第一篇：《班級管理學》- 班級中的問題學生案例分析-劉晴晴134689

班級問題學生個案分析

劉晴晴

從教以來，雖然沒有從事班主任工作，但從對我授課的兩個班的學生的觀察以及與其他班主任老師的交流中，我還是發現了一些問題，尤其是對一些“學困生”或者是“問題生”的管理和教育非常棘手。但是，很長時間以來，我也總結了一些成功轉化或是輔助班主任轉化“問題生”經驗，現陳述如下：

1、學生的行為特點

2、主要問題

3、問題形成的成因

4、作為班主任你將采取的輔導、矯正策略

一、學生基本情況分析

汪洋，男，18歲，本班高二學生，該學生入學學習基礎較差，分科后學習成績一直不理想，因此，想學體育專業（體育專業上大學文化課錄取分數線相對較低）。家庭經濟條件一般，父母由于工作原因無暇顧及孩子，因此，他在學校男生宿舍住宿（我校住宿學生本來就不多，且住宿的學生由于缺乏管教，多紀律渙散）。該生的行為特點主要如下：

1、紀律散漫，早上經常在宿舍睡懶覺，遲到甚至曠課；在教室里也經常精神萎靡不振，趴在桌子上睡覺或玩手機；考試時不認真對待，經常提前交卷到操場打籃球；晚自習回宿舍休息后有時也出校門去網吧上網。

2、下課精神振奮，嗓門很大，經常唱歌，和同學打鬧。

3、見到老師非常熱情，在班上任體育委員，辦事能力較強。

二、個案分析

我通過平時對汪洋的細微觀察，以及數次與他的談心，初步診斷出：他的缺點為意志力薄弱、自制力差、行為習慣不良。

堅強的意志是一個人用正確的道德觀念克服個人不合理欲望的決定性因素之一，不能嚴格約束自己的行為，注意力經常轉移。“病情”老是“反復”是汪洋同學意志品質薄弱、自制力差的表現。

隨意說話、自由散漫、愛打架、挑釁同學，這是因為他長期得不到父母的愛，且長期處于被同伴群體排斥的地位，迫使得汪洋覺得自己處處不如人，造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注，他覺得沒人注意他，就故意搞破壞想引起別人的注意，這是由于他缺乏正確的道德觀念或者道德上的某些無知造成的，這也是其行為習慣的具體表現。

粗暴和溺愛的教育方式使得孩子這些問題更為突顯，由于父母長期不在身邊，父親對待他的態度較粗暴，輕則罵，重則打，而媽媽則過分溺愛、遷就他，于是我決定先從汪洋的家長和他本人兩方面采取措施。

三、工作實錄

1、與家長談心 我曾經在辦公室與汪洋的父母多次交流，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使他們明白，溺愛是在害孩子，粗暴的打罵使孩子耳濡目染，也會讓孩子沾染上同樣的惡習，同時我對汪洋的家長提出建議：

(1)在孩子犯錯的時候，應當讓他接受正確的批評，讓他認識錯誤，鼓勵他改正。

(2)遇到孩子身上的問題，不要動輒就打罵，而是告訴他應怎樣對待，怎樣去解決問題。

(3)父母要經常回家看望孩子或經常打電話給小孩，多關心孩子的學習生活和情況，并對孩子取得的每一點微小的進步及時肯定，這樣能讓孩子感到父母的愛的溫暖和對自己學習的關心。

2、幫助孩子樹立自信、融入集體，找到與同齡人交流的樂趣。

(1)利用表揚，樹立信心

汪洋辦事能力較強，態度積極，熱愛體育。當他在運動會的賽場上拼搏時，我會在終點接他為他加油！在班上，我又建議班主任老師讓他當體育委員，鍛煉他的辦事能力。

(2)針對實際，設立目標 在學習上，我結合他的學習基礎，給他量身定制了一份英語學習計劃，例如：從最基本的單詞做起，定期檢查，當他完成相應的任務時，及時鼓勵。

(3)營造溫暖的集體環境

與他交往時，我及時了解他的一些想法，他對班上一位同學比較信服，這個孩子品行、學習成績也較好。于是找到這位同學，希望他與我一起幫助小強，他同意了，他倆結成了“一幫一”助學小隊。在班上，我也鼓勵同學與他交往，不要去歧視他，消除他的自卑心理，與同學友好交往。

四、個案指導成效

1、現在，他每天上課很少說悄悄話了，盡管有時偶爾會說上一兩句，但這樣對他來說是一個不小的進步了。

2、課間時，再也沒有看到他橫沖直撞的身影了，有一次，打了鈴，他正要往外沖去，去幫同學端奶，我深深地看了他一眼，他趕緊止住往外沖的腳步，并朝我露出一個靦腆的微笑。我在課間看見了他與同學們嬉戲時活躍的身影，聽到他開朗的笑聲。

