第一篇：(徐山清)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方法的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方法的探索

瀘州市古藺縣二郎小學(xué) 徐山清

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.因此新課標(biāo)下新穎的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式，是我們數(shù)學(xué)教師值得探索的課題.關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)價(jià)；方法探索

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)有機(jī)組成部分.學(xué)生通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì).作業(yè)是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)掌握程度的一種反饋；是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分.是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，是幫助老師、家長(zhǎng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段.目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此，數(shù)學(xué)作業(yè)中的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生.評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙的結(jié)合起來，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面.這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展.一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

因材施教, 尊重差異, 是教學(xué)的基本原則和基本理念, 早已為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所熟識(shí)、內(nèi)化, 并在教學(xué)實(shí)踐中自覺落實(shí).布置作業(yè)時(shí), 優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能尊重學(xué)生的差異, 按學(xué)生的能力層次布置相應(yīng)的作業(yè),或者對(duì)相近的作業(yè)提出與學(xué)生能力相應(yīng)的完成程度不相同的要求, 使學(xué)生都能“跳一跳”摘到葡萄.因?yàn)閷W(xué)生存在差異, 作業(yè)的要求也存在差異, 所以作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)唯一, 必然多元, 也只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元, 才能合理、合情、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè).二、評(píng)價(jià)主體多元化

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)控的先決條件.教師的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生練習(xí)過程的觀察與習(xí)慣的培養(yǎng).通過日常觀察、階段評(píng)價(jià)的做法使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重

[1]學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展.實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以前, 大部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)作業(yè)純粹是老師的事,這種認(rèn)識(shí)其實(shí)存在極大的片面性.首先，評(píng)價(jià)作業(yè)的主要目的是什么？其次, 是否只有教師評(píng)價(jià)作業(yè), 才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的？答案是不言而喻的.再次, 作業(yè)的評(píng)價(jià)離開了學(xué)生, 充其量也就是檢查與被檢查的形式, 而學(xué)生當(dāng)參與評(píng)價(jià)可以使學(xué)生直接進(jìn)入作業(yè)判斷、作業(yè)修正的有效學(xué)習(xí)狀態(tài), 使學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)中的不足和本課相關(guān)知識(shí)點(diǎn), 達(dá)到作業(yè)評(píng)價(jià)的真正目的.其四,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí), 應(yīng)把教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合.[1]在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí), 應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng), 而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”.因此, 評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)的主體要多元化, 讓學(xué)生參與評(píng)價(jià), 在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)與發(fā)展.三、評(píng)價(jià)方式多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分類有好多種, 一般按場(chǎng)合分有課堂作業(yè)和課外作業(yè).基此分類, 結(jié)合學(xué)情及教學(xué)的具體情況, 評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣化, 主要有以下幾種: 1.教師當(dāng)堂巡視評(píng)價(jià)

當(dāng)堂巡回評(píng)價(jià)有利于及時(shí)了解學(xué)生的解題思維過程, 有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,及時(shí)糾正錯(cuò)誤, 有利于輔導(dǎo)學(xué)困生, 有利于及時(shí)收集反饋信息, 有利于及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué), 提高課堂教學(xué)效率,有利于減輕課后評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān).因此, 教師當(dāng)堂巡回評(píng)價(jià)是很重要的一種評(píng)價(jià)方式.2．學(xué)生當(dāng)堂自評(píng)、互評(píng)

學(xué)生完成作業(yè)后, 教師當(dāng)堂講解或者指定學(xué)生當(dāng)堂講解答案, 學(xué)生結(jié)合講解自我對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)中, 對(duì)存在疑惑的知識(shí)展開必要討論,最后由學(xué)生自己解決問題, 評(píng)價(jià)后教師及時(shí)統(tǒng)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)的情況.學(xué)生當(dāng)堂互評(píng)可使全體學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)過程中, 極大地調(diào)動(dòng)了他們對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的熱情和積極性.通過互評(píng), 學(xué)生既可了解、糾正自己作業(yè)中的問題, 又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到不同的思路和方法, 提高改錯(cuò)、辨析能力和發(fā)散思維能力.3.教師重點(diǎn)面評(píng)

