第一篇：農村留守兒童的教育措施

農村“留守兒童”的心理健康問題與應對策略

在農村，由于父母一方或雙方長期外出打工而把孩子留在家鄉，交給教師、親戚朋友或其他相關成年人代為照管、教育，因而出現了大量“留守兒童”。從幼兒園階段到高中階段都有“留守兒童”的身影。

大量“留守兒童”的產生不僅給農村教育、社會管理和社會穩定帶來了新的問題，而且嚴重影響兒童的身心健康。在心理健康和生命安全方面，許多“留守兒童”出現逃學、厭學、學習適應不良、人際關系緊張、情感淡漠、脆弱、無助感、被遣棄感、無價值感、性格孤僻、任性、內向、攻擊性行為、退縮性行為、小偷小摸、自殺行為等諸多心理健康問題和溺水、觸電、燙傷、燒傷、幼女被強奸等生命安全事故。為此，全社會應高度重視“留守兒童”的心理健康問題，整合家庭、學校、社會各方面的力量，采取有效的應對策略來調適“留守兒童”的心理健康問題。

一、農村“留守兒童”心理健康問題產生的原因

引發農村“留守兒童”心理健康問題的原因較復雜，不同地區、不同家庭、不同年齡、不同性別的“留守兒童”都有不同的原因。以下幾個方面原因應引起高度重視：

1、“三農”問題的解決進展緩慢。

農民，特別是偏遠貧窮落后地區農民的生存狀況較差，這迫使他們不得不外出尋找生存和發展機會。但由于許多外出打工的農民缺乏技術特長，因而打工的收入也很微薄，除了能維持自身開支以外，結余不多。于是，他們往往常年、甚至幾年在外打工，難以與自己的子女進行正常的溝通交流，無法關注孩子的學習和身心發展。即使父母有一方在家，由于忙于農活或其他生計，有時力不從心，甚至采取簡單、粗暴的教育方法。

2、“單親教育”、“寄養教育”或“隔代教育”的偏差和乏力。

“單親教育”往往會導致“留守兒童”缺乏母愛或父愛。父母之愛的殘缺不僅不利于孩子的學習，而且還會導致其發生心理健康問題?！凹酿B教育”會引起“留守兒童”產生寄人籬下之感。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心態，寄養關系往往會使照管者與“留守兒童”之間產生心理阻隔，不能順暢地溝通思想感情。在實施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大約50%是文盲或半文盲，祖孫之間年齡相差40歲以上，心靈溝通困難更大，加之教育觀念陳舊落后，教育方法不當，要么溺愛，要么放任，要么懲罰，從而使“留守兒童”出現對抗、排斥、厭惡、冷漠、孤僻、疏遠、自卑等消極情緒情感狀態和不良的人際關系。

3、學校教育、家庭教育與社會教育之間缺乏整合。

相對城鎮而言，農村中小學條件較差，教育資源十分有限，特別是教師整體素質偏低，教育經費嚴重不足，校舍破舊，建筑面積小。因此教育資源難以滿足學生寄宿求學的需求，教師也難以與學生家長或監護人加強溝通協作。家庭教育的缺失、社會上不良習氣的不斷侵襲，以及大量充斥著的各種媒體的不良的、誘導性的視聽信息的影響，最終導致“留守兒童”的教育缺乏足夠的良性影響，出現教育低效、甚至無效的現象。這對于那些需要得到關愛、幫助、引導的“留守兒童”來說，無疑是極為不利和極不公平的。這些因素導致“留守兒童”產生學習適應不良、網絡成癮、攻擊性強、孤獨感、無助感、無價值感、自我壓抑、自我封閉、人際適應不良等大量心理問題。

4、“留守兒童”的生理、心理和社會適應方面的特點，對其生活、學習和發展也有重要影響。

“留守兒童”都處于身心變化較快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想象、情感豐富而又脆弱的重要時期，其依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性與任性并存，極易受家庭、學校和社會因素的影響，他們的成長歷程迫切需要得到關愛、理解、尊重、引導和幫助，需要情感的歸屬和依戀，需要安全保障和安全體驗，需要得到及時的肯定和鼓勵，需要得到家長、教師和其他社會公民的認同，需要得到展示才華、表現自我、證實自我價值的機會。由于這些需要滿足機會的缺失或弱化，許多“留守兒童”的身心發展和社會適應都不同程度地出現了問題。

二、關于農村“留守兒童”的應對策略

怎樣調適農村“留守兒童”的心理健康問題？家庭、學校和社會都要進行認真而切實的反思，針對實際問題采取行之有效的對策。

1、各級政府都應切實貫徹和執行中共中央、國務院關于解決“三農”問題的有關方針、政策，維護農民的切身利益，提升農民的生活水平。廣大干部，尤其是分管農業、農村和農民工作的干部都應有重視“三農”問題的意識，切實為農業發展、農村建設和農民增收多做實事，減輕農民負擔，使廣大農民能安居樂業，不斷提高生活水平和生存質量；同時，要關注農村教育問題，注重教育投入和教育條件的不斷改善，以便使農民增強教育意識，更新教育理念。這不僅有利于盡可能減少“留守兒童”的數量，而且有利于為“留守兒童”提供更多的教育機會，促進“留守兒童”的身心健康。

