第一篇：教師訪談記錄

教師訪談記錄——訪談三 訪談時間：2017年8月2日 訪談學(xué)校：

被訪教師姓名及聯(lián)系方式：

提綱

一、訪談對象：初中老師

二：訪談目的：了解初中教學(xué)過程中普通話和方言使用情況以及對英語發(fā)音的影響，咨詢崗業(yè)要求，工作壓力與前景，發(fā)展空間等問題。

三、訪談方式：面對面訪談

四、訪談內(nèi)容：

基本信息

①所教年級，班級數(shù)量，學(xué)歷，教齡

②目前任務(wù)是否繁重？

其他語言對英語發(fā)音的影響

①請問學(xué)校的普通話推廣情況如何？存在方言教學(xué)的情況嗎?

②以上情況對英語學(xué)習(xí)帶來什么影響？是否嚴(yán)重？

當(dāng)前崗業(yè)要求

①請問作為一名初中英語教師有什么硬性要求嗎？證件或資歷之類。

②請問您認(rèn)為英語教師還應(yīng)具備什么素質(zhì)？

工作前景及發(fā)展空間

①請問作為一名初中老師，待遇如何？

②請問您覺得有什么發(fā)展空間呢？您有想過往更高的學(xué)校去發(fā)展嗎？

訪談記錄

⒈問：老師您好，非常感謝您能接受我的采訪。請問您現(xiàn)在是在教幾年級呢？學(xué)歷和教齡方便透露嗎？

答：自從原來的學(xué)校初中部撤銷之后，我就被分配來這里教初三，現(xiàn)在也是，帶兩個班。這里的生源沒有以前學(xué)校的好是肯定的，所以教起來也比較吃力。初三嘛，不管是老師還是學(xué)生都是挺累的。正常上課之余我還會給一些學(xué)生單獨輔導(dǎo)，也是挺忙的。不過他們能考上好的學(xué)校對我來說就是最欣慰的了。我是大學(xué)本科畢業(yè)，不過不是什么好學(xué)校，教到現(xiàn)在也有10年了。

⒉問：請問學(xué)校對推普工作的響應(yīng)如何？是否支持？有沒有出現(xiàn)方言上課的情況？

答：推普的話是政策了，不存在支不支持，只能執(zhí)行。但是上課偶爾還是會說方言，畢竟都是“膠己人”。特別是一些老一輩的教師，方言教學(xué)情況比較頻繁。

⒊問：請問這對英語教學(xué)是否帶來影響？嚴(yán)重嗎？

答：影響肯定是有的，最明顯就是在發(fā)音上，我們潮汕人英語發(fā)音最嚴(yán)重的問題就是e和ei不分。但是初中不怎么在意英語發(fā)音，主要還是在作文表達(dá)上的中文化。

⒋問：當(dāng)初中英語老師需要什么證件？

答：首先當(dāng)然是教師資格證，然后就是英語專四專八咯，不過我們農(nóng)村要求不會太過，但是能考還是要考，再來就是一些普通話等級考什么的。招收英語老師還是會優(yōu)先考慮英語師范生，母校也很重要。

⒌問：請問您認(rèn)為當(dāng)一名英語老師需要什么素質(zhì)？

答：專業(yè)素養(yǎng)一定要強，不然就是誤人子弟。然后要讓學(xué)生明白你講的內(nèi)容，一定要考慮到學(xué)生，用他們能夠理解的方式。書寫要端正，我們英語的書面分占很大的隱性分，如果老師都做不好怎么教學(xué)生，我也是練了很久的毛筆字和鋼筆字。還有就是要有耐心，責(zé)任心，還要教會他們怎么做人。

⒍問：方便透露一下您的待遇嗎？您覺得如何？

答：還可以，做老師的話工資雖然不高，但是穩(wěn)定，還有福利。之后還可以評各種職稱，中級教師，高級教師，優(yōu)秀教師什么的，當(dāng)班主任或者年級組長工資也會增加。

⒎問：您覺得教師的發(fā)展前景如何？您有想過去其他學(xué)校發(fā)展嗎？

答：前景還是不錯的，就像之前說的職稱什么的。不過教初中教久了，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，知識面也會變得像初中生一樣，所以還是要不斷學(xué)習(xí)。我從小就在這里長大，現(xiàn)在也是在這里結(jié)婚生子，雖然原學(xué)校停運那兩年有這么個想法，但是我畢竟在這里呆久了，感情上過不去，資源也沒有在外面那些人那么多。

小結(jié)：吳老師為人風(fēng)趣幽默，是我們學(xué)校的“三劍客”之一，深受學(xué)生愛戴，教學(xué)也很有自己的方法，而且兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)。我有幸上過他幾節(jié)課，受益匪淺，如今聽君一席話，勝讀十年書。教師背后也有不為人知的辛酸，為了更好地教書育人，我還是要繼續(xù)努力。

第二篇：教師訪談記錄

職業(yè)生涯人物訪談

被訪談人:王某 性別：女

教育背景：大學(xué)本科 職業(yè)：教師

訪談形式：電話訪談 訪談內(nèi)容

問題一：王老師，您是從事教師這個職業(yè)的，請問您當(dāng)時為什么選擇從事這一職業(yè)。

答：因為高考時只有這個專業(yè)能考上

問題二：啊，是同等分?jǐn)?shù)的只有這個專業(yè)嗎，答：因為當(dāng)時昌平對老師有定向委培的，凡是上首師大規(guī)定的相關(guān)專業(yè)，分?jǐn)?shù)都比其他學(xué)校要低很多

唯一的要求就是必須回昌平來當(dāng)老師。且首師大是一類本，老師又是一個穩(wěn)定的職業(yè)，所以就選了

問題三：哦哦，那您思考的還是挺全面的。。那您從事教師職業(yè)也有幾年了，在這幾年的職業(yè)生涯中，對于與當(dāng)老師這一職業(yè)有沒有動搖過，答：有啊，太有了不過我也不會干別的，這么大歲數(shù)了，只能湊合干了

問題四：哦哦，那您是在什么情況下會產(chǎn)生不想當(dāng)老師的這種觀念呢，舉個例子行嗎，是學(xué)生不聽話，還是您的朋友有從事那種掙錢多，不累還離家近的工作啊、答：主要是學(xué)校安排的超工作量太多，或者應(yīng)付各種針對老師的比賽、檢查什么的時候

問題五：那王老師，從現(xiàn)在的這個社會來看哈，您覺得老師這個職業(yè)的就業(yè)前景如何呢。

答：前景我說不好，只是覺得壓力越來越大 競爭越來越激烈

問題六：那您做老師有幾年了，肯定遇到過各色各樣的學(xué)生，您覺得讓您現(xiàn)在還印象深刻的學(xué)生，能談?wù)勀?dāng)時怎么教育他的嗎、、、答：主要還是以談話為主，有時也和學(xué)生有書信交流，QQ什么的都用過。高中生比較好面子，關(guān)鍵時給他們留面子，他們一般也就不跟老師較勁了

問題七：老師，您認(rèn)為當(dāng)老師最有成就的是什么。。答：看到自己的學(xué)生順利升入理想的大學(xué)，找到滿意的工作

問題八：老師，你認(rèn)為這項工作需要具備什么樣的素質(zhì)、技能和經(jīng)驗？

答：所教學(xué)科專業(yè)知識、超強的心理素質(zhì)，超強體力精通office軟件操作，相關(guān)的教科研能力，還得學(xué)點心理學(xué)