由于學(xué)生間存在數(shù)學(xué)素質(zhì)、知識(shí)、能力差異, 因此, 小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)過程中, 一般會(huì)有一些學(xué)困生遇到較大困難, 出現(xiàn)不少錯(cuò)誤.對(duì)于此類學(xué)生,教師當(dāng)面評(píng)價(jià)會(huì)收到很好的效果.教師在面評(píng)時(shí), 一邊評(píng)價(jià)一邊講解、糾錯(cuò), 使其明確錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤原因及正確解法, 同時(shí), 教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的亮點(diǎn), 及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì), 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.4.教師課外重點(diǎn)、部分評(píng)價(jià)

重點(diǎn)評(píng)價(jià)有兩種方式, 其一是只評(píng)價(jià)一部分列為重點(diǎn)評(píng)價(jià)的作業(yè), 其他學(xué)生作業(yè)不評(píng)價(jià).何為重點(diǎn)評(píng)價(jià)的學(xué)生, 要根據(jù)實(shí)際情形和需要來確定.基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè), 學(xué)困生應(yīng)列為重點(diǎn);準(zhǔn)備講評(píng)的作業(yè), 好中差學(xué)生都要兼顧.其二是從作業(yè)中選擇重點(diǎn)題全班評(píng)價(jià).部分評(píng)價(jià)就是每次只評(píng)價(jià)一部分學(xué)生的作業(yè), 可以第一次評(píng)階某

一、兩組學(xué)生的作業(yè), 第二次評(píng)價(jià)其他組學(xué)生的作業(yè)；也可以

[2]將學(xué)生另外分組, 并逐次輪流評(píng)價(jià).四、評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)、符號(hào)人性化

量化評(píng)價(jià)能把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化和表面化，卻丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容.質(zhì)性評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)范式，能更逼真地反映教育現(xiàn)象.質(zhì)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，而

[3]是把它統(tǒng)整于自身，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合.1.等級(jí)+評(píng)語(yǔ)

傳統(tǒng)的等級(jí)制評(píng)價(jià)模式只重視對(duì)學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià).簡(jiǎn)單地打“√ ”、“×”，然后評(píng)上一個(gè)等級(jí).雖然可以對(duì)學(xué)生的解答過程和結(jié)果正誤作出判斷，但學(xué)生的解題思路、方法能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來.“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)模式，在重視智力因素開發(fā)的同時(shí)還重視非智力因素的培養(yǎng).不僅可以起到點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的作用，而且能啟迪學(xué)生的思維、指點(diǎn)學(xué)生努力的方向等，使學(xué)生真正“活”起來，使他們的個(gè)性得到充分張揚(yáng)、主體地位得到充分尊重.作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)．要能反映學(xué)生解題的正誤，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)．拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要開發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).2.等級(jí)+符號(hào)

在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，教師還可以采用“等級(jí)+符號(hào)”的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，這將有利于對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況作出更加全面、真實(shí)的評(píng)價(jià).具體做法如下對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的理解和掌握情況仍用“量化”的評(píng)價(jià)方法.主要分為四類，優(yōu)秀、良好、合格和不合格.對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)，采用“質(zhì)化”的評(píng)價(jià)方法，例如：在學(xué)生作業(yè)中可根據(jù)學(xué)生在習(xí)題解答過程中反映出的思

+☆維能力、學(xué)習(xí)過程，在“等級(jí)”的右上角用“A ”、“ A ”來反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng)新

+☆性.“A ”表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對(duì)；或表示方法是正確的，但不簡(jiǎn)便.“A ”表示的意義是：思維方法獨(dú)特、有創(chuàng)意.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)也采用“質(zhì)化”的評(píng)價(jià)方法，在“等級(jí)”的右上角用“+”、“—”來反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)劣.“+”表示作業(yè)格式符合要求，或書寫認(rèn)真，頁(yè)面整潔；“一”表示作業(yè)格式不符合要求或書寫不認(rèn)真.沒有符號(hào)表示作業(yè)格式基本符合要求或書寫一般.在這樣的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生在質(zhì)化的批改符號(hào)和評(píng)語(yǔ)的指向下.能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，便于在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、完善自我.在這樣的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生參

[4]與數(shù)學(xué)活動(dòng)會(huì)顯得更為積極主動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平也會(huì)得到明顯提高.綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性活動(dòng), 是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié), 2

