第一篇：人教版九年級(jí)化學(xué)《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

<<氧氣>> 教學(xué)設(shè)計(jì) 宜良五中

理化組

安麗桃

一、教材分析

氧氣是人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課題的內(nèi)容。本課題包括氧氣的性質(zhì)和化合反應(yīng)兩部分，可以分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第一課時(shí)：氧氣的性質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)前一個(gè)課題空氣，學(xué)生們已初步認(rèn)識(shí)了氧氣這一物質(zhì)，這為本節(jié)課深入學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)積累了感性經(jīng)驗(yàn)。另外，本課題為以后學(xué)習(xí)氧氣的制取，研究物質(zhì)的性質(zhì)提供了基礎(chǔ)，因此，在整個(gè)初中化學(xué)中具有重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，我確定了以下三維目標(biāo)： 知識(shí)與技能：了解氧氣的物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察能力、操作能力及分析歸納的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、重、難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：氧氣的化學(xué)性質(zhì)

四、教法學(xué)法

下面，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教法和學(xué)法。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課，我主要采用直觀演示法、互動(dòng)教學(xué)法等這些教學(xué)方法。

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，我主要采用教師引導(dǎo)自主探究、交流討論等方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得新知。

五、教學(xué)過(guò)程

第一個(gè)環(huán)節(jié)：直觀演示，激發(fā)興趣

在講課前收集好四瓶氧氣，教師扮演魔法師，與學(xué)生共同完成魔法實(shí)驗(yàn)，包括了氧氣與硫、木炭和鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。這里簡(jiǎn)單的角色扮演和學(xué)生的主動(dòng)參與目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)揭秘，認(rèn)識(shí)化學(xué)性質(zhì)

氧氣的化學(xué)性質(zhì)這部分內(nèi)容既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，為此，我主要采用探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察想到，這些物質(zhì)在空氣中（或純氧中）預(yù)熱（或燃燒）前并不與氧氣發(fā)生反應(yīng)；點(diǎn)燃后在觀察它們?cè)诳諝庵心芊癯掷m(xù)燃燒，以及燃燒時(shí)的現(xiàn)象；繼而觀察它們?cè)诩冄踔腥紵默F(xiàn)象，最后才是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的有效之路。

。。。。演示實(shí)驗(yàn)（這部分有點(diǎn)亂，學(xué)習(xí)他的教學(xué)意圖就行）。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為以后更好的利用實(shí)驗(yàn)探究自然科學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：得出結(jié)論，自主學(xué)習(xí)，了解氧氣的物理性質(zhì)（1）指導(dǎo)學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行的。

（2）出示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀察，并指導(dǎo)學(xué)生如何聞氧氣的氣味。

（3）課件展示(小結(jié))經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)既對(duì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)，也有利于學(xué)生對(duì)氧氣物理性質(zhì)的記憶。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：小結(jié)歸納，知識(shí)升華

本節(jié)課通過(guò)對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)、氧氣化學(xué)性質(zhì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和本節(jié)知識(shí)的小結(jié)和歸納、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象準(zhǔn)確語(yǔ)言描述和歸納概括的能力。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑釋疑，探索創(chuàng)新

組織學(xué)生討論與交流：1.物質(zhì)在空氣中和在純氧中燃燒的劇烈程度為什么不同？2.集氣瓶中放少量水的原因是什么？

通過(guò)這些問(wèn)題的討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，且從理論高度認(rèn)識(shí)性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時(shí)作為本節(jié)課的小結(jié)，使學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)上升為理論認(rèn)識(shí)，使學(xué)生得到意義的建構(gòu)，使學(xué)生懂得:物質(zhì)的性質(zhì)決定用途，用途有體現(xiàn)性質(zhì)的辯證關(guān)系。

通過(guò)討論與交流，質(zhì)疑釋疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神和合作能力。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第二篇：九年級(jí)化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材與學(xué)情分析

氧氣的制法是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，這部分內(nèi)容在課標(biāo)中是一級(jí)主題科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)和二級(jí)主題學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能、我們周?chē)目諝庵邪膬?nèi)容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動(dòng)手操作中體會(huì)實(shí)驗(yàn)原理、裝置的制約關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條 檢驗(yàn)氧氣；學(xué)生已經(jīng)基本掌握化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過(guò)其它學(xué)科及前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)氧氣比較熟悉，但不知道在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里用什么物質(zhì)，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)制取氧氣。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步掌握了觀察實(shí)驗(yàn)和常見(jiàn)儀器的操作的技能，讓他們?cè)囈辉嚒⒆鲆蛔觯苋菀准ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。

