第一篇：九年級 化學 氧氣 聽課筆記 (15)

聽課記錄

一、教學實錄

（1）聽課時間：2012年9月5日（2）學科：初中

（3）化學班級：九（4）班（4）執教者：陶老師

（5）課題：測定空氣中氧氣的含量（6）課時：1個課時

二、教學方法：多媒體教學法、講授法、探究法等。

三、教學內容=

（1）磷（P）+氧氣（O2）==（點燃）==五氧化二磷（P2O5）現象：發出黃光、放熱、產生白煙等（2）討論：

為什么出現吸水量不足1/5? 為什么集氣瓶中要放入少量的水？ 為什么點燃的紅磷要立即伸入集氣瓶中？ 裝置有那些缺點？應如何改進？（3）什么是科學探究？

提出問題—猜想假設—接受檢驗—不斷完善

四、時間安排

整體上時間安排很合適，突出了教學重難點。首先在各個細節上也強調得非常到位，引發了學生注意。其次在實驗探究上花的時間比重要大一些。目的是能夠激發學生思考讓學生主動參與進來，使課堂氛圍更加活躍和多變。

五、教學環節

本堂課的重點是通過磷在空氣中燃燒測定氧氣的含量來讓學生掌握知識的同時在各個環節中也比較注重學生的思考。通過提出各個問題激發學生的思考。讓學生設計實驗更加的讓學生對科學探究產生了濃濃的興趣。

六、學生活動情況

積極主動、善于表達、勤于思考等

七、教學效果

本節課整個課堂氛圍十分活躍，老師積極引導，學生也積極參與。整個教與學配合得十分默契。讓人覺得那不僅僅只是一個獲取知識的課堂，更多的是科學探究的這一偉大的實踐正閃閃發光。

八、教學評價

首先本課堂教學中老師引導學生積極主動的參與教學過程，從而使整個教學氛圍非常活躍。教師能提供這種教學氣氛，說明教師的教學豐富。其次教師善于從學生角度出發，懂得如何激發學生興趣同時還能經常應用開放性或發散性問題來引導學生思考。在引導學生科學探究活動中這些素質尤為重要。最后在活動中老師重視學生所提的意見，善于傾聽學生思想，并支持各種與眾不同的構想。為學生在學習中塑造了自信心。

第二篇：九年級化學氧氣課件

九年級化學氧氣課件【1】

教材分析

本節教材以實驗為基礎，引導學生通過觀察氧氣來認識氧氣的物理性質，通過三個探究實驗來了解氧氣的檢驗方法與化學性質，最后得出燃燒的劇烈程度與氧氣濃度的關系。層層深入，符合初中生從感性到理性的認知規律，激發學生的學習興趣，培養學生觀察分析的能力，讓學生在動手與動腦的過程中體驗探究的樂趣。

學情分析

學生初接觸化學，實驗探究能力較弱，不知道該如何設計實驗，觀察實驗。基本操作能力較弱，需要細致的引導。

氧氣是學生熟悉的一種氣體，但對它的性質并未做過系統的研究。本節內容為氧氣的性質，對于初學化學的學生來說比較難于理解。因此教學中要利用實物觀察和實驗探究，培養學生實驗觀察和探究，分析推理與歸納的能

教學目標

根據課程標準，創設活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在“做科學”的學習過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學習用過氧化氫溶液制取氧氣，培養學生的探究意識和探究能力。

教學重點和難點

重點：氧氣的化學性質、化合反應概念的建立及應用。

難點：

1.培養學生的探究意識。

2.培養學生主動觀察、思維、動手實驗能力、語言表達的完整和準確性。

3.培養學生由淺到深，由簡單到復雜逐步認識物質的能力。

4.培養學生對知識與生活密切聯系的意識。

九年級化學氧氣課件【2】

(一)教材地位和作用

第二單元屬于“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。

在教材的知識體系中，本節課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相鏈接，也為以后系統地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節課是初中化學必須處理好的重點內容之一。