問題九：哈哈。現(xiàn)在本科畢業(yè)，面臨著深造和工作的抉擇，老師，你有什么看法？

答：確實，現(xiàn)在的大學(xué)生畢業(yè)面臨重大抉擇，深造還是工作，現(xiàn)在還有很多同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)。我覺得，考慮興趣和專業(yè)還是比較重要的，搞研究或是工作，沒有興趣是沒法進行的，就感覺被逼著做事，效率就沒有保障，跟別提進展了，其次是專業(yè)，要是作于自己專業(yè)相關(guān)性較大的工作，入門快，繁殖困難就比較大，不過也不是說跨專業(yè)不好，還是看自己的興趣。最好，還是得看看自己的家庭狀況 問題十：行業(yè)內(nèi)，學(xué)校對剛進入該領(lǐng)域工作的員工一般會進行培訓(xùn)嗎？主要進行那些培訓(xùn)呢？

答：剛進入工作崗位的時候，學(xué)校會進行職業(yè)教師的一些講解，而且會進行一些職業(yè)教師如何講好課的學(xué)習(xí)。等你真正進入教師的崗位時，一個月內(nèi)起碼會有兩三次去校外進行你所受課的內(nèi)容的一些培訓(xùn)。

問題十一：老師，我也即將走入教師的行業(yè)，您對我有什么建議嗎？

答：做好自己的事情，多學(xué)習(xí)一些東西來充實自己。要有一些東西。

訪談收獲：這次的訪談對我來說震撼挺大的，因為我采訪的老師正是我以后將要走上的職業(yè)，我一直認(rèn)為我已經(jīng)足夠了解我想要做什么工作了，但其實根本不是，我連自己的強勢和弱勢是什么都不是特別的清楚。

從現(xiàn)在開始，我就應(yīng)該思考一下以后我的人生之路該怎么走，思考一下以后的人生之路該怎么走的更加順暢，如何把自己打造的更加強大，使自己在職場中少一些困難，時刻提醒自己該王那些方面努力。把壓力化為動力，牢記面臨的種種困難。

通過這次電話訪談，我得到了在學(xué)校課堂和就業(yè)網(wǎng)站上得不到的信息，我們不僅需要優(yōu)異的成績，較強的工作能力，還要懂得為人處事的一些細(xì)節(jié)，這是我采訪中最大的獲益。對于工作態(tài)度，職業(yè)規(guī)劃，我有了更為直觀的了解。這對我今后的職業(yè)規(guī)劃有知道作用。就收獲而言，這次訪談是有效的，是成功的。但是采訪前，由于準(zhǔn)備工作做的不充分，導(dǎo)致我把一些問題遺漏了，獲得的信息是不全面的，以后若還有這樣的機會，我會在這方面改進的。

第三篇：教師訪談記錄

教師訪談記錄——訪談四 訪談時間：2017年8月3日 訪談學(xué)校：

被訪教師姓名及聯(lián)系方式：

提綱

一、訪談對象：初中老師

二：訪談目的：了解初中教學(xué)過程中普通話和方言使用情況以及對英語發(fā)音的影響，咨詢崗業(yè)要求，工作壓力與前景，發(fā)展空間等問題。

三、訪談方式：電話訪談

四、訪談內(nèi)容：

基本信息

①所教年級，班級數(shù)量，學(xué)歷，教齡

②目前任務(wù)是否繁重？

其他語言對英語發(fā)音的影響

①請問學(xué)校的普通話推廣情況如何？存在方言教學(xué)的情況嗎?

②以上情況對英語學(xué)習(xí)帶來什么影響？是否嚴(yán)重？

當(dāng)前崗業(yè)要求

①請問作為一名初中英語教師有什么硬性要求嗎？證件或資歷之類。

②請問您認(rèn)為英語教師還應(yīng)具備什么素質(zhì)？

工作前景及發(fā)展空間

①請問作為一名初中老師，待遇如何？

②請問您覺得有什么發(fā)展空間呢？您有想過往更高的學(xué)校去發(fā)展嗎？

訪談記錄

⒈問：老師您好，萬分感謝您百忙之中接受我的訪談。您應(yīng)該是我們學(xué)校資歷最深的老師之一了。請問您現(xiàn)在教幾年級？幾個班？您在這工作了多久？方便透露學(xué)歷嗎？

答：我96年畢業(yè)之后就分配工作到這里，那個時候你大概還沒出生吧。我之后就一直都在這里工作，那個時候，我算是很早一批接觸英語的。我們那時候跟你們不一樣，我們是從初中就開始確定培養(yǎng)成師范生的，大專畢業(yè)之后就出來教書。現(xiàn)在我?guī)Ц呷矌С醵瑑蓚€高中班，一個初二班。

⒉問：請問學(xué)校對推普工作的響應(yīng)如何？是否支持？有沒有出現(xiàn)方言上課的情況？

答：我們那個時候還沒有普通話考試這種說法，我是土生土長的潮汕人，到現(xiàn)在這么多年了，普通話也說不標(biāo)準(zhǔn)，也不愛說，所以我上課基本都是潮汕話和英語。

⒊問：請問這對英語教學(xué)是否帶來影響？嚴(yán)重嗎？

答：影響這個可以克服，我現(xiàn)在敢打包票，我的英語絕對是標(biāo)準(zhǔn)的，說了這么多年了，比那些年輕教師也不會差。學(xué)語言當(dāng)然會有難度，所以最重要就是練。每天都要大聲朗讀，語言這種東西，你那一天不用都會落下很多。

⒋問：當(dāng)初中英語老師需要什么證件？

答：你們現(xiàn)在就要教師資格證，英語專業(yè)四級，六級什么的，還有你剛剛提到的普通話也是要過的。

⒌問：請問您認(rèn)為當(dāng)一名英語老師需要什么素質(zhì)？

答：要勤，教書要勤，學(xué)習(xí)更要勤。不能因為自己是老師就放下學(xué)習(xí)，我現(xiàn)在也是每天都堅持看書朗讀，另外我是比較注重句子勝過單詞的。教書育人，教書還要會育人，絕對不能教出破壞社會秩序的學(xué)生。還要耐心，細(xì)心，勤勤懇懇，腳踏實地。

⒍問：方便透露一下您的待遇嗎？您覺得如何？

答：之前都說做老師是鐵飯碗，端了就不會砸。但其實做教師也是有挺多競爭的，像我們這種學(xué)校，待遇不算好的都有一大堆教師槍，對我這種上了年紀(jì)的老教師影響不大但是你們就會比較辛苦。但是教師也比較穩(wěn)定，還有補貼。

⒎問：您覺得教師的發(fā)展前景如何？您有想過去其他學(xué)校發(fā)展嗎？

答：我覺得教師最大的前景就是孩子們，看著孩子們一個個成才就是我們最大的希望。然后當(dāng)老師也可以去評職稱，有中級教師，高級教師，優(yōu)秀教師，還能當(dāng)班主任，系主任，教導(dǎo)主任什么的，也有人到教育局工作。我從出生就在這里，在這里長大，讀書，工作，一輩子都沒有離開過，也不想離開，俗話說“金窩銀窩，不如自己的狗窩。”不是沒有去其他學(xué)校的機會，但是我都拒絕了，還是把機會留給年輕人吧，我能留在這里，好好教書就夠了。

