第一篇：班級工作案例分析

班級工作案例分析

概況分析

胡潔，女，活潑好動、固執任性、不聽勸告。表現為上課坐立不安，時而還要高聲講話或哼哼小曲。如果她想要問老師什么問題，哪怕老師在上課也會沖上講臺來問。作業做做玩玩，每次都不能按時完成，還常常會找不到作業本。老師對她苦口婆心的教導，她視而不見，聽而不聞。

母親從來不好好地跟她談心或一起玩耍，一有不好便拳打腳踢。在她幼小的心靈里便形成了這樣一個概念：表現不好，最多挨一頓打罵，痛一下就好了。所以老師的教育，講道理都不理不睬，并對她施加教育的人，一律拒絕，沒有絲毫好感。

處理方法

1、與她多接觸，多談心。甚至課余時間與她一起聊天，玩耍，了解她的興趣愛好，做她的知心朋友，并發動其他同學主動邀請她做游戲，在學習上幫助她，讓她感受到集體的溫暖

2、盡量尋找她身上的閃光點，在適當的場合表揚她。通過表揚、獎勵讓其產生愉快的內心體驗，促使她保持這種良好的行為。這樣，就比較容易增進她對老師的情感，也有助于較好地發展孩子的道德情感和道德認識。二

概況分析

陸蔣峰，男，上課愛插嘴、講小話、開小差，放學后常因貪玩而很晚回家，作業馬虎、錯誤率高，忘做作業更是家常便飯。在家常與父親鬧對立情緒，不愿預習、復習、做作業，沉溺于看電視和打游戲機。我多次找他談話，他總帶著敵對的神情，有時強詞奪理，有時提前溜走。

父母的保姆式封閉式的教育使他與同伴交往和自我控制的需要得不到滿足，不僅使他產生了與父母的不滿情緒，而且使他在與同伴交往中不能合理的把握自己的角色，導致蔣同學自我認識前后、內外不一致，自我意識模糊，不能做出正確的自我調控。

處理方法

1、樹立自信，積極誘導，引導孩子融入集體。⑴采用代償，樹立信心。⑵創造機會，融入集體 ⑶轉移重心，設立目標。

2、聯絡溝通，出謀劃策，指導家長改善教育方式。我經常通過與家長聊天、寫信、學校聯系薄等方式，建議家長對蔣多鼓勵少批評，多關心少打罵，為他營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖，同時也幫助蔣凡樹立自信心，增強自尊心。三

概況分析

魏蘭，女，成績一般，中等智商，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。父親望女成鳳的愿望強烈，但往往采取粗暴的教育方法，使孩子對學習產生了恐懼感，從而產生逆反心理，對學習的興趣不濃，學習成績不理想，漸漸地形成自卑感，總覺得自己不如同學，不愿主動與同學交往。該生在家從沒做過家務，衣來伸手，飯來張口，自理能力很差，值日生工作不會做，班上與她一起做值日的同學免不了說她懶，她覺得很沒面子，因而更不愿與同學交往。

處理方法

1、利用游戲活動，創造交往的條件。上活動課時，教師主動邀請她玩游戲。同時，引導其他同學與劉某共同完成游戲活動，活動中引導劉某主動與同學交往、合作。

2、指導家庭教育，改變不良的教育方式。其父親每天下午放學必到學校接她，教師經常利用這種機會，與他交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，對孩子的進步給予肯定、表揚。四

概況分析

殷天晴，男，他個子不高，出了名的好動，衣著臟兮兮的，拖拖沓沓。他父親忙于生意，每天早出晚歸，而且管教的方法不當；母親是后母，每天忙于打牌——家里沒人管他。

該同學上課注意力分散，從沒有專心聽課的時刻，只顧自己玩自己的東西，甚至干擾其他人的學習。學習態度極不端正，作業馬虎且經常不交。該生的問題不僅僅是學習問題，還存在著一定的心理問題，而且很大程度和他的家庭環境有關系。父母平時少理會他，要管就簡單的問幾句，如不滿意就巴掌侍侯。他缺少溫情，缺少鼓勵，漸漸的失去了自尊和自信，久而久之也就破罐破摔，甚至上課搗亂，成為班上的“特殊”人物。