3、學習上比以前更加專心了，課堂上反應更加積極了。

五、個人體會

對于缺乏關愛的孩子等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活的人際交往的平臺，讓他們在愛與友善的環境中，以積極的行為改變過去，向好的方面發展。

家庭環境、學校環境對孩子的影響是巨大的，要有一個寬容而又嚴厲、溫馨健康的環境，才能使問題兒童走向健康成長之路，對于有問題的學生不能輕言放棄，我要想辦法，從多方面究其原因，從他的心理角度去分析，幫助他、指導他，給予他更多的關心和愛，是可以轉變孩子不良行為的。

第二篇：班級中的問題學生案例分析

班級中的問題學生案例分析 三溝鎮中心小學

姚淼

2016.5.25

問題學生的轉化是學校德育工作的難點和重點。如何在教書育人中真正貫徹落實“德育為首，育人為本”的教育思想一直是教師探索和實踐的課題。本文從一個真實的教育案例入手，提出了不歧視，反復抓，嚴管理，用愛心來感化每一位問題學生的人本化教育策略 班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題: 禚俊熙

男 8歲

主要表現為:

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、教育策略

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3、多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為學習過程中表現得非常盡力。

五.個人小結：

通過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。問題學生是帶病的花朵，更需要教師的精心“護理”和“治療”，而且對問題學生的轉化與教育是一個長期的復雜的過程，需要廣大教師、家長、社會的密切配合，團結協作，共同關愛問題學生，尊重他們的人格，創造一個良好的成長環境，就一定能使他們踏上積極向上的人生軌道。

第三篇：班級中的問題學生案例分析檔

班級中的問題學生案例分析

------自然

問題學生的轉化是學校德育工作的難點和重點。如何在教書育人中真正貫徹落實“德育為首，育人為本”的教育思想一直是教師探索和實踐的課題。本文從一個真實的教育案例入手，提出了不歧視，反復抓，嚴管理，用愛心來感化每一位問題學生的人本化教育策略

班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題: 小旭 男 13歲

主要表現為:

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、教育策略

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3、多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為學習過程中表現得非常盡力。

五.個人小結：

通過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。

問題學生是帶病的花朵，更需要教師的精心“護理”和“治療”，而且對問題學生的轉化與教育是一個長期的復雜的過程，需要廣大教師、家長、社會的密切配合，團結協作，共同關愛問題學生，尊重他們的人格，創造一個良好的成長環境，就一定能使他們踏上積極向上的人生軌道。

問題學生個案分析 軸二小學 教師 張琦

【內容提要】本文針對班上一問題小孩的情況分析，針對他不良行為習慣，如上課喜好講話，下課愛打架，言行粗魯、舉止隨意，不合群等問題。對其行為產生的原因，家庭方面的、個人心理原因進行分析，教師班主任對其進行輔導措施，1、幫助家長，指導其如何對待孩子身上存在的問題。

2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到與同齡人交往的樂趣。

3、班主任給予更多的關愛，使其消除敵意，建立信任感。指導實效性進行敘述，最后總結個人體會，對于有問題的學生，我們不能輕言放棄，要多了解其原因，多從孩子的心理角度去分析。幫助家長，與班上孩子，用我們的愛心、細心和恒心一起對問題孩子給予真誠的指導和幫助。

一、學生基本情況分析

小倫，男，9歲，本班二年級學生，該學生家庭經濟較貧困，父母離異，父親無暇顧及兒子的學生生活，自小由爺爺奶奶撫養長大，隨著時間的推移，我發現在這個孩子身上集中以下問題：

1、他紀律散漫，上課經常開小差，尤其愛說悄悄話，是本班有名的“大嘴巴”，別的同學認真聽課，無人搭理他時甚至能一個人自言自語好一會兒，而你一旦叫他回答問題時卻支支吾吾，聲音低得像蚊子叫。

2、下課時，總是愛第一個沖出教室，而且是橫沖直撞，動作野蠻、粗魯。喜歡打架、挑釁同學，他愛招惹同學，已讓同學們無法忍受，同學們排隊、做操、下課時不愿意跟他一塊兒站。