小結(jié)：吳老師是我們學(xué)校為數(shù)不多一直留守的老教師，我雖然沒有上過他的課，但是他一心投身教育的精神深深地打動著我，特別是這次談話，讓我更加感受到一位老教師的赤子之心，今后我一定會加倍努力，不忘初心。

第四篇：教師訪談記錄

(一)改善小學(xué)高年級學(xué)生課堂問題行為的建議

1.建立明確有效的課堂規(guī)則 [教師訪談記錄一] 訪談時間：2014年 9 月 27 日

訪談地點：高年級教師辦公室

訪談對象：59班（五年級）班主任吳韶春老師（新班主任）筆者：吳老師，您好！開學(xué)近一個月，你們班的課堂紀(jì)律怎么樣？ 吳老師：班上的學(xué)生似乎不太是安分的，不管有沒有給他們布置要單獨完成的作業(yè)，或者要他們認(rèn)真聽課，課堂里總是有一些騷動或噪音。

筆者：一直都如此嗎？

吳老師：開學(xué)的頭幾天，學(xué)生們看上去表現(xiàn)不錯，很少有出格的時候，幾乎所有的學(xué)生都很合作并且完成他們的作業(yè)。然而漸漸地一些不當(dāng)行為就多了起來，大聲說話、叫喊以及其他一些干擾行為，甚至一些原先很安靜的學(xué)生也會這樣。

筆者：針對這些情況，有沒有做出一些處理的辦法，或者訂立班級課堂規(guī)定呢？

吳老師：因為考慮到他們已經(jīng)五年級了，所以沒有訂立課堂規(guī)則，但有時班上學(xué)生特別吵，不得不在黑板上寫下違紀(jì)學(xué)生的名字來維持課堂秩序。但是這個方法并不怎么見效，因為黑板上的人名太多，沒上黑板的人反而會被其他學(xué)生恥笑。

[教師訪談記錄二] 訪談時間：2014年 10月 9 日

訪談地點：高年級教師辦公室

訪談對象：61班班主任陸春香老師

筆者：陸老師，您覺得有沒有必要制定班級規(guī)則？

陸老師：有，而且我覺得很重要。我是一個新教師，以前，感覺孩子們常常在課堂上出現(xiàn)的課堂問題行為特別多，尤其是做小動作，竊竊私語，或隨意大聲地講話等，為了處理此類問題，常常要分散精力去處理，有時還會耽誤教學(xué)進度，而且弄得自己心情也很糟糕。后來，我聽取了其他經(jīng)驗豐富的班主任的意見，在班級里制定了一系列班級常規(guī)細(xì)則，若不遵守則會受到相應(yīng)的懲罰措施，事實上，一旦有學(xué)生違反，我也會嚴(yán)格執(zhí)行，后來，課堂上問題行為才慢慢有所收斂。

對于學(xué)生在課堂發(fā)生的問題行為，可以用明確具體的規(guī)則告訴他們在課堂上應(yīng)該怎么做，如：發(fā)言前先舉手，上課不能隨意離開座位，值日生負(fù)責(zé)擦黑板，上課時課桌上只能放與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西等，這些規(guī)則可以使學(xué)生明確自己在課堂中能做什么。如果違反了其中的規(guī)則，就需要接受處罰，這個處理結(jié)果是在最初師生共同制定課堂常規(guī)時就已經(jīng)寫在其中了，違反了規(guī)則，就應(yīng)接受相應(yīng)的處罰。因此，建立明確有效的課堂規(guī)則，可以促進學(xué)生的發(fā)展，規(guī)范學(xué)生行為，達(dá)到教育目的，是每個老師在教學(xué)管理過程中必不可少的課堂管理手段，是預(yù)防課堂問題行為發(fā)生的有效措施。

2.合理安排課堂教學(xué)時間。以下是筆者的隨堂觀察：

0-15 分鐘：每個學(xué)生都坐得比較端正，基本都能跟上教師的上課節(jié)奏，按照教師的要求認(rèn)真執(zhí)行。整個課堂看上去秩序井然，比較舒服，教學(xué)過程順利進行。

16-25 分鐘：開始有個別同學(xué)移動自己的座位，發(fā)出吱嘎聲，也有同學(xué)開始玩弄起放在課桌上的鉛筆橡皮等文具，又有同學(xué)開始往窗戶外看或者打哈欠，還有些甚至和旁邊的同學(xué)講起小話來，感覺課堂里出現(xiàn)了一些不和諧的場面，教師也因此對某些同學(xué)進行了各種方式的暗示提醒或點名提醒，教學(xué)進程有所中斷。

26-35 分鐘：在老師各種方式的提醒下，個別同學(xué)的不當(dāng)行為有所收斂，又重新參與到課堂學(xué)習(xí)活動過程中，還有些同學(xué)的課堂問題行為還是不定時地重復(fù)出現(xiàn)。

36-40 分鐘：課前 5 分鐘，課堂里又開始變得燥動起來，有些人在整理書本文具等，有些人不時地看掛在后墻的鐘，竊竊私語的講話聲也變得較多。

眾所周知，小學(xué)生年齡多在 7-13 周歲，該年齡段的孩子有著特殊的生理和心理特征，在注意力方面，可以保持的時間較短。據(jù)兒童心理學(xué)研究證明：小學(xué)生注意力最多持續(xù) 15-20 分鐘，而一堂課一般都有 40 分鐘，因此，一旦超過了他們的注意力持續(xù)時間，就容易產(chǎn)生這樣那樣的課堂問題行為，有研究表明：在一節(jié)課４０分鐘內(nèi)，學(xué)生的心理運動不是呈直線狀態(tài)的，而是呈興奮——疲勞——再興奮——再度疲勞的曲線狀態(tài)發(fā)展，這就是由學(xué)生的生理和心理運動規(guī)律所造成的。筆者的觀察量表表明，一節(jié)課 40 分鐘內(nèi)，學(xué)生的課堂問題行為人數(shù)呈增加——減少——又增加的曲線狀態(tài)，這與學(xué)生的心理運動發(fā)展是一致的，當(dāng)學(xué)生心理狀態(tài)出現(xiàn)疲勞時，難免會出現(xiàn)各種課堂問題行為。因此，作為教師，我們應(yīng)該知道學(xué)生們上課時在座位上呆多長時間合適，要懂得根據(jù)學(xué)生心理運動的規(guī)則性疲勞規(guī)律，科學(xué)地組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)生心理的兩個興奮期進行重點內(nèi)容的教學(xué)，可以在學(xué)生第一個疲勞期安排一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的趣味性活動，也可以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和放松，以避免各種課堂問題行為的出現(xiàn)影響到正常的課堂教學(xué)效率。

曾聽過有一個老師上課時，過一會兒就會跟學(xué)生這樣講：“好，我說“開始”的時候，你們就可以在接下來的 秒鐘的時間里，站起來，伸伸懶腰，說說話。

我說停的時候，你們必須馬上停下來，坐好，安靜。”這樣一節(jié)課下來，這樣的活動像小插曲一樣進行了 2 次，而學(xué)生們也好像早已駕輕就熟，對此活動完成得相當(dāng)棒，而且所有的課堂活動也進行得有條不紊，相當(dāng)順利。是啊，這位老師的做法讓學(xué)生在感到疲憊的時候伸伸懶腰，說說話，讓血液循環(huán)一下，就又有了充沛的精力，可以投入到下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，45 秒換更加集中的注意力，何樂而不為呢。

