第一篇：中小學班主任工作的理論與實踐

中小學班主任工作的理論與實踐

班主任：學習中全面負責學生的思想、學習、健康和生活的教師。班主任是學生班集體的組織者、教學者和指導者也是學校教育工作同時又是學校思想品德教育工作的骨干和得力助手。

班主任的作用：

（一）、班主任是學生健康和諧發展的直接責任者；

（二）、班主任是學校工作展開的紐帶和具體實施者；

（三）、班主任是溝通學校、家庭和社會的橋梁；

（四）、班主任是社會精神文明建設的促進力量；

（五）、班主任工作是教師是自身完善的實踐基礎。班主任的任務：

（一）、管理班級；

（二）、指導班級活動；

（三）、教育影響學生；

（四）、協調同事；

（五）、溝通家長；

（六）、聯系社會；

（七）、服務學生。

班主任工作研究與學習方法：

（一）研究方法

1、在宏觀層面上，運用馬克思主義哲學法；

2、在中觀層面上借鑒人種學方法和行動學研究方法，3、在具體的研究方法上，有文獻法、調查法、個案研究法等。

（二）學習法

1、學習與創新結合；

2、理論聯系實際；

3、教師指導與自學相結合。

班主任工作目標與方針

（一）、教育方針和教育目的

教育方針是國家根據政治、經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向，其內容包括教育的性質、發展方向及實現教育目的的基本途徑。我國新時期的教育方針是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面負責的社會主義事業建設者和接班人。

教育目的對于教育實踐主要有三項功能

1、導向功能

2、激勵功能

3、評價功能

班主任日常工作主要包括：

1、進行思想品德教育，培養學生良好的道德品質，學習、勞動習慣和文明行為的習慣。《學生守則》是重要依據，因此要結合《守則》和學校的規章制度進行教育。

2、經常與科任教師取得聯系，了解學習的各方面情況，協同對學生進行教育，激發學生學習興趣掌握科學學習方法。

3、關心學生身體健康，讓學生堅持體育鍛煉，注意保護視力，培養良好的衛生習慣。

4、指導班委會和團支部的工作，培養團結友愛、積極向上的班集體，并做好學生的個別工作。

5、鼓勵學生參與勞動實踐，關心學生課余生活，支持并組織學生開展各種有益的課余活動組織和開展主題班會。要根據本班學生的勞動內容和時間提出具體要求，并有檢查措施常抓不懈，同時培養學生正確的勞動觀念、勞動態度和勞動習慣，切記以罰代勞。

6、搞好班級經常性的工作。對學生進行常規管理，做好學生的操行評定，評語要充分肯定有點和進步，明確指出錯誤和努力方向，要針對學生實際，寫出“個性”，避免千篇一律或過于空乏。班級特質與班主任工作目標

（一）、班級特質

1、學習性；

2、生活性；

3、娛樂性；

4、相近性

班級特質是班級存在的基本體現，是班主任確定工作目標的基礎。

（二）、注意事項

1、把握實際與理論量的分配；

2、把握嚴格與寬容的分寸；

3、把握禁止與引導的分寸； 做好引導工作需做好以下四點：

（1）、民主為主、強制為輔；（2）、激勵為主、批評為輔；（3）、引導為主、說教為輔；（4）、耐心為主、發火為輔。

4、把握學生主動性分寸

班主任主要管的方面：制定班級長期發展目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生和全體學生的思想工作增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系形成教育合力。學生能干的，班主任堅決不干。

第二篇：中小學班主任工作理論與實踐

中小學班主任工作理論與實踐

一、沒有愛就沒有教育

1、愛是教育成功的基礎

? 沒有愛就沒有教育，沒有關愛的情懷就沒有優秀的教師，關愛是教育的本源與靈魂。? 班主任工作是一種用生命去影響生命的過程。因此，用情感去教育學生，才能在師

生之間形成共鳴并產生火花。

? 蘇霍姆林斯基說：一個好老師意味著什么？首先意味著她熱愛孩子，感到跟孩子交

往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟她們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。

? 教育的本質是愛，是一種演繹愛的藝術。關愛學生，就是當學生需要你的時候能意

識到自己的責任，這份責任是社會的需要，民族的需要，更是每位班主任教師自身踐行、完善、發展的需要。不管教育的目標、內容、方法、手段、評價等如何發展變革，愛與責任是教育的永恒靈魂。

2、讓愛詮釋高尚

? 托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教

師”。一個優秀的班主任可以影響學生一輩子，讓平凡的教室充滿陽光，用心的溝通拒絕簡單粗暴，讓春風化雨滋潤每一個成長的心靈。用師者的愛心去鑄造每個學生的輝煌，用行動感染學生、教育學生、帶動學生，用師愛激發學生成人、成才。教書育人是教師的神圣職責.這個職責之所以神圣就在于教育者不僅要交給學生知識，更要教育學生學會做人。所以，一個合格的教師，既要體現知識的力量，又要體現愛的力量。班主任如何關愛自己的的學生？那就時刻帶著“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”這樣的感情體驗吧，將會使你對學生少一份苛求，多一份理解；少一份埋怨，多一份寬容；少一份指責，多一份尊重；少一份失落，多一份希望

3.讓愛充滿寬容

? 愛是寬容的，老師的愛更應該是寬容的。正如陶行知先生所言：“捧著一顆心來，不

帶半根草去。”學生階段是人的世界觀、人生觀、價值觀初步形成階段，決定了學生會犯錯誤，對于學生犯的錯誤，有時候應該看得清淡一些，因為他們必然會犯錯誤，在糾正錯誤的時候，不要一味的指責，要有耐心，“愛”字當頭，從保護學生的角度出發，來教育學生，這樣讓學生更容易接受。對學生多一點信任和扶持，多一點理解和尊重，多一點溫暖和體貼，喚起他們體驗成功的快樂感，促其奮進，他們會成為優秀的學生

（日本的盤圭禪師、、、、、）愛，是一種無聲的教育。愛心有多大，愛心的收獲就有多大，由此可見，寬容是一種理念，一種先進的教育理念

4.讓愛分享均等

? 對于學生的愛，是沒有等級差別的愛，是不存在交易條件的愛，是一種“博愛”，即

愛每一個學生。

? 公正，是孩子信賴教師的基礎。班上每個學生都享有平等的權利，班主任對學生應

該一視同仁，不能因為個人的好惡而產生感情傾斜。對于優秀的學生，老師的愛是自然而然的，給予他們更多的關愛，也是合乎情理的；對于班上中等生，愛的陽光也能時時灑在他們身上；班主任更應該關愛那些學習困難’有缺點的學生，因為他們更需要愛的關懷。