二、設(shè)計(jì)思想

《制取氧氣》是人教版化學(xué)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在歷年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試中，也是重點(diǎn)內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開(kāi)始，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，教學(xué)中通過(guò)對(duì)氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)

三、教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念。

2.通過(guò)探究氧氣的制法，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)與同學(xué)合作、探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、分享。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)難點(diǎn)：高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟。

【教學(xué)方法】

根據(jù)本課題的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中，采用復(fù)習(xí)提問(wèn)→演示實(shí)驗(yàn)→討論歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對(duì)比總結(jié)→得出結(jié)論。在此過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、脫脂棉、酒精燈、集氣瓶、水槽（四套）教具準(zhǔn)備：幻燈片

【教學(xué)過(guò)程】

復(fù)習(xí)回顧： 前面我們共同學(xué)習(xí)了關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的方法，現(xiàn)在回憶一下實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的方法有幾種？分別是什么? 學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)室制備氧氣有三種方法，分別是加熱高錳酸鉀、分解過(guò)氧化氫和加熱氯酸鉀。教

師：很好，請(qǐng)三位同學(xué)給我們展示下相應(yīng)的文字表達(dá)式。（學(xué)生板演加以評(píng)價(jià)）

制備氣體需要實(shí)驗(yàn)裝置，前面我們已經(jīng)知道制備氣體的裝置分成發(fā)生裝置和收集裝置。下面就共同看看我們實(shí)驗(yàn)室中有哪些裝置！

提 問(wèn)：前四種裝置與最后一種相比較有什么不同的地方？ 學(xué)生回答：前面四種沒(méi)有酒精燈加熱，最后一種酒精燈加熱 教 師：對(duì)了，我們根據(jù)這樣的不同，將發(fā)生裝置分成兩大類(lèi)：固熱不加熱型、固固加熱型。其實(shí)從名字上就可以判斷我們發(fā)生裝置選擇的依據(jù)，思考下是什么呢？

學(xué)生回答：反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)的條件 教 師：對(duì)了，我們?cè)谶x擇發(fā)生裝置的時(shí)候考慮的就是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件。接著看收集裝置！

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了收集氣體的方法有排水法和排空氣法。我們?cè)谶x擇的時(shí)候考慮的是什么因素呢？

學(xué)生回答：考慮的是氣體的溶解性和氣體的密度

教 師：是的，排水法適用的是不易或難溶于水的氣體，向上排空氣法適用的是密度比空氣大的氣體，向下排空氣法適用于密度比空氣小的氣體。

這是我們介紹的制備氣體的裝置。

想一想：若以加熱高錳酸鉀為例來(lái)制備氧氣，我們應(yīng)當(dāng)選擇哪些實(shí)驗(yàn)裝置呢？

學(xué)生回答：因?yàn)楦咤i酸鉀為固體且反應(yīng)需要加熱，所以發(fā)生裝置選擇固固加熱型的；因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒颐芏缺瓤諝饴源螅钥梢赃x擇排水法，也可以選擇向上排空氣法。

好的，今天我們就以高錳酸鉀為例來(lái)看看實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的具體步驟 教師邊講解邊演示，裝置如圖

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。【重點(diǎn)講解】：

（1）試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流到試管底部，使試管炸裂。

（2）鐵夾夾在離管口約1/3處。

（3）試管口要塞一團(tuán)棉花，防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。（4）加熱時(shí)先預(yù)熱，再用外焰對(duì)著藥品處集中加熱。（5）試管內(nèi)導(dǎo)管剛露出橡皮塞即可（便于氣體排出）。（6）實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性。

（7）用排水法收集時(shí)，導(dǎo)管伸到瓶口處即可；用向上排氣法收集時(shí)，導(dǎo)管伸到集氣瓶底部。

（8）用排水法收集氣體時(shí)，要等氣泡連續(xù)均勻冒出時(shí)再開(kāi)始收集（因?yàn)閯傞_(kāi)始收集到的是空氣）

（9）實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)先把導(dǎo)管從水里拿出，再熄滅酒精燈（防止水倒流到試管，導(dǎo)致試管炸裂）。3.操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性（2）裝藥品（3）將試管固定在鐵架臺(tái)上（4）點(diǎn)燃酒精燈加熱