是低年段的學(xué)生，有意注意的時間短，最長只能堅持 10-15 分鐘左右，之后大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，從而就很容易出現(xiàn)各種課堂問題行為。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教師應(yīng)從低年級開始，利用小學(xué)生自制力培養(yǎng)的最佳時期，重視和加強自制力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，塑造果斷、堅韌的個性以及良好的責(zé)任感，大大減少諸如做小動作，離開坐位走動等課堂問題行為的出現(xiàn)。具體可以嘗試以下三種方法： 第一，巧用期望效應(yīng)進行自制力教育。

教師期望效應(yīng)是指教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生向教師所期望的方向發(fā)展，并且最終取得教師所期望的進步。小學(xué)生具有特定的年齡特征，雖然活潑好動，但又很容易被教師的鼓勵和贊美之詞所影響，因此，教師如果能夠通過仔細(xì)觀察，充分了解每個學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，在此基礎(chǔ)之上給予

他們恰如其分的高期望，那么，學(xué)生完全有可能向著教師所期望的良好的行為發(fā)展。第二，利用行為塑造方法進行自制力教育

行為塑造的原理來源于行為主義心理學(xué)家斯金納。他認(rèn)為在日常生活中，人的行為大多數(shù)是自發(fā)性的操作性行為，這些行為可以通過強化來得以鞏固和再次出現(xiàn)。具體到課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異，先給學(xué)生設(shè)定一個小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成這個目標(biāo)以后，立即給予獎勵進行強化，然后逐漸將目標(biāo)提高，并不斷增加強化物，最終促使學(xué)生養(yǎng)成較強的自制力。第三，簽訂課堂行為契約進行自制力教育

課堂行為契約是美國課堂管理流派—行為主義控制派的一種行為矯正方法。課堂行為契約又稱其為表現(xiàn)合同，具體是指教師和學(xué)生共同商定需要表現(xiàn)的良好行為，讓學(xué)生理解行為能夠帶來的獎勵和結(jié)果，通過書面的形式，提醒學(xué)生，進行了自我監(jiān)督和管理。

4．2．4 提升小學(xué)教師各方面的能力素質(zhì)

除了小學(xué)生自身的各方面因素以外，教師的能力因素也在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生。筆者建議，教師應(yīng)努力做好以下三個方面：

1、更新教育理念 訪談片斷：課業(yè)負(fù)擔(dān)過重（某堂觀察課剛下課）

筆者（微笑上前）：你好！你叫什么名字？ 小米（疑惑）：我叫小米。

4．2．3 重視小學(xué)生自制能力的培養(yǎng) 讓我們先來聽聽學(xué)生在訪談中訴說的苦惱：

小亮（男，二年級學(xué)生）：上課的時候，我經(jīng)常會管不住自己，總想說說話，做點小動作，有時候不想聽講了，就在下面玩小東西。上語文課的時候還被老師 點名批評了好幾次，數(shù)學(xué)課上還被罰站，我也不希望自己這樣，可我就是控制不 住。

小青（女，三年級學(xué)生）：我怎么老是管不住自己？上課的時候，明明知道 是不能隨便講空話的，可是一有同學(xué)跟我講話，我就不自覺地也會搭起話來，而 且會越聊越起勁，最后常常會被老師點名，覺得好羞，好丟臉哪，非常難過，也 很后悔。

自制能力是人的一種意志品質(zhì)，即善于控制自己的情緒，約束自己言行的能 力。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，58.1%的小學(xué)生認(rèn)為自我控制能力差是產(chǎn)生課堂問 題行為的重要原因之一，該因素也是所有的十八個因素中選擇比例最高的。自制能力弱，常常會表現(xiàn)為上課時注意力不集中，老是坐不住，還喜歡東張 西望，手里總要玩玩鉛筆、尺子之類的東西，還有的甚至?xí)伦唬诮淌依锪?達(dá)，而外界有一點點響動卻會立刻引起他們的注意，容易受周圍環(huán)境的影響。尤34 則會被暫時擱置課后處理；最后，對于各種課堂問題行為，學(xué)生認(rèn)為教師會使用 罰站的頻率普遍高于教師對于自身的判斷與認(rèn)識。

4．1．6 對不同程度課堂問題行為的各種處理方式給小學(xué)生帶來不同的心理感受 對于只影響自己的大部分輕度的課堂問題行為，教師如果采用暗示提醒的方 式，學(xué)生基本都樂意接受，如果采取點名提醒的方式，大多數(shù)同學(xué)會因此而覺得 難過，而如果教師采用停課說教或是罰站的方式，除了會讓大多數(shù)學(xué)生感到難過 外，還會讓小部分學(xué)生覺得生氣。

對于影響周圍的中度課堂問題行為，大部分學(xué)生可以接納老師采取暗示提醒 或點名提醒的方式，如果教師對其停課說教或是讓其罰站，學(xué)生會覺得比較難過。對于影響整個課堂教學(xué)秩序的嚴(yán)重課堂問題行為，學(xué)生不僅樂意接受教師點 名提醒的方式，同樣也能接納教師采用停課說教或罰站等方式。

總地來看，根據(jù)課堂問題行為的影響程度從輕到重，學(xué)生依次可以接納教師 暗示提醒，點名提醒和停課說教的方式。不管是哪種程度的課堂問題行為，暗示 提醒或課后處理的方式總是他們最樂意接受的，而罰站的方式總會讓一部分小學(xué) 生覺得難過，尤其是對于輕度的課堂問題行為，如果教師讓其罰站可能還會令小 部分學(xué)生感到生氣。對于中度的課堂問題行為，停課說教的方式也會讓大多數(shù)小 學(xué)生覺得難過甚至還會有個別小學(xué)生覺得生氣。

4．2 改善小學(xué)生課堂問題行為的若干建議 4．2．1 建立明確的課堂常規(guī)

首先來看看來自兩位教師的關(guān)于是否有制定課堂常規(guī)的回答：

回答 1：有，而且我覺得很重要。我是一個新教師，以前，感覺孩子們常常 在課堂上出現(xiàn)的課堂問題行為特別多，尤其是做小動作，竊竊私語，或隨意大聲 地講話等，為了處理此類問題，常常要分散精力去處理，有時還會耽誤教學(xué)進度，而且弄得自己心情也很糟糕。后來，我聽取了其他經(jīng)驗豐富的班主任的意見，在 班級里制定了一系列班級常規(guī)細(xì)則，若不遵守則會受到相應(yīng)的懲罰措施，事實上，一旦有學(xué)生違反，我也會嚴(yán)格執(zhí)行，后來，課堂上問題行為才慢慢有所收斂。回答 2：有啊，班級常規(guī)肯定有的嘍，我想每個班級應(yīng)該都會有制定吧，這 樣可以有效約束學(xué)生在課堂里各方面不適合的行為表現(xiàn)，管理起來應(yīng)該會輕松點 吧。