不僅是促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的重要環(huán)節(jié), 而且是教師取得教學(xué)反饋信息的重要一環(huán), 更是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要反饋形式.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段應(yīng)多樣化，以過程性評(píng)價(jià)為主。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)

[1]作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心”.因此, 在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程中, 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師, 應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)工作, 而掌握小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的策略就極其必要.總之，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的作業(yè)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不受時(shí)空限制的，一個(gè)眼神、[5]一個(gè)手勢(shì)、一份評(píng)語(yǔ)，都可以是評(píng)價(jià)學(xué)生的形式和工具.各種評(píng)價(jià)相結(jié)合，能使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，形成自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我教育、自我進(jìn)步的能力，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù).參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009 [2] 王曉慧.素質(zhì)教育觀下數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式[M].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2002 [3] 寧小紅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)人性化評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2007(03):44-46 [4] 邢妍,胡俊山,楊在榮,張彩玲.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方法初探.[J]保山師專學(xué)報(bào),2006(02):7-9 [5] 馬云鵬,張春莉,王麗杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2003:67-68

第二篇：探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性評(píng)價(jià)方法研究

《探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性評(píng)價(jià)方法研究》

開

題

報(bào)

告

新疆省新源縣第六中學(xué)

2010—10—2

2《探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性評(píng)價(jià)方法研究》

課題開題報(bào)告

一、本課題研究意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。初中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們對(duì)周圍的一切都很敏感，他們既強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)又在意同學(xué)、老師、家長(zhǎng)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，因此教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高。

長(zhǎng)期以來，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是以教師的教作為一堂好課的評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的，新的課程理念下，原有的作業(yè)評(píng)價(jià)弊端日益顯露：評(píng)價(jià)功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面，評(píng)價(jià)主體過于單一等等。這樣勢(shì)必打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也影響到家長(zhǎng)和教師之間對(duì)學(xué)生正確溝通，因此本課題的研究從理論和實(shí)踐上豐富、完善初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并在教學(xué)中以理論為指導(dǎo)改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，全面推進(jìn)素質(zhì)化教育進(jìn)程。

二、本課題研究的目標(biāo)：

（一）本課題研究的目的1通過對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式多樣性的嘗試，讓學(xué)生真正喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

2學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)過程主動(dòng)、活潑，作業(yè)、練習(xí)、考試成績(jī)明顯提高，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造思維獲得較快的發(fā)展。另外在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的積極性，成為評(píng)價(jià)的主人。

3在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展同時(shí)，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段

三、本課題研究的背景

當(dāng)前，我校對(duì)學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，都采用了等級(jí)制評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法與百分制評(píng)價(jià)方法相比更為合理，它淡化了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)廣大師生、家長(zhǎng)觀念上由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革起到了一定促進(jìn)作用

四、理論依據(jù)：

本課題在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課

程改革綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康與心理咨詢》、《中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)研究與實(shí)務(wù)》以及全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”新課標(biāo)的理念告訴我們，要用發(fā)展的眼光看孩子，作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展，評(píng)價(jià)方式不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，通過這種評(píng)價(jià)使學(xué)生會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，提供展示學(xué)習(xí)效益的平臺(tái)，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我反思自我教育，自我進(jìn)步的能力，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

心理學(xué)告訴我們，只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。充分發(fā)揮了學(xué)生之間的互動(dòng)作用，學(xué)生的評(píng)價(jià)他人同時(shí)對(duì)自己也有了全新的認(rèn)識(shí)，有利于團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。

五、本課題研究的基本內(nèi)容：

1、學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

A調(diào)查教師作業(yè)情況

B調(diào)查學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的反饋情況

2初中數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性評(píng)價(jià)

A評(píng)價(jià)主體的多樣性：由教師獨(dú)立的評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煛W(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)

B評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性：要克服對(duì)學(xué)生實(shí)施“一刀裁”的評(píng)價(jià)方法，要多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)

3評(píng)價(jià)方式的多樣性：課堂上適時(shí)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，課下對(duì)學(xué)生面批作業(yè)學(xué)法交流，課外利用所學(xué)知識(shí)關(guān)注身邊的物與事進(jìn)行動(dòng)手制作，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展過程，課后作業(yè)不再是簡(jiǎn)單“優(yōu)”“良”而以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)加以呈現(xiàn)