處理方法

1、主動約家長面談。講清家庭影響是孩子厭學的主要原因，希望能引起家長的重視和配合。家長要多關心孩子，要多與孩子交流。要多鼓勵孩子，要肯定他的每一個進步，使他體驗快樂和成功。

2、發揮班集體的教育功能。召開有關努力學習的主題班會和隊會，在對全班同學進行教育的同時，想辦法激發他的學習動機。

3、為他創造受表揚的條件和機會。給他表現的機會，給他真誠的表揚，也就是在“給”他自尊和自信。

五

概況分析

宗煜明，男，本該是個人見人愛的小孩，但是很多老師都不喜歡他。因為他在上課的時候常常胡言亂語，打斷老師的話頭。做作業的時候，字非常的潦草，給人一種馬虎、無力的感覺，數學則很粗心，明明是很簡單的題目，他老是算錯。班長和值日生批評他，他就當眾大吵大鬧，搞得全班都不得安寧，很多同學到老師處告狀。

在家里父母忽略他的感受，不給他發言的機會，或者他說了也每人聽他的，所以他在課堂上大呼小叫，希望引起別人的注意。在潛意識里，他覺得父母把他們的意志強加到他頭上，而老師則是父母的幫兇，一起搞這么多的功課來折騰他，所以他很叛逆。父母沒有很好的和他溝通，而且在望子成龍方面也真太熱切了一點。他父母應該多和他談心，對他作出指導，希望他能在玩中學到一些道理和知識，學會怎樣和他人交往，至少也要健康地玩，不要染上不良的行為惡習。

處理方法

1、我多次找他聊天。我首先對他想玩但是不能去玩得痛苦表示很理解，也表示我知道他父母給他很大的學習壓力，然后跟他分析社會現狀，說明父母給他壓力的原因。接著我告訴他，上課的時候亂講話，扮鬼臉是能引起其他同學的注意，別人不是尊敬你而是在嘲笑你。

2、在批改作業上，我對他也特別認真一點，在作業上給他寫上評語，鼓勵他繼續努力。同時我還跟他得媽媽聯絡，讓她和兒子多溝通。

六

概況分析

李曉成，男，經常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子，摔書本。天天忙自己的事，不愿與同學交往。一天下午上美術課，他忘記帶美術材料，就一個人做數學作業。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。

由于生活圈子狹小，在家只是一個人關在小房間里發呆，或看書解悶。父母對此不但不引起警覺，還以為他是個愛學習的好孩子，使他在孤單的道路上越走越遠。父母對教育的期望值過高，是他承受了與其年齡極不相稱的學習壓力，在這樣的情況下，他在能把自己的興趣，愛好深埋在內心世界。上學獨來獨往，課件就一個人坐在座位上擺弄小玩具，從不主動找同學玩。

1、表揚他的優點

“能主動把鉛筆借給別人，說明你是一個熱心助人的好孩子。雖然跳大繩的技術不太好，但仍能積極參賽，說明你是一個愛集體的好孩子。”

2、引導他的行動

當發現別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應該用自己的愛心，幫助那些同學改正錯誤，加強溝通和交流，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關系，并從中得到歡樂。

3、平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發現異常立即疏導。

第二篇：班級工作案例分析

班級工作案例分析

有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細，大至教育教學工作，小至學生的發型、手指甲樣樣少不了班主任操心。除了正常的課程工作要完成，更少不了學生思想動態的變化，盡可能抓住一切值得教育的小事件和小典型，為我們良好班風、學風的形成打好堅實的基礎。下面就一個小小的個案來說說。

一、個案的基本情況

陳某，男，聰明好動，學習習慣差，上課經常開小差，偶爾不完成家庭作業，還說一些謊話應付老師。沒有良好的勞動意識，每次值日生不是勞動委員三番五次催促就是逃離。平時以自我為中心，容易跟同學發生矛盾。同學們討厭他的習慣、做法，甚至有點看不起他，但他經常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經意地流露出一種無奈。家庭情況