(二)教學目標

知識與技能目標：1.了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置、實驗操作。2.認識分解反應.3.認識催化劑和催化作用。

過程與方法目標：1.通過探究活動，初步認識科學探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和方法。

情感態度與價值觀目標：1.增強對化學的學習興趣，陶冶化學審美情趣。2.逐步認識用實驗驗證化學理論，進一步認識到實驗探究的重要性。

(三)教學重點難點

課程標準的核心是提高學生科學素養。提高未來公民適應社會生活的能力，是新課程的培養目標之一。因此我確定本節課的重點是：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。難點是：催化劑的概念，并能對一些生活現象用所學知識進行解釋。

(四)教學用時：二課時

第一課時：實驗室加熱ClO3制取O2，分解H2O2制取O2，催化劑和催化作用

第二課時：學生加熱MnO4制取O2，分解反應，工業制氧

第二部分 學情分析

(一)學生情況

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說過：影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。因此，教師必須重視對學生情況的掌握與分析。

九年級學生剛接觸化學這門課,學習熱情很高。氧氣是學生很熟悉的物質,通過前面的學習學生已初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能.讓他們試一試、做一做,很容易激發學生學習化學的積極性和求知欲。

(二)教法與學法

教學的一條重要原則是：教要耦合于學。為了落實課程目標中讓學生積極主動地學習，生動活潑地全面發展，這節課我將采用引導探究法和交流討論法，提高學生的動手動腦能力和與人合作的意識。

第三部分 教學過程

通過對課程標準、教材內容的把握、結合學生的實際情況，我的教學過程設計如下：

(一)創設情境，引入新知

上課前我會先向同學們展示二幅美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。這時提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎?在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應制造出來的O2，那么，在實驗室我們又是怎樣制取O2的呢?

這樣導課不僅開闊了他們的眼界，還創設了學習的氛圍，激發了學生的學習興趣，進而使教學進入第二還節。

(二)活動探究，探索新知：

我向同學們展示MnO2,ClO3,H2O2,MnO4這四種藥品，同時給出它們的化學式。提出三個問題，這三個問題層層深入，步步追問，引發學生進行討論。學生討論后在教師引導下制定方案進行實驗探究。

實驗探究一

分別加熱MnO2,ClO3,ClO3和MnO2的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管，觀察實驗現象。在這個實驗中，我將運用自制教具“多孔試管夾”。普通試管夾只能一次加熱一個試管，而“多孔試管夾”的優點就是能一次加熱多個試管，同時能對這些試管中的物質的反應速率進行比較。實驗結束后，學生進行討論，得出結論ClO3可以用來制取O2，MnO2不能用來制取O2，MnO2在反應中起到了加快反應速率的作用。

實驗探究二

將帶火星的木條分別伸入盛有5ML5%的H2O2溶液的試管和3ML5%的H2O2溶液與少量MnO2的混合物中，觀察實驗現象，待后者試管中沒有氣泡時，重新加入H2O2溶液，觀察現象。通過實驗，學生討論后得出結論：H2O2可以用來制取O2，MnO2在反應中起了加快反應速率的作用。這時，學生對于MnO2在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念，并強調催化劑雖能改變其它物質的化學反應速率，但本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節課的教學重點。

接著引領學生進行小結，讓學生們知道反應物狀態不同，溫度不同，反應原理，實驗裝置也都會發生相應改變。

活動探究三

加熱MnO4制取O2。這是一個分組實驗，讓學生根據一下六點提示來進行實驗操作，同時，通過動畫演示輔助學生實驗。通過探究，學生總結出實驗室加熱MnO4制取O2的操作步驟。用七個字簡述出來便是“查，裝，定，點，收，離，熄”，同時通過其諧音“茶莊定點收利息”幫助學生理解記憶。接下來，我啟發學生，我們能否根據加熱高錳酸鉀制取氧氣的原理，利用廢棄物品來做這個實驗的實驗裝置呢?這就是我利用廢棄物制作的實驗裝最。這樣可以培養學生的創新意識和節約意識了。

