第一篇：淺談小學綜合科課堂紀律的管理

淺談小學課堂紀律的管理

作為綜合組的老師，我想大家應該都有個共同的感受，就是孩子們在上我們的課的時候，過于活躍、積極，課堂紀律的管理也成為我們教學中最大的一個難題。課堂的紀律好壞將直接影響到課堂效果和學生學習的興趣。我們的課堂若缺少了紀律，就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。甚至會象一匹馬駒脫韁而變得無法控制，再好的教學設計也無濟于事。今天我很榮幸和大家一起分享我的一些想法與做法，當然學科與學科之間也有很多不同，如有講得不當之處，請大家包涵。

首先我們一起看看課堂最常見的幾個問題：

[鏡頭一]：

上課鈴聲響后，學生們一窩蜂似的擠進教室，進教室后沒有馬上坐好，甚至大聲喧嘩。

[鏡頭二]：

課堂上，老師正在激情澎湃的講解教學內容，有些學生在課上交頭接耳、作滑稽表演、口出怪調、相互傳遞小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲、追跑起來??做一些擾亂課堂秩序和故意惹人注意的行為。

[鏡頭三]：

課堂上，人聲鼎沸，學生在嘰嘰呱呱地討論與課堂無關的問題，老師喊“停！停！”但學生毫無反應，仍然我行我素。

[鏡頭四]：

課堂上，老師正極其認真地介紹理論知識，某些學生臉上毫無表情，眼睛一動不動地盯著黑板，等老師提問他時，一臉茫然。

[鏡頭五]：

有些同學上課精神不集中，自己不學，反而總愛看著身邊其他同學的表現，尤其是低年級同學，當老師講的有滋有味的時候，經常被這些“愛管閑事”的同學所打斷：“老師，甲同學把書撕掉了，乙同學在和丙同學在講話，丁同學隨地吐痰??”，諸如這樣的話總是不絕于耳。我想在座每一位老師都對這些問題有著切身的體會，對這些問題都感到很頭痛。究其原因，是因為不用像上數學、語文課那樣規規矩矩，這正是綜合課帶給他們的“特殊享受”。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。如何對學生出現的課堂問題行為及時加以控制和防范，這已成為了學會課堂管理的重要內容之一。我想綜合學科課堂紀律的管理，不僅要根據學生的身心發展規律制定，還要結合學科自身的特點來進行。我就此情況談幾種課堂紀律管理策略，方面大家交流

一、課堂教學內容和結構的合理安排，激發學生學習音樂的興趣。

興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點，這就需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力，學生自然就融入到課堂里來了。

二、注重面部表情，創設愉快的教學環境。

從某種程度上說，教師的面部表情比教師的服飾更為重要。“笑”是人類獨有的天賦，也是共有的天賦，笑表示喜歡、接納、親和。它是疲倦者的營養、沮喪者的白天、悲傷者的陽光、又是一劑不苦的良藥。

課堂上多給學生一點微笑，創設一個愉快的教學環境，讓每個學生都感受到老師的關愛，師生之間的距離近了，心自然也靠攏了，心情愉悅了學習起來就會更投入，投入了思想便不會開小差，思想不開小差，紀律自然也就好了。

三、將對學生的一般要求變為課堂程序和常規。

老師們每天面對的幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。

就拿音樂課為例，我們老師最好的幫手就是琴，我在課堂上使用了“琴聲代替命令”的方法后，效果不錯。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫“坐好、不要說話、起立、停下來??”口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，既培養了學生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。其他學科的老師可以采用手勢，如54321，還有拍手掌的方法，讓其快速安靜，我相信各位在座的應該比我方法多。

四、“對癥下藥”，采用多種方法。

我們認識到：班級中的學生是有個性的人，這就要求教師不能用簡單、統一的方式對待他們，而應當做到因人而異，“對癥下藥”。

以下是我搜尋來的幾個方法：

【方法一】：樹立典型

對于學生來說，老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”，它會讓表現好的學生更好，不守紀律的學生有學習的榜樣。例如，老師可以說：“今天的音樂課上，××同學表現可好啦！他唱歌時聲音響亮、表情豐富，跳舞時動作優美、感情投入，最重要的是沒有隨便做小動作、不守紀律??”聽到這里，那些不守紀律的小朋友會緊張一下，對照自己的狀況，能不能比得上受表揚的同學。

