的時(shí)候我不喜歡一個(gè)同學(xué)，我就覺(jué)著他身邊的朋友也不好，有一次活動(dòng)該分組，我就讓我的最好的朋友和我一組，不和他們?cè)谝黄?。結(jié)果，我的朋友讓他們和我們?cè)谝唤M，我只好勉為其難的和他們?cè)谝唤M，我問(wèn)她為什么要這樣選擇，她就一直和我解釋。我當(dāng)時(shí)的心情很生氣，也很沮喪，不知道她為什么要這樣。

根據(jù)人際關(guān)系心理學(xué)的理論，我們組將這個(gè)事件分成了3部分。第一部分，是“我不喜歡一個(gè)同學(xué)，就覺(jué)得他身邊的同學(xué)也不好。”根據(jù)海德的平衡理論，認(rèn)知主體對(duì)單元中兩對(duì)象的態(tài)度是趨向一致的，如喜歡某人，則對(duì)某人的工作也很贊賞；不喜歡某人，則認(rèn)為他的朋友也不是好東西。首先，我先解釋一下什么事平衡理論，海德認(rèn)為，人類普遍地有一種平衡、和諧的需要。一旦人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上有了不平衡和不和諧性，就會(huì)在心理上產(chǎn)生緊張的焦慮，從而促使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向平衡和和諧的方向轉(zhuǎn)化。顯然，人們喜歡完美的平衡關(guān)系，而不喜歡不平衡的關(guān)系。

平衡理論涉及到一個(gè)認(rèn)知對(duì)象與二個(gè)態(tài)度對(duì)象之間的三角形關(guān)系。例如，用符號(hào)P來(lái)表示認(rèn)知的主體，用符號(hào)O與X表示二個(gè)態(tài)度對(duì)象。O與X稱為處于一個(gè)單元中的二個(gè)對(duì)象。認(rèn)知主體P對(duì)構(gòu)成一體的兩對(duì)象O與X的評(píng)價(jià)是帶有情緒性的，喜惡、贊成與反對(duì)。正像這個(gè)案例中，P代表“我”，而O,X分別代表“我”不喜歡的人和不喜歡的人的朋友，這就是一種平衡的狀態(tài)。

第二部分，“我不喜歡他們，卻勉為其難的和他們?cè)谝唤M?！边@和我們學(xué)的認(rèn)知失調(diào)理論關(guān)系很密切。認(rèn)知失調(diào)理論是由費(fèi)斯廷格提出的。是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度之間、或者態(tài)度與行為之間存在著矛盾。在費(fèi)斯廷格看來(lái)，所謂的認(rèn)知失調(diào)是指由于做了一項(xiàng)與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的不舒服的感覺(jué)，比如你本來(lái)想幫助你的朋友，實(shí)際上卻幫了倒忙。費(fèi)斯廷格認(rèn)為，在一般情況下，人們的態(tài)度與行為是一致的，如你和你喜歡的人一起郊游或不理睬與你有過(guò)節(jié)的另一個(gè)人。但有時(shí)候態(tài)度與行為也會(huì)出現(xiàn)不一致，如盡管你很不喜歡你的上司夸夸其談，但為了怕他報(bào)復(fù)你而恭維他。

正像這個(gè)案例中，雖然“我”很不喜歡他們，但卻為了小組其他成員也勉強(qiáng)在一起。每個(gè)人的心理空間中包含多種多樣的認(rèn)知因素。這些因素是人對(duì)外部世界和對(duì)自我的種種認(rèn)識(shí)，包括觀念、信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等許多方面，同時(shí)，也可以是某種行為的表象或再現(xiàn)，甚至是對(duì)未來(lái)事件的期待。隨著人當(dāng)前社會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容不同，各種有關(guān)的認(rèn)知因素會(huì)以各種組合方式并存于人的當(dāng)前意識(shí)中。它們之間的關(guān)系有3種可能性，即協(xié)調(diào)、失調(diào)和不相關(guān)。協(xié)調(diào)和失調(diào)是針對(duì)認(rèn)知因素之間是否在心理上存在相互矛盾而言。

費(fèi)斯廷格在提出認(rèn)知失調(diào)理論的同時(shí)，也給出了實(shí)驗(yàn)證據(jù)加以驗(yàn)證。讓被試做1小時(shí)枯燥無(wú)味的繞線工作，在其離開(kāi)工作室時(shí)，實(shí)驗(yàn)者請(qǐng)他告訴在外面等候參加實(shí)驗(yàn)的“被試”（其實(shí)是實(shí)驗(yàn)助手）繞線工作很有趣，吸引人；為此，說(shuō)謊的被試得到一筆酬金。然后實(shí)驗(yàn)者再請(qǐng)他填寫一張問(wèn)卷，以了解他對(duì)繞線工作的真實(shí)態(tài)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，得報(bào)酬多的被試對(duì)繞線工作仍持有低的態(tài)度評(píng)價(jià)；得報(bào)酬少的被試提高了對(duì)繞線工作的評(píng)價(jià)，變得喜歡這個(gè)工作了。這更加解釋了我們案例的“我”的行為。

第三部分，“她一直和我解釋這樣做的原因?！逼鋵?shí)，這也是用一種認(rèn)知失調(diào)理論解釋的現(xiàn)象。她的兩種態(tài)度造成了她的認(rèn)知失調(diào)，從而她會(huì)用各種理由去解釋這種失調(diào)。

其實(shí)，生活中有許許多多我們經(jīng)歷的事情都可以由人際關(guān)系心理學(xué)方面的理論去解釋，我們需要結(jié)合實(shí)際去學(xué)習(xí)人際關(guān)系心理學(xué)的理論，枯燥乏味的去記憶根本不會(huì)讓我們更深刻的理解其中的含義。這樣，我們?cè)诶斫獾耐瑫r(shí)，印象才會(huì)更加深刻。

第二篇：人際關(guān)系心理學(xué)

XXXX大學(xué)XX學(xué)院（本 科）

考察科目論文

論文題目：論人際關(guān)系心理學(xué)在學(xué)生會(huì)中的應(yīng)用

學(xué)科名稱：人際關(guān)系心理學(xué)專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)年級(jí)：2009級(jí)

姓名：XXX

學(xué)號(hào)：XXXXXX

E-mile：XXXXXXXXX.com

指導(dǎo)教師：XXX

完成時(shí)間：2011年12月17日

論人際關(guān)系心理學(xué)在學(xué)生會(huì)中的應(yīng)用

摘要：人際關(guān)系心理學(xué)則是在人際關(guān)系心理方面的客觀事實(shí)和規(guī)范的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的知識(shí)理論和研究方法探討人際關(guān)系理論方面的客觀規(guī)律的心理學(xué)，而學(xué)生會(huì)中也有著自身的人際關(guān)系網(wǎng)，怎樣處理好這張網(wǎng)，幫助學(xué)生會(huì)更好的發(fā)展就成為了今天我們所要探討的話題...關(guān)鍵詞：人際關(guān)系心理學(xué)；學(xué)生會(huì)；

English：Interpersonal relationships in psychology is the psychological aspects of the objective facts and norms, based on the use of modern psychological theories and research methods knowledge of the objective laws of human relations theory in psychology, and students also have their own interpersonal network of relationships, how to deal with this network, to help students become better developed today we want to explore the topic...Key：Interpersonal psychology；Students；

引言

人際關(guān)系有廣義和狹義兩種定義，從廣義上看：人際關(guān)系是指人與人之間的關(guān)系；從狹義來(lái)看：人際關(guān)系是人與人之間通過(guò)交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系。而人際關(guān)系心理學(xué)則是在人際關(guān)系心理方面的客觀事實(shí)和規(guī)范的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的知識(shí)理論和研究方法探討人際關(guān)系理論方面的客觀規(guī)律的心理學(xué)，其也可屬于是社會(huì)心理學(xué)的分支。