2、學校應努力創設條件，為“留守兒童”的有效教育提供保障。

首先，加強與社會力量和政府職能部門的聯系，爭取社會力量和政府職能部門對“留守兒童”的支持和幫助，切實搞好校園周邊環境的整治，為學校教育創設良好的育人環境學校。其次，建立“留守兒童”教育的預警機制和長效機制，全方位了解“留守兒童”的身心發展和學習動態，及時化解他們面臨的生活、學習、人際關系、社會適應等方面的心理問題?？梢圆捎眉乃拗?、分片管理制、跟蹤輔導制等措施加強對“留守兒童”的管理和督導，為“留守兒童”編制聯系卡，與他們保持經常性的聯系，加強與“留守兒童”父母或其他監護人、托管人的聯系，共同協商教育對策。教師或其他社會成員可以采取結對方式，積極履行“家長代理人”的角色，對“留守兒童”進行一幫一的、人性化的、家庭式的關愛。

再次，有針對性地開設心理健康教育課或專題講座，為“留守兒童”提供心理健康教育，預防和調適“留守兒童”的心理問題，并為“留守兒童”建立心理檔案；可以在學校設立心理咨詢機構、咨詢信箱或咨詢電話，為“留守兒童”提供及時的心理咨詢與輔導，讓“留守兒童”傾訴心中的煩惱、痛苦和憂愁，緩解他們的心理壓力。

最后，加強學校內部管理，加強師資隊伍的建設，不斷提升教師的身心素質，努力提高教師的教育教學有效性。

3、家庭應高度重視其育人和心理調適功能。

家庭在“留守兒童”的教育和身心發展中具有重要作用，父母對子女的教育具有不可替代性的獨特作用。家庭中的長者應有教育和管理“留守兒童”的責任意識，特別是父母，無論一方在家或雙方都不在家，都要與子女加強聯系，及時通過電話、書信等多種形式與子女進行經常性的溝通、交流，多關心他們的學習、生活和身心健康狀況，多給予肯定、鼓勵和表揚，并盡可能利用節假日或其它有利時間回家看看，或把孩子接到身邊度假，使孩子體驗到親情歸屬感和父母之愛的幸福。作為監護人或托管人應采取多種措施引導“留守兒童”主動與自己的父母聯系，使他們能不定期地向自己的父母傾訴思念之情，反饋自己的學習、生活和身心發展狀況，以便贏得父母的關心、理解和支持，從而增強學習的積極性和自覺性。同時，父母應主動與學校和監護人、托管人加強聯系，爭取多方面的力量來加強對孩子的監護、管理、教育和心理輔導。

農村“留守兒童”的心理健康問題是一個應該引起全社會特別關注，并急需采取有效措施逐步緩解的問題。在解決“三農”問題的同時，家庭、學校、社會和相關政府職能部門都應加強合作，促進農村“留守兒童”的身心健康、和諧的發展。

第二篇：留守兒童教育措施

留守兒童教育措施

雙龍小學地處西部偏僻鄉村，外出務工的家庭特別多，“留守兒童”現象比較嚴重?，F有“留守兒童”一百多人，從一年級到六年級均有分布。他們的監護人各不相同，有的是爺爺奶奶外祖父母，有的是叔叔舅舅，有的委托他人。總的來說存在諸多心理問題。

第一，（外）祖父母撫養帶來的心理問題。

孩子的（外）祖父母相對年齡較大，大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運動，大多時候在家中與孩子交往，由于其思維的模式已經成型和固定，缺乏了靈活性，加上老人撫養孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔起一切，應該孩子的承擔責任，又轉移到了別人身上。所以，留守在老人身邊的兒童往往表現為寡言少語，不活潑，學習缺乏積極性和責任心、進取心，在困難面前缺乏勇敢頑強的斗志。

第二、叔叔（舅舅、姨夫）撫養帶來的心理問題。

叔叔（舅舅、姨夫）都有各自的工作，一般還有自己的家庭、孩子，撫養留守兒童很難像撫養自己的孩子那樣盡心盡力，教育時偏向方法單一化，要么走向管得緊，簡單粗暴，要么管不了，放任自流，長期這樣，留守兒童感覺缺少父母關愛和溫暖，負性情緒情感體驗不斷積累、深刻，逐漸形成心理障礙，影響孩子的學習和交往。其往往表現為：性格過于內向，孤獨離群，難于適應集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發脾氣，自尊心強，一旦感覺自尊心受到傷害，容易轉化為攻擊行為。