雖然小倫在性格方面有很多弱點，難人可貴的是他熱愛班集體，班上的事情搶著做，學習成績也較好，字寫得特別漂亮。

二、個案分析

我通過觀察、家訪、交流等多種方式接近小倫和他的家人，初步診斷出：意志力薄弱、自制力差、行為習慣不良。

堅強的意志是一個人用正確的道德觀念克服個人不合理欲望的決定性因素之一，不能嚴格約束自己的行為，注意力經常轉移、打架。“病情”老是“反復”是小倫同學意志品質薄弱、自制力差的表現。

隨意說話、自由散漫、愛打架、挑釁同學，這是因為他長期得不到父母的愛，且長期處于被同伴群體排斥的地位，迫使得小倫覺得自己處處不如人，造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注，他覺得沒人注意他，就故意搞破壞想引起別人的注意，這是由于他缺乏正確的道德觀念或者道德上的某些無知造成的，這也是其行為習慣的具體表現。粗暴和溺愛的教育方式使得孩子這些問題更為突顯，由于父母離異，父親對待他的態度較粗暴，輕則罵，重則打，而爺爺、奶奶過分溺愛、遷就他，于是我決定先從小倫的家長和他本人兩方面采取措施。

三、工作實錄

1、幫助家長

我通過家訪與小倫的爺爺、奶奶多次交流，通過電話與他的父親進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使他們明白，溺愛是在害孩子，粗暴的打罵使孩子耳濡目染，也會讓孩子沾染上同樣的惡習，同時我對小倫的家長提出建議：(1)在孩子犯錯的時候，應當讓他接受正確的批評，讓他認識錯誤，鼓勵他改正。

(2)遇到孩子身上的問題，不要動輒就打罵，而是告訴他應怎樣對待，怎樣去解決問題。

(3)父母要經常回家看望孩子或經常打電話給小孩，多關心孩子的學習生活和情況，并對孩子取得的每一點微小的進步及時肯定，這樣能讓孩子感到父母的愛的溫暖和對自己學習的關心。

2、消除敵意，建立信任感

愛引人注意的孩子，多半是因為“情感饑渴”，班主任更多地給予他們愛撫，我想首先要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒，所以我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈，有意無意地摸他的頭，我想他是希望得到別人的關心。

3、幫助孩子樹立自信、融入集體，找到與同齡人交流的樂趣。(1)利用表揚，樹立信心

小倫寫字本上每次的字寫得漂亮、工整、大氣，于是每次我都給他一個高分，并在班上多次表揚他寫的字漂亮，在他的臉上我看到了從未有過的成功的喜悅和自信的笑容。(2)針對實際，設立目標

在班隊會上，加強文明禮儀的教育，對文明禮貌的言行舉止加以贊賞。抓住契機對小倫熱愛集體的現象，如搶著為班上同學端奶、打掃衛生。同時對他的言行舉止提出要求，比如，下了課不能沖出教室，與同學發生沖突，不是用武力解決，而是與同學溝通，不要追跑打鬧，大聲喧嘩，做一個文明守禮的好少年。在此時，還推薦他看一些好書，如《少年賴寧》、《雷鋒的故事》等，讓他在這些人物的優秀品質中得到熏陶，漸漸地改掉自己身上不好的習氣。

(3)營造溫暖的集體環境

與他交往時，我及時了解他的一些想法，他對班上一位同學比較信服，這個孩子品行、學習成績也較好。于是找到這位同學，希望他與我一起幫助小強，他同意了，他倆結成了“一幫一”助學小隊。在班上，我也鼓勵同學與他交往，不要去歧視他，消除他的自卑心理，與 同學友好交往。

四、個案指導成效

1、現在，他每天上課很少說悄悄話了，盡管有時偶爾會說上一兩句，但這樣對他來說是一個不小的進步了。

2、課間時，再也沒有看到他橫沖直撞的身影了，有一次，打了鈴，他正要往外沖去，去幫同學端奶，我深深地看了他一眼，他趕緊止住往外沖的腳步，并朝我露出一個靦腆的微笑。我在課間看見了他與同學們嬉戲時活躍的身影，聽到他開朗的笑聲。

3、與同學交往融洽了，很少有打架、挑釁、招惹同學的事情發生了。

五、個人體會

對于缺乏關愛的孩子等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活的人際交往的平臺，讓他們在愛與友善的環境中，以積極的行為改變過去，向好的方面發展。

家庭環境、學校環境對孩子的影響是巨大的，要有一個寬容而又嚴厲、溫馨健康的環境，才能使問題兒童走向健康成長之路，對于有問題的學生不能輕言放棄，我要想辦法，從多方面究其原因，從他的心理角度去分析，幫助他、指導他，給予他更多的關心和愛，是可以轉變孩子不良行為的問題學生小結

五、問題學生轉化的認識：

通過該問題學生的嘗試轉化使我認識到：問題學生只要教師們有愛心、傾心、關心、細心、耐心，問題學生會“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上。”