5.讓愛講究原則

? 師愛是有原則的、理智的，同時又是與嚴格要求相結合的愛心教育。

? “教不嚴，師之惰”，要讓學生享有充分的愛，并不意味著整天把他們浸泡在甜蜜溫

馨的空氣里，也不能讓他們只習慣于在一片贊揚和鼓勵聲中生活。

? 愛與嚴是對立的統一，愛心是教育的源泉，嚴格要求本身包含著對學生的信任，表

現著對學生的尊重。任何成功的教育，都是嚴慈相濟、剛柔相生的，缺乏任何一方，偏執任何一方，教育的總方向則走向偏斜。人性的成長——無論群體還是個體，都是在嚴嚴慈相濟、管中有放、既抑又楊的相互交合的教育氛圍中，才不斷發展完善的。

? 嚴，即嚴格要求，嚴格管理不防松，不遷就;慈，對學生的真誠寬容

二.班級建設

（一）構建班級管理系統

1.組建好班級領導核心（班委會）

班干部是班主任的工作助手，一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還要有一支能干的班主任隊伍。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能決定一個班級的精神面貌。

對于一位班主任來說，利用班干部管理班級不僅培養了班干部的組織能力，而且便于班主任開展工作，一支強有力的班干部隊伍對于班主任管理班級有很大的作用。

班干部隊伍是班級管理的“龍頭”，班干部是班級工作的核心，班干部隊伍也是一個班能否形成良好班風的決定因素。

（1）精心選拔班委會成員

A.通過了解、考察，確定（新班）

B.競選

（2）精心培養班干部

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養問題，沒有教師的個性對學生的個性的直接影響，是不可能直接解決的。能力只能由能里來培養，志向只能由志向來培養，才干也只能由才干來培養”班干部首先是個學生，嚴格要求他們是對他們的最大愛護，要使每位班干部都要清楚的認識到，擔任班干部是種榮譽，更是一種責任和服務。接受了這個重任，只意味著比普通同學要求更高，不應有絲毫優越感，而應該以身作則，以自己的實際行動樹立較高的威信，以自己的模范行為帶動整個班級的發展。

（3）職責明確

作為班主任，對班干部要有明確的要求，制定詳細的班干部職責，細化分工、力爭全面控制班級的各項活動。班級中需要做什么就會有什么樣的職務產生，這樣班級就基本上不會出現失控狀態

（4）發揮班干部的主體作用

在班級工作中，對班干部的培養，宜采取從“扶”到“放”的策略，剛上任對新組建的班級不夠熟悉，也不善管理，應該扶著他們的手，教他們如何管理班級，如何開展活動，掌握工作方法。工作一段時間后，“放”開的班干部的手，讓他們學會獨立工作。班主任樂與做一個旁觀者，鼓勵班干部出新招、奇招、設計獨特新穎的工作方案，把班級管理好。

2、構建班級文化

（1）創建精神家園

人類學家克拉克洪說：集團的人員所共同擁有的某種觀點、感受方式、信仰方式，這便是文化。

班級文化是指依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現象。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍、良好的人際交往，得到鞭策和鼓舞。

班級文化是一個班級的靈魂。哲學家說：世界上沒有相同的兩片葉子。班級文化也是每個班特有的，它具有自我調節、自我約束的功能。

彌漫在一個班級的教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。

（2）營造顯性文化

班級文化的“顯性文化”主要是指班級的物質文化。“顯性文化”是可以摸得著、看得見的文化，它包括室內外布置（名言警句、書畫作品、班規班紀等）、清潔衛生、座椅布置等。蘇霍姆林斯基說過：“要使教室的每一面墻都具有教育作用。”可見，對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效的運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性和安全性的“硬文化”環境，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的感情有著巨大的積極作用

班級顯性文化建設的法則是：力求樸素，適合學生，突出班級特點。

班級顯性文化建設可以從以下幾個方面嘗試：

A.注重教室衛生

B.重視教室布置

C.重視座位排列

D.構建多元化的學習空間（書柜、報紙、墻報、電腦等）

（3）培養隱性文化

班級隱性文化主要是指班級制度文化和班級精神文化。建好班級顯性文化環境，只是給這個班級做了一個外部準備

班級真正的精神體現還要看班級隱性文化的建設。班級隱性文化是班級文化環境的核心，是班級個性的表露，是班級體形象的呈現。班級隱性文化的建設，主要包括以下幾個面：

A.班旗、班歌、班徽的設計是班級隱性文化建設的起點。

班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的標志有助于學生對班級產生認同感和自豪感；充分發揮廣大學生參與的積極性。廣泛征求意見。更為重要的是她們的設計活動有助于挖掘學生的創造力、合作里，加強班級的凝聚力，增進學生之間合作意識。

.“班風”的建設是班級隱性文化建設的重頭戲，也是整個文化建設的核心部分。它包括班級的風格和班級的風氣，是班級對外的社會形象。對于它的建設，我們可以從師生兩個方面入手：

? 教師方面：

要形成一種積極健康的“班風”不能僅靠班主任一個人的力量，它的形成應該聚合所有任課教師的力量。班主任對班級的領導方式與“班風”有著密切的關系。班級管理切忌專制粗暴的方式。要對班級實施科學的民主管理，在建立民主管理的過程中，作為教師應該是個設計師，班級發展方向的設計師，而不是保姆和消防員。

學生方面：

首先是合作與競爭的協調。在班級活動中，尤其是在班級的學習中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的變量。

合作是為了完成同一目標而協同活動，從而產生對雙方都有益的結果。在班級中，她能增進集體的凝聚力，形成良好的 班風促進學生的和諧健康的發展。并且做到取長補短，讓學生積極思考彼此見的差異，從而積極改進自己的不足，提高學習的自覺性。

競爭是為了實現同一目標而與他人競爭，以實現自己的目標。競爭能活躍課堂氣氛，避開學生對學習的單調感，增強他們對學習的樂趣。同時還能激發學生的學習動力，樹立他們遠大的理想，增強學習的效率。適當的競爭有利于積極向上，奮發進取、你追我趕的班風形成；過份的強調競爭會使學生見產生矛盾，讓同學之間形成一種由過分競爭而產生的緊張和焦慮，對學生的內部團結也造成傷害，從而嚴重影響良好班風的形成。為此，協調好這兩