筆者：我可以和你聊會兒天嗎？ 小米（擔(dān)心）：可，可以。

筆者：剛才你們上課的時候我坐在你們教室后面哦，我不小心發(fā)現(xiàn)你好像在 不停地打瞌睡，是嗎？

小米：啊？（驚訝）嗯。（不好意思地低下了頭）筆者：從你的表情看出來你知道那樣做是不對的呢，知錯就改還是好孩子嘛 是吧，可是你為什么不好好聽講呢？

小米：我也不想這樣，可是實在太困了，昨天晚上作業(yè)做得太晚了，沒休息 好。

筆者：作業(yè)多嗎？

小米：嗯，以前還好，這段時間復(fù)習(xí)了就特別多，每天都有試卷，語文一張，數(shù)學(xué)一張，有時候英語也有一張，還有要背的，要抄的，我完成作業(yè)又不是很快，所以每天都要做到十點多……

以上訪談片斷可以折射出如如今在小學(xué)階段普遍存在的現(xiàn)狀，很多孩子都會 抱怨說作業(yè)好多，也有家長反應(yīng)小孩每天作業(yè)要做到很晚，尤其是在期末復(fù)習(xí)階 段，因此，作為教師應(yīng)該好好反省自己是否對學(xué)生布置了過多的課外作業(yè)，要知 道，題海戰(zhàn)術(shù)是要以犧牲學(xué)生正常的休息時間為代價的，應(yīng)試教育的指揮棒也早 已應(yīng)該丟掉，而應(yīng)該盡量使學(xué)生能夠在課堂，在學(xué)校完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕 學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，不要只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試能力，而應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生如何去認(rèn)知身邊的事物、如何待人處事，讓學(xué)生親歷獲取知識的過程，感受 其中的樂趣，還要關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使其成為生動、活潑、自由、主動、個性鮮明而全面的人。

2、提高教師教學(xué)技能

本研究中關(guān)于小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生原因的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：枯燥無味的教 學(xué)過程也是造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、課堂失序的重要原因，也是增加小學(xué)生課堂問題 行為出現(xiàn)的原因之一。教師應(yīng)想方設(shè)法，以生動有趣、活潑多元的方式引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)技能，組織有效的課堂教學(xué)。因此，教師不僅要加強理論學(xué)習(xí)，還要加強行為的訓(xùn)練。一方面要善于根據(jù)學(xué)生的心理需求和接受能力對教材 進行適當(dāng)?shù)母木帲扇W(xué)生易理解而又樂于接受的形式來進行教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué) 愛學(xué)。另一方面還要通過訓(xùn)練掌握科學(xué)的教學(xué)技能技巧，形成良好的教學(xué)行為習(xí)慣，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，機智靈活地組織課堂教學(xué)。只 有在最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能使其全身心地投入到學(xué)習(xí)活動 中去，減少課堂問題行為的發(fā)生。另外，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的主要因39 素，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣合理編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時候枯燥無味的內(nèi)容通過與學(xué) 生感興趣的話題相連也能讓教學(xué)變得生機盎然。

3、重視課堂監(jiān)管

筆者觀察片斷：某數(shù)學(xué)課上，教師在黑板上演示如何擺豎式計算，當(dāng)該教師 轉(zhuǎn)過身時，就有淘氣鬼趁老師沒看見故意站起來，等老師轉(zhuǎn)過來時，又馬上坐下，一開始，該教師并沒有發(fā)現(xiàn)，該生也覺得特別好玩，很有成就感，甚至當(dāng)老師轉(zhuǎn) 過身背對他們時，開始扮起鬼臉來，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了都發(fā)出了嬉笑聲，老師覺得課 堂異常，就立刻轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)了該生正在做怪樣的模樣，結(jié)果該生被痛罵一頓后還被 罰站了。

這樣的片斷相信很多教師也都曾經(jīng)親身經(jīng)歷過，有些學(xué)生就是鉆空子，希望 在老師的視線之外搞搞怪，或是趁老師不注意的時候開始出現(xiàn)一些違反規(guī)則的行 為，他們總是會抱有僥幸心理，因此而增課堂問題行為的出現(xiàn)率。所以，教師只 有十分重視課堂上的監(jiān)管，才能最大限度地減少小學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，讓 他們有更多的時間投入到學(xué)習(xí)活動中去。

有效的監(jiān)管需要教師具有明察秋毫的能力，明察秋毫指教師對學(xué)生行為保持 時刻警覺的和各種活動，換句話說，說是教師要能在課堂上時刻關(guān)注并觀察到每 個同學(xué)的行為表現(xiàn)，并讓學(xué)生感覺到他們在任何時候做什么事老師都能知道。比 如：教師在板書時，要站得傾斜一點，還時不時地要回頭關(guān)注學(xué)生們的動態(tài)；在 單獨輔導(dǎo)某一位學(xué)生時，也要時不時地掃視其它的同學(xué)，以免個別調(diào)皮搗蛋的同 學(xué)趁機搞小動作或是及時發(fā)現(xiàn)其它有問題需要解答的學(xué)生。

有效的監(jiān)管還需要教師具有并行處理的能力，并行處理指的是教師能夠在同 一時間兼顧到多種課堂活動。也就是說，教師需要在照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 的同時，又能同時回答或處理個別學(xué)生的問題。比如：教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時，一方面要指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一方面又要在不影響小組活動順利進行的前提 下迅速地回答個別學(xué)生的問題。又如：教師在指導(dǎo) 4 個學(xué)生做數(shù)學(xué)題，其它學(xué)生 在做復(fù)習(xí)題，當(dāng)老師掃視教室時發(fā)現(xiàn)后排角落的兩個學(xué)生在竊竊私語，不知道在 講空話還是有什么疑問，教師可以先讓 4 個學(xué)生自已先做下一題，走過去提醒后 面的兩個學(xué)生或是解答他們的疑問，當(dāng)那 4 個學(xué)生做完下一題時，教師正好回去 繼續(xù)指導(dǎo)他們。由以上兩個例子可以看出：有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師能夠以不中斷主要 教學(xué)活動的方式恰當(dāng)處理出現(xiàn)的問題，課堂上就不會出現(xiàn)顧此失彼的情況了。但 如果是缺乏經(jīng)驗的新教師，面對同樣的情況則有可能會在處理個別學(xué)生的問題上 拖延過多的時間，從而導(dǎo)致其它學(xué)生紀(jì)律松散，精神渙散，使學(xué)習(xí)效率受到一定 程度的影響。40 4．2．5 倡導(dǎo)賞識教育，促進學(xué)生的成功體驗 訪談片斷 1：

筆者：剛才的課上你好像一直很不安，發(fā)生什么事了能告訴我嗎？ 小靈：也沒什么事，只是我每次一到上課時間，我就總擔(dān)心老師會叫我回答 問題。

筆者：這有什么好擔(dān)心的？能回答出來最好，回答不出也沒關(guān)系的呀。小靈：我也知道這沒什么，可我還是覺得答不出來是很丟臉的事，會被老師 同學(xué)笑話的，所以，上課總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，在擔(dān)心中度過，害怕被老師提問，很 煎熬。訪談片斷 2：