通過讓學生觀察ClO3, H2O2, MnO4制取氧氣的化學方程式的特點，總結出分解反應的概念。并通過化合反應與分解反應的對比幫助學生更加深刻地理解分解反應。

(三)聯系生活，擴展新知

向學生簡單介紹工業制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。同時提出“世界上最大的既經濟又環保的制氧工廠是什么?我們應該怎樣做?”這兩個問題，對學生們進行環保教育。

(四)鞏固練習，運用新知

我特別設計了幾道練習題，這幾道練習題不僅可以讓學生鞏固所學知識，還可以提高他們的邏輯思維能力和觀察能力。

(五)交流收獲，優化新知

通過對本節課的學習，你都有什么收獲?還有什么疑問?

診斷性、激勵性的評價對學生的發展有很大的促進作用，在教學活動過程中我將盡可能的關注每個學生的認知情況和活動情況。提醒學生把自己的自我評價寫進學習記錄卡中，裝入學生成長袋中。我會及時作出回應，鼓勵學生不斷進步。

第四部分 教學反思

教師的成長 = 經驗+反思，這是美國著名學者波斯納的一句名言。反思是教師必備的意識

和行為。我認為本節課的設計特點是：力圖體現：課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。授課后我還將反思：教學內容是否符合學生的最近發展區，探究活動的設計是否合理，學生認知還存在哪些問題等，以利今后改進。

第三篇：九年級化學上冊《制取氧氣》說課稿

作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的九年級化學上冊《制取氧氣》說課稿，希望能夠幫助到大家。九年級化學上冊《制取氧氣》說課稿1

一、教材分析

教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標九年級化學上冊第二單元課題三。學生學習本課的目標不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實驗室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎。

學情分析，在知識儲備方面，學生在上一次課剛剛學習了氧氣的性質和用途；在學習方法方面，學生初步學習了實驗基本操作，有了一定的探究意識和方法。總體來說，學生對化學實驗的基本操作的綜合應用還處于初級模仿階段。因此，學習本課的重點是氧氣的實驗室制法。難點是對催化劑、催化作用的理解。

教學目標，首先知識與技能：練習儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。

過程與方法：通過探究性實驗，逐步學會利用實驗研究物質及其變化規律的科學方法。通過實驗、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態度與價值觀：學生通過探究實驗，激發學習興趣，獲得自主、合作、探究的學習態度。

二、說教學方法

教學目標的達成，需要優選一定的教學方法，本節課將采用教師演示實驗與學生自主實驗學習法相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。

三、說教學過程

這堂課我將分為：新課導入，演示探究，分組實驗，鞏固練習四個步驟進行教學。

新課引入

首先，我會帶領學生一起回顧上節課所學的氧氣的性質和用途。接著我會向學生展示一張圖片---中國人首次太空行走，激發學生的愛國熱情。同時提出問題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的呢？自然過渡到實驗室制取氧氣的問題上，激發學生的學習興趣。

演示探究

演示一：分別加熱MnO2，KClO3，MnO2和KClO3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。

演示二：用兩個試管分別加入等體積的H2O2，向其中一個試管加入少量的MnO2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實驗現象。

兩個演示實驗結束后，讓學生對實驗現象進行討論，得出KClO3和H2O2都可以用于制取氧氣，而MnO2不能制取氧氣，但MnO2對制取氧氣有加速的作用。而這個加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續對催化劑與催化作用進行講解，本課的教學難點就得以突破。