者的關系，對班風的建設有著非常重要的意義。

其次是伙伴文化的影響。青少年時期是身心急劇發展的時期，身心機能的迅速變化使學生產生很多新的、尚不十分清楚的體驗。所有，他們迫切希望從伙伴經驗的了解中來揭開心頭的疑團和困惑。于是，逐漸把注意力轉到同輩同伴和集體的身上來。隨著對同輩集體力量的依賴以及與同輩集體的利害關系的發展，學生遵從集體壓力的傾向日益明顯。

對于這一現象的關注，主要是靠輿論的引導。良好的輿論對班級的各項事物都會產生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學習氣氛，同學之間團結友愛，師生之間互相信任。同樣，不好的輿論也會造成不良的影響。它會使班級的學習風氣不夠濃厚，同學之間缺乏交流，師生之間缺乏信任，沒有足夠的尊重。因此，教師一定要前方百計營造班級正確輿論，然后對小群體加以引導。

在班集體的創建過程中同時會伴有一個或多個小群體產生。這些小群體往往以一個或兩個領袖，有著他們幼稚的行事原則，對于外界的交往有一定的限制。組成的時間往往不能長久。小群體對于班級的影響十分巨大，當它的原則與班集體一致時，它能極大的促進班級的發展，積極的參與班級的活動，維護班集體的利益；當它與班級發展方向相背不一致時，它就會嚴重阻礙班級的建設，甚至會損害班級的利益。所有，班主任應該加強對班級小群體的影響。

4.沒有規矩不成方圓

（1）制度文化建設在構建和諧班級中的作用十分重要。為確保班級教育目標的達成，維護班級教育活動的正常秩序和運轉，制定相關的規劃制度是不可缺的。（魏書生的班級制度）

（2）豐富的班級制度文化，本身就是一個教育過程。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了一個制度化的法制環境，還為學生提供了評定品德和行為的尺度，從而使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級的群體利益、符合教育培養目標的方向發展。學生在良好的文化氛圍中正確的面對學習和生活，建立法制觀念，按照法規辦事，履行自己的職責和義務，維護自己的權利，不斷的提高自身的社會化程度。

（3）班級制度的建設應該從促進班集體和諧這一核心點出發，在內容上應該對學生的德智體美勞等方面素質的提高進行全面的規范。班級制度的建立應是多角度多方位的，班主任對班級制度應該全面規劃，以促進學生的全面發展。

5.構建班級網絡平臺

利用網絡管理班集體是一個較新的概念它的發展對傳統的班級管理觀念、途徑、法和內容提出了挑戰，作為班主任，要勇敢面對挑戰，讓網絡為班級管理服務。

（1）建立班級論壇

（2）建立個人博客

（3）建立QQ群（家長、學生）

第三篇：中小學班主任工作理論與實務

中小學班主任工作理論與實務

力的!”這名同學抬起頭，連忙打斷老師的話：“不，老師，不是您的錯，是我錯了，都怪我不好，請你原諒我。

從今天開始，我一定努力學習。”

這則案例給我們的啟示是：對待課堂上學生睡覺的狀況，教師不要一味責怪學生，要冷靜地從多方面 人手分析原因。

教師不要一看到學生在課堂上睡覺就怒火中燒，把學生叫起來大批特批，那樣只會造成學生的抵抗情 緒。學生在課堂上睡覺很可能是教師教學水平的原因，因為一個充滿新意和激情的課堂是很難讓入睡著的。

二、針對課堂睡覺采取相應措施

．

(一)采用活動法提高學生興奮性

在一天的某個時段，可能是較多的同學都想睡覺的時候。為了保持學生的活躍，可以讓他們做一些活

動。事實上，加人體育活動，對于吸引學生的注意力是一種好的辦法。

另外，老師可以讓學生做做伸展運動，做一些課堂上的小游戲，去一下洗手間，或者給他們分配一些課

堂任務，例如帶消息到辦公室。根據學生的行為模式來選擇活動。突然叫學生回答問題。如果他認為老

師可能會隨時叫他回答問題，就會保持清醒，更加努力學習。如果老師注意到，他正在打盹，可以問他一個

問題或者給他一個任務去做。

當然，老師的目的是使他更加清醒，而不是羞辱他，所以要問那些確信他能答得上來的問題。

(二)采用緩和的方法讓學生減少課堂睡覺的時間

如果學生是因為無聊，注意力不集中而想睡覺，應給他一定的壓力讓他認真聽課，所以可以讓學生坐

在教室的前排或者靠近教師的講臺。當他坐得靠近老師的時候，他就不會想去打瞌睡了，而且如果他這樣

做了，老師一定會注意到的。

如果學生坐在班上的其他位置，教師看到他在打瞌睡，就走向他。老師的出現可能會像鬧鐘一樣使他

清醒。也可以考慮讓他坐在靠窗的位置，光線和新鮮的空氣可能會令他更加清醒。

有些學生是因為情緒懈怠，喜歡趴在桌子上，不久就習慣性睡著了。這時，老師需要幫助他們克服懈

怠，讓學生睡覺變得困難。可以考慮下次他在想睡覺的時候移走他的課桌，這樣他就沒有地方可休息了。

給他一個有紙夾的筆記板，或者一個硬板來寫字。當他確信自己不會再睡覺了，就讓他領回課桌。

第三節怎樣化解課堂師生沖突

由于教育教學過程中師生矛盾的客觀存在，師生沖突的發生亦是難免的。教師要理性對待，巧妙解

決。在化解課堂沖突中要注意以下幾點：

一、正確對待課堂中的師生矛盾

由于學生處于青春期這一特殊年齡階段，其身心急劇變化造成自主意識增強、情緒不穩定、自控能力

較差和強烈的逆反心理，加之中小學教師普遍存在的高強度的壓力、自身心理素質等問題，這都是導致師 生矛盾的因素。

所以，在教學過程中出現師生矛盾是不可避免的，關鍵是我們如何去對待去化解。◎案例

班主任老師正在上課，給同學們布置了練習題，同學們都埋頭認真思考。突然，靜悄悄的教室里傳來

了“嘟嘟”的電子游戲機的聲音。教室里一下子騷動起來。，班主任三步并作兩步趕到某同學的座位旁：“把游戲機給我。上課有紀律沒有?胡鬧什么!”誰知該

同學根本沒有將老師放在眼里，若無其事地照打他的游戲機。班主任更火了，硬把他手里的游戲機搶了過

來。他更囂張了，坐在位子上把東西故意弄得“叮當”亂響，總之，擺出一副“我也給你點顏色看看”的樣

子。班主任想把他叫到辦公室，卻叫不動。班主任十分生氣，用本子一拍講臺，大聲說：“你不認錯，今天

就不上課了!”