第三、委托他人撫養帶來的心理問題。

他人，是指非留守兒童親屬。此類人監護留守兒童，往往出于情面或經濟利益，因此，撫養留守兒童通常流于表面，即關注留守兒童是否吃飽穿暖，對他們的心理和生理缺乏應有的管理和指導，性格、人品任其發展，造成家庭教育功能弱化。由于缺乏父母學習上的指導，留守兒童學習成績可想而知，長時間學習成績不好，又會造成孩子破罐破摔，感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經常暗示自己較差，就會引起不良地的情緒反應，認為自己不美滿、不得志，命運不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡；由于缺乏父母生活上的關愛和指導幫助，留守兒童又往往缺乏起碼的禮節禮貌，不講究衛生，待人接物也有差距，人際交往不良，世界觀和是非觀念存在偏差，辦事情不講準則和規范，逃學、打架之類的事常有發生。

面對眼前的問題，我們采取了以下措施：

一是建立健全留守學生檔案，增強學校、教師對留守學生的關愛。每學期開學，學校就對留守學生進行調查摸底，填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學習、生活及父母外出務工留守代管情況，建立“留守兒童”檔案和聯系卡，實行動態管理。

二是實行幫扶的三級管理制度和教師與家長的定期交流制度。學校詳細登記本校各班留守學生詳細情況后，將學校留守學生按年級分，校級領導、中層干部和班主任分片負責，明確各級幫扶責任人與幫扶對象，督促教師與監護人定期交流，要求教師及時向監護人和外出務工的家長通報學生在校的成長情況，通過定期的電話溝通或家訪，積極交流意見，形成學校、家庭共同教育的良好局面。三是學校設立心理健康咨詢室，安排有經驗的教師擔任心理教師，及時幫助留守學生解決心理上的困惑和成長中的煩惱，定期開展健康心理輔導和講座，促進留守學生的身心健康發展。四是通過開展各種活動，豐富留守學生的學習和生活。學校大力營造良好的育人環境，通過廣泛開展運動會、朗誦比賽、演講大賽等豐富多彩的活動，吸引留守學生主動參與到集體活動中來，引導學生互助互愛，讓留守學生充分感受到來自集體的溫暖，幫助他們建立良好的校園人際關系，努力把學校建設成他們的“溫馨之家”。

五是開展“一幫一”活動。學校行政干部與留守學生一一結對，與他們經常聯系，在學習上給予指導，在生活中積極幫扶，為他們提供必要的物質生活條件，努力為他們營造家庭式的溫暖，時時鼓勵他們在家里做一名好孩子，在學校做一名好學生，在社會做一名好少年，力求使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發展。

第三篇：農村留守兒童教育

淺談淮北地區教育情況

摘要：教育，在經濟飛速發展的當代社會受到越來越多的關注，在經濟全球化、一體化，文化等各方面聯系愈來愈密切的今天，教育成為社會熱烈討論的話題，中西方的對比和借鑒也屢見不鮮，成為我國課改的關鍵詞。

關鍵字：教育發展 農村教育 生源流失 改革

正文：我國教育近年來發展迅速，在教育質量和受教者數量上都有很大的提高。當前，我國教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實施過程中，以及現實地區性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對于所存在 問題的認識和探討是我們需要認真對待的，為了更好地了解地區教育的實效，這篇文字主要走訪了淮北地區城鄉各處，在對于教育教學感性認識的基礎上，在大量的基本材料的支持下，對于淮北地區的教育做淺短的認識和探討。

濉溪縣百善鎮一所農村小學，共有十一位教師，一百九十多名學生，從學前班到五年級共年紀，六個班級，平均每個班大約三十多名學生，其中學前班人數多一點，有五十八名學生，其他班級每班差不多不到四十名學生。在校老師平均學歷大專，大部分是中師學歷，自學提高，其中已經有兩位老師獲得本科學歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經十多年沒有新進老師。據了解，學校的電教設備為一臺電腦和一臺電視機，閱覽室配備完成。而據學校老師介紹說，學校的電教和閱覽室形同虛設，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應的能夠滿足學生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學校里也沒有基本的活動設施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學生下課就是在班級門前站一會，一位主任表示，現在的孩子還不如以前的學生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！

據一位五年級的教師介紹，雖然看起來學校的師生比例是合理的，但是實際上很短缺?；臼莾蓚€老師承包一個班，語文老師兼任英語、音樂等課，數學老師同時負責體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質教育，可是每年都會有抽考考試，老師們在忙于正常教學的同時，還要應付各種檢查，在兄弟學校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時，還要教授英語等課目，可是精力和學識各方面根本不夠，上級也不重視其他科目，所以學校能夠開設的勉強會應付，除了語文和數學這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。課本越改越難，主課的教授已經很費力氣，實在鮮有時間去關注別的事。

