第一篇：教師課堂情緒管理的智慧[小編推薦]

教師課堂情緒管理的智慧：營造和諧的課堂氛圍

情緒是人類的基本特性之一。喜怒哀樂憂恐驚——作為人類的七情六欲，便是其最典型的外化特征。不管多么優秀的人，都有情緒反應。教育戰線的教師和學習的主體——學生也不例外。

情緒有好壞之分。好的情緒即積極的情緒，不但可以讓人保持積極良好的心態，樂觀向上的干勁，以及良好的人際關系，還能讓人身體健康，更容易取得成功。反之，壞情緒即消極情緒，則會讓人沮喪、低迷、消沉，缺乏激情，人際關系變得緊張，而且會導致身體健康出現問題。

情緒是客觀事物是否滿足人們需要而產生的心理體驗?，F代心理學研究表明：愉快、歡樂、適度、平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。

我們在教育教學活動中，往往會遇到這樣的情況：平時看似很冷靜的老師，遇到一些意想不到的事情，也會變得火冒三丈、手忙腳亂、不知所措。而學生被老師批評后，會懊悔許久；考試失利，也會變得沉默寡言? ?這是為什么呢？其實這些都是人的情緒在作怪。

情緒可以催人向上，也可以使人陷入困境無法自拔。雖然情緒似乎與生俱來，但我們作為教師，肩負教書育人的神圣使命，必須學會駕馭情緒，管理情緒，盡可能地減小消極情緒對我們的影響。可以這樣說，在如火如荼開展教育改革的今天，情緒管理是教師必備的個人素質。否則，我們 將無法順利地完成教育賦予我們的艱巨任務，對學生知識的傳授、心靈的 塑造和人格的培養，也會產生消極的影響。

毋庸置疑，教師情緒的好壞會直接影響學生。教師情緒飽滿、樂觀向 上，則會讓學生學得有興趣、有成效；而教師情緒低落、態度冷漠，則會 導致學生因厭惡老師而對學習毫無興趣，甚至厭惡學習，課堂秩序、效果 因此也會陷入糟糕的境地。

總之，課堂管理的關鍵取決于老師和學生的情緒管理。尤其是老師在管理自己情緒的同時，還要做好對學生情緒的調控，要學會化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發學生學習的積極性和主動性，使他們健康茁壯地成長。

著名的教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使老師和孩子在課堂上能“自由呼吸”。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。如何營造出利于教師、學生成長的和諧課堂氛圍呢？

（一）轉換角色，讓平等、尊重、信任占據我們的課堂

教師角色，具體地講，是指處在教育系統中的教師所表現出來的，由其特殊地位或職業決定的，符合社會對教師期望的行為模式。在傳統的教育教學理念中，老師是知識的傳授者，是知識的唯一擁有 者，而學生是知識的接受者，學生要在老師的掌控下被動地進行學習。而 且，老師只需要簡單地按照一種模式來教學，用“考試”尺度來評價所有 的學生即可。

在實施素質教育的今天，老師早已不再是知識的唯一擁有者和傳授者，師生之間的知識傳遞變成了一種信息交流和互動的過程。因此，在新課改風潮的推動下，教師角色發生轉變，由原來的灌輸者變為了引導者。

值得注意的是，這種轉變如果不能順利實施，必然會導致教師和學生的情緒波動，帶來不良后果。那角色轉換后的情緒如何重塑呢？我們來看看侯老師是怎么做的:

例：侯溪萍，18歲走上教師崗位，24歲成為山東省青語會最年輕的理事，在全國小語學法研討會上連續三屆共奪得7個一等獎，先后被評為全國教改 實驗先進工作者、全國師德標兵、全國嘗試教育多己進個人、山東省特級 教師、齊魯名師。2004年教師節作為山東省唯一代表在全國進行事跡宣傳。在教學中，侯老師創造了一個個令人難以置信的?神話?。

侯溪萍在自己16年的教育教學生涯中，走出了一條自己真誠做人和引 導學生?學做真人?的教學之路。34歲的她，常常為擁有這份精神資產而自豪。

那一年，侯老師任教的班里來了一個叫小翔的學生，他非常聰明但很調皮，最大的缺點是不能約束自己。有時候上著課，他便從桌子底下爬出 來做個惡作劇，甚至趁女孩子專心聽講的時候猛拽人家的辮子。另外，他的學習成績也很差。

為了幫助他改掉這個壞毛病，侯老師多次對他進行批評教育。小翔也 多次向侯老師保證，但過后依然如故。一次，侯老師找他談心，小翔的一 句?你是老師，你當然比我有理！?的話深深觸動了侯老師的心。她想： 自己多次對小翔批評教育無效，或許正是自己高高在上的教師身份阻礙了彼此心靈的溝通，使得小翔不能認識到錯誤，更別說心甘情愿地改正了。

于是，侯老師有了一個主意。她先是彎下腰來，非常鄭重地對小翔說 ：?老師決定給你一個最大的權力——管老師，只要老師一有錯誤，你就 可以當場叫停和批評。? 小翔一聽，頓時高興得手舞足蹈。回家之后他對父母說的第一句話就 是：?我能管老師了！?接下來的事情表明他心里特別看重這個?權力?，還真的?執法如山?。

有一次，侯老師在下課鈴響后拖了半分鐘課，小翔就振臂而起，大叫 老師拖堂，理應做自我批評。侯老師當場向全班學生作了檢討，而小翔卻興奮地像打了一場勝仗似的。

侯老師在給了小翔?權力?的同時，也相應地擁有了對他進行管理的權力，那就是一旦他不信守承諾而有了破壞紀律的行為，老師也可以不留 情面地進行批評。

這種平等的雙向約定給了侯老師很大的引導空間，同時也讓小翔認識 到，一旦自己有錯，也必須像老師一樣勇于認錯并及時改正。漸漸地，侯溪萍與小翔之間好像有了一個無形的?君子協定?，彼此之間有錯都會主 動向對方?交代?，特別是小翔，即使是在課外犯了錯也會主動跟侯老師 認錯。