今天我主要是想從人際關(guān)系心理學(xué)在學(xué)生會(huì)中的應(yīng)用為題，來(lái)展開(kāi)探討一下人際關(guān)系對(duì)于學(xué)生會(huì)的運(yùn)行和管理有什么幫助。因?yàn)槲沂菑拇笠蝗雽W(xué)后不久便開(kāi)始接觸和參與院、系各級(jí)學(xué)生組織，其中待的時(shí)間最長(zhǎng)、感悟最多的就是學(xué)生會(huì)了。我曾擔(dān)任過(guò)院學(xué)生會(huì)組織部委員；系學(xué)生會(huì)組織部委員、副部，現(xiàn)是我系學(xué)生會(huì)的主席。我本身是心理學(xué)專業(yè)的，且本學(xué)期又開(kāi)設(shè)了人際關(guān)系心理學(xué)，于是便試著將所學(xué)的人際關(guān)系心理學(xué)的理論知識(shí)搬到學(xué)生會(huì)這個(gè)舞臺(tái)上，在其中逐步去實(shí)踐人際關(guān)系心理學(xué)，并且結(jié)合自己大

一、大二的經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討和小結(jié)一下人際關(guān)系心理學(xué)在學(xué)生會(huì)中的應(yīng)用。

一、以個(gè)人階段性發(fā)展來(lái)看人際關(guān)系的遞進(jìn)作用：

1、初期

也即是我大一進(jìn)校的時(shí)候。我加入學(xué)生會(huì)還只是一個(gè)委員，這是一個(gè)過(guò)程，也是在學(xué)生會(huì)中人際交往的一個(gè)開(kāi)端。我們知道良好的人際關(guān)系的形成和發(fā)展，須經(jīng)歷一個(gè)從表層接觸到親密融合的發(fā)展階段。學(xué)生會(huì)有著一定的組織結(jié)構(gòu)，即：主席團(tuán)→部長(zhǎng)（副部）→委員（老委員、新委員）→考核期成員。而初期也就需要分為幾個(gè)時(shí)期去看了：

⑴、考核期。在其間，由于學(xué)生會(huì)同時(shí)進(jìn)入大批新成員，因此最初的結(jié)合群可容納的各種特征的人，結(jié)合群內(nèi)人的個(gè)性也呈多樣性，且在這一階段，富于外表吸引力的成員具有優(yōu)勢(shì)。因此，這一時(shí)期要懂得改善自己的形象和氣質(zhì)，并且在其間要注意觀察老委員和部長(zhǎng)的性格特征，從而逐漸朝著所進(jìn)部門的組織氛圍去適應(yīng)和調(diào)整。在這一時(shí)期，我們的重要任務(wù)就是熟悉組織部門內(nèi)部的人員，快速找到內(nèi)部成員建立一定的關(guān)系，互幫互助，這時(shí)要給對(duì)方留下積極的映像。雖然隨著時(shí)間的推進(jìn)，人們?cè)绞煜ず土私夂?，關(guān)系和吸引力就會(huì)減弱，但在剛進(jìn)學(xué)生會(huì)這段時(shí)期，做這些工作是很有必要的。

⑵、委員期。這一期間，因?yàn)橐呀?jīng)成為學(xué)生會(huì)的正式成員，所以部門內(nèi)部成員的關(guān)系和熟悉度就進(jìn)一步緊密了。但這一時(shí)期也會(huì)區(qū)別于考核期，因?yàn)樵谶@一時(shí)期，人們已經(jīng)開(kāi)始失去新鮮感，個(gè)性特征也開(kāi)始逐漸單一，相互吸引力逐步降低，相互的交往也從外部特征轉(zhuǎn)為內(nèi)在氣質(zhì)了。所以這一時(shí)期，就需要成員更多的去展現(xiàn)能力和主動(dòng)性，去積極參與到學(xué)生會(huì)的團(tuán)體活動(dòng)中，主動(dòng)去幫助他人和承擔(dān)工作，這樣既可以在別人心中留下好的映像，而且也能展示和磨礪自身的能力，這是很重要的。要想博得他人的肯定，自己就必須要有一定的實(shí)力為前提。

2、中期

也就是我大二成為副部的時(shí)候。這一期間，我已逐步開(kāi)始參與到學(xué)生會(huì)更高層次的部長(zhǎng)會(huì)議中去，與團(tuán)總支書記和主席團(tuán)的接觸也就更多。且在這一期間，因?yàn)橐呀?jīng)有新生加入，所以我需要面對(duì)一個(gè)新的問(wèn)題：怎樣去選拔和處理好新進(jìn)委員的問(wèn)題？因?yàn)樽约阂彩菑倪@一時(shí)期過(guò)來(lái)的，因此知道這一時(shí)期里新委員會(huì)出現(xiàn)許多心理，最突出的如：緊張、陌生感、不適感、反應(yīng)慢、主動(dòng)性差等。所以我們就需要開(kāi)展一些素質(zhì)拓展、聚餐、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，意為一種破冰的活動(dòng)，幫助新進(jìn)委員，使他們能更好的融入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)中。因?yàn)橐粋€(gè)良好的團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，如果不建立融洽和良好的人際關(guān)系是不行的。而同時(shí)，還需要面對(duì)的就是和同級(jí)部長(zhǎng)以及和團(tuán)總支書記的人際關(guān)系處理。此時(shí)，作為副部，更多的是提出意見(jiàn)和增強(qiáng)實(shí)施能力，在同級(jí)中需要保持一定的度，表現(xiàn)不能太冒尖，要和同級(jí)部長(zhǎng)保持平衡水平，但也要刺激性的帶動(dòng)他們，不能顧此失彼了，工作質(zhì)量和完成度也是需要保證的。對(duì)于老師，我們需要的就是做好自己本分的工作，因?yàn)槔蠋煶?huì)在活動(dòng)中出現(xiàn)，因此做好本職工作，務(wù)實(shí)、認(rèn)真就是最滿意的答復(fù)了。

總的來(lái)說(shuō)，這一階段是我根據(jù)自身情況，總結(jié)的一個(gè)人從進(jìn)入到提升需要懂得和處理的一些關(guān)于人際關(guān)系的事物。在這一期，總結(jié)了幾點(diǎn)如下：

1、保持良好形象；

2、建立良好關(guān)系；

3、主動(dòng)參與活動(dòng)；

4、不斷提升能力；

5、懂得謙恭禮讓；

6、懂得務(wù)實(shí)創(chuàng)新；

7、博得良好口碑；

8、樹立誠(chéng)信威信；

9、保持競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

二、樹立全局觀，從整體著眼學(xué)生會(huì)的發(fā)展：

保持全局意識(shí)，從整體去把握學(xué)生會(huì)的發(fā)展走向，從大局去鼓勵(lì)和建設(shè)好學(xué)生會(huì)的人際關(guān)系網(wǎng)，對(duì)于學(xué)生會(huì)的整體發(fā)展是有必要的。從霍桑實(shí)驗(yàn)中，我也學(xué)到一點(diǎn)：雖然外部刺激可以對(duì)成員積極性有一定作用，但起決定性作用的還是良好的人際關(guān)系。現(xiàn)如今我已成為學(xué)生會(huì)主席。，在這一時(shí)期里，我需要面對(duì)的是整個(gè)學(xué)生會(huì)，我需要處理好的是各部門、各部長(zhǎng)、委員間突出事件等。而我在整個(gè)學(xué)生會(huì)成員的心目中，是一個(gè)突出位置，對(duì)于新進(jìn)來(lái)的委員更是有一份神秘感和不可親近感。所以這期間我就需要做幾件事：

⑴、和新進(jìn)委員建立一種平等關(guān)系，保持親近感，增加大家對(duì)我的熟悉程度，主動(dòng)去找新委員說(shuō)話，了解和關(guān)心他們生活學(xué)習(xí)情況；

⑵、樹立優(yōu)秀的榜樣，凡事在統(tǒng)籌安排好活動(dòng)后，我就會(huì)去各個(gè)活動(dòng)版塊參與其中，身先士卒的去帶頭工作。在例會(huì)等制度中，自己則需要做好模范帶頭作用，因?yàn)樯狭翰徽铝和?，因?yàn)槲沂侵飨绻也粠Ш妙^，對(duì)下面的成員就是一種負(fù)面的參照；