六、研究方法：文獻(xiàn)資料法：收集與課題相關(guān)資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的先進(jìn)理念，提升理念調(diào)查走訪：通過問卷調(diào)查，座談會(huì)等形式與學(xué)生交流了解現(xiàn)狀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：通過資料整理分析，總結(jié)有利于學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

七、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2010年5月——2010年6月）成立課題研究小組，完成課題申報(bào)工作，撰寫課題研究方案，查閱和搜集準(zhǔn)備相關(guān)資料文獻(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（二）實(shí)施階段(2010年9月——2011年5月)探索不同類型的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

2實(shí)踐、操作、反思、完善作業(yè)評(píng)價(jià)成有效案例積累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文

（三）結(jié)題階段（2010年5月——2011年6月）資料整理分析

2撰寫調(diào)查報(bào)告

3申請(qǐng)成果驗(yàn)收

八、預(yù)期成果：

案例分析、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告

總之，在教育教學(xué)過程中，教師要做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是師生交流信息的一個(gè)“窗口”。我們應(yīng)用好這個(gè)窗口，與孩子進(jìn)行心靈對(duì)話，保護(hù)學(xué)生的自尊心，欣賞他們的進(jìn)步，讓他們?cè)谛蕾p和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗(yàn)，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到愉悅。

謝謝大家

開題報(bào)告撰寫人鄧永梅2010年10月22日

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的幾種方法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的幾種方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，要關(guān)注她的學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”因此，在教學(xué)過程中，如何對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)行有效評(píng)價(jià)至關(guān)重要，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索，談一談對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的幾種方法。

一、作業(yè)要求層次化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

學(xué)生的作業(yè)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋形式，是老師獲得教學(xué)反饋信息的一種方法，但學(xué)生存在差異，這就要求老師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)按學(xué)生的能力布置作業(yè)。，對(duì)于學(xué)困生要注重本課或本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于中等生要讓她“吃得飽”，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)稍加變動(dòng)，而對(duì)于尖子生，就要讓他們既“吃得飽”，又要“吃得有味”。把基礎(chǔ)知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)做到深一層次的延伸，拓展，這樣，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也根據(jù)要求不同而多元化，讓每個(gè)學(xué)生作業(yè)都得到合理，合情，客觀，全面的評(píng)價(jià)。

如：學(xué)習(xí)了“乘法分配律“后，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：

(1)（25+8）×4

（2）36×9＋64×9

(3)18×4＋81×4＋4

(4)102×5

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，要求學(xué)生做不同的題目，學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)稍加變通的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對(duì)延伸拓展的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生作業(yè)的書寫工整規(guī)范情況都有不同的評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生都得到鼓勵(lì)，在完成作業(yè)的同時(shí)有成就感，增強(qiáng)自信心。

二、作業(yè)評(píng)語(yǔ)親切，批改符號(hào)新穎

學(xué)生每次作業(yè)都希望得到肯定，得到鼓勵(lì)。激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生積極的情感，以往常用的優(yōu)、好，對(duì)學(xué)生以失去了吸引力。所以，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，寫出恰當(dāng)?shù)挠H切的評(píng)語(yǔ)，比如“你這次作業(yè)比上次進(jìn)步了！”“你能把字寫得再好點(diǎn)！” “你的作業(yè)干凈整潔，老師真愛看!” “你計(jì)算得真認(rèn)真，一定檢查了一遍吧！”等，無形中暗示了學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

另外，對(duì)學(xué)生作業(yè)正誤的判斷，也應(yīng)采取新穎的符號(hào)，比如錯(cuò)題用“”,等學(xué)生改正后，再把“”接畫成“√”號(hào)，這樣學(xué)生作業(yè)本上都是一個(gè)個(gè)鮮紅的對(duì)號(hào)。也可以用評(píng)價(jià)符號(hào)，比如“笑臉”等。總之，對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)符號(hào)，要符合課標(biāo)要求，以人為本，因人而異，因人制宜。把對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