一個學期下來，小翔的表現令所有人都大吃一驚。他變得處處以身作則，嚴格要求自己，還被選為班長，學習成績也迅速提高。

后來，小翔以優異的成績考上了大學。步入大學的第一天，他就給侯 老師寫了一封信。他說：?正是侯老師能夠‘彎下腰來’與我平等相處才 成就了今天的我。?他將銘記一生。

由上面這個案例我們可以看出：作為教師，不僅僅是學生的“管理者 ”，更應該時刻擔任“引導者”“促進者”的角色。教師的職責是教育所有的學生，因此要堅信每個學生都有學習的潛力；要慎重地運用學生原有的鑒定材料，對來自周圍人關于某一學生的評價進行研究式地采納，不能對學生形成先人為主的成見；在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等參與討論的機會，要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生的問題上有情緒差別，要盡量公開地評價學生的學習過程和結果；在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可區別對待 ；要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視自己的行為，用更大的適應性和靈活性來面對自己的工作，從而使自己的情緒始終保持良好狀態，隨時調控自己的情緒。

（二）讓自信住進孩子的心靈，激發孩子主觀能動性

莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因，有了自信心才能充滿信心去努力實現自己的目標?！陛^強的自信心不僅能使學生在學業上取得成功，也會為學生在日后的社會生活區的更大的成就，從而獲得更多的滿足鋪平道路。不僅如此，自信心還會產生連鎖效應，它可以使學生獲得其他許多優秀品質，比如能很好地應付壓力、具有更好的判斷力等。相反則會產生“波紋效應”，（波紋效應是指在學習的集體中，教師對有影響力的學生施加壓力，實行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的作法時，會引起師生對立，出現抗拒現象，有些學生甚至會故意搗亂，出現一波未平，一波又起的情形。這時教師的影響力往往下降或消失不見，因為這些學生在集體中有更大的吸引力。這種效應對學生的學習、品德發展、心理品質和身心健康會產生深遠而惡劣的影響。）致使學生缺乏進取的動力，難以在學習上取得理想成績?；蛘弋a生“習得性無助”的心理狀態，（奧勒岡州立大學的日裔美籍研究生廣仁在人身上做了習得性無助的實驗，發現了這樣的結果：

他把被試分成三組，分別帶入一個音響開得很大的房間，讓他們把聲音關掉。

第一組被試試了各種方法按控制板上的各種按鈕，但沒有任何方法把噪聲關掉，噪聲依然如故。

第二組被試只要嘗試按對了控制按鈕的排列組合，就可以把聲音關掉。

第三組是控制組，沒有受噪音干擾。

然后廣仁把每組被試分別帶到另一個房間去，房間里面有一個實驗箱，里面會有很難聽的忽忽聲出來，但只要被試把手移到實驗箱的一邊去，噪音就會停止。

結果那些一開始就接受了不可逃避的噪音的第一組被試大多坐在那里忍受噪音，而不會試著把手放到實驗箱的另一邊去。

他們學會了對噪音的無可奈何，他們連試都不試一下，即使時間、地點、情境都已經改變了。他們把對噪音的無助帶到了實驗情境中。而第二組與控制組中的所有人都很容易就會把噪音關掉。假如人可以從這么小的事情中學會無助，那么人們在現實生活中經歷的挫折與失敗、打擊更有可能讓人們學會無助。）讓孩子自設樊籬，把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，放棄繼續嘗試的勇氣和信心，甚至破罐子破摔。

我們不能總是讓學生有挫折感,無助感是學生學習的大敵??，當那種無助已經深深植根在孩子心里的時候,任何教師都無能為力了。我們必須努力改變教學方法，滿足學生的需要，創造成功的機會。自我肯定的心態是建立在別人的一致認可的基礎之上的，教師的激勵能引起學生強烈的情感共鳴，產生巨大的心靈感應，從而使內在潛力得到充分的發揮。因此，在教學過程中，注意細節，善于發現學生的進步，并給予及時的表揚反饋，幫助學生贏得信心，成了老師工作中的重中之重。

（三）讓愛與寬容展現人性的美麗 寬容是一種最美麗的情感，寬容是一種良好的心態，寬容也是一種崇高的境界，能夠寬容別人的人，其心胸像天空一樣寬闊、透明，像大海一樣廣袤深沉。課堂上，面對那些單純、可愛的學生，我們沒有理由去責備他們、苛求他們，而應該以一顆寬容的心去愛護他們、鼓勵他們、溫暖他們?！皣缼煶龈咄健笔侵袊A教育的一種傳統文化和傳統觀念，這個“嚴”不應該排斥教師對學生的包容和理解。“嚴師”應該是嚴格而不嚴厲，而教師對學生的“包容”當然不是放任自流、一味縱容，必須校正學生不良的學習和生活習慣，要嚴在當嚴處，愛在細微中，要把包容心和責任心貫穿教育的始終。包容實際是對學生能夠克服困難、改正錯誤、提高學業成績的信任，更是對學生發展緩慢的一種等待、期待。教師的包容是學生自信心的保護傘，是學生發展的動力，為學生的成長留足了自主反思的空間。

例:曾聽過這樣一個故事，史蒂芬〃葛雷是個曾經取得過重要的醫學成就的科學家。有個報社記者采訪他，問他為什么會比一般人更有創造力時，他回答，在他看來，這都與他小時候他母親給他的經驗有關。有一次他嘗試著從冰箱里拿一瓶牛奶，他失手把瓶子掉在地上，牛奶濺得滿地都是——像一片牛奶的海洋！

他的母親來到廚房，并沒有對他大呼小叫、教訓他或者懲罰他，她說：?哇，你制造的混亂還真棒！我幾乎沒有看見過這么大的奶水坑。牛奶反正已經不能喝了，在我們清理它之前你要不要在牛奶中玩幾分鐘？?