⑶、完善制度，實(shí)行責(zé)任制，讓每個(gè)成員懂得幫助部門，幫助學(xué)生會(huì)，讓每個(gè)成員都形成一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而就不會(huì)制約和影響學(xué)生會(huì)發(fā)展。

從霍桑實(shí)驗(yàn)和人際關(guān)系的其他理論中，我也知道，要讓團(tuán)隊(duì)能發(fā)展好，就需要建立良好的人際關(guān)系，而建立好良好的人際關(guān)系除了個(gè)體自身的能動(dòng)性外，更重要的就是管理者對(duì)其提供了怎樣的環(huán)境，為其提供怎樣的條件，幫助下面的人能建立起良好的人際關(guān)系網(wǎng)。在這一階段，總的來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

1、樹立大局觀；

2、以人為本，以綱為本；

3、關(guān)心成員，激勵(lì)為主；

4、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)整；

5、不斷革新，完善機(jī)制；

6、制造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造平臺(tái)；

7、標(biāo)榜誠(chéng)信，建立威嚴(yán)；

8、角色互換，將心比心。

三、結(jié)論與展望

人不是孤立存在的，在與社會(huì)的連結(jié)中，必然要建立各種各樣的關(guān)系，包括親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、學(xué)友（同學(xué)）關(guān)系、師生關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、同事及領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等。在這些關(guān)系交往過(guò)程中，人們借助思想、情感以及行為來(lái)進(jìn)行與他人的互動(dòng)和交流，這些關(guān)系因?qū)ο蟛煌?，也?huì)指向不同的發(fā)展方向。良性的關(guān)系是吸引與合作的；但由于環(huán)境影響、性格因素、心理因素等原因，許多人處理不好人際關(guān)系，難免會(huì)陷于矛盾與痛苦之中，關(guān)系中的當(dāng)事人如果沒(méi)有足夠的智慧去化解由此帶來(lái)的自己內(nèi)心的沖突，則會(huì)陷入人際關(guān)系的危機(jī)之中，甚至?xí)霈F(xiàn)人際交往的心理障礙，從而降低自己生活的幸福指數(shù)。人際交往與心理健康之間有著重要的聯(lián)系，良好的人際關(guān)系來(lái)源于健康的心理狀態(tài)，自信、樂(lè)觀、從容、友愛(ài)、助人、謙虛、寬容等等，這些良好的行為品質(zhì)都可以在人際交往中起到很好的促進(jìn)作用，同時(shí)，健康的人際關(guān)系也可以使人舒緩壓力、平復(fù)情緒，對(duì)人們的個(gè)人發(fā)展、身心健康也起到了積極的作用。另一方面，那些在人際關(guān)系中出現(xiàn)問(wèn)題的人，也會(huì)多多少少存在著一些心理問(wèn)題，甚至是人際交往的心理障礙，在人與人的交往中，他們更多地表現(xiàn)出自負(fù)、自卑、干涉他人、多疑、敏感、嫉妒等消極心理，從而導(dǎo)致了人際交往的一次次挫敗。而我現(xiàn)在通過(guò)去實(shí)踐和研究人際關(guān)系心理學(xué)在學(xué)生會(huì)中的作用，以期幫助自己更好的管理好學(xué)生會(huì)組織，也為今后進(jìn)入社會(huì)做好人際關(guān)系處理鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭全全、余國(guó)良.《人際關(guān)系心理學(xué)》內(nèi)容，1999-9第1版.[1]許峰.《社會(huì)心理學(xué)》內(nèi)容參考，2001-03-01版.[1][美] 羅伯特·西奧迪尼.《影響力》參考，2006-05版.

第三篇：心理學(xué)案例分析

1、做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指交叉。請(qǐng)注意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？如果左拇指在上，那你就屬于“藝術(shù)型”的人；如果右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。請(qǐng)分析說(shuō)明這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么。

答：這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是：大腦左右兩半球的機(jī)能不同，左半球主要機(jī)能是抽象邏輯思維，右半球主要機(jī)能是具體形象思維；又由于大腦兩半球?qū)χw的支配是左右交叉的，左手屬右半球支配，右手屬左半球支配。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝術(shù)型”的人。

2、有一位學(xué)生在田間小路上行走，突然看見(jiàn)一條蛇，這是什么心理過(guò)程？看到蛇后感到恐懼害怕，這又是什么心理過(guò)程？這兩種心理過(guò)程有什么關(guān)系？

答：這位學(xué)生在行走中看見(jiàn)蛇，這是認(rèn)識(shí)過(guò)程?？匆?jiàn)蛇后感到恐懼害怕，這是情感過(guò)程。這兩種心理過(guò)程密切聯(lián)系著，認(rèn)識(shí)過(guò)程是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)又影響認(rèn)識(shí)，積極的情感推動(dòng)認(rèn)識(shí)，消極的情感阻礙認(rèn)識(shí)。

3、為了把課上得生動(dòng)形象一些，胡老師今天帶來(lái)了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片、實(shí)物等。進(jìn)教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。他想，今天的教學(xué)效果一定很好?？墒?，結(jié)果并非如此。請(qǐng)運(yùn)用注意規(guī)律的有關(guān)知識(shí)分析一下原因。

答：利用直觀教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這是運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)提高教學(xué)效果的方法之一。但教具過(guò)多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，特別是老師進(jìn)教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學(xué)生的注意會(huì)被這些教具所吸引而不注意聽(tīng)講。等到使用教具時(shí)，這些教具已經(jīng)失去了刺激的新異性，已缺乏應(yīng)有的吸引力，因而教學(xué)效果不理想。

4、教師講課，聲音要有抑揚(yáng)頓挫；板書時(shí)要用彩色粉筆標(biāo)示重點(diǎn)；教科書的某些地方用黑體字排印或加重點(diǎn)號(hào)。請(qǐng)說(shuō)明為什么要這樣做。

答：這樣做的目的是為了增強(qiáng)對(duì)象與背景的對(duì)比程度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，引起學(xué)生的注意，以便更準(zhǔn)確、更清晰地選擇知覺(jué)對(duì)象。這是知覺(jué)的選擇性規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

5、在一次識(shí)記效果的考查試驗(yàn)中，對(duì)甲、乙兩組被試分別呈現(xiàn)下列兩行數(shù)字，然后讓他們進(jìn)行書面再現(xiàn)。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。試驗(yàn)結(jié)果表明乙組被試對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。請(qǐng)用識(shí)記原理分析其原因。

答：因?yàn)榧捉M呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒(méi)有明顯的內(nèi)在聯(lián)系，被試只好采用機(jī)械識(shí)記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關(guān)系，容易為被試所理解而進(jìn)行意義識(shí)記。識(shí)記原理表明，意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。因而，乙組對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。6、1922年黨派蕭楚女同志去四川開(kāi)展工作，他應(yīng)邀擔(dān)任了《新蜀報(bào)》主筆，幾乎每天都以“楚女”之名發(fā)表文章。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來(lái)竟有不少男青年寫來(lái)求愛(ài)信寄至編輯部。請(qǐng)你試分析造成這種誤會(huì)的原因。

答：這是由再造想象所引起的錯(cuò)覺(jué)造成的誤會(huì)。蕭楚女同志以“楚女”之名發(fā)表文章，由于語(yǔ)言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動(dòng)人之女子”，在頭腦中產(chǎn)生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就寫來(lái)求愛(ài)信。

7、教師在課堂上提問(wèn)，一般有兩種做法：一種是先點(diǎn)名，后提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；另一種是先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答。你認(rèn)為哪一種做法比較好？為什么？

答：第二種做法比較好。這是因?yàn)椋海?）思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，面向全班提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答，能使學(xué)生中的每一個(gè)人都有被提問(wèn)的可能，從而能使每個(gè)學(xué)生都處于積極思維的狀態(tài)之中；（2）面向全班先提問(wèn)后點(diǎn)名，有利于降低學(xué)生的緊張情緒對(duì)思維活動(dòng)的干擾，有利于提高回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。

8、心理學(xué)家得出這樣一個(gè)公式：感情表達(dá) = 7 % 的言詞 + 38 % 的聲音 + 55 % 的面部表情。你認(rèn)為這個(gè)公式告訴人們一個(gè)什么道理？