（5）當(dāng)導(dǎo)管口出現(xiàn)連續(xù)均勻的氣泡時(shí)開(kāi)始收集氣體（6）先把導(dǎo)管移出水面（7）再熄滅酒精燈

老師演示高錳酸鉀制氧氣的操作步驟：“查裝定點(diǎn)收移熄”，引導(dǎo)學(xué)生利用諧音“茶莊定點(diǎn)收利息”記憶。

【提問(wèn)】

（1）收集完氧氣后，如何驗(yàn)滿(mǎn)？（2）如何檢驗(yàn)一瓶氣體是不是氧氣？ 4.驗(yàn)滿(mǎn)方法：

（1）用排水法收集氧氣時(shí)，當(dāng)集氣瓶口有氣泡冒出時(shí)，說(shuō)明集氣瓶已收集滿(mǎn)氧氣。

（2）用向上排空氣法收集氧氣時(shí)，把帶火星的木條放在集氣瓶口，若帶火星的木條復(fù)燃，則集氣瓶已收集滿(mǎn)氧氣。5.檢驗(yàn)方法：

將一支帶火星的木條伸入集氣瓶中，若帶火星的木條復(fù)燃，則證明是氧氣。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)按照以上步驟用高錳酸鉀制備一瓶氧氣，并驗(yàn)證其為氧氣。（教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作）學(xué)生小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，教師總結(jié)！

四、教學(xué)反思 本節(jié)課是第二單元第3課題的內(nèi)容，主要就是如何制備氧氣，這一塊的內(nèi)容在今后的考試當(dāng)中會(huì)多次出現(xiàn)，而且高錳酸鉀制氧氣也是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查必考的實(shí)驗(yàn)之一，所以這節(jié)課就是想學(xué)生能夠動(dòng)手做一下實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可能是經(jīng)驗(yàn)不夠，整個(gè)課堂的氛圍不是非常活躍，今后在調(diào)動(dòng)課堂氛圍方面要繼續(xù)努力！

這節(jié)課中，時(shí)間的分配上有些問(wèn)題，主要是教師的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)間用多了，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間顯得倉(cāng)促了，這點(diǎn)要改進(jìn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，我只安排了“制備一瓶氧氣并驗(yàn)證”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少了，應(yīng)該多加些內(nèi)容，比如氧氣和鐵絲反應(yīng)、氧氣和硫反應(yīng)等。

總的來(lái)說(shuō)還是要多學(xué)習(xí)多聽(tīng)課，汲取他人長(zhǎng)處，從而獲得更多的進(jìn)步！

第三篇：九年級(jí)化學(xué)氧氣的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《氧氣的性質(zhì)》氧氣的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知道氧氣的性質(zhì)和用途。

2、認(rèn)識(shí)硫、碳、鐵及它們與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達(dá)式，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征，認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察的過(guò)程觀察培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

2、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)理解

難點(diǎn)：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)聯(lián)氧氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握

教具準(zhǔn)備：氧氣（四瓶）、木條、硫、木炭、細(xì)鐵絲、水、燃燒匙、火柴、酒精燈

教學(xué)過(guò)程：

引入：大家知道對(duì)人和動(dòng)植物呼吸非常重要的一種氣體是什么？我們經(jīng)常和氧氣接觸，知道氧氣有哪些性質(zhì)和用途嗎？

我這里有幾瓶氧氣，今天我們就一起來(lái)探究一下氧氣的性質(zhì)。

新課推進(jìn)：

展示一瓶氧氣請(qǐng)學(xué)生觀察并描述其物理性質(zhì) 想一想：

1、氧氣有味嗎？

2、為什么到高原地區(qū)會(huì)出現(xiàn)缺氧的情況？

3、水中的魚(yú)靠什么生存，它不需要氧氣麼？氧氣它能溶解在水中么？它的溶解性如何？

1、物理性質(zhì)：通常情況下氧氣是無(wú)色、無(wú)味氣體、密度大于空氣，不易溶于水，有三態(tài)變化。

分析：氧氣

→

液氧

→

固態(tài)氧

（無(wú)色）

（淡藍(lán)色）

（淡藍(lán)色）【演示】：實(shí)驗(yàn)2-2

現(xiàn)象帶火星木條復(fù)燃，說(shuō)明氧氣能支撐燃燒。

2、化學(xué)性質(zhì)：

能使帶火星的木條復(fù)燃 提問(wèn)：如何檢驗(yàn)氧氣？

回答：把帶火星的木條伸入集氣瓶，如果復(fù)燃則為氧氣。既然氧氣能夠支持燃燒，那我們?cè)偃紵c(diǎn)其它物質(zhì)試試？ 【演示】實(shí)驗(yàn)2-3 現(xiàn)象：在空氣中淡藍(lán)色火焰、放熱、有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。

在氧氣中藍(lán)紫色火焰、放熱、有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。文字表達(dá)式：