五、問題學生轉化的認識：

通過該問題學生的嘗試轉化使我認識到：問題學生只要教師們有愛心、傾心、關心、細心、耐心，問題學生會“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上。”

第四篇：問題學生研究班級管理學作業

以寬容之心帶動“問題學生”

一、案例描述

一晃一年又過去了，身為班主任的我和學生的感情也更加深厚。相對于其它教師而言，我每天與學生接觸的最多，許多繁瑣的事情都需要我用心去分析處理，否則會給班級建設和孩子們的成長帶來極壞的影響。下面是我在班主任工作中的一件事情，在對它處理的過程中，也是進一步鍛煉自己的過程。

我班有位同學名叫小李（化名），平時和同學關系不錯，人緣也很好。但有一個特點就是脾氣暴躁，容易沖動。曾經有一次因為與同桌之間的小矛盾而大打出手，扇了女同桌一個耳光。事后我嚴厲批評了他，他也意識到自己錯了，并作了深刻檢討，明白打人不對，打女生更不對。但是他脾氣一急就忘了什么是對與錯，控制不住自己的情緒，最后他答應我以后會控制住自己的情緒，并努力去學習。

但是不久后的一件事情讓我意識到讓小李自我管理不是一件容易的事情，這還需要老師的進一步誘導和教育。就再次日下午，有位男生跑到值班室，我發現他的男生額頭上有一個青腫的大疙瘩，好像是被人打的。經過調查，結果不出我所料，這位男生又是被小李打的。原因也很簡單，就是因為打水不排隊的事情，由于這位同學插隊打水，小李氣不過就和他爭吵，最后小李就動手打人了，并且打的還比較嚴重。我特別生氣，在欠缺冷靜考慮的情況下就打電話叫來了他的父親，并把他幾次大人的事情告訴了他的父親。他父親狠狠打了他一頓，我當時感覺很后悔，從小李的眼中我感覺到這次教育的目的并沒有達到目的，這讓我很是擔心。

擔心的是事情終于來了，此后他變本加厲地出現學習不專心、紀律不再嚴格遵守等各種問題，不僅影響到了自己，也影響到了其他學生。我總是不厭其煩的進行教育，嚴厲的、溫柔的、曉之以理、動之以情、是非分明、做人之道等等，但是效果不是很好。因為自從上次打人事件后，小李看見我就“敬而遠之”，對我的教育也是抱著“充耳不聞”的態度，這給我的班主任工作帶來了壓力和挑戰。

我考慮了很久，要融化一顆冰凍的心不能“以暴制暴”，只能通過寬容之心來感化他。所以在班委換屆時，我有意提議小李擔任我班的生活委員，全班也竟然全票通過。并且在班會課上，我選用激勵的言語當著全班的面去鼓勵他，相信他一定能干好這份工作。

第二天我收到了小李的紙條，內容大概是這樣的：“老師，我知道我愛犯錯誤，也經常惹你生氣，但是我在努力的去改正。我總認為你會相信我、信任我，但是上一次，你不該叫我的父親，因為我父親有心臟病，情緒不敢有大的波動，而且當時我已經向你保證絕不會有第三次了。因此我開始恨你，恨你告訴我父親，恨你不相信我。但是昨天選班委的時候，你提議讓我擔任生活委

員，讓我又一次看到你還是信任并且關心我的。老師，我鄭重地向你保證，以后絕對不會再犯錯誤，再不惹你生氣了，我會努力學習，請你看我的吧！”讀完它的紙條，我真的很是觸動，當時給他寫了回信，表揚了他的懂事和進步的決心。我相信，只要他肯努力，一定會取得更大進步。

通過對小李這個“問題學生”的教育過程，也使我對自己的班主任工作有了信心，有了樂趣，也許每個學生的心就像是上了鎖的大門，任你再粗的鐵棍也撬不開，唯有教師付出真誠的關懷和發自內心的師愛，才能把自己變成一只只細膩各異的鑰匙，架起一座通向學生心靈的橋梁，深入學生的心中去了解他們。

二、分析與反思

我認為，轉化問題學生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、相互尊重和信任。通過上述這件事，我會在日后的班主任工作中認真調整自己的工作態度，努力去接觸他們，做學生心中的好老師，更做他們心中的知心朋友，用心靈接近心靈。

第五篇：班主任小結 班級中的問題學生教育案例分析

班主任小結 班級中的問題學生教育案例分析

班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題: 小旭 男 9歲

主要表現為:

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、賞識教育策略

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3、多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為學習過程中表現得非常盡力。

通過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。