小鑫（女，五年級學(xué)生）：我們班課堂紀(jì)律還可以，就是老師總是會因為我 們班很少同學(xué)舉手而生氣。

筆者：為什么你們都不積極舉手發(fā)言呢？你們都不知道怎么回答嗎？ 小鑫：其實也不是啦，有時候是知道答案的，就是怕萬一回答錯了，那不是 出丑了，會很沒面子的，所以還不選擇不舉手發(fā)言了。

膽小害羞，害怕提問也是小學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)中的重要組成部分。那么，如何使這部分課堂問題行為有所改善呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以倡導(dǎo)賞識教育，促進學(xué) 生的成功體驗。

歐洲有一位哲人曾經(jīng)說過：“當(dāng)你走進失敗者人群的時候，你會發(fā)現(xiàn)，他們 之所以失敗，就是因為他們從來不曾步入足以令人興奮的、鼓勵人前進的環(huán)境。1 成功的體驗，往往會激發(fā)他們的愉悅情緒，從而避免或減少課堂教學(xué)問題行為的 發(fā)生，相反，學(xué)生如果常常遇到挫折，不斷地經(jīng)歷失敗，他們就會變得消極而頹 廢，課堂問題行為也會隨之而來。因此，小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注每 個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，細(xì)心捕捉其中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有進步的，應(yīng)給予及時的肯定與 贊賞，幫助其建立滿滿的自信心和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造獲 得成功的機會。為了促進學(xué)生的成功體驗，首先，教師應(yīng)該因材施教，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和練習(xí)的選擇都應(yīng)符合學(xué)生的實際情況，難易程度要適中，過于簡單的內(nèi)容會使學(xué)生 產(chǎn)生輕視，厭倦的情緒，從而增加課堂問題行為出現(xiàn)的可能性，難度過大的知識 點會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，也會增加課堂問題行為出現(xiàn)的可能性。其次，教師還可 以在教學(xué)活動中實施分層次教學(xué)的方法，對于擁有不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同 1 王道俊、王漢瀾主編.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1984：51841 的目標(biāo)和要求，使每個學(xué)生在自己力所能及的范圍之內(nèi)都有所發(fā)展，從而使每一 位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

4．2．6 關(guān)注學(xué)生感受，低調(diào)處理中輕度課堂問題行為 首先來看源于筆者的案例：給學(xué)生一個臺階下

我初為人師的第一年，某堂英語課上，發(fā)現(xiàn)后排一男生靠向同桌一直在竊竊 私語著什么，這是一個平時各方面表現(xiàn)都非常優(yōu)異的學(xué)生，也不知什么原因，可 能是缺少課堂問題行為處理方面的經(jīng)驗吧，我內(nèi)心覺得無法容忍一個優(yōu)生也不自 覺遵守課堂紀(jì)律，我覺得作為一個班里的學(xué)習(xí)委員，他更應(yīng)該樹立好的榜樣，而 不是像這樣交頭接耳地講小話。我內(nèi)心的沖動蓋過了理智，我生氣地在全班同學(xué) 面前大聲地叫出他的名字，責(zé)問他在干什么，他似乎被我這么突然的舉動驚了一 下，停頓了數(shù)秒，不說話，我又重復(fù)問他，他顯得很不滿，又夾雜著一些氣憤，還是不回答。這時，我覺得他的無禮有損我作為老師的面子，我就責(zé)令他站起來，沒想到這一來，他的表現(xiàn)更加惡劣了，猛地站起來把自己的椅子一踢，主動站到 了教室最后面。教室里此刻鴉雀無聲，全班同學(xué)都被他的行為所震撼了，此情此 舉簡直難以跟平時表現(xiàn)異常優(yōu)秀的學(xué)生聯(lián)系在一起，我突然意識到可能是我自己 的處理方式過于強硬了，為了不打擾正常教學(xué)和控制態(tài)勢的進一步惡化，我決定 課下處理。事后經(jīng)調(diào)查才得知，是因為那天他忘記帶書了想和同桌一起共用，所 以才會引發(fā)之后的一系列沖突。事后我深刻地反省了自己，原本學(xué)生想共用書本 的小事最后會演化如此嚴(yán)重的師生沖突，最主要的原因是我對小學(xué)生課堂問題行 為的反應(yīng)過于激烈，傷及了小學(xué)生強烈的自尊心，才會引起內(nèi)心強烈的不滿甚至 反抗。學(xué)生也需要面子，即使他們犯了錯誤，也需要找一個臺階下。后來，我對 這位學(xué)生道了歉，表示不應(yīng)該在沒有調(diào)查清楚事實之前就大聲地責(zé)問他使得他在 全班同學(xué)面前失去了原有的威信，他也因此反而覺得不好意思了，向我道歉說不 應(yīng)該對老師這么沒禮貌，表示以后有什么事一定先跟老師好好地溝通。其實，很多嚴(yán)重的課堂問題行為也往往都是由于教師一開始處理不當(dāng)，因為 一點小事情，不顧學(xué)生感受對其進行點名批評或是直接給予懲罰，學(xué)生因此感到 不滿甚至反抗，和教師在語言上發(fā)生沖突，然后不斷升級，最后激化成了不可收 拾大問題。

從小學(xué)生對教師處理方式的心理感受也可以看出，他們大多都不太喜歡老師 采用點名提醒，停課說教以及罰站等相對直接或高調(diào)的方式。因此，教師處理大 多數(shù)中輕度課堂問題行為時，要盡量保持低調(diào)的姿態(tài)，不急躁、不厭煩、不發(fā)火，多用暗示提醒的方式，盡量避免與學(xué)生發(fā)生直接沖突，不隨便嚴(yán)厲批評，在不干42 擾其它同學(xué)的前提下，以不太會引起別人注意的方式做出及時的處理，把問題解 決在悄無聲息中。比如：在自己的講課過程中把學(xué)生的名字帶進去，如“請大家 把書翻到第 15 頁，都翻到了嗎，小張？”又如“小麗，能看到黑板上的詞組嗎？” 等，如此一來，被叫到名字的學(xué)生自然會因此而得到提醒，而其他學(xué)生也不太會 覺察出什么問題。尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生，切忌高調(diào)處理，因為他們有了 獨立的個性，自尊心極強，教師不恰當(dāng)?shù)呐u會引起學(xué)生強烈的反感甚至對抗，嚴(yán)重影響師生之間本應(yīng)和諧的關(guān)系。4．2．7 慎用停課說教和罰站的方式

小學(xué)教師處理學(xué)生課堂問題行為的調(diào)查結(jié)果表明，除了幾種較為嚴(yán)重的課堂 問題行為，師生一致認(rèn)為教師大多會采用停課說教的方式外，還有幾種中輕度的 課堂問題行為，小部分學(xué)生認(rèn)為教師也同樣會采取停課說教的方式，但教師并不 這么認(rèn)為。由此可見，教師在理智上認(rèn)為停課說教的方式不得已時才采用，而現(xiàn) 實中有時可能也會被這樣那樣的情緒所影響，情不自禁地因一些輕度課堂問題行 為而對全體同學(xué)進行停課說教，這是需要盡量克服和避免的。因為停課說教的處 理方式雖然能在很大程度上及時阻止學(xué)生的課堂問題行為，但同時也會因此而耽 誤正常的教學(xué)進度，影響其它學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，打亂他們的學(xué)習(xí)思緒，結(jié)果會得 不償失。因此，想要成為一名能夠成功管理課堂，掌控課堂紀(jì)律的教師，一定要 要學(xué)會管理自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚韺W(xué) 生的課堂問題行為。