而在調查過程中發現，學校的十一位老師其實正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因為在農村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農村教師任教。其中緣由不難得知。

而對于學校學生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學生的學習全靠老師督促，自律性很差，布置的作業只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應該關注每個學生的成長，但是生活和教學的壓力，老師了解每個學生的舉動，不過也不能很好地去交流，只能是發現個別學生異樣時去查問一番。家長會和與家長交流基本是空談，在家長眼里學習是孩子的事，孩子到學校就等于完全的交給老師，老師對學生事事何種教學家長是不理會的。

談到現在生源流失，學校領導表示沒有辦法的事，學校條件差，對學生的管教不可能像一些寄宿學校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。但是對于外界說的責任心不夠，老師表示情況不屬實，不能夠把責任心等問題也劃分為城鄉問題，農村的教師比起城里的教師在對學生的關愛和關注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學生。農村的孩子放學后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請家教，進行課外輔導，這樣就很大程度上令老師減弱了教學的壓力。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農村教師面對的是實實在在的對于教學的不足的壓力。一位老師說，可能在學歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質就比他們的差。老師舉了一個她接觸到的實例，城里的老師對學生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數學題，這在農村簡直是不可思議的事，如果你敢對學生說這樣的話，家長絕對饒不了你，認為你老師沒本事。

對于老師自身的一些培訓，學校老師表示基本形同虛設，很少聽到學校有這樣的安排，一位老師說估計這是對于學校的骨干教師的培訓，情況了解很少，老師的自身進修就是自己的事情。

走訪烈山區一所小學，學校在校老師六十多位，學生九百多名，情況比起百善鎮的農村小學好得多，電教設備配置完善，電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。按照中小學師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學生，而該小學的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學生。不過，小學教師普遍反應教學任務重，教師和學生的壓力很大。課改，這個被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負，反而更加地令學生感到疲倦，師生在“減負”的課改面前不堪重負。95%的教師表示，現在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對教材看，是符合社會提出的素質教育和新式教育的要求，不過結合小學學生的年齡和接受水平中小學課本明顯的脫離了學生的實際，課程多，作業多，加上自身能力的限制，很多學生對于學習失去了興趣，感到學習的枯燥乏味。很多老師表示，現在小學的課程安排不符合規范，為了出成績，現在小學從三年級開始學習英語，數學課成為學生最多的課目，其他的課目，例如，勞動實踐，每周一次，有的根本沒有，音體美等課程低年級多一些，高年級的少一點，增添了電腦學習課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學習的內容難于理解，教學任務困難重重，在完成教學任務和讓學生真正地接受掌握知識中無法平衡，很多時候為了完成教學任務，不顧學生的接受能力，進行填鴨式教學，教師和學生都苦不堪言。

一位小學教師表示：“低年級語文教材比原來的教材改的更離譜，增大識字量，出發點是好的，可是加重了學生的負擔，一個學期要從原來的識認200個字，到現在500字，學生這么小，好可憐，反復的寫，認。平均每天都認幾十個字，這么小的學生怎么能接受？”在問詢小學學生時，他們也表示要記得東西太多，勉強剛記住昨天的學習內容，今天的又充斥而來，根本沒有時間消化，去明白學習的內容，漸漸地對于學習就剩下機械地死記硬背。更多的學生連識記也無法按照老師的節奏做到。

對于公布的所謂不以升學率衡量學校，不以成績衡量學生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學校間依然是成績為重。學生的成績是衡量各方面的標準，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩中求穩，按照傳統的教學方法進行嚴格的訓練式反復學習，通過加大作業量和頻繁的考試來保證學生的成績，對于學生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學生中去與學生逐個提問學生，學生多，作業量就增多，交流都無法進行，根本顧及不到學習有困難的學生，而學生，對于自己學習的內容除了機械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態，不知道自己學的什么，為什么去學。

通過問詢老師，得知，小學大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農村子弟，據老師介紹，學生的學習不理想，礦上的子弟還能應付，而農村的孩子實在不行。農村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現在教育的問題就出在農村，你想想中國有多少農民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學校，根本無法管理，所以，學生各方面都有可能出現問題，目前，最突出的就是學習問題，不愛學習，難以管理，很多成為所謂的“問題學生”，據了解，很多“問題學生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進度而厭學，老師無法及時管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個班學生人數50,60，有的甚至有70,80個，老師照顧不過來這么多學生，學生人數過多，紀律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時間去管理其他的學生，實在沒有辦法的才會進行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學的情況下不加理會。對于留守兒童的問題，無法與家長能夠進行溝通，老師們表示鞭長莫及，只能在學校時盡力地督促管教，離開學校就不清楚了，部分學生甚至會輟學，但是無能為力。