三、注重互相評(píng)價(jià)的多樣性

老師批改學(xué)生作業(yè)是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其實(shí)，還應(yīng)該有學(xué)生同伴之間的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，各方面相結(jié)合，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，展開自評(píng)和互評(píng)，在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)與發(fā)展。

總之，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，要多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)性手段，多肯定學(xué)生的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)每一次學(xué)生作業(yè)的進(jìn)步，采取客觀評(píng)價(jià)，與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的策略。使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，增強(qiáng)自信心，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。山咀小學(xué)陳宏

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)額學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段。是課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的另一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有一定的片面性。不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。這種以教師為主體的單一評(píng)價(jià)，缺少師生間的溝通，必然使學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的失誤感到茫然。同時(shí)也不利于激勵(lì)學(xué)生自我糾正，自我發(fā)展。因此改革作業(yè)的評(píng)價(jià)方式已是勢(shì)在必行，這就要求我們應(yīng)建立，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文作業(yè)多元評(píng)價(jià)方式,因此,我制訂以下評(píng)價(jià)方案:

一、作業(yè)批改的方法

1、隨堂批改。新課后，簡(jiǎn)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2、組內(nèi)批改。把不同水平的學(xué)生分成小組。小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。

3、抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。

4、自我批改。對(duì)于簡(jiǎn)單的小練習(xí)等可給出答案，學(xué)生自己批改。

二、作業(yè)的評(píng)價(jià)

1、、等級(jí)評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況按等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：作業(yè)正確率高、書寫認(rèn)真的得A+☆，作業(yè)正確率高、但書寫不夠認(rèn)真的只能得A+；為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯(cuò)、但能及時(shí)訂正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑臉夸進(jìn)步

A是一種作業(yè)批閱的補(bǔ)充，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。

三、具體的作業(yè)批改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、口算本：滿分100，字跡端正可再得一個(gè)☆。錯(cuò)誤一字通常扣3-5分。

2、課堂作業(yè)本：書寫端正全部正確為A。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐與探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐與探索

摘要：教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要更新觀念，把握評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的本質(zhì)，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生，達(dá)到不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的目標(biāo)。用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度；評(píng)價(jià)的方式注重即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合,自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合,善于保護(hù)學(xué)生自尊心,建立自信心,認(rèn)識(shí)自我。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 學(xué)生 教師

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，在課堂教學(xué)中，我做了以下實(shí)踐與探索。

一、更新觀念，把握評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的本質(zhì)。

維情感的重要紐帶，它直接影響學(xué)生的心理活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生特別是小學(xué)生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。不再是不管學(xué)生水平差異，答對(duì)就表?yè)P(yáng)頂呱呱；答錯(cuò)就唬著臉說：“不對(duì)，下一位”；答不上就嚴(yán)肅指責(zé)“聽沒聽課”；不再是只有老師評(píng)價(jià)學(xué)生，老師說了算；不再是只評(píng)內(nèi)容。師生評(píng)價(jià)互為主客體，達(dá)成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

二、運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異。

多一把尺子就多一批好學(xué)生。是的，十個(gè)手指伸出都不一樣長(zhǎng)，何況是一個(gè)班學(xué)生呢。不論是哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的差異，理解能力的強(qiáng)弱，思維的快慢。《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計(jì) 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇，達(dá)到不同的目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生跳起來都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的只是優(yōu)等生的天堂，學(xué)困生只有聽的份的現(xiàn)象。

例如，我在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積后，出示如下一道練習(xí)題，制定了這樣的三個(gè)目標(biāo)： 目標(biāo)1：能用1種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。目標(biāo)2：能用2種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。

目標(biāo)3：能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡(jiǎn)單的方法。在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：

A、（5×5＋5×10＋5×10）×2 B、5×5×2＋5×10×4 10

C、5×5×10 5 5 D、5×10×5 5

此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)成目標(biāo)，老師在評(píng)價(jià)檢查中，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，有成功的喜悅，學(xué)困生能達(dá)到目標(biāo)1，中等生能達(dá)到目標(biāo)2，優(yōu)等生能達(dá)到目標(biāo)3，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力的起點(diǎn)上獲得發(fā)展。

三、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言，展現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