學生分組實驗

通過讓學生通過加熱KMnO4制取氧氣，練習儀器裝配的基本操作。學生總結出實驗室用KMnO4制取氧氣的操作步驟，簡要的說就是七個字“查、裝、定、點、收、離、熄”。

鞏固練習

這一環節我會分為兩個部分幫助學生鞏固所學的知識。

課堂練習，我會根據本節課所學內容設計2~3道題目，回顧并鞏固所學知識。

我也會布置教材上的一些典型課后習題讓學生做，在了解教學目標是否達成的.的同時，學生也能對本堂課的知識進行鞏固。

大家好，今天我說課的題目是制取氧氣。該內容隸屬于人民教育出版社，九年級化學上冊第二單元我的說課內容包括四個方面：教材分析，學情分析，教學目標，教學過程。

在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標中的解釋：它屬于一級主題，科學探究和身邊的化學物質下的二級主題，學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學習化學后，進一步系統的學習了氧氣的主要性質，為本節課的進行做好鋪墊。

學生在學完本節課內容后，應該初步掌握了氣體制取中如何選擇發生裝置和收集裝置的方法，進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。

前期，學生已有的知識及能力是氧氣基本性質，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。

要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學實驗儀器的熟練操作。

經過課程學習，學生應該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據，對實驗儀器的使用更加熟悉。

氣體性質+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據

根據教材分析和學情分析，得到了本節課的教學目標。

重點內容是關于氣體制取實驗裝置的學習，并總結出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學習中應用。

難點是通過本節課對儀器裝置的探究學習，初步認識到科學探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達自己的觀點。為以后的探究題目練習打好基礎。

本節課總體的教學過程分為三部分。

首先是復習氧氣的基本性質，引入新課。

之后挖掘學生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進行氧氣制取的學習。

最后總結歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。

而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學習：反應原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。

下面進入整節課過程說明。

通過圖片和ppt的復習，鞏固基礎，為下一步學習做好鋪墊。

并且在回答問題過程中，有意識的要求學生用完整規范的語言來說明，訓練他們的語言表達能力。

通過之前一系列性質實驗的演示，學生都對氧氣產生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。

這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應物狀態和反應條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。

在進行反應物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應物狀態：一種固體，一種液體和反應條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓練學生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。

在復習氧氣密度和溶解性之后，根據氧氣性質特點，密度比空氣大，利用物理上學過的知識，學生很好理解氧氣應該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。

排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。

在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結合之前學習的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。

以上內容完成后，本節課重點部分已經可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀，學生進行語言表述訓練。

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第四篇：九年級化學《制取氧氣》教學設計

九年級化學《制取氧氣》教學設計

一、教材與學情分析

氧氣的制法是學生第一次學習氣體的制備，這部分內容在課標中是一級主題科學探究、身邊的化學物質和二級主題學習基本實驗技能、我們周圍的空氣中包含的內容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學實驗基本操作的綜合應用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學任務是讓學生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實驗原理、裝置的制約關系，培養科學嚴謹的態度為以后系統的學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。實驗室制取氧氣的操作也是中考實驗操作考試的內容之一，因此本節課具有非常重要的地位。

學習本節之前學生已經知道氧氣用途，能用帶火星的木條 檢驗氧氣；學生已經基本掌握化學基本實驗操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學科及前面知識的學習，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學實驗室里用什么物質，通過化學反應制取氧氣。通過前面的學習學生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發學生學習化學的積極性和求知欲。

二、設計思想

《制取氧氣》是人教版化學教科書九年級上冊第二單元課題3的內容，是本單元的重點內容之一。在歷年中考化學實驗考試中，也是重點內容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生具體地從化學的角度出發，學習和研究制備物質的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎

三、教案

【教學目標】

1.了解實驗室制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應等概念。

2.通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法；培養學生的動手操作能力。

3.激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新意識。通過與同學合作、探究學習，體驗科學探究的艱辛和喜悅，學會傾聽、分享。