硫+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化硫 瓶中水的作用是什么？

吸收生成的二氧化硫，防止它污染空氣，二氧化硫是一種有害的氣體，二氧化硫會(huì)導(dǎo)致酸雨的形成。

滲透法制教育

《中華人民共和國(guó)大氣污染防治法》，該法規(guī)對(duì)大氣污染防治的監(jiān)督管理體制、主要的法律制度、防治燃燒產(chǎn)生的大氣污染、防治機(jī)動(dòng)車(chē)船排放污染以及防治廢氣、塵和惡臭污染的主要措施、法律責(zé)任等均做了較為明確、具體的規(guī)定。

《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》

第一條為保護(hù)和改善環(huán)境，防治污染和其他公害，保障公眾健康，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，制定本法。

第二條本法所稱(chēng)環(huán)境，是指影響人類(lèi)生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、濕地、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。

【演示】木炭在空氣和氧氣中燃燒 現(xiàn)象：在空氣中發(fā)紅光、放熱

在氧氣中發(fā)白光、放熱 文字表達(dá)式：

炭+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化碳 怎樣檢驗(yàn)生成的二氧化碳？

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不一樣說(shuō)明了說(shuō)明？ 結(jié)論：在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈。

【演示】實(shí)驗(yàn)2-4 現(xiàn)象：鐵絲在空氣中不能燃燒

鐵絲在氧氣中劇烈燃燒火星四射。文字表達(dá)式：

鐵+氧氣—點(diǎn)燃→四氧化三鐵

1、為什么要在瓶中加少量水，它的作用是什么？可以換成細(xì)沙么？

2、火柴的作用是什么？

3、為什么要等火柴燃一段時(shí)間再把鐵絲伸入集氣瓶中？

回答：

1、防止熔融的四氧化三鐵掉落瓶底使瓶底炸裂。可以換成細(xì)沙

2、引燃

3、以免火柴消耗氧氣

通過(guò)上面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以看出，可燃物在氧氣李燃燒比空氣里面燃燒要?jiǎng)×摇＿@說(shuō)明氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。同時(shí)也說(shuō)明，物質(zhì)在空氣里面燃燒實(shí)際上是跟空氣里面的氧氣發(fā)生反應(yīng)。【討論】

硫+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化硫 炭+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化碳 鐵+氧氣—點(diǎn)燃→四氧化三鐵

三個(gè)反應(yīng)反應(yīng)前和反應(yīng)后的物質(zhì)變化，以及三個(gè)放映有什么共同特征？ 結(jié)論：

化合反應(yīng)：由多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)，就叫做化合反應(yīng)。

如：A+B →AB 氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫氧氣化反應(yīng)。

氧化反應(yīng)不一定都是像燃燒這樣發(fā)光發(fā)熱，有些反應(yīng)進(jìn)行得慢，這種反應(yīng)我們把它稱(chēng)為緩慢氧化。

如動(dòng)植物的呼吸，鐵生銹，食物腐爛，酒的釀造等等。

小結(jié)：

由學(xué)生代表總結(jié)本節(jié)課所得并反饋問(wèn)題。

課后練習(xí)處理：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課后習(xí)題P36一至五題

板書(shū)設(shè)計(jì)：

課題2氧氣

物理性質(zhì)：通常狀況下無(wú)色、無(wú)味、氣體。

密度比空氣略大

不易溶于水

化學(xué)性質(zhì)：能使帶火星的木條復(fù)燃

硫+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化硫

炭+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化碳

鐵+氧氣—點(diǎn)燃→四氧化三鐵 化合反應(yīng)：

如：A+B →AB 氧化反應(yīng)：有氧氣參與的化學(xué)反應(yīng)（緩慢氧化）

教學(xué)反思

本節(jié)課有許多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生喜歡化學(xué)的一個(gè)重要的原因是可以做實(shí)驗(yàn)，因此我就想借此再次增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于我們是農(nóng)村學(xué)校，無(wú)法滿(mǎn)足所有的學(xué)生都動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，所以我就利用演示實(shí)驗(yàn)和多媒體配合使用，以滿(mǎn)足他們的好奇心。同時(shí)讓學(xué)生描述出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有到了較好的效果。

本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行正確分析，能較好地把握教學(xué)重點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

第四篇：九年級(jí)化學(xué)氧氣的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)化學(xué)氧氣的性質(zhì)教案

學(xué)科滲透法制教育

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）知道氧氣的性質(zhì)和用途。

（2）讓學(xué)生形成性質(zhì)決定用途這一重要化學(xué)思想。認(rèn)識(shí)硫、碳、鐵及它們與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達(dá)式。