’

上則案例給我們的啟示是：課堂沖突常常起源于教師干預學生違紀行為，而學生不執行或教師誤解 學生。

教師的教育行為失當，以及學生的逆反心理，必然激發課堂沖突，致使局面僵化。

】08 第三部分教學管理

課堂沖突的原因是兩方面的：

一方面是教師的教育行為失當。

許多教師認為管束“問題學生”的唯一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務必把他們的銳氣磨平由此，教師在師生矛盾發生時往往不能對學生一視同仁,甚至拿某個“問題學生”開刀，以便“殺一儆百”一

另一方面，處于青春期的中學生對成人、對與之發生沖突的教師、對家長普遍抱有成見，主要以逆反心理的形式呈現。

但很多教師卻對中學生這一年齡階段的特殊心理現象認識不足，不能客觀看待，更缺乏預設的應對策略。教師反復訓斥或命令學生，學生拒不執行，師生雙方互不相讓、爭執不下，致使沖突陷入僵局。一旦發生沖突，如果教師忍不住火氣，化解不了僵局．不能平息沖突，甚至失去了對自己的語言和行為的控制力．致使言行出格，那么對抗性沖突就會發生。

二、教師應提高成功化解師生沖突的技能技巧

師生沖突一旦發生，對于沖突走向，教師是事態演變的主導方，起著決定性的作用。而教師的言行

“出格”會直接導致師生問般性沖突的激化。

要將之控制在一般性沖突的范圍內，盡可能地避免對抗性沖突的發生，關鍵在于教師要控制住自己的 “火氣”，規范、調控好自己的言行，務必使言行符合自己的角色特征。而這恰恰要求教師

具備現代的學生

觀、良好的人格修養和較高的教育技巧。◎案例

馬老師一抬頭，忽然發現坐在后排的兩個男生沒做筆記。他們的共湊在一起，似乎在交談什么。馬老

師心里火了：這么重要的內客居然不做記錄。于是，就叫了其中一位的名字，問道：“你怎么在講話?”原以

為他會因為被老師發現而有所悔改，孰知他生硬地扔了一句話：“我又沒講話。”馬老師想，有這可能．因為

沒看清他們在做什幺。但為了顯示一下自己的尊嚴，馬老師又問了一句：“你記筆記了嗎?”但更出乎馬老

師意料的是。他的口氣比原先更強硬，聲音音量也提高了，回答道：“沒記!”弦外之音“看你把我怎么樣”。

老師管教學生．學生一點也不示弱，否認老師的話又頂嘴。課堂的師生沖突眼看就要爆發。那么，老師

有沒有辦法遏制或熄滅這場師生)十突呢7

馬老師更加惱火了。課堂氣氛頓時緊張起來，剛剛還低著頭看自己筆記的學生也不約而同地拈起了 頭，臉上凝著緊張的氣氛，用略帶驚慌的目光注視著，無奈地等待場劈頭蓋臉的訓斥。這時，馬老師真的

想好好地維護一下自己的臉面，狠狠地批他一頓。但轉而一想，畢業班的學習本來就很緊張，如果再小趣

大做，不免會影響自己上課的情緒，更會影響學生的學習情緒。白自耽誤了一節課不說，更不利于夸后與 學生之間的交流。于是，馬老師靈機一動，把目光轉移到他同桌的身上，順便緩和了語氣問：“xx，你好像

記了一些，是嗎??‘老師，嗯．我記了。”這位學生見狀，機警地答道。“那好，下課給我檢查一下。”“啊，要 檢查呀。”他的話音剛落，教室里就響起一片笑聲。課堂氣氛頓時緩和下來了，又回到輕松愉快的氣氛中 來了。、這則案例給我們的啟示是：教師如果能控制住自己的“火氣”，規范、調控好自己的言行，表現良好的

人格修養和較高的教育技巧，一般可以淡化或熄滅課堂沖突。

其實，面對較差的課堂紀律，如果不分青紅皂白呵斥鎮壓，往往會適得其反，雖然有時奏效，實在是有

損教師風度。這時，可以暫停講課，微笑著，沉默著，讓學生自己省悟。也可以不受干擾，旁若無人地繼續，盡量使教學語言更有吸引力。或者機智提問，吸引學生思考。

總之，要對學生有一個善意的認識，肯定他們不是故意讓老師難堪。109 第四部分人際關系

實踐是人們認識自然、認識社會的基礎和源泉。學生的良好習慣是在道德實踐中形成的，養成教育必

須遵循實踐的原則。

培養學生各種習慣時，不僅要讓他們明理，而且要重在導行，引導學生從日常點點滴滴的小事做起，在

日常生活和學習中學會學習，學生生活，學會做人，讓學生邊學邊做、學做結合，在行為實踐中明理、啟智、增意、導行。

下面案例中侯老師為了解決學生在學習中“眼高手低”的毛病，端正學生的學習態度，形成做事認真，細致的習慣，沒有正面講一套大道理，而是采用一種親身體驗的實踐教育方式，讓學生在實踐中體會出

“一件看起來簡單的事，做起來卻很不容易”的道理，收到了較好的教育效果。有這樣一個案例：

有一段時間，我班的學生普遍有點“眼高手低”，做作業、辦事時，說得都頭頭是道，但做得卻不怎樣。為此，我想了一個啟發教育他們的方法。一天快放學的時候，我對同學們說：“今天給你們布置一個特殊的作業：明天早晨，每個人都從家里帶來一個生雞蛋，這一天里你保護好它，放學以后再把它帶回家去。”大家聽了覺得很納悶，都用疑惑的眼神看著我。一個同學說：“這還不容易嗎7”大家附和著。“這確實是 一件很容易的事，希望你們都做得很好。”我說。