他的確這么做了。幾分鐘后，他的母親說：?你知道，每次當你制造這樣的混亂時，最好你還是得把它清理干凈，讓物歸原處。你想這么做嗎？我們可以用一塊海綿、一條毛巾或一只拖把。你喜歡哪一種？?他選擇了海綿，于是他們一起清理打翻了的牛奶。

最后，在和母親一起清理完廚房后，他母親又說：?你知道，我們在如何有效地用兩只小手拿大牛奶瓶上已經做了個失敗的試驗。讓我們到后院去，把瓶子裝滿水，看看你是否可以拿得動它。?小男孩學到了，如果他用雙手抓住瓶子上端接近瓶嘴的地方，他就可以拿住它不會掉。

這個知名的科學家說，那一課使他知道他不需要害怕錯誤。除此以外，他還學到，錯誤只是學習新東西的機會，科學實驗也是如此。即使實驗失敗，我們還是會從中學到有價值的東西。

在課堂上，教師處理問題要有余地，但并不是無原則的放任自流，教師對有過錯的學生應因勢利導，要用寬容的心教育學生，人非圣賢，孰能無過。學生因缺乏自控力而犯錯誤，這是人成長過程中必然出現一種現象。寬容是一種無聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象。

如果說“沒有教育不好的學生”是唱高調，那么“沒有不能教育的學生”則是實實在在的道理。對學生嚴格要求，不放松常規管理，但絕不是管得越嚴越好，跟得越緊越好。對于高年級的學生更應該這樣，否則可能會引起學生的逆反心理。教育首先是服務，管理首先是尊重，相處貴在信任。我們要用愛與寬容為孩子創造出能“自由呼吸”的課堂氛圍。

（四）讓微笑與贊美成為學生前進的動力

心里學家艾勒比思列舉過這樣一個公式：感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調+55%的面部表情。教師和藹可親的微笑，溫和的聲調，會給課堂帶來和藹、融洽、愉快的氣氛。唯有“親其師”，才能“信其道”，學生才會“聽其教”。很多情況表明，學生都不喜歡整天板著面孔的老師，課堂上教師對學生的期待通過微笑傳遞，學生就會在這種愛的感召下，受到鼓舞，進而愿意投入到學習中去。

微笑會使課堂充滿活力，帶給學生一個好的心情。而恰如其分的贊美能使我們更好地與他人交流，從而增進彼此之間的友情。

心理學家威廉.杰姆斯曾說過:“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞,這是人類之所以區別于動物的地方。” 馬克吐溫也說過:“只憑一句贊美的話,我就可以活上兩個月。” 可見，贊美對人的情緒有多么大的影響。

美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現為學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進友誼；后者則是一種更高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等，這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。

鑒于學生這樣的心理動機，我以為教師只要能在自己的教育教學中恰當的運用鼓勵和表揚，毫不吝嗇地贊美學生的各種優點，必定能激發學生積極進取、刻苦求學的潛能。

例：我們都知道著名的?羅森塔爾效應? 1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了?未來發展趨勢測驗?。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份?最有發展前途者?的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。老師們?知道?教室中坐著一些與眾不同的學生后，雖然依約沒有明言，卻一直對這些學生充滿著熱切的期待，而學生們也感受到了老師們的這種期待暗示和鼓勵贊美，因此刻苦求學，銳意進取，孜孜以求。其實，羅森塔爾撒了一個?權威性謊言?，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現了：這些隨意抽取的凡是上了名單的學生，包括以前成績中下等，個個成績優秀，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道，與他人關系融洽健康。

請不要小看贊美，它能點燃心中的憧憬和希望。所以，作為教師，應該學會贊美學生，樂于贊美學生，從而激發學生聽課的積極性，提高課堂教學的效果，甚至激發學生的潛能，使學生在贊美聲中健康、快樂地成長。

相信我們的教師們，一定能管理好自己和學生的情緒，讓師生精神面貌煥然一新、朝氣蓬勃，我們的教育事業一定會大有希望！

第二篇：《優秀教師課堂情緒管理的智慧》讀后感

優秀教師是一種境界，身處此種境界中的教師，已不再為上課而上課，而是一切以孩子的發展為目的。優秀教師不僅能出色地駕馭教材和課堂，還能在組織教學時營造出一種充滿親和力的誠信、探究的氛圍，從而使學生獲得最大限度的鍛煉和提高。這本書不僅全面介紹了優秀教師的成長方略，更強調一種境界與氛圍，激勵著教師們對“優秀”的不懈追求。

讀了這本書，我受益頗多：控制情緒能讓我們從壓力中釋放出來，做一個心平氣和的人、一個海闊天空的人、一個自得其樂、與君同樂的人，使周圍的人感受到您愉悅健康的生命能量。

在平時的工作中，我們難免伴隨著壓力，有時還會發一些火氣，面對學生有時有著些許無奈，甚至有時會把工作歸結為一個字：累。雖然隨著工作閱歷的增加，學會了自己減壓，會尋找工作方法，但通過閱讀這本書，讓我對情緒管理，無論是自己還是對學生，都有了新的認識：情緒管理——教師的新型必修課。