（3）滲透法制教育《中華人民共和國(guó)大氣污染防治法》，《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》

（4）認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征，認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。2.過(guò)程與方法

通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察的過(guò)程觀察培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力；

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（2）知道化學(xué)反應(yīng)的重要用途

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

2、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)理解

難點(diǎn)：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)聯(lián)氧氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握

教具準(zhǔn)備：氧氣（四瓶）、木條、硫、木炭、細(xì)鐵絲、水、燃燒匙、火柴、酒精燈

教學(xué)過(guò)程：

引入：大家知道對(duì)人和動(dòng)植物呼吸非常重要的一種氣體是什么？我們經(jīng)常和氧氣接觸，知道氧氣有哪些性質(zhì)和用途嗎？

我這里有幾瓶氧氣，今天我們就一起來(lái)探究一下氧氣的性質(zhì)。

新課推進(jìn)：

展示一瓶氧氣請(qǐng)學(xué)生觀察并描述其物理性質(zhì) 想一想：

1、氧氣有味嗎？

2、為什么到高原地區(qū)會(huì)出現(xiàn)缺氧的情況？

3、水中的魚(yú)靠什么生存，它不需要氧氣麼？氧氣它能溶解在水中么？它的溶解性如何？

1、物理性質(zhì)：通常情況下氧氣是無(wú)色、無(wú)味氣體、密度大于空氣，不易溶于水，有三態(tài)變化。

分析：氧氣

→

液氧

→

固態(tài)氧

（無(wú)色）

（淡藍(lán)色）

（淡藍(lán)色）【演示】：實(shí)驗(yàn)2-2

現(xiàn)象帶火星木條復(fù)燃，說(shuō)明氧氣能支撐燃燒。

2、化學(xué)性質(zhì)：

能使帶火星的木條復(fù)燃 提問(wèn)：如何檢驗(yàn)氧氣？

回答：把帶火星的木條伸入集氣瓶，如果復(fù)燃則為氧氣。

既然氧氣能夠支持燃燒，那我們?cè)偃紵c(diǎn)其它物質(zhì)試試？ 【演示】實(shí)驗(yàn)2-3 現(xiàn)象：在空氣中淡藍(lán)色火焰、放熱、有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。

在氧氣中藍(lán)紫色火焰、放熱、有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。文字表達(dá)式：

硫+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化硫 瓶中水的作用是什么？

吸收生成的二氧化硫，防止它污染空氣，二氧化硫是一種有害的氣體，二氧化硫會(huì)導(dǎo)致酸雨的形成。

滲透法制教育

《中華人民共和國(guó)大氣污染防治法》，該法規(guī)對(duì)大氣污染防治的監(jiān)督管理體制、主要的法律制度、防治燃燒產(chǎn)生的大氣污染、防治機(jī)動(dòng)車(chē)船排放污染以及防治廢氣、塵和惡臭污染的主要措施、法律責(zé)任等均做了較為明確、具體的規(guī)定。

《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》

第一條為保護(hù)和改善環(huán)境，防治污染和其他公害，保障公眾健康，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，制定本法。

第二條本法所稱(chēng)環(huán)境，是指影響人類(lèi)生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、濕地、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。

【演示】木炭在空氣和氧氣中燃燒 現(xiàn)象：在空氣中發(fā)紅光、放熱

在氧氣中發(fā)白光、放熱 文字表達(dá)式：

炭+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化碳 怎樣檢驗(yàn)生成的二氧化碳？

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不一樣說(shuō)明了說(shuō)明？ 結(jié)論：在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈。

【演示】實(shí)驗(yàn)2-4 現(xiàn)象：鐵絲在空氣中不能燃燒

鐵絲在氧氣中劇烈燃燒火星四射。文字表達(dá)式：

鐵+氧氣—點(diǎn)燃→四氧化三鐵

1、為什么要在瓶中加少量水，它的作用是什么？可以換成細(xì)沙么？

2、火柴的作用是什么？

3、為什么要等火柴燃一段時(shí)間再把鐵絲伸入集氣瓶中？

回答：

1、防止熔融的四氧化三鐵掉落瓶底使瓶底炸裂。可以換成細(xì)沙

2、引燃

3、以免火柴消耗氧氣

通過(guò)上面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以看出，可燃物在氧氣李燃燒比空氣里面燃燒要?jiǎng)×摇＿@說(shuō)明氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。同時(shí)也說(shuō)明，物質(zhì)在空氣里面燃燒實(shí)際上是跟空氣里面的氧氣發(fā)生反應(yīng)。【討論】