第二天一大早，就有人在教室里顯示自己的那個雞蛋．大家正說著自己的雞蛋如何如何，只見提著一個塑料袋進到教室的男生，塑料袋里的那個雞蛋已經成了“蛋湯”。他慎惱地叫著：“都快下車了，讓一個叔叔的屁股紿擠碎7。”聽到的人多少有點幸災樂禍。話音剛落，“啪”的一聲，又有一個雞蛋掉到地上。原來．一位女生怕別人碰壞了自己的雞蛋，下課的時候把雞蛋放在褲兜里，結果坐下的時候還是不小心弄

掉了。上語文課的時候，大家都聽到“啊呀”一聲，不用問，又有一個雞蛋破了。

到了下午放學的時候，有一多半人的雞蛋破了。我詢問了情況后說“能說一說這一天里你的體會嗎?”有的說，我的雞蛋雖然沒有碎，但我的心情很緊張；有的說，那么小心可雞蛋還是碎了；還有的說，看著簡單的事做起來卻是很難的呀!保護一個雞蛋多不容易呵!“是啊!”我告訴同學們：“不營體是否保護好了手里的雞蛋，你都有了很深的體會。請記住，一件看起來簡單的事。做起來卻很不容易。”。

(三)養成教育的途徑

l_通過榜樣感召

盧梭說：“千萬不要干巴巴地同兒童講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就得用一種東 西去標示它”，因為“在達到理智年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”

中小學生具有富于幻想．主動活潑，具體形象思維為主、情感外露、易沖動，善于模仿，易受暗示和感

染，可塑性和依賴性大等特點，其行為的獨立性和自覺性較差，對他們進行養成教育時，必須利用直觀、形 象的榜樣作用。

榜樣感召是以榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成績教育影響受教育者。榜樣包括教師的言傳身 教、優秀學生的榜樣效應以及英雄模范人物的楷模激勵。榜樣能給中小學生提供鮮明、生動、可模仿的形

象典型和行為模式，使中小學生在對自己喜愛的榜樣的思想行為的仿效過程中不知不覺地提

高認識，激發

內在的上進心，強化自我鍛煉、成長的自覺行為；通過典型的形象、示范的行動去影響、帶動、吸引學生，具 有感召力和號召力。

2創設情境陶冶

．

情境陶冶是指通過教育者有意識創設的教育環境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染和熏

陶。在行為習慣養成中，情境陶冶能起到潤物無聲，潛移默化的作用。

班主任在養成教育中要有意識地創設良好的育人情境，因為中小學生易受情境的暗示。如新學期開

學．學生報到前，就要組織班干部把教室打掃干凈，把學生用品、衛生工具放置到妥當的地方，使學生一進

人教室就感受到一種整潔、守紀、勤學、向上的氛圍；要訓練學生養成早讀的趣好習慣，班主任就要組織先 到教室的同學早讀，并引導其他同學隨到隨讀，后來的同學見教室里的同學都在認真地早讀，也就會悄悄

地走進教室，很快地拿出課本認真地讀起來。長期生恬在這種環境里，同學們就慢慢形成了一種自覺早讀 的學習習慣：早讀時間就會出現沒有一個人說話，沒有一個同學下座位，教室里總是書聲瑯瑯的景象。

3利用集體育人

137

4正面教育為主的原則

正面教育就是從提高道德認識人手，擺事實、講道理。循循善誘、以理服人。

每個人都有優點，每個人也都有上進的愿望和動機．特別是對中小學生的缺點錯誤．要注意引導疏通、正面說服、啟發誘導，在充分肯定學生身上的優點的基礎上指出他們的不足，使學生易于接受。班主任要

善于抓住教育的有利時機，讓學生懂得哪些事情應該做，怎樣做是正確的，為學生奠定良好的認識基礎和 行為規范。

下面案例中姚老師就是根據班級學生的不同特點，進行正面引導，及時指出兩個孩子的優點和不足，為學生指明今后努力的方向，促使學生養成良好的行為習慣。◎案例

小文是我們班一個討人喜歡的孩子，為人正直，熱情，愛營“閑事”，大膽，敢說敢為，積極要求上進。

惟一不足的是好激動，一沖動起來不顧后果，屬興奮型的孩子。

小偉，是聰明、帥氣的孩子，在班中挺有號召力。但不足之處是身上帶有一些不良習氣．行為懶散，不 守紀律。

剛入學不久的一天，學校舉行慶祝活動，孩子們個個興奮異常，他們特喜歡這類大型活動。下午，有的

孩子去觀看三年叛的隊會，有的在樓下看繪畫表演，更多的孩于是在教室里翻看、擺弄他們新購來的圖書、!ttm-。我也饒有興致地翻看他們的新書，分享他們的快樂。突然，我聽見教室后面傳來一陣憤怒的叫喊 聲。我循聲望去，只見小文小臉憋得通紅，手中握著一盒油畫棒，對著小偉不斷叫嚷著：‘‘你怎Iz．這樣的，不幫我理好．還少了這么多，你賠我，下次不借了!