其次，教師除了對中輕度課堂問題行為避免使用停課說教的方式之外，罰站 方式的采用也要慎之又慎。罰站作為變相體罰的方式之一，沒有一個學(xué)生會發(fā)自 內(nèi)心地樂意接受，一旦被施以罰站的處罰方式，他們基本都會因此而感到難過甚 至生氣。事實上，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為教師會采用罰站方式的比例普遍高于 教師，這說明，教師其實從理智上同樣認(rèn)為罰站方式應(yīng)該慎用，而調(diào)查數(shù)據(jù)表明 其還是占有一定的使用頻率的，并且其用于多種課堂問題行為，覆蓋面廣。事實 上，罰站本身只能做為一種懲罰手段，它并不能告訴學(xué)生正確的行為，如果使用 不好，會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，帶來負(fù)面效應(yīng)，有些學(xué)生即使表面上是服從，心 里卻有太多的不滿，如此一來，并不能從根本上糾正其原有的課堂問題行為。因 此，當(dāng)我們想對學(xué)生的課堂問題行為實施罰站時，一定要十分謹(jǐn)慎，三思而后行。43 關(guān)于小學(xué)教師對小學(xué)生課堂問題行為處理方式和調(diào)查結(jié)果表明，對于不同影 響程度的小學(xué)生課堂問題行為，學(xué)生對教師的各種處理方式的接納程度也是不一 樣的，如果教師只是簡單地用單一直接的方式處理小學(xué)生課堂問題行為，不但不 能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識并改正不良行為，而且還有可能會影響小學(xué)生的心理健 康。因此，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)各種不同情節(jié)，不同程度的的課堂問題行為時，教師應(yīng) 根據(jù)實際情況，視其情節(jié)的嚴(yán)重程度做出相應(yīng)的判斷，以最少程度影響正常課堂 教學(xué)為前提的情況下，恰到好處地選擇學(xué)生易于接受，樂于接受的處理方式。4．3．1 有意忽視策略

學(xué)生在課堂上出點小錯誤，是常有的事。因此，對于小學(xué)生細(xì)小而轉(zhuǎn)瞬即逝 并無擾亂課堂的問題行為，教師較宜采取推遲行動或忽略的方式。因為這種干涉 可能比學(xué)生的問題行為本身還具有干擾性。比如：某課堂中因為有個學(xué)生“啪” 地一聲折斷了鉛筆而暫時分散了全班同學(xué)的注意力，或是兩個學(xué)生低聲交談了一 會又馬上停止了，又或是某學(xué)生離開座位撿了下掉在座位不遠(yuǎn)處的鉛筆等等。對 于諸如此類的事情，一般來說，教師最好不要做出什么反應(yīng)，因為學(xué)生能夠及時 并自覺地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂聽講過程中來。

還有些學(xué)生，他們有時候在課堂上會故意制造一些問題行為，目的是為了引 起老師或是同學(xué)的注意，這時候，教師如果直接大張旗鼓地進行干預(yù)，正好迎合 了問題行為學(xué)生的目的。相反，教師如果了解學(xué)生的個性，能夠準(zhǔn)確判斷出其行 為的出發(fā)點，并對其進行有意忽視，該學(xué)生反而會因此覺得無趣，從而減少或改 變其行為。4．3．2 點到為止策略

當(dāng)小學(xué)生的輕微的課堂問題行為重復(fù)發(fā)生或變本加厲時，教師就不能再對其 忽略不計了，而是應(yīng)該及時采取相應(yīng)的行動對其進行提醒，但考慮到學(xué)生的心理 感受，教師的提醒方式應(yīng)盡量做到隱蔽，點到為止即可，即教師應(yīng)盡可能不打擾 課堂活動的正常進行，運用簡單的信號暗示使其終止其不當(dāng)行為。信號暗示指的 是對發(fā)生問題行為的學(xué)生提供信號讓其及時發(fā)現(xiàn)并糾正其不良行為。信號暗示的 方式有很多，比如用眼光接觸，當(dāng)某幾個學(xué)生在竊竊私語時，教師只需要用眼睛 盯著某一位學(xué)生看數(shù)秒，該生便能及時發(fā)現(xiàn)并提醒其余學(xué)生把注意力重新轉(zhuǎn)移到 課堂學(xué)習(xí)活動中來，再如突然停頓，當(dāng)班級紀(jì)律突然變得鬧哄哄而無法正常教學(xué) 時，教師干脆就突然中止教學(xué)，停頓數(shù)秒，學(xué)生會因此而馬上意識到課堂的紀(jì)律 4.3 有效處理小學(xué)生課堂問題行為的一般策略45 這樣才能使師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，從而有效促進課 堂教學(xué)，減少課堂問題行為。反之，過于直白，赤裸裸的批評會傷及學(xué)生的自尊，讓學(xué)生顏面無存，如此一來，不僅不能有效抑制學(xué)生的課堂問題行為，反而會使 課堂問題行為進一步升級。4．3．5 有效懲罰策略

“沒有規(guī)矩，不成方圓”對于有些較嚴(yán)重而又難以制止的課堂問題行為，故 意違反課堂紀(jì)律、屢教不改的學(xué)生，提醒或是批評都不奏效，可適當(dāng)利用一些懲 罰措施。

懲罰只是糾正學(xué)生行為不良行為的一種工具，不能作為恐嚇或報復(fù)學(xué)生的手 段。大量的證據(jù)表明，懲罰能控制不良行為，但懲罰本身并不能教給人受人歡迎 的行為或者減少搗亂的欲望。因此，教師只能將懲罰作為最后一招來使用，適合 用于對那些置教師的合理要求于不顧、反復(fù)在課堂上表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的問題行為 的學(xué)生，如果認(rèn)為學(xué)生沒有理由再犯，則不宜對其采取懲罰措施。教師應(yīng)針對學(xué)生具體的問題行為進行懲罰，而不是學(xué)生本身，所以，懲罰方 式的選擇應(yīng)同具體的錯誤行為相聯(lián)系，比如某生上課做不住，老是故意動來動去 制造聲音搗亂課堂，那么就讓學(xué)生在教室后面站幾分鐘；如果某生課堂上總是玩 弄文具等物品，那么就暫時沒收其文具用品，代為保管；如果某生在課堂上打鬧 生事，那么可以讓他課后寫檢討說明書或告知家長等。

另外，教師懲罰時要向?qū)W生解釋為什么需要懲罰，要表現(xiàn)出對學(xué)生的深切關(guān) 心，迷惑不解以及對學(xué)生行為的遺憾。要讓學(xué)生明白，作為教師，我并不想懲罰 你，但是你的搗亂行為屢教不改，我是因為別無選擇，不得已才采取的方法。4．3．6 課后轉(zhuǎn)化策略

有些小學(xué)生的課堂問題行為，經(jīng)常發(fā)生，久而久之，甚至已養(yǎng)成了習(xí)慣，對 于這種課堂問題行為，想要在短時間內(nèi)成功克服，必須利用課后時間，抓住小學(xué) 生特有的心理特征和具體的行為特點，為其制定一套有較強針對性的個性轉(zhuǎn)化方 案。