答：這個(gè)公式說(shuō)明了人的情感具有信號(hào)交際功能，信號(hào)交際功能主要是通過(guò)人的表情實(shí)現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語(yǔ)表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。

9、革命烈士江姐面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，堅(jiān)貞不屈地說(shuō)：“竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。請(qǐng)通過(guò)這一實(shí)例說(shuō)明什么是意志，并分析說(shuō)明江姐的意志品質(zhì)。答：江姐為了革命的利益，面對(duì)敵人的嚴(yán)刑折磨，堅(jiān)貞不屈，自覺(jué)地忍耐著嚴(yán)刑拷打的痛苦，表現(xiàn)出了一個(gè)共產(chǎn)黨員的堅(jiān)強(qiáng)意志。這個(gè)事例說(shuō)明，意志是在行動(dòng)中自覺(jué)地克服困難，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過(guò)程。江姐在獄中同敵人斗爭(zhēng)的事例，表現(xiàn)出江姐的意志品質(zhì)有：（1）自覺(jué)性；（2）果斷性；（3）自制性；（4）堅(jiān)持性。

10、王勝川老師被譽(yù)為工讀教育專家。有一次，兩個(gè)學(xué)生打架，大的一下把小的推倒在地，兩個(gè)扭結(jié)著來(lái)見(jiàn)王老師評(píng)理。王老師非但沒(méi)有批評(píng)，反而表?yè)P(yáng)起來(lái)了：“看到你們的進(jìn)步，我真高興。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再?zèng)]有打下去；而你呢，也沒(méi)有還手。要是過(guò)去，非打個(gè)你死我活不成。是不是？”一席話，像春風(fēng)化雨，說(shuō)得兩個(gè)學(xué)生都露出了感激的笑容。原來(lái)他們都進(jìn)步了，老師不說(shuō)自己還真不知道呢！請(qǐng)分析說(shuō)明王勝川老師采用的這種方法運(yùn)用的是什么心理學(xué)原理。

答：運(yùn)用的是保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心的原理。王老師善于在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)被淹沒(méi)在錯(cuò)誤、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生重新點(diǎn)燃自尊心的火種，激發(fā)起上進(jìn)的信心和勇氣。

11、在小學(xué)低年級(jí)兒童中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：同學(xué)之間因小事?tīng)?zhēng)吵不休，互不謙讓，然后到老師那里去“告狀”。請(qǐng)分析說(shuō)明低年級(jí)兒童為什么喜歡“告狀”？

答：低年級(jí)兒童喜歡告狀，是因?yàn)樗麄冋幵诘赖略u(píng)價(jià)能力的啟蒙期，對(duì)于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點(diǎn)，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點(diǎn)小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。其次，低年級(jí)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往落后于對(duì)別人的評(píng)價(jià)，他們常?？吹絼e人的缺點(diǎn)，卻不善于分析自己的行為。所以爭(zhēng)吵時(shí)都以為自己有理，誰(shuí)也不認(rèn)輸，那就只好找老師評(píng)判。再次，兒童找老師“告狀”，也說(shuō)明他們?nèi)狈Κ?dú)立的道德評(píng)價(jià)能力，具有很大的依賴性。在兒童的心目中，老師最公正，所以找老師“告狀”。而老師處理“告狀”的過(guò)程，就成了兒童自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的過(guò)程。

12、有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把同一個(gè)人的照片分別呈示給兩組學(xué)生（被試）看，在看之先，主試告訴甲組說(shuō)：“這是一名罪犯的照片”；而告訴乙組說(shuō)：“這是一名科學(xué)家的照片”?？催^(guò)之后，兩組學(xué)生分別描述照片上的這個(gè)人的形象如下： 甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當(dāng)時(shí)的“死不回頭”。

乙組：（科學(xué)家的形象）深陷的雙眼蘊(yùn)含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。

請(qǐng)分析說(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們教育工作者的啟示是什么。

答：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了“先入為主”的成見(jiàn)效應(yīng)的作用。認(rèn)知者對(duì)被認(rèn)知者事先有一種“成見(jiàn)”，會(huì)妨礙認(rèn)知者看到被認(rèn)知者的真正特點(diǎn)。這種“成見(jiàn)效應(yīng)”對(duì)形成一個(gè)人的初步印象會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知傾向，形成“先入為主”的成見(jiàn)心理。教育過(guò)程中師生的人際交往也會(huì)產(chǎn)生這樣的“成見(jiàn)效應(yīng)”。教育工作者應(yīng)當(dāng)注意預(yù)防和糾正這種“成見(jiàn)效應(yīng)”。

13、東漢名將馬援，小時(shí)候并不怎么樣聰明。有一次，他見(jiàn)到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩(shī)》、《書》，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博。馬援見(jiàn)了又羨慕又慚愧。他哥哥安慰說(shuō)：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成。”馬援沒(méi)有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來(lái)很有作為，成為歷史上的著名人物。牛頓出生的時(shí)候是個(gè)奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素質(zhì)很差。稍大一些也看不出有什么驚人的智慧。可后來(lái)發(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律，成了偉大的物理學(xué)家。試從這兩例來(lái)說(shuō)明人的智慧才能存在著什么差異，教師在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)當(dāng)注意些什么？

答：人的智慧才能存在著不同的類型差異、發(fā)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的資質(zhì)才能確實(shí)存在著高低不同和表現(xiàn)早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。教師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。我們一方面應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)超常兒童，對(duì)他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平、能力表現(xiàn)一般的學(xué)生。

14、儒林小學(xué)六年級(jí)有這樣幾名學(xué)生：

張勇強(qiáng)，男，熱情，直率，做事果敢但有點(diǎn)急躁，容易發(fā)怒，常與同學(xué)吵嘴打架。

楊敏麗，女，活潑愛(ài)笑，情緒多變，動(dòng)作敏捷，說(shuō)話快，寫字慌，上課不專心。王拴成，男，沉著耐心，說(shuō)話遲緩，對(duì)人冷漠，不好交往，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真踏實(shí)，但脾氣有點(diǎn)執(zhí)拗。

劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗(yàn)，愛(ài)寫日記，膽子小，做事格外細(xì)心。請(qǐng)分析說(shuō)明這四名學(xué)生各屬于什么氣質(zhì)類型，如何針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育？ 答：張勇強(qiáng)，屬膽汁質(zhì)；楊敏麗，屬多血質(zhì)；王拴成，屬粘液質(zhì)；劉玉蘭，屬抑郁質(zhì)。張勇強(qiáng)一類膽汁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要盡量避免心理沖突，千萬(wàn)不要激怒他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助其養(yǎng)成自制的好品質(zhì)。李敏麗一類多血質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求，絲毫不能放松，使其不感到無(wú)事可做，讓其在有意義的活動(dòng)中養(yǎng)成扎實(shí)、專一和克服困難的精神。王拴成一類粘液質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要注意以情動(dòng)情，不能以冷對(duì)冷，也不能求之過(guò)急，要允許其有考慮問(wèn)題和作出反應(yīng)的足夠時(shí)間。劉玉蘭一類抑郁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，切忌公開(kāi)批評(píng)指責(zé)，要加倍關(guān)懷體貼她們，可根據(jù)這些學(xué)生的能力、體力狀況適當(dāng)降低或調(diào)整要求，鼓勵(lì)她們積極進(jìn)取，勇敢前進(jìn)。

15、做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把小學(xué)五年級(jí)學(xué)生分為甲、乙兩組做數(shù)學(xué)練習(xí)，這兩組學(xué)生的演算能力基本相同，練習(xí)內(nèi)容也相同，不同的是練習(xí)方法。甲組由老師改正練習(xí)作業(yè)，乙組在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己改正，并將每天練習(xí)的正確與錯(cuò)誤答案列成表，使學(xué)生了解自己進(jìn)步的情況。一學(xué)期后，乙組學(xué)生成績(jī)提高比較快。請(qǐng)分析說(shuō)明乙組學(xué)生進(jìn)步比較快的原因。