馬克?吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月。”人人都希望聽到贊美的話，對(duì)于小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更希望得到老師的認(rèn)可。因?yàn)橘潛P(yáng)蘊(yùn)含著老師的鼓勵(lì)，蘊(yùn)含著老師的愛與期望。當(dāng)然錯(cuò)的終究是錯(cuò)的，要看你怎么評(píng)價(jià)，不是說放棄批評(píng)。我們總是看到名師的課堂教學(xué)都有一種“魔力”，那就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的親切性。

“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導(dǎo)語(yǔ)，都是以好朋友一樣的話語(yǔ)，學(xué)生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協(xié)，學(xué)生思維活躍，達(dá)到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)出親切性。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言注重準(zhǔn)確性。

要本著“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究，尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿激勵(lì)性。

比如：“今天你又有進(jìn)步了”、“還需努力”、“再細(xì)心一點(diǎn)”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，用激勵(lì)性的語(yǔ)言，善待我們的每個(gè)學(xué)生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。

4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿人文關(guān)懷。

“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評(píng)價(jià)，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

如：我在復(fù)習(xí)三角形面積公式時(shí)，黃展鴻（學(xué)困生）回答說：“三角形的面積等于底×高”。這時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑，他臉也紅了，這時(shí)我微笑著說：“你積極回答問題，聲音又響亮，真不錯(cuò)，剛才有點(diǎn)緊張，把三角形的面積說成平行四邊 形的面積了，沒關(guān)系，想一下，三角形的面積等于什么呢？”只見他很快地說：“三角形的面積等于底×高÷2”。“真不錯(cuò)”我拍著掌說，全班同學(xué)也意會(huì)老師的用心同時(shí)為他鼓掌。其實(shí)這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但是當(dāng)時(shí)我假如也跟著同學(xué)們的笑聲批評(píng)他，豈不是雪上加霜，他也許再也沒勇氣站起來回答問題了，就是我說出答案他也不一定聽得到了。當(dāng)他聽到我表?yè)P(yáng)他而沒有批評(píng)他時(shí)，便能輕松地想起答案，并能及時(shí)地說出，又聽到大家給予他的掌聲，整節(jié)課都很開心，在日后的課堂上也能看到他的積極的一面。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程。

《課標(biāo)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，改進(jìn)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。通過即時(shí)評(píng)價(jià)，老師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但也存在挫傷學(xué)生自尊心與錯(cuò)過思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，因此，在課堂教學(xué)上，我采用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣不僅有利于引發(fā)學(xué)生間的討論和評(píng)價(jià)，能完整地表述自己的思想和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合有利于引發(fā)學(xué)生之間的討論和評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題后出示以下練習(xí)：

1、動(dòng)物園里有20只小猴子,比大猴子多 ,大猴子有多少只?指名回答時(shí),做出如下解答:20 ×(1+)=20 × =25(只)

師:“寫得真整齊,老師這里還有一題,想請(qǐng)你幫忙解答,好嗎?” 生:可以.我又出示了一題:

2、公園里有小猴子20只,大猴子比小猴子多 ,大猴子有多少只? 這位學(xué)生很快寫出了算式:20 ×(1+)= 20× =25(只)

這時(shí)他發(fā)現(xiàn)怎么兩題的答案一樣啊,可是題不一樣啊,引起了他的注意與思考.下面的同學(xué)也在吵著說:錯(cuò)了。這位學(xué)生手摸著頭,一急想不出來,站著不知如何是好.這時(shí)我笑著說,誰(shuí)有不同的看法嗎?只見學(xué)生做出以下的回答:

生1:第1題錯(cuò)了,第2個(gè)條件說小猴子比大猴子多,小猴子只有32只,大猴子不可能是40只。

生2:第1題錯(cuò)了第1題的單位“1”是大猴子,是所求應(yīng)該用方程或除法解答。生3：第1題錯(cuò)了，這題的單位“1”是大猴子，是所求，我認(rèn)為應(yīng)該這樣解答： 20 ÷(1+)= 20 ÷ =16(只)。