老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數字，在現實情況面前，換湯不會換藥，雖然學校的硬件設施有所改善，但是教學的情況不容樂觀，現實的教育仍舊是應試教育，考什么，教什么，學生的基礎知識打的牢，不過學東西比較死，不會發散思維，動手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學很難，加上學校的教師少，因為編制問題已經10年沒有新教師的加入，教師隊伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學的很少，雖然教育部門每年都會有培訓，濉溪縣每年會有3天的時間安排專業人員為教師進行再學習，學校本身也會有50天左右的時間進行校本培訓，不過效果不大。不過，對于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們評價很高，認為貼近教學，對于自身教學有很好地啟發作用。在成績的要求和時間的有限性面前，完成教學任務壓倒一切，成為師生努力的目標。

對于自身的無奈和處于對學生的關愛，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學生的實際需要為目標去研究編寫教材，現在的教育投入還是太少，希望每個學校都能小班化教學，更加合理地分配師生比例，真正是為了學生，從學生的實際出發考慮問題，而不是把社會等方面的結論強加給學生，讓他們失去熱情和自我的發展。

學生的學習費用和生活費用在家庭費用支出中占據了一定的比例，并且，隨著經濟的發展，教育費用占據的比例越來越大，無論是在城市和農村，教育費用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務教育階段的教材費和其他費用，希冀通過各種努力減輕家庭負擔，尤其是農村地區的貧困家庭的學生學習和生活壓力。不過，調查顯示，農村小學的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會選擇把孩子送進位于鄉鎮的中學，認為鄉鎮中學教學水平低，中學教師責任心不強，孩子學不到知識，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學，花費更高地代價，以期為孩子營造一個相對良好的學習環境。城區家長一般也是選擇民辦中學，認為公辦中學在學習、監督各方面的責任心無法與民辦學校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達到一定標準的情況下，待遇各方面不會受到很大的影響，而民辦學校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關，責任心更強。家長普遍相信民辦學校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學校，家庭的付出更大，一般中學，由于國家減免政策，學生需要繳納的費用一般只有保險費等幾十元錢，民辦學校一學期的書本費和雜費達到上千元，據了解，差一點的位于農村的民辦中學，學費在1200元，位于城區附近的達到2000元以上，例如，廣文學校一學期要繳納2750元的費用，包括伙食和住宿的費用，比較有名的，辦學條件較好的龍華中學一學期的費用是2800元。

家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費更多的民辦中學，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學管理模式下能夠有所成績。家長大約算了一筆帳，一個孩子上學，一年的花費大概在萬余元左右，對于農村家庭來說不是小數字，很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學校。一個農村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費，所剩不多，孩子的上學費用對于家庭可以說是最重要的支出了。

還有部分家長自孩子上小學開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學，濉溪縣縣城很多小學都有接收來自農村地區的孩子，繳納高額的擇校費，由于公辦城區小學不是寄宿制，很多家長便選擇在學校附近的出租房租賃一間房屋，由家長陪讀。走訪了濉溪縣第六小學附近的陪讀集中區，出租房簡單，很多是一個家長帶著幾個孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費用和孩子學習費用。出租房簡陋，陪讀家長一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況，家長們表示，都是為了讓孩子學習環境好一點，陪讀的花費很大，家里只是依靠著一個勞動力賺錢，生活很拮據。陪讀的家長很少有時間去額外地賺錢，浪費了時間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭氣。據估算，陪讀的租賃費和額外的生活費是一大筆費用，原本可以兩個勞動力的家庭，由于陪讀，實際上只能有一個賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家長所選擇的民辦學校的質量參差不齊，城區具有一定鑒別能力的家長在選擇時能夠謹慎地對待，而農村地區家長一無所知，對于學校完全不了解，只能根據道聽途說的一知半解去選擇，在濉溪華宇學校被勒令調整前，筆者走訪得知，學校的生活和學習設備很差，學校塵土飛揚，教室簡陋，食堂就像一個破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學生年紀小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學校教師大部分是剛畢業的大學生，不過大部分都是摸清情況后無法繼續留任，選擇離開，學校長期拖欠教師工資，學校6個月才給教師500元工資，很多老師不得不離開。沒有老師的管理，學生無人理會，整個學?？雌饋砑妬y不堪。據一位曾經在此學校工作的老師表示，華宇學校不單純地是小學或者初中，凌亂紛雜，招生有小學，初中，甚至曾經開設過高中教學班和職業教育教學班，管理制度混亂，學生自由放任，學校配置的電教器材變相地成為學生的在校網吧，后來不得不廢除。在二零一二年元月八號，筆者再次來到華宇學校，家長們在學校門口迎接孩子，上前詢問，家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續留在那里上學，老師們罷課，學生已經很長時間沒有上課，在學校漫無目的地滯留。一位家長指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡直與混混無異，生活比監獄的生活還不如，孩子還沒有進行期末考試，家長們已經不愿意等待，將孩子帶離了學校。據一位教師稱，整個學校學風不正，基建太差，學生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴重影響了學生們的正常學習和生活。