課后轉(zhuǎn)化的重點在于課后應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生聊聊天，談?wù)勑模浞至私鈱W(xué)生心里 的想法與感受，拉近師生之間的距離，建立彼此之間的信任。所謂“親其師，信 其道也”，當(dāng)學(xué)生對你有了足夠的信任，就可以對他們提出行為契約等想法。心

理學(xué)研究表明，只有從心里認(rèn)可的東西，行為上才會為此有所改變。所謂的“課堂行為契約”，就是指師生共同商訂、學(xué)生認(rèn)可、平等民主的一個約定，讓學(xué)生

在愉悅的環(huán)境里，用自己認(rèn)可的“約”來干擾和約束不良心理和行為，逐步實現(xiàn) 利用課后的心理疏導(dǎo)工作成功轉(zhuǎn)化小學(xué)生的課堂問題行為的目標(biāo)。44 問題而變得安靜。又如身體接近，即走向不良行為的學(xué)生身邊，或直接的觸摸，可以把手輕輕地放在學(xué)生的肩上等。4．3．3 積極引導(dǎo)策略

如果點到為止的策略不能奏效，那么就得使用簡單的言語提醒對小學(xué)生的課 堂問題行為進行直接的糾正，使學(xué)生能及時回到學(xué)習(xí)活動中來，即正面的積極引 導(dǎo)，點出學(xué)生的名字，簡潔明快地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么才是恰當(dāng)?shù)淖龇ā１热纾?“小亮，要認(rèn)真獨立完成作業(yè)”，這樣的提醒比“小亮，不許講空話”來得更為 可取。因為我們的目的不是讓別人知道或是注意到學(xué)生的問題行為，而是要明確 告訴學(xué)生正確的做法。因此，傳遞正面信息“我希望你……”，“我需要你……” 或“我期望你……”比對學(xué)生說“我希望你不要再……”更加有效。積極引導(dǎo)過程中教師應(yīng)避免以下舉動：一是反問或沒有意義的質(zhì)問，對于顯 而易見的搗亂行為，教師及時進行言語提醒的主要目的是讓學(xué)生把心思轉(zhuǎn)回到有 結(jié)果的學(xué)習(xí)活動上來，因此不宜以盤問和質(zhì)詢的口氣攻擊學(xué)生。二是不必要的威 脅或展示權(quán)威，教師如果純粹為了建立自己的威嚴(yán)而對學(xué)生采取防御性和威脅的 方式講話，諸如“你必須……，否則……”，“你再不……，我就罰你……”，“我 說的話你敢不聽？你就等著瞧”等等，學(xué)生反而會對老師失去信任，強烈地反抗 甚至怨恨老師，使得師生關(guān)系變得非常緊張。三是不能對學(xué)生的課堂問題行為嘮 叨個不停，有時候，教師對學(xué)生的課堂問題行為進行言語提醒時會停留在對眼下 學(xué)生不良行為問題的細(xì)節(jié)描述或數(shù)落學(xué)生過去的不良行為上，卻沒有想到想方設(shè) 法去改善學(xué)生的課堂問題行為。諸如：“小強，你怎么每次都要往后面轉(zhuǎn)，我跟 你說過多少次了，長這么大了連怎么坐都還要我教你嗎，真是個笨蛋！”“小霍，誰讓你講話的，每次都那么隨便，想說什么就說什么，這是你一個人的課堂嗎? 再說就把你的嘴巴膠起來，看你還能不能講”……過于羅嗦的言語，不但對解決 問題沒有幫助，而且會引起學(xué)生特別是高年級學(xué)生不滿的情緒。4．3．4 適當(dāng)批評策略

當(dāng)小學(xué)生的某些課堂問題行為反反復(fù)復(fù)，總不按老師的要求去做，還故意搗 亂時，教師不得不嚴(yán)肅地指出其缺點,給予適當(dāng)?shù)呐u，以制止其不良行為。適 當(dāng)?shù)呐u要求教師要學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)呐u藝術(shù)，適當(dāng)?shù)呐u首先應(yīng)該建立在尊重 學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的合理愿望，維護他們的自我尊嚴(yán)，巧妙地引導(dǎo)學(xué) 生及時發(fā)現(xiàn)并糾正不良的課堂行為，然后平靜堅定地告訴學(xué)生去做該做的事情。

第五篇：教師訪談記錄

教 師 訪 談

一、2013-2014學(xué)年教師個人的評估等級是什么？分值是多少？ 必須與《教師教學(xué)評估報告書》填寫的等級和分?jǐn)?shù)相一致

二、教師教學(xué)評估等級分為幾個等級？

答：分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級，具體分為：優(yōu)秀90分以上，良好89—70分，一般69—40分，較差39分以下

三、教師的評估等級是如何定出來的？ 答：

1、教師自評

依據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》，逐項對照、實事求是的剖析自己，在學(xué)校評估小組的監(jiān)管指導(dǎo)下完成自評工作

2、教師互評

以教研組為單位，開展互評。

3、學(xué)生及家長評議

學(xué)校通過不同方式征求學(xué)生及其家長意見

4、學(xué)校對教師綜合評估

學(xué)校教學(xué)評估小組，依據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》，通過課堂觀察、查閱個人資料、與教師、學(xué)生和學(xué)生家長座談，對教師進行綜合評估。

5、反思整改階段

學(xué)校將教師的評估結(jié)果及時通報到教師本人，反饋教師評估結(jié)果，要求教師總結(jié)成績，找出不足，必要時進行誡勉談話，制定整改計劃和措施，存入教師個人業(yè)務(wù)檔案。

四、學(xué)校教學(xué)評估的程序是什么？

答：

1、學(xué)校班子依據(jù)“義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)”的指標(biāo)內(nèi)容，逐條進行自我評估，總結(jié)已有的經(jīng)驗，找出存在的問題。

2、通過教師大會進行學(xué)校自評結(jié)果匯報。

3、讓每位老師了解學(xué)校評估的具體內(nèi)容，并通過教研組或教師意見箱等方式，廣泛征求意見。

4、通過不同方式（座談、訪問）征求社會各界和家長意見。

5、根據(jù)各方面征求的意見和建議再次進行自我評估，并制定進一步提高的方案。

6、寫出本學(xué)期自我評估總結(jié)報告，填寫“學(xué)校教學(xué)評估等級權(quán)重”表，報送縣教研室。

五、學(xué)校的校本教研是如何開展的？

答：我校定于每周三下午第四節(jié)為各教研組集中活動時間，除此之外其它時間可以自主安排各項活動，保證每位老師每周累計不少于3小時的教研活動。每次公開課之后，教研組認(rèn)真組織開展以“說講評”為主的校本教研活動，并在交流中提煉出主題進行探討。

六、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子抓教學(xué)管理的思路和辦法是什么？

答：學(xué)校圍繞縣教育局“嚴(yán)管理、抓常規(guī)、重落實、促提升”的整體工作思路，一心一意抓教學(xué)，千方百計提質(zhì)量，把“強力提師能，打造新課堂”作為推進新課改、提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施，同時通過小課題研究來解決課堂中的實際問題，讓全體老師樹立起“問題即課題、反思即研究、成果即成長”的新型教科研理念。

七、2013--2014學(xué)年學(xué)校教學(xué)評估等級是什么？分值是多少？

答：上學(xué)年我校教學(xué)評估等級為“達(dá)標(biāo)”，分值為84分