·”而這時的小偉呢，似乎沒聽見小文的叫喊，沒看

見他生氣f~s#-y-，正忙著理他的新書呢。我忙走了過去，問發生了什么事。這時，小文又激動起來，“非常

氣憤”地向我訴說了小偉的不是。原來，小偉參加學校“百年畫卷迎新年”的繪畫活動，但忘了帶美術用

具，小偉自告奮勇地借了油畫棒給他，可還時，不僅少了許多支，且擺放得亂七八糟，所以小文就火了。我

聽后，第一反應是先勸小文別生氣，隨后“命令”il,偉趕快把油畫棒找回來。不多時小偉就找回來一大把

油畫棒，可小文還是不依不饒，說：還少一張透明塑料蓋，看我站在旁邊，小偉只得無奈地再下樓去找，總算

找回來了。小文這才勝上陰轉睛，笑了起來。看著兩個孩子在這場“小小的**”中所表現出來的不同態

度，我不禁思索起來：別看是件小事，卻值得深究。小文好激動，可他卻是個心細的孩子，對自己的東西很

愛惜，這在當夸的獨生子女中，特別是男孩子中還不多見，可謂粗中有細。只是太易沖動并不能很好地解

決問題。而小偉呢，做錯了事自己還不知道，也許他還沒意識到這樣是對同學的不尊重，這藏子平時的行

為習慣就不十分好，雖人極聰明，但卻自由散漫，調皮搗蛋。但不營是哪個，他們畢竟都是孩子，都是可塑

之材，作為教師．理當抓住這些點滴現象，對孩子們進行養成良好行為習慣的教育，促使孩子們良好個性的 形成。

于是，活動結束后，我把壘班小朋友召集起來，給他們講了這件事，讓他們討論誰對誰錯，對在哪兒，錯

在哪兒，孩子們一致認為小偉錯了，有的孩子還指出這種事情的后果：以后沒有人愿意借東西給你了。在

同學們的批評聲中小偉低下了頭。我趁熱打鐵做了總結：向別人借東西不僅要及時歸還，而且還應像愛惜

自己的東西一樣愛護，這樣以后再向別人借，就不難了。接著，我又肯定了小偉知錯就改的表現．希望其他

小朋友夸后多幫助、提醒他，同時我贊許了小文主動幫助別人的行為，但也委婉地向小文指出，夸后，遇事

不要太沖動，好好說，也許別人更容易接受。

這不，放學后，孩子們排著6^準備回家，我們在樓梯上又發現了一支油畫棒，小偉忙說：“會不會是我

剛才走得快掉下來的，老師，我去問問小文。”我微笑著點點頭?看著孩子的背影，心想：沒有剮才的討

論，恐怕小偉還不會這么急切切地呢!

一件微小的事，被“小題大做”了一番，也許有人會覺得沒有必要，但是孩子們哪里會天天有“典型的 大題”，他們的道德修養、良好的行為、優秀的個性品質就是在我們平時這些點點滴滴的教育中慢慢形成，逐步發展的。

5注重實踐的原則 136 中小學班主任工作理論與實務

馬卡連柯說：“教育了集體，團結了集體．加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”

“小管用什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的自豪的集體所能做到的一切．”培根也說：“一種集

體的習慣，其力量更大于個人的習慣，因此如果有一個良好道德風氣的集體，其力量更大于個人的習慣，因

此如果有個良好的道德風氣的環境，是最有利于培養良好的社會公民的。”

因此，班主任在養成教育中要有意識地培養學生的班集體意識．培養班集體的凝聚力和向心力，使學 生形成團結友愛，互幫互助的文明習慣。可利用班隊活動或課余時間組織中小學生開展豐富多彩的集體

活動，讓孩子在活動中感受集體的溫暖，形成熱愛集體的文明行為。

如一位班主任在開學初，組織班級學牛開展“我為班級獻份力”活動，菝子們為班級帶來了掛鉤、新掃

把、還有許多垃圾袋，為班級衛生出r一份力；有的同學拿來了一本本課外書，豐富了班級的圖書角。班主

任對學生進行養成教育抓的可能是點，但帶動的是一個而，要點而結合，重在對學生集體進行教育，通過集

體來影響、教育、約束個體，使學生在團結友愛、互幫互助、關心他人、嚴肅認真、刻苦努力的氛圍中受到感

染、鞭策、激勵和鼓舞，從而形成良好的行為習慣。

4協調家庭與社會教育

在養成教育中，我們發現造成學生不良行為的因素很多，其中社會、家庭的影響就是重要的因素，學校

養成教育是否達到最終目的．主要看學生良好習慣的遷移和發展，看家庭教育和社會教育對學校教育的補

充和延續，因而家庭和社會教育的影響作用不可忽視。

學校應協調家庭和社會的教育力量，主動宣傳學校的教育要求，爭取家庭和社會多方面的理解和配 合，使他們都參與到培養學生的良好行為習慣的活動中來，并與學校在學生的教育和管理方面達成共識。

尤其要得到家長的理解、支持和配合，請他們為其子女改變不良行為，養成良好習慣提供有利的家庭環境。

如讓家長督促孩子完成每天的家庭作業；改掉做事“拖拉”的壞習慣；有的孩子養成說臟話的壞習慣，不管在學校還是在家里，隨口就會不經意地“出口成臟”，在學校有老師和同學們的監督，在家里就需要有

家長的嚴格監督；要求家長要多與班主任老師信學校聯系，及時r解子女在校的表現，積極配合學校強化

對小學洼行為習慣的養成教育。

學校還應定期召開家長會，及時與家長溝通，了解學生在家的情況，逐步規范學生的日常行為。還要

請家長到學校，成立家長委員會，直接參與管理學生的工作，同時還要與社會各個部門建立聯系，及時了解

學生在社會t的各種表現，做到學校、家庭、社會教育的協調一致，使養成教育形成網絡。

5加強實踐鍛煉

培養學生的良好習慣最簡要的途徑就是將養成教育與活生生的現實結合起來．在實踐中加深學生對

道德認識的理解，使學生的感性認識上升到理性認識以后。再實現由理性認識到實踐的飛躍，達到踐行的

目的，這是養成教育的終極目標。

如要培養學生孝敬父母的良好品德，對學生進行了解父母、懂得孝敬、體昧家政、學會體貼是必不可少 的。我們可開展“今天我當家”、“我支持父母勤儉持家”、“記住父母的生日”、當一天“爸爸”或“媽媽”等

實踐教育活動，讓學生跟著父母上市場買菜，幫父母做飯，擦地、洗衣服等，通過做這些家務活，讓學生體驗

父母的辛苦，明白要孝敬父母的道理，學會生活自理的本領，使他們能夠從自身做起、從點滴小事做起，最

后達到道德品質卜追求高尚，讓父母放心；在生活上學會自主，讓父母少操心；在學習上刻苦努力，讓父母 稱心。@案例

有一位班主任為了向孩子們進行環境保護教育，她在班上搞了一次“尋”的活動，老師把同學們分成

若干組．給每個組布置了“尋“的任務，按所分的地點去尋一尋“潔凈”在哪里：

第一組來到校外大河邊。河水渾濁，河岸垃圾成堆，大多是人們扔的廢塑料袋和空易拉罐，同學們為這

些隨手亂丟度物的不良行為感到憤慨。

第二組來到垃圾堆旁，看到垃圾倒在垃圾箱四周，蒼蠅亂飛，使人惡心。

第三組來到廁所邊，看到了被亂涂亂畫的墻壁，雪白的墻上烏七八糟，令人痛心。

第四組來到花園石凳旁，看到石凳上盡是泥土、雜物，讓人難以下座。

各小組回到教室，相互報告“尋”到些什么，為什么找不到“潔凈”。老師因勢利導：“潔凈”就在每個 138

第四篇：班主任工作理論與實踐心得體會

班主任的職責和任務很多，班集體建設就是其中的一個重要任務。通過這段時間我對《小學班主任工作理論與實踐》的學習，現在我結合自己的一點工作體會談一下我對班集體的建設的一點認識。