家長們在了解到孩子的情況后向縣教育局作出反應，在二零一二年一月十八號，縣教育局做出批示，責令華宇中學停學整改。剩余的學生轉移到附近的學校就讀。而評價普遍較高的龍華中學，筆者了解到，學校招生嚴格把關，學校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴，不過學生和家長評價很高。學校整齊規劃，教學樓和學生公寓樓林立，新建設了塑膠跑道，對面就是縣一中，環境方面沒有問題。學生反應老師的素質很高，不會像其他學校的老師隨意的打罵體罰，教學嚴謹。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時地對學生負責。家長表示，學校有事都會及時地聯系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時得知，方便了家長與學校的聯系。學生成績在同級學生中突出。

結論：據教育局有關領導表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發展的必然趨勢，家長都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應的能力和條件后自然地會選擇更好地教育。據統計，目前進入高中的學生，民辦中學的達到30%以上。民辦學校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區的義務教育。對于民辦學校對于政府辦學的影響，一位股長表示，民辦中學的興起和發展對于政府辦學是一個壓力和激勵，面對民辦學校搶奪生源的挑戰，公立學校只有更好地加強學校管理，提升辦學質量才能生存，不然就會被淘汰。而對于民辦教育的迅速發展，家長寧愿付出高額就讀費而不愿選擇免費的問題，教育局有關領導表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學，家長們也希望在城里，而不愿留在農村。對于選擇民辦而舍棄公立教學，領導坦言，確實是公立學校部分教師責任心不夠，家長們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學校的教師在競聘制的壓力下責任心更強，付出的更多，效果就會更好，而公立學校，獎懲力度薄弱，僅僅依靠績效工資作為獎懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！

我們要求社會轉型相適應的教育改革，但是面對教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現實？才能更好地為青少年的成長提供良好的環境？提高國民素質？在信仰缺失的時代為他們提供一個塑造健全人格的機會？教育是工具，也是發展所必須的支撐的基礎。在日益發展的時代，我們很明顯的看到與發達國家青少年的差距所在，在實踐方面缺失嚴重。為了縮小與發達國家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關鍵。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長成。

致謝：感謝家鄉學校領導對我們本次調查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學生和家長們的傾情講述。感謝所有對本次調查做過幫助的人們!

第四篇：農村留守兒童教育感悟

灑一滴甘露 圓一片濃蔭

——農村留守兒童教育有感

隆陽區丙麻中學 段禎明

2013-11-29

灑一滴甘露

圓一片濃蔭

——農村留守兒童教育有感

（隆陽區丙麻中學

段禎明）

內容摘要：留守兒童的問題已成為新時期教育中的一個熱點、難點，更是廣大農村教師最棘手的問題。做好這一特殊群體的教育是農村中學研究的重要課題，這需要社會、家庭和學校的共同努力，更需要一線教師用百倍的愛心和耐心去關注留守兒童，只有這樣才能保證農村基礎教育的和諧發展。

關鍵詞：留守兒童綜合癥

隔代管教

臨時監護

和諧教育

近幾年來，隨著東部沿海地區經濟的迅猛發展，農村勞動力就業路子的拓寬，外出務工成為農村人們脫貧致富的重要途徑。于是，中西部地區的勞動力大量外出務工，形成了“留守兒童”這一特殊群體。由于受戶籍、經濟、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉接受教育，由祖父母、親戚朋友代為管教，有的孩子甚至獨自留在家中，他們長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，出現一定的“留守兒童綜合癥”。

怎樣把“甘露”澆到他們的心田？成了中小學教師探究的課題。下面淺談我的一點感觸，和同仁們一起交流。

一、留守兒童由于長時間家庭教育的失衡，他們的學習態度和在校行為習慣與有正常家庭教育的孩子明顯不同。其主要表現為：

（一）、學習的主動性和積極性較差，他們思維敏捷可就是不想學習，整天調皮搗蛋。今年所教班里有個叫小杰的男生，他思維敏捷，可就是不做與學習有關的事，上課鈴響了也不進教室，在外面大吼大叫，而且一點都不聽老師的話，2013年10月12日的中午他來問我是否聽寫字詞，我說聽寫，他說他聽寫不起，他抄一遍就行了，我叫他聽寫前先看幾遍，他說他不想看，還跟我炫耀當天因為某種原因他被罰掃地了，我問他當時是什么感覺（是否內疚），他卻說一點感覺也沒有，任憑老師怎么講，反正我時無所謂。經家訪得知，他的父母已外出打工3年，他現在跟年邁的奶奶在一起，父母認為農村孩子學業有成也很難找到工作，將孩子的未來也定位在外出打工上。久而久之，小杰的學習便形成了一種隨意性。