硫+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化硫 炭+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化碳 鐵+氧氣—點(diǎn)燃→四氧化三鐵

三個(gè)反應(yīng)反應(yīng)前和反應(yīng)后的物質(zhì)變化，以及三個(gè)放映有什么共同特征？ 結(jié)論：

化合反應(yīng)：由多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)，就叫做化合反應(yīng)。

如：A+B →AB 氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫氧氣化反應(yīng)。

氧化反應(yīng)不一定都是像燃燒這樣發(fā)光發(fā)熱，有些反應(yīng)進(jìn)行得慢，這種反應(yīng)我們把它稱(chēng)為緩慢氧化。

如動(dòng)植物的呼吸，鐵生銹，食物腐爛，酒的釀造等等。小結(jié)：

課后練習(xí)處理：

板書(shū)設(shè)計(jì)：

課題2氧氣

物理性質(zhì)：通常狀況下無(wú)色、無(wú)味、氣體。

密度比空氣略大

不易溶于水

化學(xué)性質(zhì)：能使帶火星的木條復(fù)燃

硫+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化硫

炭+氧氣—點(diǎn)燃→二氧化碳

鐵+氧氣—點(diǎn)燃→四氧化三鐵 化合反應(yīng)：

如：A+B →AB 氧化反應(yīng)：有氧氣參與的化學(xué)反應(yīng)（緩慢氧化）

作業(yè)布置：練習(xí)與應(yīng)用1、2

教學(xué)反思

本節(jié)課有許多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生喜歡化學(xué)的一個(gè)重要的原因是可以做實(shí)驗(yàn)，因此我就想借此再次增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于我們是農(nóng)村學(xué)校，無(wú)法滿(mǎn)足所有的學(xué)生都動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，所以我就利用演示實(shí)驗(yàn)和多媒體配合使用，以滿(mǎn)足他們的好奇心。同時(shí)讓學(xué)生描述出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有到了較好的效果。

本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行正確分析，能較好地把握教學(xué)重點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

第五篇：九年級(jí)化學(xué) 3.2 制取氧氣 教案 粵教版

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http://www.tmdps.cn 3．2 制取氧氣（兩課時(shí)）第一課時(shí) 催化劑 用過(guò)氧化氫制取氧氣

一、主要內(nèi)容

①催化劑的概念；②實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法和原理。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求

（一）知識(shí)與技能

1．能說(shuō)出催化劑的定義（了解），認(rèn)識(shí)催化劑的重要作用（理解）。

2．初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法，了解實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的反應(yīng)原理（理解）。

（二）過(guò)程與方法

1．通過(guò)用過(guò)氧化氫制取氧氣的探究活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感受科學(xué)探究的過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究能力。

2．通過(guò)用過(guò)氧化氫制取氧氣的探究活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，用化學(xué)語(yǔ)言表述信息，用分析、比較、總結(jié)、概括等方法加工信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

3．通過(guò)探究活動(dòng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、解釋和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)用過(guò)氧化氫制取氧氣的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法和原理

難點(diǎn)：對(duì)二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應(yīng)催化作用和催化劑概念的理解。關(guān)鍵：用過(guò)氧化氫制取氧氣的探究實(shí)驗(yàn)

本節(jié)教材從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，用過(guò)氧化氫制氧氣突出的是反應(yīng)原理，而用高錳酸鉀制氧氣，突出的是實(shí)驗(yàn)方法。因此，第一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)是突出原理教學(xué)，再此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)用過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)方法（簡(jiǎn)單討論裝置），而在第二課時(shí)，則是根據(jù)高錳酸鉀制氧氣的反應(yīng)原理，結(jié)合與用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法和原理的對(duì)比，突出探究用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)方法，從而形成對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣知識(shí)的完整認(rèn)識(shí)。

本課時(shí)教學(xué)的基本思路：探究用過(guò)氧化氫制取氧氣的原理 → 概括催化劑概念 → 簡(jiǎn)要

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http://www.tmdps.cn 學(xué)習(xí)用過(guò)氧化氫制取氧氣的實(shí)驗(yàn)方法。

新課可采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，首先復(fù)習(xí)氧氣的性質(zhì)，主要是化學(xué)性質(zhì)。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：上次課我們用到的氧氣，都是純凈的氧氣，我們可以看到，物質(zhì)在純凈的氧氣中燃燒要比在空氣中燃燒劇烈得多，實(shí)際上，除了普通的燃燒、動(dòng)植物的呼吸等需要空氣中的氧氣就可以了，而在生產(chǎn)和科研等許多領(lǐng)域里，更多的是需要純凈的氧氣，如何得到純凈的氧氣？