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個優秀的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。要形成一個優

秀的班集體，需要班主任做大量深入細致的工作。

首先應確立班集體的奮斗目標。班集體的目標，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班集體在各項活動中所要達到的預期目的。班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失前進的動力。所以，一個優秀的班集體應該有一個集體的奮斗目標。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。不能太抽象、籠統，要讓學生們看得見、摸得著。

其次應培養正確輿論和優秀的班風。一個優秀的班集體要形成正確的輿論和優秀的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎懲分明的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣(來源：文秘11

4http://www.tmdps.cn）。

再次應實行班級管理民主化、細致化，充分發揮班委會和骨干的核心力量。有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。俗話說“要想跑得快，全靠車頭帶”。要把一個班級建設得更好，光靠班主任一個人的力量是不行的，必須要有一個堅強的領導核心，他們就是得力的班干部。有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。

最后應開展各種有意義的教育活動。集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，班主任要積極組織、參與學校各項有意義的活動，在活動中，促進學生相互關心，尊重理解和協作的關系。

以上是我的一些看法和感受，很不成熟，希望大家批評指正。

第五篇：2011班主任工作理論與實踐答案

《班主任工作理論與實踐》作業

單項選擇題

第1題 在《班主任工作理論與實踐》課程中區分出的班主任工作的境界包括________。①維持班級秩序；②形成好的集體學習氛圍；③形成班級凝聚力； ④培養學生自主活動能力；⑤關注學生精神生活質量；⑥幫助學生進步。A、①②③④⑥ B、①②③④⑤ C、②③④⑤⑥ D、①③④⑤⑥

第2題 下列哪個不是關注班級對學生團隊的教育作用的國家和理論________。A、美國的“設計教學法”

B、德國的“勞作共同體”（或“生活共同體”）C、蘇聯的“集體教育理論” D、中國的“素質教育”

第3題 在20世紀60年代起日本學者提出的“學習集體”中，班級觀至少可分為三種情形________。

A、管理性集體；適應性集體；自治性集體 B、管理性集體；適應性集體；互助性集體 C、適應性集體；自治性集體；互助性集體 D、管理性集體；自治性集體；互助性集體 第4題 班級作為社會體系的功能不包括________。A、社會化功能 B、集體化功能 C、選擇功能 D、個性化功能

第5題 蘇聯社會心理學區分群體發展水平是以________創立的人際關系的活動中介理論作為依據的。A、凱洛夫 B、巴班斯基 C、彼德羅夫斯基 D、蘇霍姆林斯基

第6題 “班集體建設與學生個性發展”研究中最主要的依據是________。A、維果茨基的“三主體”的教育思想 B、現代社會心理學關于群體與個性的理論 C、彼德羅夫斯基關于集體的心理學理論 D、皮亞杰的心理學理論

第7題 對于一個超越松散群體、合作群體的班集體來說，下列哪一項不是其班集體的人際關系的特點________。

A、以親社會的價值定向為基礎的強大的凝聚力 B、責任依從關系的形成使人產生歸屬感 C、團結一致，具體很強的優越感

D、民主平等，人人都有穩定地位的主人翁感

第8題 班集體教育實驗是以________價值為導向，遵循兒童集體的本質及其發展規律，科學地建設班集體，開發班集體的教育潛能，優化集體對個人的積極影響，在集體建設中發展個性。A、社會主義 B、班級 C、團結主義 D、集體主義

第9題 班級心理健康教育的內容不包含________。A、以學生為對象的心理健康教育內容 B、以校長為對象的心理健康教育 C、以教師為對象的心理健康教育內容 D、以家長為對象的心理健康教育內容

第10題 班級心理健康教育的途徑有________。①班集體建設②班級管理③班級文化④班級活動⑤班級教學⑥班級教育合力 A、①②③④ B、②③④⑤⑥ C、①②③④⑤⑥ D、①③④⑤⑥

第11題 國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾提出的“四個學會”包括________。A、學會認知、學會做事、學會合作、學會生存 B、學會認知、學會做事、學會學習、學會生存 C、學會認知、學會做事、學會做人、學會生存 D、學會做事、學會合作、學會學習、學會生存

第12題 課程中區分的5類班級形態是________。A、管理集體、學習集體、團結集體、自主集體、民主集體 B、管理集體、學習集體、團結集體、創新集體、民主集體 C、活動集體、學習集體、團結集體、創新集體、民主集體 D、活動集體、學習集體、團結集體、自主集體、民主集體

第13題 《班級是教育管理單位》一講中把班級發展區分為________個階段。A、三 B、四 C、五 D、六

第14題 班級導師教育輔導的任務包括________。A、學業輔導、職業輔導、人際關系輔導 B、學業輔導、職業輔導、生活輔導 C、學業輔導、職業輔導、心理輔導 D、心理輔導、職業輔導、生活輔導

第15題 班級導師的任務不包括________。A、教育輔導 B、師生互動 C、行政管理 D、減免學費

第16題 本課程關注到的5個考察視角分別是：教育社會學、社會心理學、教育心理學、教育管理學、教育技術學。你認為是否正確________。A、是 B、否

第17題 美國的“全面課堂管理”的實施策略不包括________。A、理解學生的基本心理需要 B、創建課堂里良好的人際關系 C、建立良好的師生關系 D、有效地組織與管理課堂

第18題

美國的中小學里有沒有“班主任”這一概念_________？ A、有 B、沒有 第19題 新型班級追求的關鍵目標是________。A、維持班級秩序 B、形成集體學習氛圍 C、提升學生精神生命質量 D、形成班級凝聚力

第20題 現代型學校與近代型學校的關鍵區別在于________。A、存在價值：讓社會文化復制式再生還是更新性再生

B、課程體系：是以邏輯體系來組織還是根據學生心理特征來組織 C、教育目標：是培養規范性人才還是培養主動發展的個體 D、教育方法：是強調死記硬背還是強調自主建構知識

第21題 下面哪一個不是現代型學校的特征________。A、重心下移 B、結構開放 C、過程互動 D、紀律渙散

第22題 下面哪項不是建設新型班級的依據________。A、從班級教育自身來看 B、從中國學校變革的走勢來看 C、從當代中國社會轉型的特點來看 D、從市場經濟體制來看國際經濟環境