（二）、部分留守兒童的習慣和禮貌較差，特別是男生。爸爸媽媽不在身邊，爺爺奶奶或是外公外婆也許是管不住他們，也許是過于溺愛，時間一長他們便形成了我行我素，目無尊長，膽大妄為的性格。今年所教班里的同學小李，從進校以就是調皮搗蛋，活活生生的一個“被壓五行山之前的孫悟空”性格。今天把某位同學的腳趾踩破了，明天又給女同學起綽號或是在班里講鬼故事嚇唬同學們，女同學對他是敢怒不敢言，有一天他的?？▔牧耍峦碜粤晻r他來跟我說：“喂！叫你孩子的爸爸給我買一個校卡來”，教書十年來這是第一次有學生如此沒稱呼、沒禮貌的和我說話，當時我就冒然的回了一句：“你是留守兒童”。事后和他交流得知，他的父母已經外出打工五年，他是和六十多歲的奶奶在家，奶奶根本管不住他，我和他交流說；“你要想想父母在外的辛苦，否則有一天他們掙得再多的錢依然是后悔莫及，可他卻說父母掙錢是為了還他們自己欠下的債?！蔽迥甑奈倚形宜卦?/p>

就了今天的他。在未來的三年，我得像觀音菩薩給孫悟空戴緊箍咒一樣給他戴上一個道德規范圈了。

（三）、性格內向、孤僻，遇到問題不愿意和同學交流，更不愿意向老師或親屬反映，習慣把苦悶埋在心里。外出務工的父母為了省錢，回家次數較少，與子女交流也少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，這很容易使他們的性格變得內向，孤僻。我今年所教的班級里有一個叫小韓的同學，開學一個月來，我發現她的學習能力很強，但她就是不愿意配合老師，她是她們班的政治課代表，按理來說她的課堂表現應該很好，可是她從不舉手發言，小組討論時也不配合其他同學，總是自己做自己的，一副與班級隔離的表情，一開始我覺得她是以為自己的語文功底好，不屑于我講的內容，還有些生氣，后來和她談話得知，她是一名留守兒童，父母都去外地打工，只有她和弟弟在家，她已經習慣了一切問題自己解決，不愿意和別人談話，也很少和同學交往。

（四）、由于缺乏親情，心里產生不應承受的雜念。父母長期在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最現實也是最嚴重的問題，由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏親情的呵護與關懷，這會使他們缺乏安全感，遇到一點事情就愛胡思亂想。班里的同學小蔡，開學一個星期來都是心不在焉、整天愁眉苦臉，上課經常發呆，作業也不認真完成。問她原因，她說假期去父母打工的地方看他們，開學前幾天父母吵架了，并且說要離婚，她擔心如果父母真離婚了她該怎么辦，她希望父母回來，一家人開開心心的在一起生活。

（五）、行為偏差，心無界律。有些留守兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學，有的女同學甚至與社會上一些不三不四的小青年混在一起，她們的理由是想找一個情感上的依靠。

二、回顧近幾年所遇到的留守兒童，我認為造成 “留守兒童綜合征”的原因有以下幾點：

（一）、父母長期在外，家庭教育缺失。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個學生犯了錯誤或者成績倒退，在學校有老師管教，可是回到家便沒人管了。

（二）、隔代教育不足。多數留守兒童是被托付給他們的爺爺、奶奶、外公、外婆來管教，這就形成“隔代教育”。況且祖輩們多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有些老人認為能讓孩子們吃飽、穿暖、健康就行，對于孩子們的學習習慣、日常行為、心理狀況根本沒有能力管教。因為有的老人要干農活，沒有時間照顧孩子，有的老人體弱多病無力監管孩子，有的老人同時照看幾個孩子，精力不夠。

（三）、有一些留守兒童是由其叔、伯、姨等親屬監護。作為臨時的監護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教。而且他們也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產生自卑心理。也有一些是單親監護型，由父親或母親一人在家撫養，由于缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失，養成兒童任性的行為。

（四）科任教師對留守兒童的家庭背景、心理狀況沒有全面的了解

和分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。由于認識不足，教育方法不當，很容易挫傷學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心。

（五）、失衡的教育環境給留守兒童造成了一定的影響?，F在，大家都把教育兒童的責任推向學校、教師。作為有第一責任的家長、負責環境教育的社會都沒有承擔其教育的責任和義務。

三、面對農村留守兒童的現狀，在對他們進行教育時，我們應注意以下幾點：

（一）、給他們足夠的關心和愛，讓他們感受到生活的美好。首先、教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。高爾基說“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！睙o論是班主任還是任課教師，都要對本班的“留守兒童”有充分的了解，了解他們的家庭背景、人際關系、性格特征等。留意每個學生的心理變化，并作相應的記錄，對他們不正常的行為表現及時進行教育，正確引導。經常和他們交流，讓周圍的同學力所能及地關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。其次、教師應時常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，請監護人積極配合學校共同教育，時常督促孩子完成學習任務，經常和孩子進行情感、語言上的交流，激發他們的學習興趣。