首先，教師要學會認識自己的情緒。這本書讓我認識到了教師本人的情緒對工作和學生的影響也是不可忽視的。正如莊偉教授所說：“情緒是人類社會里對人影響最大，同時最被人所忽略的東西”。是讓情緒控制理性思維還是讓思維控制情緒？我想我們常常做的是前者，但學習之后我要努力做到后者。

從成為教師的那一刻起，教師就屬于學生，就應考慮自己的情緒會不會給學生帶來影響。在今后的工作中，我決定要學會體察自己的情緒狀態，接納自己的情緒，快樂工作，幸福生活。

其次，多運用一些情緒調節方法。情緒的調節十分必要。情緒積聚在我們心中，需要得到及時的釋放，但是釋放有道，亂發脾氣，遷怒他人不是良策，莊偉教授提出的幾種特殊方法讓我眼前一亮：

1、給大腦提供維生素B族。我們以為情緒只是人的非理性的東西，原來，情緒也可以通飲食來調節大腦，這是一項值得一試的好方法。

2、多飲水。水這一最可寶貴的資源，不但能夠提供給我們生產生活的功用，還能對我們的身心進行有效調節，繁忙之余，一杯清水就可輕松解決心中煩擾。

再者：教師在經營好自己的情緒之外，還要管理輔導好學生的情緒。以前，我們的管理很多是基于自己的主管臆斷，教師更多地時候是不自覺地發表自己的看法，把自己的意志強加給學生，學習了莊偉教授的講座后，我明白了，學生的情緒有其深刻的內涵原因，教師應該仔細分析，找到根源，做一個循循善誘的的心理醫生。從書中學到幾種方法：

1、與學生交談要設定目標。解決學生心理情緒問題不能單純地看表面，要善于發現學生的內在心理原因，并以此確定心理輔導的目的，明確目標所做的一切才會圍繞目標，才會有所效用。

2、“停止做錯即是值得立即贊美的小小進展”。回顧我們自己的教育經歷，的確，我們有時候常常會忽視學生的小小改變，重視錯誤過于重視進步。通過學習，我明白了對學生的肯定與鼓勵，不要僅僅局限于已有的長處和優點，“進步”這才是教育的痕跡，肯定學生的進步就是在肯定教師的付出，肯定教育的力量。

人是感情動物，不然就是像植物人那樣毫無情緒毫無表情可言。但是對于情緒，我們要懂得適時疏導，那些煩躁、壓抑、埋怨、暴躁等的情緒不但影響自己的學習生活，同時也會不痛程度的影響著你周圍人的生活。情緒是會彼此影響的，所以我們學會管理情緒，不單單是為了自己，也為了別人，為了我們的共同生活的群體，為了大家和諧相處，所以讓我們學會控制情緒管理好我們的情緒，而不被情緒所左右。

第三篇：繼續教育教案教師管理智慧——情緒調節

平正民族小學教師“十二五”繼續教育《新方法》培訓講稿 ——《教師管理智慧》 時間：2012年10月9日 地點：教師辦公室 輔導教師：吳朝飛

培訓內容：

第三章 情緒調節能力

一、情緒調節能力之勝任特征說明

情緒調節能力是個體以社會允許的方式做出適當情緒反應的能力，使個體在做出情緒反應時可以靈活、有效地控制自己的沖動，并延遲自己的沖動行為。情緒調節能力還包括認知自己和他人情緒的能力以及表達自己情緒的能力。對教師的素質要求是多方面的，良好的情緒調控能力是取得教育、教學成功的關鍵素質之一。它有利于建立和諧的師生關系，營造積極的課堂心理氣氛，提高教師的適應能力，給學生樹立正向的榜樣。

二、情緒調節能力之評估方法

你是能夠理智地控制自己的情緒的人，還是沖動的人？回答以下18道選擇題，每題選A得3分，選B得2分，選C得1分。18分到30之間，理智型情緒調節。很少為什么事而激動，即使生氣，也表現得很有克制力，主要弱點是對他人的情緒缺少反應。愛情生活很有局限，而且可能會聽到人們在背后說你是“冷血動物”目前需要松弛自己。31到41分平衡型情緒調節。時而感情用事，時而十分克制。即使在很惡劣的環境下握起拳頭，但仍能從情緒中擺脫出來。因此，很少與人爭吵，愛情、生活十分愉快、輕松，即使偶爾陷入情感糾紛，也能不自覺地處理得妥帖。42分到54分沖動型情緒調節。你是個非常重感情的人。如果是女人，一定是眼淚的俘虜。如果是男人，可能非常隨和，但好強，且喜歡自我炫耀?？赡芙洺Ｏ萑肽欠N短暫的風暴式的愛情糾紛，因此麻煩百出，想勸你冷靜，簡直是不可能的事情。這里有必要提醒你，限制自己。

三、情緒調節能力之相關情景

喜怒哀樂乃人之常情，但是教師是文明的倡導者，應盡量避免在學生面前惱羞成怒，失去控制。課堂的氣氛常常受教師的情緒所引導，學生的學習熱情和注意力與教師的情緒也有密切的關系。教師心情舒暢，面帶微笑，課堂氣氛就會融洽、和諧，學生會心情愉悅地聽課。相反，教師眉頭緊皺，語氣惡劣，不時氣急敗壞地拍桌子，瞪眼睛，甚至感覺到狂吼，課堂氣氛自然緊張，學生的思維也不會活躍，學習效率自然不高。學生很可能產生逆反心理，對立的情緒。

閱讀情景一P48后思考，假設你是這名英語教師，你會怎么樣處理？怎么把握你的情緒？怎么處理學生的情緒？結合本章所介紹的勝任特征，對這位教師你又會有什么樣的建議？

閱讀情景二P50后想相你曾有過類似的情況嗎？面對這種情況你是怎樣處理的？又是怎樣想的？然后閱讀以下幾種解決策略。選擇適合自己的一種。閱讀情景三P52后思考，你在面臨班級學生情緒起伏的時候會采取一些什么樣的方法解決？又有什么樣的想法喲？讀以下三種解決策略選擇符合自己的那一種。