經過家校聯系得知：陳某的父母在外面做生意，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們自身能力的緣故。平時對孩子要么放任不管，要么責罵，一聽說成績不理想，就是直搖頭。

二、主要問題分析

通過近一個來月的觀察，我發現陳某的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、固執；心理方面有些自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：家長的寵愛、集體的排斥、教育方法的粗暴。

針對這些問題，作為新接手的班主任，我不能放之任之，有責任采取一些措施，希望陳某能回歸正軌。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。

首先，我利用家長會，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。另外，還向家長推薦優秀的家庭教育報刊，建議家長訂一、二份報刊、雜志，作為家長和孩子共同學習的資料。?? 其次，當我了解到他只是在人多的客廳做作業時，建議家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2、發現他積極的因素，促進轉化。

我發現陳某雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，做錯事敢于承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會積極發言??所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

首先，我在班級活動中，多為陳某提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。

3、引導集體關注他，接納他。

集體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往能力的時候，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往。我利用班會等恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像陳某這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反復現象。并且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點，他的變化。并號召班干部帶頭和他一起玩耍，如果他有什么困難，我們要主動去幫助，以此來帶動班學生態度的轉變。

4、尊重和信任他，正確看待“反復”。

信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待他的錯誤。

5、運用多種評價，促進發展。

維果茨基說過：“我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天”。他在發展的過程中，由于家庭環境、同學的態度，使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，他的個性發展必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當發現他今天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚他；當他能主動幫助同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”；當他做錯事的時候，引導他由自己找出不對的地方，并想出假如再出現類似情況會怎么去做。大他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵??

三、教育效果

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就吵著要什么了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。

四、對個案研究的反思和收獲

陳某的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。

第三篇：真正班級工作案例分析

學院：人文學院 班級：13中本6班 姓名：葉惠寧 學號：2013014613 電話：***（67）

案例一學生打架

——遭遇學生上課打架的行為案例分析

背景資料：

有一天，上語文課。課剛上到一半，在我轉身寫板書的時候，我就聽到教室后排傳來吵雜聲，伴隨有學生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學們的勸阻聲。我一眼就看到小杰在毆打小周，我沖過去將小杰按住，遏制了事態的進一步發展。周圍的同學向我反應小杰向小周借涂改液，小周不肯，小杰就憤怒了，破口大罵并且打了小周。面對小杰的暴力行為，當時我憤怒到了極點。

這節課我精心準備了課堂內容，滿懷激情的來給學生上課，豈料半途遭遇這樣的情況。竟然敢在我的課堂上大家，我早已憤怒到極點了。然而我清楚地明白，必須先控制自己的情緒。

這一刻我有兩種選擇：要么大發雷霆，狠狠地將這小杰訓斥一番；如若不服從教管，請家長來學校協助處理。可是上次家長來學校后對自己的孩子也是無可奈何，叫家長又能如何？況且這樣會使自己的情緒更加糟糕，自然就無法去給其他學生上好這節課了。要么對這件事不予理睬，繼續上自己的課，等下課了解情況后再做處理。

面對這個學生在課堂上如此無禮的表現，我權衡利弊只能無奈的選擇暫時的忍耐退讓。我意識到當面批評教育他會影響到別人的學習，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是，我對著全班學生更對著這個學生說：“你先站著，下課到我辦公室去，下面咱們接著繼續上課吧。”