【教學重點與難點】

教學重點：氧氣的制法和實驗操作。教學難點：高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟。

【教學方法】

根據本課題的內容特點，在教學中，采用復習提問→演示實驗→討論歸納→實驗探究→對比總結→得出結論。在此過程中，要注意引導學生實驗，充分發揮學生的主體作用。

【教學準備】

實驗準備：高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、脫脂棉、酒精燈、集氣瓶、水槽（四套）教具準備：幻燈片

【教學過程】

復習回顧： 前面我們共同學習了關于實驗室制備氧氣的方法，現在回憶一下實驗室制備氧氣的方法有幾種？分別是什么? 學生回答：實驗室制備氧氣有三種方法，分別是加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫和加熱氯酸鉀。教

師：很好，請三位同學給我們展示下相應的文字表達式。（學生板演加以評價）

制備氣體需要實驗裝置，前面我們已經知道制備氣體的裝置分成發生裝置和收集裝置。下面就共同看看我們實驗室中有哪些裝置！

提 問：前四種裝置與最后一種相比較有什么不同的地方？ 學生回答：前面四種沒有酒精燈加熱，最后一種酒精燈加熱 教 師：對了，我們根據這樣的不同，將發生裝置分成兩大類：固熱不加熱型、固固加熱型。其實從名字上就可以判斷我們發生裝置選擇的依據，思考下是什么呢？

學生回答：反應物的狀態、反應的條件 教 師：對了，我們在選擇發生裝置的時候考慮的就是反應物的狀態和反應的條件。接著看收集裝置！

前面我們已經學習了收集氣體的方法有排水法和排空氣法。我們在選擇的時候考慮的是什么因素呢？

學生回答：考慮的是氣體的溶解性和氣體的密度

教 師：是的，排水法適用的是不易或難溶于水的氣體，向上排空氣法適用的是密度比空氣大的氣體，向下排空氣法適用于密度比空氣小的氣體。

這是我們介紹的制備氣體的裝置。

想一想：若以加熱高錳酸鉀為例來制備氧氣，我們應當選擇哪些實驗裝置呢？

學生回答：因為高錳酸鉀為固體且反應需要加熱，所以發生裝置選擇固固加熱型的；因為氧氣不易溶于水且密度比空氣略大，所以可以選擇排水法，也可以選擇向上排空氣法。

好的，今天我們就以高錳酸鉀為例來看看實驗室制備氧氣的具體步驟 教師邊講解邊演示，裝置如圖

教師引導學生認識高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟及實驗注意事項。【重點講解】：

（1）試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流到試管底部，使試管炸裂。

（2）鐵夾夾在離管口約1/3處。

（3）試管口要塞一團棉花，防止高錳酸鉀粉末進入導管。（4）加熱時先預熱，再用外焰對著藥品處集中加熱。（5）試管內導管剛露出橡皮塞即可（便于氣體排出）。（6）實驗前要檢查裝置的氣密性。

（7）用排水法收集時，導管伸到瓶口處即可；用向上排氣法收集時，導管伸到集氣瓶底部。

（8）用排水法收集氣體時，要等氣泡連續均勻冒出時再開始收集（因為剛開始收集到的是空氣）

（9）實驗結束時應先把導管從水里拿出，再熄滅酒精燈（防止水倒流到試管，導致試管炸裂）。3.操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性（2）裝藥品（3）將試管固定在鐵架臺上（4）點燃酒精燈加熱