四、情緒調節能力之解決策略的辨析

1、沖動型的解決方式。具有這種思路的老師們看清楚了問題的實質在于老師和學生的情緒，能夠清晰地分析問題，對情緒問題的重要性也有很明確的認識，在生活和工作中能夠抓住問題的本質，找到關鍵點，在針對性地解決問題。

2、平衡型的解決方法。這些老師能夠很好地把握自身及學生的情緒，及時采取行動，進行了較有成效處理。

3、理智型的解決方法。具有這種解決問題的觀點的教師能夠較好地調節自我和學生的情緒，使教師本身及學生能夠保持一種愉快，放松的心境。在面對教學工作和學習中的種種問題時，能夠把握好自己的情緒，笑臉迎人，充滿激情與活力，生活、學習、工作都更加有干勁兒。

五、情緒調節能力之指導與訓練

老師的消極情緒達到某種程度時，會像弦上的劍，不得不發，可是，老師消極情緒的發生會產生無可彌補的影響，因此，教師需要對自己的消極情緒進行“冷處理”。教師消極情緒的“冷處理”就是讓教師的注意力相對轉移到另一方面，在其他活動中慢慢削弱其強烈的消極情緒，或消除其消極情緒。情緒放松方式：

一、身體漸次放松

二、深呼吸放松

三、想象放松

四、可以欣賞音樂 或縱聲高歌

五、可以朗讀緩解與快樂分享

六、宣泄療法：哭 運動 找人傾訴

七、學會自我調節：理性情緒法。語言暗示法。目標轉移法。環境調節法。自我宣泄法

自學P63-64的心理學家艾利斯通過臨床經驗總結出的11條不合理信念，你可以了解一下，看看自己是不是曾經也是其中一條的擁護者。有則改之，無則加勉。

第四篇：教師情緒管理隨筆

情緒，是對一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態。小編精心為你整理了教師情緒管理隨筆，希望對你有所借鑒作用喲。

一、教師魅力在班級上的重要性

從某些的研究調查中，我們可以了解受學生歡迎的老師或學生心目中的好老師，在言行方面，包括了興趣廣泛、富幽默感、拘謹、守信、以身作則、儀容端莊、公正不偏、關心及了解學生、課后平易近人……。學生對教師印象之好惡，直接影響對其所受課程與興趣的濃淡。一個身受學生敬愛的老師，為學生所樂于接近，他的言教讓學生心悅誠服，他的身教更能使學生潛移默化，能夠產生極大的教學效果。所以教師魅力的發展是不容現代教師所忽視的課題之一。

二、了解魅力

當你想到魅力時，你的腦中想到了什么呢？是陶晶瑩在熒光幕上的幽默大方、能言善道？是陳shui扁的樸實親切、魄力風范？是陳純甄打球時認真、專注的眼神？或是反町隆史所飾演的「麻辣教師」呢？近年來的一些研究，已能測驗魅力的高低，以及分析魅力如何產生效力。從一些魅力人物所做的分析，發現其共通的特質：魅力是一種溝通能力及影響力，它更是一種對人、對己的感覺能力、表達能力及控制能力。魅力絕不是基因遺傳的作用，乃是智慧和能力的累積及呈現；它不是一項單純的性格或特質，而是多方面能力的綜合呈現。

由學者的研究顯示，魅力具有六個向度可評斷，包括：

1.情緒表達力：可以自由表達內心感受，不但能讓他人了解其心底感受，更能藉真情流露增添人際交往的樂趣。他們多半表情豐富、聲調千變萬化，充滿熱情與活力。

2.情緒敏感度：具有魅力者，不但是絕佳的情緒傳送者，也是體貼的訊息接收者，可以了解他人經由非語言行為所傳達的感覺，與人建立有效的溝通。

3.情緒控制力：善于控制內在情緒，使其適當的呈現。

4.社交表達力：具有說話的技巧，將想法立即語言化，也有能力帶動話題，與人相談甚歡。

5.社交敏感度：覺察周遭人際往來的微妙互動關系，熟知各項人際規則，并能在不同的場合表現出適當的行為。

6.社交控制力：擅長在生活中扮演不同的角色，以適應不同的狀況；隨時調整自己的行為，以符合當時情境的需求。

值得注意的是上述六項能力，必須互相補償結合才能發揮最大效果，否則將會妨礙魅力的發展。

三、教師魅力大放送

依據上述所提，在此我們簡略地將教師魅力分為以下四大類：

（一）外表儀容

在學生對老師的評價中，第一印象往往占有極大的份量，而這就牽涉到老師的外表儀容。一般而言，老師的外表儀容會最先吸引到學生的注意力，故而，老師的外表儀容應該以樸素、整潔、端莊為基本；所謂的端莊并不一定要西裝筆挺，只要老師的穿著打扮不是短褲拖鞋，令人覺得很隨便的感覺即可；若心有余力，則可利用些個性化的小配件，展現個人的特質，以增加個人的魅力。然而，在班級經營中講求老師以身作則，在老師要求學生的儀容要整齊的同時，學生也會在自己的心中對老師做評估。此外，一個人的外表也會對人的心情造成影響，老師干凈清爽的外表儀容不僅會令自己的心情愉悅，學生看了也會覺得心曠神怡，彼此的好心情相互感染，更會造就愉快的班級氣氛。