案例思考：

1、如果你是案例中的老師，你會采取哪種教育的方式？ A.當著學生的面嚴厲批評他；

B.打電話叫他家長； C.安撫大家的情緒繼續上課；D.其它；

2、你怎么看待文中學生打架的行為？

A.犯錯是青少年成長中常有的事；

B.他的表現跟家庭教育有關； C.他在挑戰老師的應變能力；D.這是給學生下馬威的打好時機；

案件追蹤：

在辦公室，小杰似乎都感到很委屈，他說自己不應該動手打人，自己沒有權力要求別人不借涂改液給他。他說都怪自己沖動。

但我知道，小杰動手打人還有深層次的原因，他有輕微的暴力傾向，我打算更多地關注這個孩子，而小周，一向是好學生，我比較放心。

小杰。聰明好動，學習習慣差，上課經常開小差，偶爾不完成家庭作業，還說一些謊話應付老師。沒有良好的勞動意識，每次值日生不是勞動委員三番五次催促就是逃離。

平時以自我為中心，容易跟同學發生矛盾。同學們討厭他的習慣、做法，甚至有點看不起他，但他經常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經意地流露出一種無奈。

家庭情況：小杰的父母在外面做生意，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們自身能力的緣故,平時對孩子要么放任不管，要么責罵，一聽說成績不理想，就是直搖頭。通過近一個來月的觀察，我發現小杰的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、固執；心理方面有些自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：家長的寵愛、集體的排斥、教育方法的粗暴。

案例分析：

一、遇到突發事件需要冷處理

所謂“冷處理”，是指對學生出現的一些不規范的行為、小的錯誤，或有影響較小，或者個別學生個性較強，當時的批評難以使其認識到自己的錯誤。發現問題后，班主任不一針見血地指出來，而是對學生的錯誤表示出“我已經知道是怎么回事了”，或“我明白你已經知錯了”，再關心地告訴他：“以后多加注意。”暗示學生能夠很快改正錯誤，成為優秀學生，不再非把學生說得當時“服氣”不可。班主任要暗中觀察，密切關注犯錯學生的一言一行，尤其是在公共場合、集體活動中的表現，適時加以正確引導，達到促進學生轉化的終極目的。這種“冷處理”的工作方法，往往更能夠達到教育學生，促使學生減少犯錯，轉化成優秀生的教育目的，取得“潤物細無聲”的教育效果。

1.“冷處理”的做法不會在學生犯錯的當時就強迫學生承認錯誤，保護學生的自尊，使學生感到并沒有被班主任看不起，沒有遭到嚴厲批評，不會在同學面前丟掉“面子”，從而避免激化學生的逆反心理，破罐子破摔，奠定改正錯誤的心理基礎。這符合教育的適度原則。

從心理動因上來講，如果一得知學生的錯誤，班主任就毫不留情地將學生的錯誤一條條、一層層地都詳盡剖析，班主任自以為已經準確無誤地指出了學生的錯誤之處，盡到了教育工作者的義務，但學生本身就在錯誤被發現之初被班主任知曉，且得到了應有的批評與指責，也就得到了精神的解脫與心理的釋然，不用再背負一個隨時會被指出錯誤的精神包袱，即使當時表面上服氣，但內心可能與班主任的距離越來越遠，前行的動力會越來越小，以后難免我行我素，不斷出現類似錯誤。

2.“冷處理”是向學生暗示其能夠很快改正錯誤，這種積極暗示激發學生產生向上的動力，他為證明自己在品質、能力等方面的優秀，會加倍努力，在較短時間內取得很大的進步。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”班主任應相信學生，給予學生良性發展的空間。我班曾有一個較為貪玩的學生，放假返校時請假晚歸，本應下午到校，晚上上晚自習，但他直到第二天早操結束快上第一節課時才返校。學生回來后，向我解釋理由很充分，稱晚歸是因為家中事情離不開，但我聽出了漏洞，因為昨天已與其家長電話聯系溝通，知道他遲到只是因為他希望與客人多聊聊天，并無非留不可的因素。若以前，我可能會馬上指出他解釋的牽強，然后讓他自己承認錯誤，檢討錯誤，保證以后不再犯，但這次聽完他的解釋，我并未點破，只是對他說：“老師相信你是個對自己嚴格要求的學生，肯定不會無緣無故遲到。以后注意吧。”這個學生感到很不好意思。自那以后，他再沒出現過遲到情況，而且在班級各項工作中都表現得非常積極，起到很好的帶動作用。可見，“冷處理”取得了較好的教育效果。類似例子很多，相信班主任都有感受。