答：這是乙組學(xué)生做練習(xí)時(shí)，在老師指導(dǎo)下自己檢查練習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后及時(shí)加以改正，這樣做比起甲組來(lái)，乙組更加積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，更清楚地了解自己的練習(xí)成績(jī)，知道自己的演算錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣改正；同時(shí)，由于乙組學(xué)生了解自己每天進(jìn)步的情況，增強(qiáng)了自信心和進(jìn)取心，因而，乙組學(xué)生的練習(xí)成績(jī)進(jìn)步比較快。

16、我國(guó)許多優(yōu)秀教師在面臨學(xué)習(xí)、紀(jì)律都差但愛(ài)好體育活動(dòng)的班級(jí)時(shí)，常常先組織體育競(jìng)賽活動(dòng)或提出在運(yùn)動(dòng)會(huì)上爭(zhēng)優(yōu)勝的目標(biāo)，待經(jīng)過(guò)全體努力取得成績(jī)和名次后再讓大家談感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)班集體向“四好”奮進(jìn)。結(jié)果全班學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。請(qǐng)分析說(shuō)明這種教育方法利用的是什么心理學(xué)原理。

答：利用的是動(dòng)機(jī)遷移的心理學(xué)原理。由于學(xué)生在參加體育競(jìng)賽的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的支配下，積極參加集體活動(dòng)，有條件發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的經(jīng)驗(yàn)，他們就有可能把這種勁頭與經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)、紀(jì)律上來(lái)，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，使班級(jí)面貌大為改觀。

17、據(jù)歷史文獻(xiàn)記載，我國(guó)明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來(lái)，下令禁護(hù)人員除按時(shí)給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2 歲一直關(guān)到 55 歲。朱文圭雖然血統(tǒng)很“高貴”，曾經(jīng)是“皇太子”，但等到他被放出來(lái)時(shí)，卻成了一個(gè)“初見(jiàn)牛馬，亦不能識(shí)”的大白癡。請(qǐng)分析這一實(shí)例說(shuō)明了什么道理。

答：此例說(shuō)明了人的心理的正常發(fā)展，離不開(kāi)人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活；如果離開(kāi)了人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活，縱然有良好的遺傳素質(zhì)，心理也不可能得到正常的發(fā)展。這一實(shí)例也說(shuō)明了人的心理是在人的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的。一個(gè)人要想使自己的心理得到良好的發(fā)展，就必須積極參加實(shí)踐活動(dòng)。

18、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人們通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)一般只能記住 25%左右，而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)一般只能記住 15 %左右；若把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)獲得的知識(shí)就能記住 65%左右。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的課堂教學(xué)有何啟示？

答：這一實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的啟示是：在課堂學(xué)習(xí)中要想使學(xué)生記住學(xué)習(xí)的材料，（1）應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，多種形式地呈示學(xué)習(xí)的材料；（2）讓學(xué)生多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，眼看、耳聽(tīng)、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效果。

19、在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文。有一個(gè)學(xué)生朗讀得結(jié)結(jié)巴巴，很不流利，自己也感到在全班同學(xué)面前丟了臉。此時(shí)，老師的做法有三種：其一是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你讀得不好，回去先坐下，好好聽(tīng)別人讀！”其二是只說(shuō)“回到自己座位上去吧！”其三是用鼓勵(lì)的目光望著學(xué)生說(shuō)：“你能認(rèn)真地讀，比上次有進(jìn)步，這很好！但有些地方讀得還是不理想，注意聽(tīng)老師是怎樣讀的，好嗎？”以上三種做法，你認(rèn)為哪種比較好一些？為什么？

答：第三種做法比較好一些。因?yàn)檫@樣做能給學(xué)生一個(gè)情感回旋的余地，不致于在同學(xué)面前出丑。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)有一定的發(fā)展，自尊心很強(qiáng)，如果老師當(dāng)眾批評(píng)或譏諷，可能會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，引起逆反心理。第三種做法保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，所以比較好。20、優(yōu)秀班主任任小艾老師為了讓班上每個(gè)學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，在班上組織開(kāi)展了評(píng)選“全班之最”活動(dòng)。這一評(píng)，什么樣的“最”都有了，有人字寫得最好，有人歌唱得最好，有人學(xué)習(xí)最勤奮努力，有人最關(guān)心集體┈ 當(dāng)評(píng)判一個(gè)名叫方強(qiáng)的小男孩時(shí)，誰(shuí)也想不出他有什么最好。但任小艾老師相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，就鼓勵(lì)小方強(qiáng)自薦優(yōu)點(diǎn)。在老師的鼓勵(lì)下，小方強(qiáng)說(shuō)：“我養(yǎng)鸚鵡最好！”有人不服，第二天他帶來(lái)了一對(duì)鸚鵡，漂亮極了，大家刮目相看，就評(píng)他“養(yǎng)鸚鵡最好”。請(qǐng)分析說(shuō)明任小艾老師是根據(jù)什么心理學(xué)原理開(kāi)展教育工作的？

答：任小艾老師用辨證的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的才能特長(zhǎng)，采取靈活而有原則的方法，對(duì)有自卑感的學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)、暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方式，使其看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。任小艾老師的班級(jí)工作很出色，依靠的就是心理學(xué)這把金鑰匙。

21、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常把相似的數(shù)字和相似的文字相混淆，如把 6 看成 9，把“折”寫成“析”，出現(xiàn)“b”和“d”不分，“己”和“已”不分等等。請(qǐng)解釋這是由于什么原因造成的，并提出避免這種現(xiàn)象的方法。

答：這主要是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知覺(jué)事物不精確所致。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物較籠統(tǒng)，不精確，分析和綜合能力水平低的特點(diǎn)，在教學(xué)相似的數(shù)字與文字時(shí)，應(yīng)該間隔一段時(shí)間，以避免彼此相互干擾。要特別注意在教學(xué)中運(yùn)用比較，辨別出相似的數(shù)字與文字的異同，引起學(xué)生的充分注意，提高感知的效果。

22、一位年輕教師喜歡穿款式新穎、顏色鮮艷的服裝，而且變換得很頻繁。請(qǐng)分析說(shuō)明這樣的服裝對(duì)課堂教學(xué)有什么消極影響。

答：根據(jù)新異刺激容易引起人的無(wú)意注意的規(guī)律，上面這位教師的服裝在課堂教學(xué)中會(huì)引起學(xué)生的分心，成為教學(xué)活動(dòng)的干擾因素。學(xué)生的注意力被吸引到老師的服裝上，而沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容上。這樣教學(xué)的效果肯定是不理想的。

23、郝老師上課時(shí)，對(duì)于遲到的學(xué)生總是邊講課邊招手讓學(xué)生進(jìn)來(lái)，而馬老師上課時(shí)則要盤問(wèn)學(xué)生為什么遲到后再日昂學(xué)生進(jìn)教室。兩位老師的做法，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？

答：郝老師的做法比較好。因?yàn)槔蠋熢谥v課的過(guò)程中應(yīng)盡可能地排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。遲到的學(xué)生會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，老師用招手示意讓其進(jìn)教室，不中斷講課，可以保持聽(tīng)課學(xué)生的有意注意。

24、音樂(lè)教師王愛(ài)琴發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的兒子王樂(lè)群一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊看書。當(dāng)即批評(píng)兒子說(shuō)：“一心不能二用，你這樣做，啥事都干不好！”王樂(lè)群不服氣地說(shuō)：“你也不是一邊彈琴，一邊唱歌嗎，怎么就不能一心二用呢？”究竟能不能一心二用，請(qǐng)結(jié)合此例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：“一心二用”是指注意分配的情況。小學(xué)生注意分配的能力還比較差，常常顧此失彼，所以王樂(lè)群還不能做到一心二用。注意分配的條件是所從事的幾種活動(dòng)中只有一種活動(dòng)是生疏的，其余都是熟練的達(dá)到自動(dòng)化的程度。王樂(lè)群看書和聽(tīng)音樂(lè)都是生疏的，很難實(shí)現(xiàn)注意的分配。而王愛(ài)琴是音樂(lè)老師，一邊彈琴一邊唱歌，符合注意分配的條件，可以做到“一心二用”。