（二）個人特質

所謂「路遙知馬力，日久見人心」，學生的眼睛都是很雪亮的，對于老師的個人內在特質，都能夠從老師上課中的表現、平時的言行舉止中敏銳的覺察。一般而言，學生認為有魅力的老師可能具備的一些特質如：自信、穩重、幽默、義氣、熱心或溫柔等，但是，并不是全部都要具備才稱的上是有魅力的老師，不同的老師具備不同的人格特質，而只要將自己吸引人的個人特質展現出來，即可發揮個人的魅力。若老師對于自己所擁有的魅力尚覺得不是很足夠，也可以根據自己本身的性格再加以培養，然而，要注意的是不要刻意營造，因為若只為吸引學生而刻意的營造，那就不是個人自然的本質了，而學生雪亮的雙眼也會識破這個計倆的，到時學生不只會覺得老師做作，可能也會產生反感的情緒，那么，就更別提班級經營的成效了。惟「幽默感」在教學上的確具有頗大的效益，吉爾伯曾說過：五十分鐘的工作，加上五分鐘的笑，其價值是六十分鐘無變化的工作的加倍?！虒W的幽默，具有更深刻和更有價值的目標?它將教師和學生們聯系在一起，用快樂去聯系他們。所以每個教師、即使是以往給予他人或學生「嚴肅、死板」印象的教師，也可以嘗試去培養幽默感，以打破彼此的距離或增進學生學習的效果。

（三）情緒方面

教師的情緒方面，則可分為個人修養與情緒表達。個人修養乃是其情緒的穩定性，教師情緒的穩定性則在遇到突發狀況中最容易表現出來，并展現出個人對事件的因應方式與處理態度，在如此特殊的時候，若老師的態度是理智的、冷靜的就事論事，心胸開闊的包容所造成的混亂景象，從頭到尾的處理好每個細節，而非隨之歇斯底里、無所適從，則此時老師令人信任的魅力就無所遁形了，更會加深學生對他的愛戴。

此外，具有魅力的教師并非沒有情緒或需要壓抑自己的情緒，而是他能夠適時且適當的表達自己的情緒，不要一昧的壓抑自己的情緒，直到最后受不了，才突然爆發，那么對彼此關系的傷害才是最大的，所以，讓學生知道老師的情緒為何，對老師而言，并不可恥，而且若能夠適時的用適當的方法，如用「我訊息」或「理性訊息」表達，對師生之間的溝通更有幫助，也不會在無意之中傷害學生。

（四）社交方面

身為一個教師的角色，你所要面對的當然不只有學生而已，你所要更加廣泛接觸的還包括你的同事以及所屬上司，也就是辦公室中的其它老師及主任校長..等等，也許教育環境不比一般的職場整天都得上演著辦公室戰爭，但是若能建立好與其它教師的一些聯絡溝通管道的話，我想這也是對于教學有極多裨益的。你可以嘗試在課堂教課之余主動的對于其它老師伸展一些人際觸角，擅用一些溝通的藝術及技巧例如：主動關懷、多些贊美..等等，我想也就能很快的化解平常教師們之間尷尬及不互相往來的情形，其實教師們應是一群共同為教育努力的社群而非一個個單獨奮斗的個體才是，若是老師們之間能夠建立起和諧溝通的相處情形，不但在教學方面我們可以教學相長、互相討論與合作，更能激發出許多更佳的教學理念及計劃，并且可以相互支持形成一股教育力量來一起處理教學上可能突發的事件，使得我們不再是單獨拿著鐵槍面對學生的唐吉柯德；另外在舉行一些大型活動如教學觀摩及運動會等，更能發揮平日的合作及默契一起群策群力，把活動舉辦的更加完美；此外我覺得這也是給了學生們最好的一個社交人際方面的示范。

不需花費許多的時間及精力，只要你用心地、有計劃地、自然的去經營四周的人際關系、既不會耽誤到平日的教學，而是改造教學辦公室及形成廣大的教育學習社群的開始，這種在教師身上發揮出來的社交魅力我想是日益需要的，而且也不難做到，試試看一個簡單、誠摯的招呼語，教師的社交魅力就由此開始。

四、魅力錦囊大公開：

以下我們根據上述教師魅力的四大重點，整理及提供一些簡單且在日常生活可以實施運用及注意的錦囊妙計，大家不妨可以參考看看并實際去做看看是否真的能增加你的教師魅力。

第一計：每天在出門前再次照個鏡子確認自己的服裝儀容是否整齊干凈。

第二計：多留意一些時尚訊息，可以改善衣服配對及顏色的搭配讓你穿對衣服看來更有朝氣。

第三計：留心一些不雅的小動作可以讓你的舉止禮儀更加的得體。

第四計：多充實一些教學課堂外的知識與技能展現你另一方面的才華。

第五計：善加練習一些口語表達如：念報紙等，不但可以讓你口語正確有助教學，也能更佳的侃侃而談、口若懸河。

第六計：每天回顧3-5個自己表現的不錯的地方或事件，適時的鼓勵自己增加自信心。

第七計：留給自己轉圜的空間，學習控制自己的情緒，多加冷靜思考與替別人想想以和平的方式解決紛爭。

第八計：別把個人的不良情緒帶給學生、家人或同事，遷怒別人只會為你的人際關系帶來負作用。

第九計：言行舉止應當一致且時時注意時間，切勿遲到早退做個學生的好榜樣。

第十計：與人交往首重誠意待人，帶著敷衍別人或心不在焉的心態無法贏得別人的信賴與尊重。

第十一計：面對別人的要求時凡事三思而行，答應別人的事一定盡力做到。

第十二計：笑臉對人、廣結善緣，切莫在人背后道人是非、心生妒忌說人閑話。

五、結語

還記得電視上的廣告名言『知識讓人更有魅力』，對你而言魅力又是什么呢？上述所提及魅力相關的內容對于讓我們如何成為一個有魅力的教師有一初步的了解，坊間所出版的人際、社交、自我成長的系列書籍都可以做為我們充實魅力的資源寶典。了解魅力、增長魅力并不難只要我們從小處著手，試著在平常中累積一些些的成效與努力，從自己能力所及的范圍加以嘗試，持之以恒必定可以讓自己煥然一新，做一個受學生尊重喜愛、讓同事欣賞接納的新時代魅力教師。