“冷處理”應具體分析，區別對待

“冷處理”的出發點是使學生改正錯誤，幫助學生更好地成長進步。因此，在實際工作中應注意以下幾點。

1.不把學生的小錯誤“炒爆”，是為了尊重學生，激發向上的斗志，在處理問題時不能給學生一種錯覺，以為班主任對他不在乎、不關心，因而產生消極的心理變化。班主任要把握好“冷”的火候，其中有一個“度”的問題。

2.“冷處理”并非對犯錯誤學生放任自流，而是班主任在平時多做工作，側面了解，多方督促，使學生在沒有背負犯錯壓力的前提下，不知不覺改正錯誤，取得進步。

3.因人而異、因事而異，不可千篇一律，對于那些違紀情節嚴重，影響惡劣的錯誤事件，處理之后可以用來警示全體學生，還是以曝光后直接處理為好。

4.“冷處理”是指處理問題的方式上不把問題擴大化、復雜化，在多數學生不知道的情況下解決問題，而不是指處理問題態度的冷若冰霜、冷酷無情。恰恰相反，看似“冷”的表面下是對學生熾熱的愛與呵護，是對學生具備良好行為習慣的殷切期待。要讓學生在與班主任的交流中感受到班主任真誠的關愛與對其人格的尊重，從而建立默契。“親其師，信其道”，尊重學生的老師自然能贏得學生的尊重，促使學生較快改正錯誤行為，進入最佳成長路徑。“冷處理”是更順應教育學、心理學規律的一種工作方法，其核心源自對學生成長的更深層次的關愛。

二、學生在犯錯中成長，需寬容法

教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過:“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養他們友情的手段。”課上發現某學生在寫其他學科的作業。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講臺繼續講課，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他私下談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這種處理方式，既不會專門占用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。

我認為對學生寬容也是一個教師的一種教育手段，寬容是讓學生放下心里的怨恨，寬容是對學生的一種尊重，寬容是給學生一次機會，寬容是讓教師的心意與學生的追求凝成一個合力點。教師學會了寬容，心中的沉重便被釋放，整個人的心靈會處于一種寧靜的狀態，這樣的教師才是教育真正的主人。

三、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的 不良表現，還得從他的家庭入手。

首先，我利用家長會，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。另外，還向家長推薦優秀的家庭教育報刊，建議家長訂一、二份報刊、雜志，作為家長和孩子共同學習的資料。??

其次，當我了解到他只是在人多的客廳做作業時，建議家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

四、發現他積極的因素，促進轉化。

我發現小杰雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，做錯事敢于承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會積極發言??所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

首先，我在班級活動中，多為小杰提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。

五、運用多種評價，促進發展。維果茨基說過：“我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天”。他在發展的過程中，由于家庭環境、同學的態度，使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，他的個性發展必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當發現他今天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚他；當他能主動幫助同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”；當他做錯事的時候，引導他由自己找出不對的地方，并想出假如再出現類似情況會怎么去做。大他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵。

案例啟示：

小杰的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。

第四篇：班主任班級工作案例分析

班主任班級工作案例分析

班主任班級工作案例分析

自從我從教25年來，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實在是太多了，每學期都有很多的感想，工作中也積累了一點經驗。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫出來僅供大家參考。

【案例一】：

一位學生對做錯的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說“李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學留下來重默，否則對打電話叫你父母來。”

教師這樣說錯誤有三：第一，在全班學生面前公開這樣批評一個學生挫傷

了學生的自尊心。第二，放學強制學生留在學校違反教委規定。第三，輕率地通知學生父母來校，是一種變相威脅，是借他人之力樹自己的威信。

解決方法：你可以換種說法，說“同學們，今天李逸斌同學的默寫比昨天有進步，因此我決定放學后幫他補十分鐘的課，我相信他明天會默的更好。”。這個學生肯定會高高興興地到老師那里去重默。

感受：同說樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們教師必須說話注意方式方法，要掌握學生的心理特點。