25、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看一部電影，聽(tīng)一個(gè)故事，往往表現(xiàn)聚精會(huì)神，對(duì)其內(nèi)容也容易記住。但是對(duì)于書本上的概念、法則、公式、道理等在學(xué)習(xí)時(shí)常常精神不集中，即使老師再三強(qiáng)調(diào)，反復(fù)講解，也不容易記住。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么原因。

答：這是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞概念記憶能力還比較差的緣故。電影、故事中的內(nèi)容情節(jié)一般比較形象生動(dòng)，學(xué)生容易記住；書本上的概念、公式則比較抽象，學(xué)生難于記住。教師在教學(xué)中應(yīng)化枯燥為生動(dòng)，化抽象為形象，利用兒童的記憶特點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)效果。

26、華明在中考前把功課復(fù)習(xí)得透熟，可是一進(jìn)考場(chǎng)，就把原來(lái)記的東西忘了，出了考場(chǎng)以后卻又想起來(lái)了。請(qǐng)分析說(shuō)明這是為什么，怎樣才能防止和克服這種現(xiàn)象？

答：華明進(jìn)考場(chǎng)，由于情緒過(guò)分緊張，對(duì)原來(lái)熟記的知識(shí)起了抑制和干擾作用，發(fā)生了暫時(shí)性的遺忘。出了考場(chǎng)，華明的緊張情緒消失了，就對(duì)考試內(nèi)容又回想起來(lái)了。要防止這種暫時(shí)性的遺忘，一是放松情緒，排除緊張情緒的干擾；二是使注意轉(zhuǎn)移一下，先選容易的會(huì)做的題答，等情緒慢慢穩(wěn)定下來(lái)，被暫時(shí)遺忘的知識(shí)也就能夠回憶起來(lái)了。

27、考生們都有這樣的感受：做選擇題比做填空題較容易一些。請(qǐng)分析說(shuō)明其中的心理學(xué)道理。

答：考試答題需要回想所學(xué)過(guò)的知識(shí)，這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程包括再認(rèn)和回憶兩種方式，再認(rèn)是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新接觸時(shí)能識(shí)別出它，回憶是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在當(dāng)前而能在頭腦中呈現(xiàn)出它的映象。選擇題屬于再認(rèn)性的，填空題屬于回憶性的，由于再認(rèn)較回憶容易些，所以，做選擇題較填空題容易些。

28、熟記一篇文章，往往是開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分容易記住，而中間部分難于記住。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么原因。

答：（1）材料的性質(zhì)和數(shù)量是影響記憶效果的客觀因素之一。一篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾部分的材料數(shù)量少于中間部分，數(shù)量少，記憶就容易些，中間部分材料數(shù)量多，記憶就較難些。（2）由信息干擾產(chǎn)生的抑制現(xiàn)象是影響記憶效果的主觀原因之一。記憶一篇文章時(shí)，先學(xué)習(xí)的開(kāi)頭部分的材料信息會(huì)干擾后學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生前攝抑制，而后學(xué)習(xí)的結(jié)尾部分的材料信息也會(huì)干擾先學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生倒攝抑制。由于記憶中間材料受到來(lái)自開(kāi)頭和結(jié)尾兩方面的信息干擾，既產(chǎn)生前攝抑制，又產(chǎn)生倒攝抑制，所以中間部分較難記住。

29、一位教師給學(xué)生教了“果實(shí)”這個(gè)概念之后，學(xué)生只知道果實(shí)是樹上結(jié)出來(lái)的，并認(rèn)為果實(shí)都是可以吃的。請(qǐng)用學(xué)生掌握概念的心理學(xué)原理來(lái)分析說(shuō)明這位教師教學(xué)的缺陷。

答：這位教師在教學(xué)中的缺陷主要有二：一是沒(méi)有充分運(yùn)用“變式”，致使學(xué)生誤認(rèn)為只有樹上結(jié)果實(shí)，縮小了“果實(shí)”這一概念的外延；二是對(duì)“果實(shí)”這一概念沒(méi)有下準(zhǔn)確的定義，使學(xué)生誤認(rèn)為果實(shí)都是能吃的，把非本質(zhì)屬性當(dāng)成了本質(zhì)屬性。

30、一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)等腰三角形時(shí)，總是習(xí)慣于把底邊畫在下部的水平方向上。請(qǐng)分析說(shuō)明這樣做對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有什么不良影響。

答：這位教師教學(xué)等腰三角形時(shí)，沒(méi)有充分利用變式進(jìn)行教學(xué)，以突出等腰三角形的本質(zhì)特征。這樣做會(huì)造成學(xué)生對(duì)底邊不在下部水平方向的等腰三角形的誤解，認(rèn)為不是等腰三角形，這樣就影響了學(xué)生對(duì)等腰三角形概念的正確理解。

31、白云小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生林云在參加郊游時(shí)，想象到將來(lái)能在天上去旅游，自己就像一只快樂(lè)的小鳥自由地在空中飛來(lái)飛去。于是，他把這個(gè)想法寫進(jìn)了自己的作文里面。老師看了以后在旁邊批道：“這真是異想天開(kāi)，太天真了！”請(qǐng)分析說(shuō)明老師這樣的批語(yǔ)合適嗎？為什么？ 答：老師這樣的批語(yǔ)不合適。學(xué)生幻想將來(lái)能遨游天空，雖然脫離現(xiàn)實(shí)有些天真，但這是學(xué)生可貴的品質(zhì)，應(yīng)該加以保護(hù)和支持。小學(xué)生富于幻想，什么鳥獸蟲魚、山川河流，都可能是他們幻想的對(duì)象。教師對(duì)學(xué)生的幻想應(yīng)該給予熱情的支持和引導(dǎo)，不能指責(zé)、諷刺。

32、當(dāng)你讓某個(gè)學(xué)生去倒

垃圾時(shí)，你依據(jù)什么來(lái)判斷學(xué)生是否真正樂(lè)意參加義務(wù)勞動(dòng)？

答：主要依據(jù)學(xué)生的面部表情和回答時(shí)的聲調(diào)表情來(lái)判斷。因?yàn)榍楦惺侨藢?duì)客觀事物所持態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)，情感是通過(guò)表情動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，表情主要有面部表情、言語(yǔ)表情、肢體表情等。

33、小學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了優(yōu)異的成績(jī)，受到了老師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，往往會(huì)使他們學(xué)習(xí)、工作的勁頭更足，這如何解釋？

答：這是由于積極的情感對(duì)人的行動(dòng)具有強(qiáng)化和巨大的推動(dòng)作用。取得優(yōu)異成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，這本身是一種積極的情感反映，而且是理智感的表現(xiàn)，理智感能夠強(qiáng)化人的學(xué)習(xí)、工作行為，并起著很大的推動(dòng)作用。

34、生物課上，老師正準(zhǔn)備做解剖青蛙的實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)解剖用的小刀不翼而飛了。原來(lái)有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生悄悄把小刀藏了起來(lái)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。老師大發(fā)脾氣，責(zé)令誰(shuí)拿了小刀立即交出來(lái)。結(jié)果無(wú)一人回答，老師很尷尬。請(qǐng)分析說(shuō)明為什么無(wú)一人回答，教師應(yīng)該如何處理這一偶發(fā)事件？

答：“無(wú)一人回答”的原因是教師產(chǎn)生了消極的激情，大發(fā)脾氣，在老師盛怒之下，學(xué)生怕碰釘子挨訓(xùn)，所以不敢交出小刀。處理這一偶發(fā)事件，老師應(yīng)心平氣和，問(wèn)問(wèn)有哪位同學(xué)剛才拾到了一把小刀，交上來(lái)先讓做解剖青蛙實(shí)驗(yàn)。此法若行不通，可暫時(shí)放棄解剖實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持把課上下去，課后再設(shè)法把藏小刀的學(xué)生查出，幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，檢討錯(cuò)誤，以達(dá)到教育本人、警示眾生之目的。

35、愛(ài)“意氣用事”，遇事不能“三思而后行”的人，往往比較莽撞，常常做出一些不應(yīng)該做的“后悔事”來(lái)。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么緣故。