答錯(cuò)的同學(xué)也說:“我明白了,解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,關(guān)鍵是看單位”1"是否知道。這時(shí)我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定了他們精彩的討論和積極思考問題的態(tài)度,并肯定了答錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)真聽講,并勇于改正,虛心向別人學(xué)習(xí)的精神.如果我當(dāng)時(shí)馬上做出評(píng)價(jià),不但會(huì)使學(xué)生的自尊心受傷害,更會(huì)使學(xué)生失去一次很好的思考機(jī)會(huì)。經(jīng)過評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到啟發(fā)，加深印象培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，使他們享受成功的快樂。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價(jià)值的方面。它是對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎獨(dú)特的成果。而學(xué)生的創(chuàng)新思維的活動(dòng)多數(shù)是建立在猜測(cè)、聯(lián)想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維時(shí)，難免有不完善、不規(guī)范、犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如果老師這時(shí)馬上給予否定的評(píng)價(jià)，很可能學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就受到扼殺。所以說學(xué)生的創(chuàng)造思維稍縱即逝，教師要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，不能妄下結(jié)論。從學(xué)生各種思路中捕捉住創(chuàng)新思維的火種，并使它蔓延。

如：我教學(xué)“化簡(jiǎn)比”這個(gè)內(nèi)容的過程中，在學(xué)生掌握化簡(jiǎn)方法后，出示了一道練習(xí)題：把下面各比化成最簡(jiǎn)整數(shù)比： ： ： 0.8：

我在巡視檢查中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生化簡(jiǎn) ： 時(shí)直接寫出答案 ： = 7：9，很明顯答案是錯(cuò)的。當(dāng)時(shí)我沒有責(zé)備他，而是讓他寫在黑板上。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的，他也紅著臉，我笑著問：“你能說說你是怎么想的嗎？”他不好意思地說：“我發(fā)現(xiàn)前項(xiàng)和后項(xiàng)的分子相同，所以等于前、后項(xiàng)的分母比。”我肯定了這位學(xué)生善于觀察，會(huì)動(dòng)腦筋，接著問：“化簡(jiǎn)后的比跟前、后項(xiàng)的分母到底有沒有關(guān)系呢？”這時(shí)學(xué)生議論紛紛，有的還在紙上寫寫畫畫，最后發(fā)現(xiàn)分子相同的兩個(gè)比，它們的比就是分母調(diào)換位置寫成的。這時(shí)我表?yè)P(yáng)了學(xué)生“真聰明，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一種化簡(jiǎn)比的新方法。”這時(shí)又有同學(xué)舉起手來說：“我發(fā)現(xiàn)分母相同的兩數(shù)比，分子比就是原來 的整數(shù)比，再化簡(jiǎn)。比如： ： =2：3，： =9：7。”由此看來，正是利用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才讓學(xué)生燃起創(chuàng)新的火花，并使學(xué)生獲得成功，產(chǎn)生成就感。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)巧妙相結(jié)合，靈活運(yùn)用，既能及時(shí)掌握情況，做出反饋，又能留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。這樣，多用“為什么”對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的交流功能。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，而不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

（一）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)的目的，以及對(duì)達(dá)到的目的程度負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是真正的學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)方面真正的負(fù)責(zé)。自我評(píng)價(jià)法，樹立現(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的評(píng)價(jià)發(fā)展方向。自我評(píng)價(jià)確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)中，在全課總結(jié)時(shí)，提出問題“你這節(jié)課有什么收獲？”“你的表現(xiàn)怎么樣？”“哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學(xué)生在自評(píng)中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性記憶，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

（二）互評(píng)

“互評(píng)”是指互相評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并陳述出自己的理由。在評(píng)價(jià)過程中，由于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能注意到自己的不足，有利于相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同前進(jìn)。

在教學(xué)過程中，大部分都是采用互評(píng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的思維過程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，會(huì)產(chǎn)生一種十分重要的疑問：對(duì)于這部分知識(shí)，我掌握了多少？班上誰(shuí)掌握得多，誰(shuí)掌握的最好？有哪些同學(xué)在哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯(cuò)？在課結(jié)束總結(jié)時(shí)，互評(píng)誰(shuí)表現(xiàn)得最棒等等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅知己，而且知彼；不僅知對(duì)，而且知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在互評(píng)中，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)使每個(gè)人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。同時(shí)也進(jìn)行學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)老師這節(jié)課的表現(xiàn)，有利于不斷改善教學(xué)方法。

總之，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思評(píng)價(jià)方法，提高自己教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。