【案例二】：

張平的宿舍里晚上說話違反紀律，班級被扣分，而且學生推卸責任，沒有人承認熄燈后說話，老師在上課時讓全體學生用站起來，說如果沒有人承認，全班學生要站一節課。這種株連政策處理違紀學生，實際上是運用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種

很不理智的行為。

教師錯誤有二：第一，集體體罰；隨意停課，違反教育規定。第二，故意讓學生“丟臉”，以損傷人的尊嚴為代價來維系表面的紀律。

解決方案：紀律要適度，苛嚴地處理違紀導致有三個后果：學生百般推卸責任，逃避懲罰、集體團結對抗老師、故意破壞紀律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學生形成人格障礙；表揚該寢室學習、衛生或體育方面做的團結優秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問題所在，并寫出保證改進與做好的措施；（班主任）給違紀學生有改過與反省機會，讓他在感到對不起班級過程中認識并立即改正錯誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望；建立學生“成長記錄卡”，讓學生時刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實現由“他律”到“自律”。

感受：學生是權利主體，學校和教

師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。視學生為責權主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關系的基本前提。強化這一觀念，是時代的要求。

【案例三】：

一位看上去異常聰明的學生，很少和同學來往，開晚會時她都借口身體不舒服不參加，每天顯得消沉萬分。一次考不好就會用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同學說她割手腕是因為考不好。班主任平時看她異常就關注的多些，給了她較多的學習幫助與信心鼓勵，希望她能夠平靜地度過高中生活，考上理想的大學。慢慢地，她性格開朗了許多。有一天，她告訴了老師一件心底秘密：“老師，我很信任您，我也很喜愛你。有件事情我想告訴您：我小時候被鄰居一位大哥哥欺負過，當時我不知道怎么會事，越大才發現自己

永遠走不出那片心理的黑洞。總是在夢中哭醒，我想哪一天會死在學校的，你教我們后我們都很高興。----我是個高中生。我有自己的主見。我從內心佩服您的才華與人格-----”。班主任從此和她拉開了距離，有意疏遠她。每年都被評選為“優秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽誤，因為曾經有老師遇到類似的情況，何況還有《穆斯林葬禮》中老師悲慘際遇的敘述。在外界不知道底細的這種情況下，在喜歡幸災樂禍的人性面前，對老師職業特點的要求也可以預見：“受傷，甚至受害的永遠是老師”。該班主任在默默告戒自己：“管她死活，遠離才會干凈，做位別人都贊美的優秀老師才是第一位的！”從此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她認為“世界上的人都是邪惡而偽善的”，同學說她的性格更加孤僻怪異，后來她轉學了。

分析：面對公眾不知曉的心理問題嚴重的學生采取“明者保身”的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失

望，自暴自棄，甚至兇惡報復社會的畸形心理的產生。

教師錯誤有三：第一，涉及到情感的復雜心理問題，的確處理起來非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優秀學生，明知不理睬后對學生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是一種對人性的背叛；第三，當一位老師把表面的榮譽與利益看成“至高無上”，比挽救一個人的身心還重要時，這位老師實質上已經走到了“高尚的”的反面。

解決方案：尊重個人隱私，鼓勵她用學習化解與升華內心的苦悶；專門安排兩三個品德優秀，為人真誠的同學經常靠近她，與她探討學習、班級建設、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點滴進步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過提供給她積極參與班級活動的機會，培養她堅強地面對上生活不順心的事情的勇氣與心理素養；可以和信任的校領導交流，為自己

能夠比較順利地幫助她提供一個較為寬松的環境；幫助不是縱容，要保持適當的距離，不讓她形成嚴重的依賴心理；

感受：：同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼顧的道德兩難問題時，耐心的解決問題是考驗一個人真實品德的關鍵；師生關系在社會道德上是相互促進的關系，師生關系從本質上是一種人與人的關系，教師對學生的影響不僅僅是知識的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響；教的本質在于引導，引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