答：這是缺乏自制性的意志品質(zhì)所造成的。自制性是一種很重要的意志品質(zhì)，心理學(xué)家曾比喻說(shuō)：“一個(gè)人缺乏自制力，猶如一臺(tái)剎車壞了的機(jī)器?！比狈ψ灾屏ζ焚|(zhì)的人，往往會(huì)表現(xiàn)出任性或怯懦的弱點(diǎn)，正因?yàn)槭瞧淙涡?，?duì)自己的行為不加約束，“意氣用事”，結(jié)果必然導(dǎo)致做出一些不應(yīng)該做的“后悔事”來(lái)。

36、淑玲和淑娟是一對(duì)孿生姐妹，一周歲后，姐姐淑玲隨奶奶到鄉(xiāng)下住，妹妹淑娟隨爸爸、媽媽留城生活。六歲時(shí)，姐妹二人同在城里一所小學(xué)上學(xué)。姐姐學(xué)習(xí)踏實(shí)，愛(ài)幫爸媽干活，爸爸、媽媽給的零花錢都攢了起來(lái)。妹妹學(xué)習(xí)浮飄、貪玩，放學(xué)回家后有事無(wú)事總要圍著媽媽鬧一陣，要這要那。爸爸、媽媽批評(píng)妹妹，要妹妹向姐姐學(xué)習(xí)，可她總不聽(tīng)。請(qǐng)分析說(shuō)明兩個(gè)孩子性格形成的原因。

答：此例中淑玲和淑娟是孿生姐妹，先天條件基本相同，而兩人的性格存在著明顯的差異，這種差異是由于后天生活條件與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)性格的影響的結(jié)果。例中的姐妹倆自幼生活條件不同，姐姐在鄉(xiāng)下生活，其生活條件比城里艱苦，且爸爸媽媽不在身邊，這使姐姐養(yǎng)成了勤勞、踏實(shí)、節(jié)儉、吃苦耐勞等良好的性格特征；而妹妹一直生活在城里爸爸媽媽身邊，若家庭教育跟不上，過(guò)分寵愛(ài)，就會(huì)使孩子養(yǎng)成浮飄、貪玩、任性、嬌氣等不良的性格特征。由此可見(jiàn)，生活環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育等因素在人的性格形成中起著重要的影響作用。

37、不少獨(dú)生子女總顯出驕橫無(wú)禮、任性、自私等性格特征，人稱這為“四二一綜合癥”。請(qǐng)以性格形成的理論為依據(jù)。分析說(shuō)明“四二一綜合癥”產(chǎn)生的原因。

答：人的性格的形成受到主客觀因素的影響，客觀外界環(huán)境是影響性格形成的重要因素，兒童的生活條件和實(shí)踐活動(dòng)以及家庭教育方式對(duì)其性格形成具有更深刻的影響。獨(dú)生子女養(yǎng)成不良的性格特征，人稱“四二一綜合癥”，其原因主要來(lái)自家庭環(huán)境的影響。祖輩“四”、父輩“二”和獨(dú)生子女輩“一”的家庭結(jié)構(gòu)，獨(dú)生子女“一”被視為家庭中心，“四”和“二”都圍繞著獨(dú)生子女“一”轉(zhuǎn)，孩子的要求無(wú)論正確與否一律予以滿足，形成眾星捧月之勢(shì)，這是獨(dú)生子女形成不良性格的主要原因。正因?yàn)槿绱?，?dú)生子女認(rèn)為自己是家庭的“小皇帝”，大人們都得聽(tīng)他的吩咐，從而不斷提出過(guò)分要求，又不斷得到滿足，這樣，使不良行為不斷得到強(qiáng)化，從而逐步養(yǎng)成了不良的性格特征。

38、你在學(xué)習(xí)中是怎樣記憶的？請(qǐng)至少列舉5種常用記憶方法。

答：（1）我在學(xué)習(xí)中是這樣記憶的：目標(biāo)明確地記、注意集中地記、情緒愉快地記、在理解的基礎(chǔ)上記、多種感官都用上記、利用最佳時(shí)間記；（2）常用記憶方法有：反復(fù)誦讀記憶法、直觀形象記憶法、借助特征記憶法、歸類比較記憶法、諧音趣味記憶法、韻語(yǔ)歌訣記憶法、自編提綱記憶法、抓住重點(diǎn)記憶法、筆記卡片記憶法、利用圖表記憶法等。

39.某校三位青年教師同時(shí)進(jìn)校任教，同住在一間集體宿舍，業(yè)余時(shí)間關(guān)系密切，引起學(xué)校一些人的議論。一次，學(xué)校定于晚上召開(kāi)全校職工大會(huì)，三位青年教師為看一場(chǎng)難得的音樂(lè)會(huì)，分別請(qǐng)假。這件事使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了不同意見(jiàn)。一種認(rèn)為：學(xué)校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團(tuán)伙的發(fā)展，嚴(yán)肅處理這次音樂(lè)會(huì)事件，另一種認(rèn)為：他們的交往不算反常，不能扣“小團(tuán)伙”的帽子。支部應(yīng)通過(guò)適當(dāng)方式對(duì)他們進(jìn)行幫助教育。你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)是正確的？請(qǐng)分析原因？ 參考答案：

該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡(jiǎn)單扣上“小團(tuán)伙”的帽子。他們借故不參加全校教職工大會(huì)，而去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的行動(dòng)是不正確的，應(yīng)予以幫助教育。其原因如下：正式群體之中應(yīng)該允許非正式群體的存在，其對(duì)協(xié)調(diào)人機(jī)關(guān)系、滿足成員需要有積極作用：非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡(jiǎn)單扣“小團(tuán)體”或“小集體”帽子；對(duì)不同非正式群體應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方式，對(duì)積極型應(yīng)支持鼓勵(lì)，對(duì)消極型應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。

40.以企業(yè)有兩個(gè)生產(chǎn)同類產(chǎn)品的車間，A車間的凝聚力明顯弱于B車間，但A車間的生產(chǎn)效率又明顯高于B車間。

請(qǐng)分析以上現(xiàn)象的成因以及上級(jí)主管部門提高B車間生產(chǎn)效率的對(duì)策。答（1）對(duì)群體凝聚力與群體生產(chǎn)效率之間的關(guān)系研究表明，凝聚力的狀況對(duì)生產(chǎn)效率有著重大的影響，誘導(dǎo)是除凝聚力之外的另一重要變量，兩者共同影響生產(chǎn)效率。無(wú)論凝聚力強(qiáng)弱如何，積極誘導(dǎo)都能提高生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更高；而消極誘導(dǎo)則明顯降低了生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更低。在本案例中，A車間雖然凝聚力弱于B車間，但A車間主管采取的是積極的誘導(dǎo)方式；而B車間雖然凝聚力強(qiáng)于A車間，但車間主管采取的是消極的誘導(dǎo)方式，而且正因?yàn)槠淠哿?qiáng)，所以在消極誘導(dǎo)下，其產(chǎn)生了更低的的生產(chǎn)效率。（2）從管理角度講，上級(jí)主管部門應(yīng)對(duì)B車間主管的思想狀況、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行教育，勸其糾正自己對(duì)車間群體的誘導(dǎo)方式；如拒不糾正，可考慮撤換其職務(wù)。

41.美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿希做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他給被測(cè)試者看了一張列有聰明、靈巧、堅(jiān)定、熱情、勤奮等五種品質(zhì)的表格，要求被測(cè)試者想象一個(gè)具有這五種品質(zhì)的人。被測(cè)試者普遍把具有這五種品質(zhì)的人想象成一個(gè)理想的友善的人。然后，他把這個(gè)表格中的熱情換為冷酷，再要求被測(cè)試者根據(jù)這五種品質(zhì)想象出一個(gè)合適的人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被測(cè)試者普遍推翻了原來(lái)的形象，而產(chǎn)生了一個(gè)完全不同的形象。

上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了是問(wèn)題？如何克服該實(shí)驗(yàn)所揭示的效應(yīng)？

答（1）該實(shí)驗(yàn)表明：表格所列的最后那種品質(zhì)起著暈輪作用，影響了對(duì)一個(gè)人的總體印象。暈輪效應(yīng)是指我們?cè)谟^察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有清晰明顯的直覺(jué)，由于這一特征或品質(zhì)從觀察者的角度來(lái)看非常突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人其他品質(zhì)和特征的知覺(jué)，由一點(diǎn)作出這個(gè)人整體面貌的判斷。