【方法二】：暗中提示

在教師范唱或學生集體演唱歌曲時，如果發現個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前，用眼神示意他/她，或朝他/她微微點點頭，或輕輕用手碰一碰他/她的肩膀，讓學生感到老師已經注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己。

【方法三】：找閃光點

無論對哪個學生，老師都要善于從他們的身上找到優點，并且應當相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，老師更要通過找閃光點，激勵他們在其他不足方面的進步。例如，老師可以在課堂上先觀察那些不守紀律的學生，找到他身上哪怕是最小的一個優點，先進行大力的表揚：“X X同學，今天你唱歌時聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動了！來，同學們，讓我們大家都為X X同學鼓鼓掌好嗎？”在全班同學的掌聲中，受表揚的小朋友肯定會喜滋滋的，接著再對他提出要求：“希望你能繼續努力，坐在小板凳上不隨便亂動，不打擾別人，這樣你會獲得大家更多的掌聲！好嗎？”聽到這樣的話，這位學生立刻認識到了自己的不足，并及時改正了它。

【方法四】：課前約定

老師在課前可以先和個別經常不守紀律的學生約定好：“今天上課時，只要你有好的表現，老師就會在全班表揚你！比如說：你坐端正了，老師會表揚你；你沒有隨便講話，老師也會表揚你；你唱歌認真了，老師還會表揚你??同時請你自己記住了，老師上課時表揚了你幾次，下課時你就可以到老師這里來領幾顆五角星做獎勵!”說完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證。這樣做可以不斷提高學生對上音樂課的積極性和對學習的興趣。

【方法五】：適度懲罰

老師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時，學生可能會立刻安靜下來，但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學生可能不再那么畏懼，而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調，以停止學生不守紀律的行為。如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此我認為，應當適度地使用懲罰，過程應有一定的“坡度”。例如，采用在課堂上給小組加星、扣星的方法，我一般設置三種顏色的五角星，分別是代表紀律的紅星、代表智慧（回答問題情況）的藍星、代表表現能力的黃星。當發現有一個學生不守紀律，老師就可以先說明：“××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆紅色五角星！”同時用目光提醒那個不守紀律的學生。如果該同學還是我行我素，依舊不守紀律，老師就可以采用點名批評的方式，并指出錯在哪里。假如該名同學還是不理不睬，老師此時大可不必為批評該生而停下課來，可以放在課后用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決。

五、調整好教師自身的情緒。

教師的工作辛苦而繁瑣，小學教師不僅要完成每周大量的教學課時，還要承擔學校的各種比賽的指導工作和藝術類的輔導工作，因此遇事切忌煩躁，否則會影響到教師自身的健康。教師要控制好自身的情緒，最重要的一點是要無私地愛學生，切實理解學生之間存在的差異性，留給學生發展的空間，在給學生制定目標時應因人而異。

教育不是生產罐頭的流水線，不應該抑制學生的個性發展，同樣地，面對一個個不遵守紀律的學生，我們也不應該用同樣的方法來處理，而是要通過不同層次的引導與激勵，讓學生將遵守紀律逐漸內化為一種自覺的行為。總之，要讓學生遵守紀律，首先要尊重學生的人格，不能粗暴簡單。只要培養了學生的自尊心和自信的人格，哪怕是輕微的批評也足以讓學生三思而后行，尊重學生的人格是關鍵，只要他們得到了尊重和自信，課堂紀律的好轉是立桿見影，學習效率也會大大提高。

第二篇：如何管理小學課堂紀律

培訓主題：如何管理小學課堂紀律

主講人：王先虎時間：2013年3月15日

目前，學生的個性發生著明顯的改變。個性張揚，自以為是，聽不進勸告的學生越來越多，這個情況直接影響課堂紀律：當課堂上有學生發言，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語。而讓他們回答問題的時候，卻啞口無言或答非所問。怎樣才能使我們小學的課堂教學更有效呢？教師只有建立課堂教學的有效性理念，掌握相應的課堂教學組織調控策略，才能提高教學效率，促進每位學生全面和諧地發展。