【案例四】：

一位學生上學期因為打架受到學校記過處分。他想通過積極表現能夠在本學期撤消處分。有次上課遲到，班主任說：“忘記學校處分了？”。一次作業

沒交班主任說：“是不是記不住記過處分了？”。課外活動兩個班籃球比賽，對方一位球員反復故意違規攔截他的投籃并撞擊他，他忍無可忍推倒了該同學。該同學告到他的班主任，班主任當全班面對他訓斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。每過一個星期，好心的班主任就要在周末總結紀律時當全班面提醒他本人，警戒其他同學。這位同學終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對立起來，天天故意違紀，受到了留校查看處分。

分析：老師“善良的動機”在多次負強化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過自新的學生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優秀經驗”？

老師錯誤有三：第一，放大學生錯誤，為學生的過去糾纏不休，為學生的小小違紀糾纏不休；第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學生改造自己；第三，從成見出發，不是從實際出

發搞清事情的真相

解決方案：熱心找學生的閃光點而不是熱心找不足之處；私下提醒其缺點，公開表揚優點，促進學生向優秀方面轉化；調查清楚事實比倉促做出結論重要。

感受：現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處于半成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導；教師不僅要成為“經師”，而且要成為“人師”；在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞--尊重被孤立和拒絕的學生、尊重有過錯的學生、尊重有嚴重缺點和缺陷的學生、尊重和自己意見不一致的學生。

盡管是鐵打的學校，流水的學生，可是我們畢竟面對的是鮮活的學生，面對的是父母們心肝爸寶貝，面對的是中華民族未來的希望。我們難道不能采取更加科學更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關系決定著學校的面貌。”；班級管理需要的也不僅僅是權力，更重

要的是思想和精神。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！

第五篇：班主任班級工作案例分析

班主任班級工作案例分析

自從我從教25年來，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實在是太多了，每學期都有很多的感想，工作中也積累了一點經驗。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫出來僅供大家參考。

【案例一】：

一位學生對做錯的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說“李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學留下來重默，否則對打電話叫你父母來。”

教師這樣說錯誤有三：第一，在全班學生面前公開這樣批評一個學生挫傷了學生的自尊心。第二，放學強制學生留在學校違反教委規定。第三，輕率地通知學生父母來校，是一種變相威脅，是借他人之力樹自己的威信。

解決方法：你可以換種說法，說“同學們，今天李逸斌同學的默寫比昨天有進步，因此我決定放學后幫他補十分鐘的課，我相信他明天會默的更好。”。這個學生肯定會高高興興地到老師那里去重默。

感受：同說樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們教師必須說話注意方式方法，要掌握學生的心理特點。

【案例二】：

張平的宿舍里晚上說話違反紀律，班級被扣分，而且學生推卸責任，沒有人承認熄燈后說話，老師在上課時讓全體學生用站起來，說如果沒有人承認，全班學生要站一節課。這種株連政策處理違紀學生，實際上是運用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種很不理智的行為。

教師錯誤有二：第一，集體體罰；隨意停課，違反教育規定。第二，故意讓學生“丟臉”，以損傷人的尊嚴為代價來維系表面的紀律。

解決方案：紀律要適度，苛嚴地處理違紀導致有三個后果：學生百般推卸責任，逃避懲罰、集體團結對抗老師、故意破壞紀律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學生形成人格障礙；表揚該寢室學習、衛生或體育方面做的團結優秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問題所在，并寫出保證改進與做好的措施；（班主任

www.tmdps.cn）給違紀學生有改過與反省機會，讓他在感到對不起班級過程中認識并立即改正錯誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望；建立學生“成長記錄卡”，讓學生時刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實現由“他律”到“自律”。

感受：學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。視學生為責權主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關系的基本前提。強化這一觀念，是時代的要求。