第23題 建設新型班級的新機制中三個階段不包括________。A、初具形式的民主集體 B、基本成型的民主集體 C、自我更新的民主集體 D、團結一致的民主集體

第24題 ________是班級的根本特征。A、團結性 B、教育性 C、學習性 D、活動性

第25題 我們辨析班級形態的分析框架是________。①班級發展目標；②班級成員性質；③班級中的人際關系；④班級內的規范與權威；⑤班級活動機制；⑥學生在其中獲得的發展。A、①②③④⑤ B、②③④⑥ C、②③④⑤ D、①②③④⑤⑥

第26題 在民主集體（新型班級）中，學生個體精神生命得到發展的思路是________。A、敞現、交流、辨析、提升 B、活動、交流、辨析、發展 C、交流、辨析、提升、進步 D、敞現、交流、發展、提升

第27題 班級形態的概念表述提出了________五個核心概念。A、管理集體、學習集體、團結集體、自主集體和自治集體 B、管理集體、學習集體、團結集體、自主集體和民主集體 C、學習集體、團結集體、自主集體、民主集體和活動集體 D、管理集體、學習集體、團結集體、自主集體和活動集體

第28題 《有待創建的新型班級》中新的思考基礎是________。A、班級應有的樣子 B、學生的面貌

C、當代學校應有的存在價值 D、和諧的師生關系

第29題 班級建設新的發展目標是________。A、創建充滿活力的民主集體 B、維持良好的班級秩序 C、形成集體學習氣氛 D、形成團結精神和統一意志

第30題 如果師生關系是管理者與服從者的關系。學生形成明顯的層級節制關系，同時根據成績確定地位。這樣一種班級形態屬于________類型。A、管理集體 B、學習集體 C、自主集體 D、民主集體

第31題 教師向學生灌輸強調社會團結的價值觀，以此為基礎統一學生思想。學生有待通過班級活動而克服個人主義、形成集體主義精神。這種班級形態屬于________。A、管理集體 B、學習集體 C、自主集體 D、團結集體

第32題 根據學生個體和群體的需要，從班級成員相互作用的角度創造班級生活，班級成為展現學生多方面才能、主動實現全面發展的舞臺。這種班級形態屬于________。A、學習集體 B、民主集體 C、自主集體 D、團結集體

第33題 創建新型班級需要超越的傳統情形有三方面的表現，不包括________。A、在管理體制上，實施居高臨下控制，著力維持班級秩序； B、在活動機制上，關注完成預定任務，忽視學生主動參與； C、在文化生活中，自上而下灌輸思想，學生缺乏積極思考； D、在師生關系上，實施主體對話方式，實現和諧師生關系。第34題 課程中區分出的班級教育三層方法是________。A、策略、措施、技術 B、策略、措施、能力 C、措施、技術、能力 D、策略、能力、技術

第35題 在新型班級的第一階段（初具形式的民主集體）中，管理體制的特點是________。A、擬訂要求及時評價，落實崗位育人價值； B、系統梳理班級事務，開發班級工作崗位； C、采用自我管理形式，沿用傳統管理內容； D、超越處理常規事務，更加關注成長體驗。

第36題 在新型班級的第三階段（自我超越的民主集體）中，管理體制的態度是________。A、充分反映同學需要，主動引領同學發展； B、采用自我管理形式，沿用傳統管理內容；

C、不僅整體策劃班級事務，而且關注班級生活質量； D、擬訂要求及時評價，落實崗位育人價值。

第37題 對于我們正在創建的新型班級來說，學生成長需要首要的是________。A、良好的學習氛圍； B、良好的班級環境； C、優秀的班級管理理念；

D、學生自己的一種主動發展的愿望。

第38題 將事務性問題轉化為教育性問題的基本要領不包括________。A、將班級常規管理轉化為民主參與的機會 B、將上級規定任務轉化為激勵創造的活動 C、將學生個人問題轉化為班級教育的素材 D、將社會生活內容轉化為建設班級的資源

第39題 與心理學的需要層次理論相比，在建設新型班級時更加突出如下哪方面的作用________。A、自我意識、學校教育的作用 B、學校教育、班級教育的作用 C、自我意識、民主管理的作用 D、學校教育、民主管理的作用

第40題 《新型班級如何建設》中所說的3條主要措施主要針對哪三個領域________。A、管理體制、活動機制、文化機制 B、管理體制、活動機制、班級文化 C、管理體制、活動機制、學習機制 D、活動機制、學習機制、文化機制

第41題 在培養學生自主開展活動方面，首先要注意培養學生___________的能力，其次要培養學生___________的能力。請選擇正確一項________。A、組織和主持活動、策劃班級活動 B、策劃班級活動、組織和主持活動 C、組織和主持活動、維持班級秩序 D、策劃班級活動、維持班級秩序

第42題 營造積極的班級文化，其目的在于________。A、豐富學生學習生活 B、擴展學生視野 C、促進學生全面發展 D、拓展和提升學生生活意義

第43題 從社會學角度來看待班級，班級是________。A、社會機構 B、社會組織細胞 C、社會基本單位 D、特殊群體

第44題 在分析班級發展每個階段特征時關注的三個方面是班級的________。A、管理體制、活動機制和學習生活 B、管理體制、活動機制和文化生活 C、活動機制、學習生活和文化機制 D、活動機制、文化生活和學習機制

第45題 班級心理健康教育的途徑之一------班級教學有兩種形式，它們是________。A、專門課程、滲透課程 B、專門課程、指定課程 C、普通課程、滲透課程 D、普通課程、特定課程

第46題 在班級形成和發展過程中，先后出現的三個關鍵變化是班級作用得以________。A、凸現→拓展→提升 B、凸現→拓展→擴大 C、發揮→拓展→提升 D、發揮→拓展→擴大

第47題 在最初發現班級的教育價值時，人們主要關注的是班級對_______的教育作用。A、落后班級

B、學生個體和學生團隊 C、學生個體 D、學生團隊

第48題 最早提出班級授課制這種教學組織形式的是_______。A、夸美紐斯 B、培根 C、赫爾巴特 D、孔子

第49題 《班主任工作理論與實踐》的主講教師是________。A、鞠玉翠 B、魏書生 C、李偉勝 D、劉彭芝 第50題 在新型班級的第三階段（自我超越的民主集體）中，活動機制的特點是________。A、采用自我管理形式，沿用傳統管理內容 B、主動開拓生活領域，追求精神生活品位 C、充分反映同學需要，主動引領同學發展

D、拓展班級生活的新空間，在更高層次上為同學服務