給出課題和實(shí)驗(yàn)室制氧氣的標(biāo)題。

建議用過(guò)氧化氫制取氧氣的探究實(shí)驗(yàn)由學(xué)生進(jìn)行。

教師：實(shí)驗(yàn)室常用分解過(guò)氧化氫或高能酸鉀等方法制取氧氣，這節(jié)課先學(xué)習(xí)用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。

探究活動(dòng)：教師提出相關(guān)要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行【實(shí)驗(yàn)3-4】，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和推斷填入教材66頁(yè)表中。

建議補(bǔ)充用試管加熱二氧化錳，并檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)放在原實(shí)驗(yàn)（2）和（3）中間，現(xiàn)象和推斷按順序填入表格中。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要提問(wèn)學(xué)生，反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。討論與交流：教師要求學(xué)生在對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行分析比較的基礎(chǔ)上，思考以下問(wèn)題，并展開(kāi)討論：

①過(guò)氧化氫在什么條件下能分解放出氧氣？

②二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應(yīng)中起了什么樣的作用？

討論后，由學(xué)生站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生回答情況適時(shí)、適度進(jìn)行點(diǎn)撥，最后得到：①過(guò)氧化氫在加熱的條件下，能分解放出氧氣；若不加熱，在有二氧化錳存在的條件下，也能分解放出氧氣。②二氧化錳使過(guò)氧化氫在較低溫度下很快分解放出氧氣。

為了概括出催化劑的概念，教師可進(jìn)行如下鋪墊：若將過(guò)氧化氫分解后試管中的二氧化錳回收、干燥、稱(chēng)量，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有發(fā)生任何變化，而且質(zhì)量也沒(méi)發(fā)生任何變化，二氧化錳只是起了改變了過(guò)氧化氫分解的速率的作用。化學(xué)上把具有這類(lèi)特點(diǎn)的物質(zhì)稱(chēng)為催化劑。由學(xué)生給出催化劑的定義，教師進(jìn)行規(guī)范，并板書(shū)定義。

教師簡(jiǎn)要說(shuō)明催化劑作用在生活、生產(chǎn)中的重要意義，介紹幾種常見(jiàn)的催化作用現(xiàn)象，并閱讀“知識(shí)視窗”，讓學(xué)生感受催化劑作用的重要。

學(xué)生回答，教師板書(shū)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)的文字表達(dá)式。（也可由學(xué)生板演）。教師簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)催化劑作為反應(yīng)條件在反應(yīng)文字表達(dá)式中的標(biāo)注方法。

接下來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣用什么樣的發(fā)生裝置，進(jìn)行暫短的討論和介紹。

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http://www.tmdps.cn 教師提出問(wèn)題：上面的實(shí)驗(yàn)中，我們要想得到試管中產(chǎn)生的氧氣，該怎么辦？ 學(xué)生討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。在學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)過(guò)程中，教師可根據(jù)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，從“怎么能把氣體導(dǎo)出來(lái)”進(jìn)行引導(dǎo)。最后形成“在試管口加帶導(dǎo)管塞”的一致意見(jiàn)。接著，教師把這種裝置展示給學(xué)生，然后再向?qū)W生介紹幾種常見(jiàn)適用于過(guò)氧化氫制氧氣的氣體發(fā)生裝置（包括有帶長(zhǎng)頸漏斗或分液漏斗的，可展示實(shí)物、掛圖或投影），簡(jiǎn)單說(shuō)明一下各自的裝置原理、優(yōu)缺點(diǎn)。（如何收集氧氣本節(jié)課不做討論）

小結(jié)、練習(xí)、布置作業(yè)。

第二課時(shí) 用高錳酸鉀制取氧氣 分解反應(yīng) 工業(yè)制氧氣

一、主要內(nèi)容

①用高錳酸鉀的方法和原理、實(shí)驗(yàn)裝置；②實(shí)驗(yàn)室收集氧氣的方法；③分解反應(yīng)概念；④工業(yè)用空氣制取氧氣的方法和原理。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求

（一）知識(shí)與技能

1．初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法，了解實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理。初步學(xué)習(xí)檢查裝置氣密性的方法（理解）。

2．認(rèn)識(shí)什么是分解反應(yīng)，能識(shí)別具體反應(yīng)是否分解反應(yīng)（理解）。3．知道工業(yè)用空氣制取氧氣的方法和原理（了解）。4．初步了解自然界中的氧循環(huán)（了解）。

（二）過(guò)程與方法

1．通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

2．通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

3．通過(guò)分解反應(yīng)概念及工業(yè)制氧氣等的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括能力和清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2．通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