（5）當導管口出現連續均勻的氣泡時開始收集氣體（6）先把導管移出水面（7）再熄滅酒精燈

老師演示高錳酸鉀制氧氣的操作步驟：“查裝定點收移熄”，引導學生利用諧音“茶莊定點收利息”記憶。

【提問】

（1）收集完氧氣后，如何驗滿？（2）如何檢驗一瓶氣體是不是氧氣？ 4.驗滿方法：

（1）用排水法收集氧氣時，當集氣瓶口有氣泡冒出時，說明集氣瓶已收集滿氧氣。

（2）用向上排空氣法收集氧氣時，把帶火星的木條放在集氣瓶口，若帶火星的木條復燃，則集氣瓶已收集滿氧氣。5.檢驗方法：

將一支帶火星的木條伸入集氣瓶中，若帶火星的木條復燃，則證明是氧氣。

學生分組實驗：請按照以上步驟用高錳酸鉀制備一瓶氧氣，并驗證其為氧氣。（教師在學生實驗過程中適時引導、指導實驗操作）學生小結本節內容，教師總結！

四、教學反思 本節課是第二單元第3課題的內容，主要就是如何制備氧氣，這一塊的內容在今后的考試當中會多次出現，而且高錳酸鉀制氧氣也是初中化學實驗考查必考的實驗之一，所以這節課就是想學生能夠動手做一下實驗，體驗化學學習的樂趣，從而激發他們的學習興趣，可能是經驗不夠，整個課堂的氛圍不是非常活躍，今后在調動課堂氛圍方面要繼續努力！

這節課中，時間的分配上有些問題，主要是教師的演示實驗時間用多了，使得學生實驗的時間顯得倉促了，這點要改進。學生分組實驗中，我只安排了“制備一瓶氧氣并驗證”，實驗內容少了，應該多加些內容，比如氧氣和鐵絲反應、氧氣和硫反應等。

總的來說還是要多學習多聽課，汲取他人長處，從而獲得更多的進步！

第五篇：九年級化學上冊_氧氣教案1

課題2 氧氣

學習目標：

知識與技能：

1．認識氧氣的主要物理性質；

3．了解氧氣的主要用途、氧氣與人類關系密切；

4．了解氧氣的工業制法，學習實驗室制備氧氣的原理、裝置和操作

過程與方法：

2集方法； 情感態度與價值觀：

2學習重點與難點：

1．氧氣的性質與用途

2教學方法：

探究內容：1

2．實驗室制取氣體的裝置的選取所考慮的因素有哪些？

學習內容：

一、認識氧氣（Oxygen）的性質

1．物理性質：

（1）色、味、態：通常情況下，是無色無味的氣體；

（2）密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣；

P.S.：通常情況下，是指20℃，1.01×105Pa；標準狀況下，是指0℃，1.01×105Pa；

（3）溶解性：氧氣不易溶于水

（4）三態變化：降溫后，氧氣可以變為淡藍色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。

問題：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣？

答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。

2．化學性質：

（1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

濁。

點燃文字表達式：碳（C）+ 氧氣（O2）——→二氧化碳（CO2）

（2文字表達式：鐵（Fe）+ 氧氣（OFe3O4）

注意事項：防止生成的固體物質濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。

（3

點燃氧氣（O2）——→二氧化碳（CO2）+ 水（H2O）

（4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）

實驗現象：劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，生成白色粉末狀固體。

點燃文字表達式：鎂（Mg）+ 氧氣（O2）——→ 氧化鎂（MgO）

（5）銅絲在空氣中灼燒（紅色固體）

實驗現象：加熱后，銅絲紅熱，冷卻后，在銅絲表面出現一層黑色物質。

文字表達式：銅（Cu）+ 氧氣（O2）——→ 氧化銅（CuO）

（6）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）

實驗現象：劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成大量的白煙

點燃文字表達式：磷（P）+ 氧氣（O2）——→ 五氧化二磷（P2O5）加熱

空氣中燃燒情況：黃白色火焰，放熱，有大量白煙

（7）其他物質與氧氣的反應

如：動植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛等等。

結論：

（1些反應中，氧氣提供氧

（2成正比；

（3

（4

二、氧氣的用途

介紹：

（1100%的揚棄，只需幾天就會發生肺氧氣中毒。一般醫院中的氧；

（2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時，在壓強較大的深海里，會有較多的氮氣溶解在潛水員的血液里，當潛水員從深海上升，血液里的氮氣將成為氣泡釋放出來，大量氣泡會阻塞微血管，引起病變。