一、處理違紀行為要及時、妥善、合理

當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，并作出反應及時處理。一般來講，如果一個學生只是在課堂上表現得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬，課下再給予處理。我在上課時，如果學生違反了課堂紀律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

二、正確運用獎勵與懲罰

俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。一個滿意的、贊許的目光和微笑，物質性的獎勵（可獎給學生一塊小橡皮、一個小本子），這都會使學生激動不已。最近，我在嘗試利用小組競賽的方式，培養學生自律能力，使之養成自覺守紀的好習慣。小學生對所在小組和班級有一定的歸屬感和主人翁精神。特別是科任教師所任班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對進一步鞏固他們的行為是比較有效的。為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。所謂“殺雞嚇猴”，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，進而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課后留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。

三、創設合理的課堂結構，提高自身修養。

課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法、教學藝術性、愉快的情緒和良好的心理狀態去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講一些笑話之類的東西。課堂常規也是一處課堂情境結構，因為必要的課堂常規可以起到安定情緒的作用，學生容易把注意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生，更應該靠老師合理的豐富多采的教學方法，采用快樂教學法，吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來。

總之，我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生從小養成自覺遵守紀律的習慣和意識。

第三篇：小學英語課堂紀律的管理

小學英語課堂紀律的管理

初入小學英語課堂，我把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。為達到這一目標，我在課堂中通過穿插游戲、競賽、表演等活動來激發學生的學習興趣,取得了一定的成較，可是卻往往會出現課堂氣氛過于活躍，學生思維過于發散，有些學生趁機怪叫，打鬧，教室里變得鬧哄哄的，課堂一時難以控制，從而導致教學目標難以達成的后果。該采取怎樣的策略，既能避免課堂失控而又能保持學生的學習熱情呢，我在進行了反思后發現，小學英語課堂紀律的管理得從以下兩個方面入手。

一、重視第一堂課

俗話說“萬事開頭難”。在上第一堂英語課之前，大部分小學生對英語“白紙一張”，一無所知。因此，老師如果上好了這第一堂課，將極大地影響著學生今后的英語學習。常言說得好“良好的開端是成功的一半”，那么如何做好這“良好的開端”呢？（1）課前準備

小學生學習欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生之日起，學生已習慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學習一個陌生的語言，他們會用一個什么樣的態度來對待這個學習呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學生怎么引導了。在這當中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當你一走上講臺，學生便會一下子給吸引住了。“親其師而善其道。”學生對你這個教師感興趣了，就會對你所教的這門學科感興趣。除了穿著之外，教師還要準備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學生感受到英語課特有的“氣味”。（2）開場白 教師千萬不要因為你的學生聽不懂英語就來個中文的開場白，教師要從一開始就讓你的學生習慣于聽英語，如果學生不懂，教師可以盡量通過體態語，動作，表情等讓學生理解你的話，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課時一樣，讓學生對英語產生更濃厚的興趣。要學會“賣關子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，教師就說：“Hello!Boys and girls!”“Class begins.”等來組織教學，然后自我介紹，I’m

Miss??學生聽不懂沒關系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。如果有學生問你：“你講的那都是些什么呀？我們一句也聽不懂。”你可以告訴他，“那就是你們要學習的‘英語’！”這說明你已經激發起他們的興趣了。（3）必要的學習紀律和課堂紀律的強調

紀律是學習的保障。學習英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養學生的堅忍不拔的學習意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。此外，也要告訴學生學習英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學習，在以后的學習中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學生意志的培養，有利于學生學習英語活動的持久性和高效性。

總之，在上第一堂課之時教師就要讓學生建立起對英語課的初步印象，激發起對英語學習的興趣、引導學生正確的學習動機、培養他們不畏艱難的學習意志，為以后的良好英語課堂紀律的形成打下堅實的基礎。