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三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理、分解反應(yīng) 難點(diǎn)：用高錳酸鉀制取氧氣的裝置原理 關(guān)鍵：用高錳酸鉀制取氧氣的探究實(shí)驗(yàn)

本課時(shí)教學(xué)的基本思路：復(fù)習(xí)用過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)方法 →根據(jù)高錳酸鉀制氧氣的反應(yīng)原理，對(duì)照過(guò)氧化氫制取氧氣，探究用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)方法 → 介紹用氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的反應(yīng)原理 → 總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制氧氣的三個(gè)反應(yīng)式，概括分解反應(yīng)概念 → 閱讀教材，總結(jié)概括工業(yè)制氧氣的方法和原理。本課時(shí)突出實(shí)驗(yàn)室制氧氣實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)。

上課后，首先復(fù)習(xí)用過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理、方法。結(jié)合書(shū)寫(xiě)反應(yīng)文字表達(dá)式把催化劑概念帶入復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)后，教師最好把上次課介紹的制氧裝置的投影或掛圖再給學(xué)生展示一下，更有利于學(xué)習(xí)用高錳酸鉀制氧氣的方法。

復(fù)習(xí)后直接導(dǎo)入新課：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)用另一種物質(zhì)制取氧氣的方法——加熱高錳酸鉀制取氧氣。

為了便于探究實(shí)驗(yàn)方法，先學(xué)習(xí)反應(yīng)原理。

教師展示高錳酸鉀樣品，告訴學(xué)生，加熱使高錳酸鉀分解，除了生成氧氣，還有錳酸鉀和二氧化錳兩種物質(zhì)生成。學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物和生成物，板演反應(yīng)文字表達(dá)式，教師規(guī)范。

學(xué)生思考并討論：①用高錳酸鉀制取氧氣和用過(guò)氧化氫制取氧氣的反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件有什么不同？②用過(guò)氧化氫制取氧氣的裝置能否用于高錳酸鉀制取氧氣？為什么？③你認(rèn)為用高錳酸鉀制取氧氣應(yīng)使用什么樣的裝置？

前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生容易回答，后一個(gè)問(wèn)題可能需要在教師的引領(lǐng)下得出正確答案——試管加帶導(dǎo)管單孔塞的加熱固體制氣的一般裝置。

確定了用什么樣的裝置后，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行70～71頁(yè)的探究活動(dòng)（按．．．．．教材的程序進(jìn)行）。

教師的指導(dǎo)包括實(shí)驗(yàn)的程序、方法、規(guī)則、注意事項(xiàng)及藥品取用、裝置裝配操作等。在組織指導(dǎo)過(guò)程中，教師要適時(shí)地提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，例如：①為什么要檢查裝置的氣密性？②檢查裝置的氣密性的原理是什么？③試管口若向上傾斜會(huì)出現(xiàn)什么后果？④試管內(nèi)不放棉花會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？⑤加熱前為什么要預(yù)熱？⑥為什么可用排水法收集氧氣？應(yīng)什么時(shí)候收集氧氣？為什么？⑦收集完氧氣后，是先停止加熱？還是先把導(dǎo)管從水槽中取出后再停止加熱？為什么？⑧怎樣證明集氣瓶中收集到的氣體是氧氣？

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http://www.tmdps.cn ⑨收集滿(mǎn)氧氣的集氣瓶如何放置？等等。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生總結(jié)用高錳酸鉀制氧氣基本過(guò)程，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

教師提示學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室還可用向上排空氣法收集氧氣，由學(xué)生說(shuō)出為什么？

教師向?qū)W生介紹，在實(shí)驗(yàn)室，還可用加熱氯酸鉀的方法制取氧氣，并板書(shū)反應(yīng)文字表達(dá)式。

分解反應(yīng)的教學(xué)，可先提問(wèn)學(xué)生回答什么是化合反應(yīng)？問(wèn)學(xué)生黑板上的三個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng)？這三個(gè)反應(yīng)與以前學(xué)習(xí)的那些化合反應(yīng)有什么不同？這三個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？引導(dǎo)學(xué)生概括出分解反應(yīng)的定義，教師規(guī)范并板書(shū)。

工業(yè)制氧氣的教學(xué)，由學(xué)生閱讀教材后，提問(wèn)學(xué)生說(shuō)出方法和原理，教師做簡(jiǎn)要板書(shū)。

小結(jié)

課時(shí)內(nèi)容小結(jié)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法、原理、裝置、收集要做簡(jiǎn)明、系統(tǒng)的總結(jié)。

練習(xí)、布置作業(yè)。

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