（2）暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是個(gè)體在掌握有關(guān)知覺(jué)對(duì)象信息很少的情況下作出總體判斷的結(jié)果，或是只從自己的偏好出來(lái)，帶著個(gè)人偏見(jiàn)去衡量別人的結(jié)果。要克服暈輪效應(yīng)，必須在社會(huì)知覺(jué)過(guò)程中，堅(jiān)持認(rèn)識(shí)人與事的全面性、動(dòng)態(tài)性和客觀性。①要在深入了解和全面觀察、分析一個(gè)人的言行后，才對(duì)其作出評(píng)論；②要用發(fā)展的眼光看待人與事，切忌用靜止的眼光和成見(jiàn)去“蓋棺定論”；③要以客觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人，不以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：心理學(xué)案例分析整理

一、一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

二、通過(guò)平時(shí)的課堂活動(dòng)和作業(yè)反饋，老教師王老師發(fā)現(xiàn)，甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮，易激動(dòng)，以奔放不羈為特征的品質(zhì)特點(diǎn)；乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質(zhì)，試用心理學(xué)原理分析甲乙兩位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類型，應(yīng)該怎樣對(duì)其教育？

三、美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為，人的智力是多元的，每個(gè)人都在不同程度上擁有著七種基本智力，只不過(guò)，不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智力是存在差別的。趙元任是新中國(guó)成立前清華大學(xué)的國(guó)學(xué)大師之一，他精通多種國(guó)內(nèi)方言和八九種外語(yǔ)。在巴黎和柏林的街頭，他能夠分別用地道的法語(yǔ)和德語(yǔ)與當(dāng)?shù)乩习傩绽页?，使別人誤以為他是本地的常住居民。在國(guó)內(nèi)，每到一個(gè)地方，趙元任甚至可以用當(dāng)?shù)胤窖耘c人們隨意交談。周舟是湖北武漢的一個(gè)弱智少年，在大多數(shù)人面前，他都顯得說(shuō)話木訥、反應(yīng)遲鈍、表情呆滯。在父母老師的傾心教育、培養(yǎng)和影響下，周舟在樂(lè)團(tuán)指揮方面顯示出了自己的才能，多次在盛大的場(chǎng)合指揮交響樂(lè)團(tuán)完成表演，其指揮才能得到了觀眾的一致認(rèn)可。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，中國(guó)科技大學(xué)就在全國(guó)招收少年大學(xué)生，這些少年大學(xué)生都是數(shù)理化等理科學(xué)生，大多獲得過(guò)全國(guó)奧賽的最高獎(jiǎng)勵(lì)，或者在理科的學(xué)習(xí)中擁有著他人難以企及的天賦。湖南省的謝彥波同學(xué)，在80年代就以優(yōu)異成績(jī)考入了中國(guó)科大的少年班。

魯冠(化名)目前已經(jīng)成為擁有數(shù)億資產(chǎn)的著名商人。小時(shí)候的他并不聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，小學(xué)畢業(yè)后就走入了社會(huì)。除了勤勞和精明之外，魯冠的一個(gè)重要特點(diǎn)就是善于組織和管理，善于觀察和了解周圍人的性格、愛(ài)好、行為方式等，善于調(diào)動(dòng)企業(yè)每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性。從而使他的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮出最大的力量。他所管理的企業(yè)和公司很快取得了成功，他本人也成了具有一定影響力的浙商。1.填空

依據(jù)加德納的多元智力理論來(lái)分析上述材料，可以看出：國(guó)學(xué)大師趙元任的優(yōu)勢(shì)智力是__________;周舟的優(yōu)勢(shì)智力是__________;謝彥波之所以能夠考上中國(guó)科技大學(xué)少年班，主要取決于他的優(yōu)勢(shì)智力，即_____;魯冠的成功主要源于他的優(yōu)勢(shì)智力，即__________。此外，姚明、劉翔等體育明星的優(yōu)勢(shì)智力多表現(xiàn)為_(kāi)_________。

2.結(jié)合教師的實(shí)際工作，談?wù)劧嘣橇碚搶?duì)教育教學(xué)工作的借鑒作用。

四、在語(yǔ)文課堂上，老教師王老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；而學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)心理學(xué)思維的原理進(jìn)行分析。

五、1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并末做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。上面這一事例，說(shuō)明了什么問(wèn)題？我們?cè)诮逃?、教學(xué)中受到哪些啟發(fā)？

答案

一、[答案要點(diǎn)] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課。

二、[答案要點(diǎn)] ①甲屬膽汁質(zhì)，乙屬抑郁質(zhì)。②對(duì)甲在方法上，嚴(yán)厲批評(píng)，觸動(dòng)其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應(yīng)。表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)恰如其分，不可夸張，以防驕傲。教師自己不要急躁，也教育學(xué)生控制自己的任性。③對(duì)乙方法上要突出關(guān)懷體貼，柔和細(xì)致，具體幫助。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)肯定其點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步。不要公開(kāi)批評(píng)、指責(zé)，以增強(qiáng)其自信心，克服自卑心理。引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，消除疑慮，鼓舞勇氣。

三、1.【答案】言語(yǔ)智力 音樂(lè)智力 數(shù)理邏輯智力 人際智力 身體—運(yùn)動(dòng)智力 2.【答案要點(diǎn)】

加德納的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國(guó)新課程改革提供了有力的理論依據(jù)與支持，對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。

①積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。多元智力理論表明：每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，教師應(yīng)對(duì)尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，而不是把學(xué)生分為三六九等。

②科學(xué)的智力觀。根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。

③因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。④多樣化人才觀和成才觀。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，只要這一優(yōu)勢(shì)智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。

四、【答案要點(diǎn)】 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)回答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

五、【答案要點(diǎn)】“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。教師只要對(duì)學(xué)生充滿信心與深情。在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生抱有極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生感受到這種期望，并轉(zhuǎn)化成一定動(dòng)力，那么學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)取得迅速發(fā)展。

第五篇：心理學(xué)案例分析

案例分析：看電影遲到的人

? 心理學(xué)家以去電影院遲到為例，對(duì)人的幾種典型的氣質(zhì)作了說(shuō)明。假如電影已經(jīng)放映了，門衛(wèi)又不讓遲到的人進(jìn)去，不同氣質(zhì)類型的人會(huì)有不同的表現(xiàn)。

? 一種人匆匆趕來(lái)之后對(duì)門衛(wèi)十分熱情，又是問(wèn)好又是感謝，急中生智想出許多令人同情的理由。如果門衛(wèi)堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，他也會(huì)笑哈哈地離開(kāi)。

? 另一種人趕來(lái)之后，對(duì)于自己的遲到帶著怒氣，想要進(jìn)去看電影的心情十分迫切，向門衛(wèi)解釋遲到的原因時(shí)，讓人感到有些生硬。如果門衛(wèi)堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，也會(huì)帶著怒氣而去。? 第三種人來(lái)了之后，猶猶豫豫地想進(jìn)去又怕門衛(wèi)不讓進(jìn)，微笑而又平靜地向門衛(wèi)解釋遲到的原因，好象不在乎這電影早看一會(huì)或遲看一會(huì)兒。門衛(wèi)一定 不讓他進(jìn)去的話，也很平靜地走開(kāi)。

? 第四種人來(lái)到的時(shí)候，首先可能看一看遲到的人能不能進(jìn)去，如果看到別人能夠進(jìn)去，也跟著進(jìn)去。如果門衛(wèi)不讓他進(jìn)，也不愿意解釋遲到的原因，默默地的走開(kāi)，最多只是責(zé)怪自己為什么不早點(diǎn)來(lái)。? 問(wèn)題：

1、上述四種人分別屬于哪四種典型的氣質(zhì)類型？ ?

2、如果上述四種人到商店進(jìn)行購(gòu)物，其表現(xiàn)是怎樣？ ?

3、如果你看電影遲到的話，遇到上述情況，會(huì)如何表現(xiàn)