二、優化課堂教學管理

好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關鍵。教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把課堂行為轉化為違紀犯規的錯誤方向。課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學生、建立和諧的教學環境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態調控、教學得以順利進行的重要保證。作為課堂教學的發動者和組織者，為了保證課堂教學各個環節的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，它要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其事。（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one,two,three.學生說three,two,one；老師說Ears,ears,學生說 Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有節奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節奏等。操練信號：開小火車信號： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號：Let’s do , two by two.規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：let’s do , four by four.按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。（2）制定課堂紀律

a．先舉手，再發言。

b．朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

c．有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。

d．當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。e．當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。（3）設計多樣化的教學手段

小學生年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。針對小學生的這些心理特點，英語教學中應采用多媒體、簡筆畫、實物、圖片、等教學手段，配以教師的表情和體態語言，這樣才能創設濃厚的數學氛圍，才能吸引學生的注意力，引起學習興趣。把孩子的興趣吸引到學習上，就能從源頭上避免紀律問題。

總之，在小學英語課堂上，對于學生參與課堂教學的紀律問題上，還存在很多是非。不管怎樣變，紀律雖然不是萬能的，但小學生學習英語的進步與發展，必須要看他從小養成的正確的紀律觀。我們教師一方面要培養他們正確的紀律觀，同時也要提高課堂教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。

吳亞妮

第四篇：小學課堂紀律

好的開始是成功的一半。我深信這句話。新學期第一節課我覺得最重要，無論對老師還是學生，一切都是新的，人說小孩是鬼靈精，老師第一節課的態度將會直接影響今后的課堂，就是心理學里面的首因效應也叫第一印象。就是是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”??心理學家認為，由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”。不僅僅這些，你要讓你的學生明確的知道你的教學態度，你的原則問題。在你的課堂上什么是不允許的，什么是可以的。做到賞罰分明。這也就牽扯一個過程性的評價問題。明確的告訴學生你怎么給他們記錄一個學習的過程，讓大家知道在你的課堂上學習的過程比結果更加重要，因為我們是一門技術課程在乎的是學習過程個人素養的提高和科學知識的學習不一樣。一定要注意：說到就要做到，不要第一節課說的嚴格，以后的執行卻是可有可無。這里如果沒有執行力，一切的努力都是零。關于這點我一直堅信。

2、注意第一次，持之以恒

“無論什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做錯，第二次就容易做錯。” 學生種種壞的習慣都是由于開始學的時候，他們的教師沒有留意去指導他們的緣故，以致后來一誤再誤，成為第二天性；所以要教小孩子教得好，必定要在第一次的時候教得好。對班級、對學生的管理必須做到耐心對待，持之以恒，學生不斷地違反

第五篇：如何管理課堂紀律

如何管理課堂紀律 作為新教師，最怕的就是上課學生紀律不好，他們課堂的講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學不到知識，導致學業成績的下降。只有保證了課堂紀律，課堂效率才有保證；課堂紀律保證不了，講的再多多數學生也是聽得半解不懂，再優美的教學情境，再好的教學設計都起不來作用。最重要的養成壞的風氣，自己上課也辛苦。想管理好課堂紀律，要先了解影響課堂紀律的因素有哪些？我認為主要有以下幾個方面：1，學生的天性；學生是活潑好動的個體，很難使他們長時間把精力集中在一個地方，他們有自身獨特的意識，注意方式無意注意占優勢，容易被外界因素說干擾。這就決定了學生上課容易走神，愛做小動作，盡而影響課堂紀律。2，教師方面，教師的教學組織不夠恰當，沒有設置合適的教學情境，往往都是教師主導課堂，教師滿堂講，學生滿堂聽，學生是被動接受者，不能參與到老師的教學中，這是我們新教師通常犯得錯誤。這不僅違背了新課改對教學的要求，長時間這樣，學生就會感覺上課沒意思，聽課效率下降。最后變成老師在上面講，學生在下面玩。3，紀律性比較差的學生。每個班級中都有幾個特別調皮，不遵守紀律的學生，而我們管理班級的好壞可能就在這幾個人身上。千里之堤，潰于蟻穴，蝴蝶效應都是對個別對集體影響之大的最好解釋。

面對以上幾個方面原因，我不斷的學習總結以及向優秀教師的學習，尋求解決之法。現總結了以下