（二）、加強父母與孩子的溝通交流。

教師和監護人的愛始終代替不了父母，在我們盡力關愛孩子的同

時，我們更應讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，以滿足他們的安全感。我們可以指導孩子把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。父母也應該把自己背井離鄉的生活痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的事跡說給孩子們，使孩子更理解自己的父母。我相信有了父母精神上的鼓勵，行為上的約束，有了學校、老師的關懷和幫助，孩子一定能感受到生活的美好，進而會對學習和生活樹起信心。

（三）、用微笑拉近留守兒童和老師的距離。

有人說冷漠是離心力，它使學生離我們越來越遠。要想和學生拉近距離，我們就要時常用微笑去面對他們，讓他們覺得老師是平易近人的，是可以交流心聲的朋友。用微笑給他們一種愛，一種溫馨的環境。在這種環境中，他們更容易獲得成功。比如測試差了，我們可以用微笑鼓勵他們繼續努力，下次一定能考好；違反紀律了，我們用微笑機智地告訴他們怎樣去遵守紀律。

（四）、每天給他們一個鼓勵，讓他們看到生活的希望。

美國總統林肯說：“人人都喜歡受人稱贊?！庇绕涫亲约焊械焦陋殹怵H時，更想得到別人的鼓勵。留守兒童本來就自卑，得到的鼓勵少之又少，所以他們對自己也越來越失望了。他們就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進的路。而這把火把就是老師的鼓勵。事實上，有些孩子除了完成學習任務外還要承擔繁重的家務，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長期的生活中，他們的意志變得堅強，思想變得成熟，學習也很用功。而這些品質是其他孩子所沒有具備的。我們要對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚，鼓勵他們將這些生活事例以作文或者主題班會的形式把自己的心里話傾訴出來，號召同學們向

他們學習。這些學生得到老師和同學們的認可后就會增強學習的信心，有了正確的學習動機后，學習就會越來越努力。

（五）充分利用三生教育課的實例，結合學生的生活實際，培養學生生存、生活、生長的自我能力，從而使他們樹立健康向上的良好心理，明逐步養成良好的學習習慣。

（六）、盡快完善社會、家庭、學校，三位一體的教育體系，做到社會、家庭和學校教育的有機結合，給兒童創造“人人愛我，我愛人人”的良好教育環境。

（七）、農村中學普遍存在寄宿條件差，農村留守兒童在家庭教育失衡的情況下，學校和老師的教育功能不能更有效的發揮。政府應加大對農村學校寄宿基礎設置的建設，使學校和教師及時填補留守兒童家庭教育的空白。

總之，在學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育需要我們一線教師給他們更多的關心和耐心，更需要家庭、學校、社會的共同努力，只有這樣才能真正把甘露灑進他們的心田。

參考文獻

1．陳琦、劉儒德《當代教育心理學》 北京師范大學出版社 2．譚中長《 留守兒童教育石柱模式》吉林大學出版社

3．吉諾特著，馮楊、周呈奇譯《老師怎樣和學生說話》 海南出版社

第五篇：農村留守兒童教育現狀

農村留守兒童教育現狀

一.存在的主要問題

1.缺乏關愛，性情孤僻、任性、容易產生心理障礙 長期與父母分離，得不到父母的關懷，遇到困難找不到感情的支持，在學習、生

活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學習成績相對較差

父母外出務工的情況下，缺少了監督和家庭輔導,對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學習無用論”的觀點，定位在完成九年義務教育之后便外出務工,久而久之也不免會被同化。

3、容易產生行為偏差

義務教育留守兒童正處在身心發展時期自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。代理撫養人管理監督不到位，一般采取遷就、認可的態度，造成行為偏差。

4.安全無保障

安全意識差，自我保護能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學路途

較遠,上學路途中缺乏成年人的陪護,人身安全得不到保障。

二、教育問題產生的原因

1.從社會角度看

有些地區不執行國家的政策法規.如進城對務工人員子弟：要交納借讀費,辦理各種手續,中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學費。

2.從家庭角度看

父母長期外出,兒童除在心理發展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學習成績。

3.農村學校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應試教育，對學生心理問題,學校周邊環境,住宿條

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉差距.二要強化政府職能作用,重視和加強對學生

關愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環境

家庭方面

家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，保持和孩子的密切聯系和溝通。對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

2.學校方面

首先要建立和完善學校寄宿制度，其次要加強對其的心理咨詢，三要加強娛樂、體育設施建設，并建立與學生家長暢通的交流渠道。

4.社會方面

整合社會各界力量，充分發揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯合起來，開展捐資助學活動，幫助他們解決學習和生活上的資金困難。