【案例三】：

一位看上去異常聰明的學生，很少和同學來往，開晚會時她都借口身體不舒服不參加，每天顯得消沉萬分。一次考不好就會用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同學說她割手腕是因為考不好。班主任平時看她異常就關注的多些，給了她較多的學習幫助與信心鼓勵，希望她能夠平靜地度過高中生活，考上理想的大學。慢慢地，她性格開朗了許多。有一天，她告訴了老師一件心底秘密：“老師，我很信任您，我也很喜愛你。有件事情我想告訴您：我小時候被鄰居一位大哥哥欺負過，當時我不知道怎么會事，越大才發現自己永遠走不出那片心理的黑洞。總是在夢中哭醒，我想哪一天會死在學校的，你教我們后我們都很高興。----我是個高中生。我有自己的主見。我從內心佩服您的才華與人格-----”。班主任從此和她拉開了距離，有意疏遠她。每年都被評選為“優秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽誤，因為曾經有老師遇到類似的情況，何況還有《穆斯林葬禮》中老師悲慘際遇的敘述。在外界不知道底細的這種情況下，在喜歡幸災樂禍的人性面前，對老師職業特點的要求也可以預見：“受傷，甚至受害的永遠是老師”。該班主任在默默告戒自己：“管她死活，遠離才會干凈，做位別人都贊美的優秀老師才是第一位的！”從此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她認為“世界上的人都是邪惡而偽善的”，同學說她的性格更加孤僻怪異，后來她轉學了。

分析：面對公眾不知曉的心理問題嚴重的學生采取“明者保身”的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失望，自暴自棄，甚至兇惡報復社會的畸形心理的產生。

教師錯誤有三：第一，涉及到情感的復雜心理問題，的確處理起來非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優秀學生，明知不理睬后對學生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是一種對人性的背叛；第三，當一位老師把表面的榮譽與利益看成“至高無上”，比挽救一個人的身心還重要時，這位老師實質上已經走到了“高尚的”的反面。

解決方案：尊重個人隱私，鼓勵她用學習化解與升華內心的苦悶；專門安排兩三個品德優秀，為人真誠的同學經常靠近她，與她探討學習、班級建設、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點滴進步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過提供給她積極參與班級活動的機會，培養她堅強地面對上生活不順心的事情的勇氣與心理素養；可以和信任的校領導交流，為自己能夠比較順利地幫助她提供一個較為寬松的環境；幫助不是縱容，要保持適當的距離，不讓她形成嚴重的依賴心理；

感受：：同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼顧的道德兩難問題時，耐心的解決問題是考驗一個人真實品德的關鍵；師生關系在社會道德上是相互促進的關系，師生關系從本質上是一種人與人的關系，教師對學生的影響不僅僅是知識的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響；教的本質在于引導，引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

【案例四】：

一位學生上學期因為打架受到學校記過處分。他想通過積極表現能夠在本學期撤消處分。有次上課遲到，班主任說：“忘記學校處分了？”。一次作業沒交班主任說：“是不是記不住記過處分了？”。課外活動兩個班籃球比賽，對方一位球員反復故意違規攔截他的投籃并撞擊他，他忍無可忍推倒了該同學。該同學告到他的班主任，班主任當全班面對他訓斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。每過一個星期，好心的班主任就要在周末總結紀律時當全班面提醒他本人，警戒其他同學。這位同學終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對立起來，天天故意違紀，受到了留校查看處分。

分析：老師“善良的動機”在多次負強化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過自新的學生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優秀經驗”？

老師錯誤有三：第一，放大學生錯誤，為學生的過去糾纏不休，為學生的小小違紀糾纏不休；第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學生改造自己；第三，從成見出發，不是從實際出發搞清事情的真相

解決方案：熱心找學生的閃光點而不是熱心找不足之處；私下提醒其缺點，公開表揚優點，促進學生向優秀方面轉化；調查清楚事實比倉促做出結論重要。

感受：現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處于半成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導；教師不僅要成為“經師”，而且要成為“人師”；在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞--尊重被孤立和拒絕的學生、尊重有過錯的學生、尊重有嚴重缺點和缺陷的學生、尊重和自己意見不一致的學生。

盡管是鐵打的學校，流水的學生，可是我們畢竟面對的是鮮活的學生，面對的是父母們心肝爸寶貝，面對的是中華民族未來的希望。我們難道不能采取更加科學更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關系決定著學校的面貌。”；班級管理需要的也不僅僅是權力，更重要的是思想和精神。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！