第五篇：智慧教學課堂教師心得體會

智慧教學課堂教師心得體會

智慧教學課堂教師心得體會1

對于校本課程的開發，這幾年，我校都在如火如荼的進行著，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》開發的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發的意義有三個：促進學生個性發展,促進教師專業發展,促進學校特色形成。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。下面針對促進學生個性發展這一點談談自己淺薄的認識。

教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。

1、以人為本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發展的主體性、主動性。關注每一個學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。

2、給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。

3、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。

4、課程以學生為中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。

智慧教學課堂教師心得體會2

首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。

智慧教師要尊重每一個學生，讓學生成長為一個真正有智慧的人。

尊重學生表現在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓智慧學生扎實地掌握考點知識，富有實效;二是生動活潑，激情飛揚，課堂有樂趣、有笑聲，讓學生愿意去學習，師生互動。

一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時認為：“智慧型教師具有把握對象實際和面臨的情況作出決策和選擇、調節教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造愿與他人進行心靈對話的魅力”。

其次、智慧課堂是一項紛繁復雜、沒有定格的教學模式。

智慧課堂要提高學生能力心得體會，要寓智慧于德育之中，學會做人的道理，使學生心理健康，健全學生人格，有利于學生的全面發展。智慧教育不僅是一個智力范疇，也是一個倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學的角度來強調智慧的內涵，特別是教育智慧。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的理想、強烈的責任心去影響學生，還要用耐心、細心去智慧教育每一位學生，全身心地投入，真誠地對待學生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格!

教師在課堂上表現出的智慧主要有以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。

總之，智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。上好智慧課堂，教師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地研究教法，讓自己的智慧教學逐漸豐富起來，最終才能讓學生喜歡。愿智慧課堂之花開滿每個校園!

智慧教學課堂教師心得體會3

20xx年11月7日，我有幸參加學校去xx十一中的“智慧課堂”學習之旅，此行所學，略作匯報。

7日早4點，在學校的我們便起了床，今天的這趟學習讓我心情既激動又緊張，這是入職以來我第一次參加的正式外出學習，心里有些新奇和興奮，同時想到自己對智慧課堂掌握還十分生疏，實際應用中出現的各種問題，心里又有些緊張，到底我能見到什么樣的智慧課堂，是不是真的能從中得到我需要的，這些問題也一直圍繞著我。

經過三個小時左右的車程，我們終于到達了xx十一中。進了教學樓，我便十分好奇的想多看看這所學校的教室和學生上課的課堂情況，但是學習需要有序進行，所以我聽從安排，在進行過短暫的小會議后，進入了課堂。我學習的是七年級的英語課程，講課的老師雖不是十一中本校的教師，但也是教學經驗十分豐富的老師。

首先，進教室我便發現十一中的孩子們課堂與我們的不同。這里學生們教室桌子為面對面排列，聽課時我發現這樣很利于孩子們與同學交流討論以及練習對話，十一中的學生大約是長期應用這種座位模式，課堂上十分有序，沒有聊天和私語情況。

其次，這里的學生人手配備一臺平板電腦，擺放整齊有序，看得出他們對平板教學的使用十分熟悉。課堂開始前，授課教師先播放了英文歌曲，在隨后的研討會上，這位授課教師說出了放歌曲的理由，他是為了讓學生放松心情，同時進入英文學習的情境中，這讓我想到先前代課學校每天午休后預備時放歌讓孩子們唱歌的情況，這在某種程度上的確能調動學生的精神，讓他們盡快進入狀態。授課老師將課件在觸屏機的大屏幕上同步播放，同時在學生的平板上也顯示課件內容，講到題目部分便給學生時間去做，然后平板拍照上傳，老師通過平板數據可以查知學生提交速度，并能在平板上一次查看學生的'答案，這位老師課堂批閱了幾位同學的作業，并與同學一起發現其中的錯誤并實時批閱講解，但是時間關系，老師并沒有將所有同學的作業全部批閱，但是可以通過平板記錄了解學生做題上傳的情況。

在講課的過程中，教師用平板進行課堂教學，播放課件以及錄音，批閱學生的題目。整個過程讓學生練習較多，學生展示比較活躍，課堂整體氣氛比較好。課堂結尾以游戲結束，學生非常積極，課堂整體完成比較好。

整節課堂看下來，的確是有收獲，但這位老師在研討時也提到，接觸智慧課堂時間不久，所以整體上講課時用平板可能并不是那么好。我個人也覺得這堂課中平板的使用插入有時候的確是有些突兀，正如研討時裴光鋼教授提到的“為了用平板而用平板”。在聽完課后，本科目的老師聚在一起進行“智慧課堂”的教學研討，由山師大的裴光鋼教授指導進行。進行講課的的三位老師分別講了自己此次講課的感受，接著裴光鋼教授針對他聽課的體會以及三位老師的感受表達了自己的'看法。

我非常贊同裴教授的一些看法。裴教授本身對“智慧課堂”有所研究，他提到三位老師在平板應用上都還存在欠缺，并且有些使用略生硬，我自己也有所體會。平板教學對于我，我們的學校老師來說都屬于一種新的教學手段，因此現在都還在摸索階段，理論結合實踐才能出真知，絕不能想當然。結合平板教學的課堂是什么樣的，這并不能有一個固定的殼子，首先課堂內容不同，授課本身就有不同的方法手段，再加上授課老師自身風格各不相同，所以絕不會有相同的兩堂課，這放在教學中，就體現在教師自己的實踐上，絕不會有相同的教學實踐。但是此次授課學習中，三位老師的應用顯然有些相似和生硬了，多用在拍照上傳這類上。這也給我提了個醒，平板教學應該怎么用，用在哪些方面，這個是沒有固定答案的，能用在別的老師課堂中的，卻并不一定適合自己的課堂，除了向別的老師學習，更多的還得自己去發現，怎樣將平板使用自然地插入到教學中，能自然地將其運用到教學的同時又起到相應的教學作用。

另外，裴教授提到教師掌控課堂過多，沒有將課堂放給學生，做不到課堂是學生的課堂。“我們要相信學生。”裴教授說的這句話也讓我有所頓悟。雖說四年級的學生與七年級學生相比較，自制力等方面確實要差些，但如何能夠讓年紀小的孩子也發揮自主性，能夠更多的自主學習和主動學習正是教師的工作，也正需要我多考慮發現適當的方法去引導學生，真正能夠放手，從主控變為引導。平板作為一個有力的學習工具，正是為了方便孩子們的學習才使用的工具。如果要放手給孩子們自己學習，那么平板將會是孩子們自主學習非常好的幫手，老師更需要發掘平板的使用途徑，如何將平板變為孩子們的好助手，而不是單純的提交結果的工具。

學生能利用平板自主完成的就放給學生去完成，老師只需要在旁引導，還可以利用平板節約很多精力。裴教授提到平板的一些運用，例如學生批改作業可以互批，組批，節省老師的時間，更多的放手給學生自己完成。教師可以拍攝授課的視頻音頻等，這些作為教學資源可以反復應用到教學中，并且方便有效，教師可以用最輕松最好的狀態錄制，制作完成后可以放給學生反復使用，這一方法有效省事，也減少了教師的工作量，減少了課堂上的無效工作。

裴教授在研討中倡導我們教師多動腦，想辦法解決課堂中出現的問題，能用平板解決就多用，能放手學生就放手學生，很多教學理論很先進，只得我們在今后的課堂中去發現摸索，并找到自己適用的一種方法。

此次xx十一中的學習是不虛此行，在接下來的教學中，我需要解決和摸索的問題還有很多，除了請教，更需要實踐。

智慧教學課堂教師心得體會4

語文作業是語文學習的重要組成部分。它是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師以學定教的前提。在教學中，我根據學生的特點，結合教學內容，精心設計作業，激發學生熱愛母語的興趣，提高學生語文核心素養。

1.在前置學習中激發興趣

本學期我在語文前置學習方面進行了思考實踐，前置學習任務不超過2項，形式靈活，因人而異，自主性強。例如：在字詞積累方面我的常規要求是：不會讀的注音，不會寫的寫會了，形近字組詞，多音字辨析，寫不理解的詞義或者挑3-5個詞寫一段話，美句、重點句摘抄、背誦、仿寫或者賞析。老師在第二天及時進行抽查或者檢測。再如：在課文學習時，運用思維導圖或者結構圖調動學生的興趣，理清結構。學習《植樹的牧羊人》、《貓》等文章時，引導學生結合書上的練習題運用思維導圖整理課文內容，學生興趣濃厚，還讓我將作品拍下來微信發給家長。又如：在期末復習，我讓學生用此方法整理七年級上冊知識點，古詩詞，整理《西游記》和《朝花夕拾》的知識，學生在快樂的畫圖中進行學習，興趣很高。

2.在課后練筆中激發興趣

閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發”。閱讀教學中要“以讀引寫”，搭建“讀”與“寫”的橋梁，在博采眾長的基礎上，勤加練筆，讓閱讀得以升華。如學習親情單元時，結合《自讀課本》上的詩歌，寫獻給母親(或者其他親人)的詩歌，學生很喜歡，好多孩子將一首詩寫改了三遍，爭先恐后的在課堂上進行朗讀。此外我還進行變換文體練筆：發揮想象將《狼》、《天上的街市》改寫成一篇現代文。進行美文賞析練筆：寫《從百草園到三味書屋》精彩的寫景片段的賞析。寫讀后感練筆：學習《秋天的懷念》讓學生結合自己中學生的身份，寫一寫當下“應該怎樣好好活”;學習《植樹的牧羊人》寫“我身邊的種樹人”;學習《<論語>十二章》結合實際選擇座右銘并寫出理由。閱讀為寫作儲備了足夠的“資金”，寫作使閱讀得以升華，在一次次練筆中，學生學會了運用語言，體會到寫作的樂趣。

3.在個性化作業中激發興趣

教學相長，不僅發生在師生之間，也應發生在生生之間，學生也喜歡過把“當老師”癮。根據學生特點，我讓學生自己編寫小卷子，互相檢測，教師點撥，可以說一次作業，學生出一套試卷，判一套試卷，做一套試卷，改一套試卷，根據時間還可以再觀摩幾套試卷，在交流中提升，在主動中高效。再如學生初讀《論語》時，我讓學生完成一份個性畫的作業，學生有朗誦的，有進行賞析的，有畫手抄報的，有選擇座右銘、家風或宿舍口號的，有制作書簽的，有寫書法作品的，還有寫讀后感的。總之都與名著閱讀有關，又不失其興趣，學生在讀思寫的過程中傳承傳統文化。

本學期，多樣化、有選擇性、有層次性的作業貫穿課堂前后，深受學生喜歡，既發揮會了學生的自主性，又提高了學習效率。