第一篇：高校輔導員如何開展大學生心理健康教育工作

【摘要】隨著改革的逐步深入,社會競爭加劇,作為大學生這一特殊群體,在其成長的歷程中,會遇到學習、交友、愛情、擇業、社會適應等一系列的問題,如果處理不當,就會影響心理健康,突現心理危機。高校輔導員與學生接觸較多,是大學生健康成長的指導者和引路人,對其進行心理 教育 有著得天獨厚的優勢。因此,在工作中如何開展大學生心理健康教育,給大學生提供心理健康的途徑和方法,促進大學生健康成長,是輔導員工作的重點之一。編輯。

【關鍵詞】輔導員 如何開展 心理教育

高校輔導員是大學生教育管理的骨干力量,是大學生思想 政治 工作者,日常生活的管理者和心理疏導者,是大學生健康成長的指導者和引路人。大學生雖然在智力上發育成熟了,但在心理上并沒有完全成熟,當社會 經濟 結構、生活方式、價值觀念、行為模式等諸多方面發生變化時,致使他們中部分人一時難以適應,迷茫、困惑、無所適從,心理負荷普遍加劇,突現心理危機。面對這些情況,能夠在第一時間給予他們幫助和引導的人是輔導員。因此,作為高校輔導員,應了解大學生成長的需要,在教育管理中善于發現學生的異常心理和實施心理危機干預,并在工作中開展心理健康教育,促進大學生身心健康成長。本文就以下四個方面加以闡述。

輔導員必須了解和把握大學生成長的需要,準確實施心理輔導

一般來講,大學生在求學期間有五種最基本的需要,如果能夠滿足這五種基本需要,那么他們的心理 發展 基本上是健康的;反之,則會引發心理問題。因此,對大學生五種基本需要進行正確的引導,是輔導員做好學生心理輔導的第一步。

1.1 心理獨立感的需要

這是大學生走向成人、走向生活最基本的需要,現實生活中確有部分大學生并不能順利地闖過這一關。因為,他們除了讀書,對外界了解不多,缺乏一定的社會鑒別能力,不能判斷,不能分辨社會中出現的種種。一旦進入新環境如同進入一個陌生的世界,他們希望自己能夠獨立但又不知道如何獨立的矛盾時常困擾他們,心理上會感到恐懼,產生不安全感,此時特別需要心理上的支持。作為輔導員首先應該幫助他們消除恐懼,獲得安全感,然后引導他們逐步從依賴狀態向獨立狀態過渡,從培養基本的生活自理能力開始,讓他們順利地度過第一關。

1.2 交友的需要

每個人都有與人交往的需要,它是維護個體身心健康的重要支柱。大學生正處于一種渴望交往、渴求理解、被人接納、被人認可的心理發展時期,交往的需要在其心理構架中占有突出的位置。但是,多數大學生從小到大都是接受親人、老師的細心呵護和寵愛,很少關心別人,來到大學后,一時難以適應新的群體,處理人際關系顯得較為吃力,迫切希望結交到可以對話交流的伙伴或真心的朋友,但又苦于交往技巧和方法的欠缺,會出現交往障礙,從而影響人際關系和學習。因此,輔導員應當幫助他們,成為他們的第一個對話伙伴,教會他們把握人際交往的原則和技巧,提高人際交往能力。1.3 學習方法指導的需要

大學生正處于學習的轉變期,從中學到大學,由于環境和角色的變化,學習方法的改變,致使許多學生在學習上會產生各種各樣的心理問題。如,原來的學習主要以 科學 文化基礎知識為主,而在大學里則是以學習專業知識為主,各種知識之間相互交錯,知識面不限于教材范圍,需要涉獵一定數量的課外知識,學習壓力較大;學習方法與以前的應試教育相比,方法靈活、多樣、自主、廣泛,這就需要在學習方法上有根本的轉變才能完成學業。輔導員與學生接觸時間多,對大學生在學習上暴露出來的問題能夠及時了解。因此,輔導員要同他們一起討論大學的學習特點,引導他們樹立明確的學習目標,幫助他們掌握科學有效的學習方法,從而實現“全面學習、自主學習、創新學習、終身學習”的終極目標。

1.4 戀愛的需要

這是大學生生理成熟和心理成熟的必然,我國新婚姻法規定,大學生在校期間可以結婚,這在一定程度上承認了大學生在學習期間談戀愛的正當性。通過對我院200名高職大學生性心理調查結果顯示:對異性有交往需求的占總人數94.6%;對大學生在校期間談戀愛,有93%的同學持贊同觀點。因此,輔導員應鼓勵他們積極主動地進行正常的兩性交往,提高與異性交往的能力,指導他們樹立正確的戀愛觀和慎重對待自己的性行為,而不是斷然禁止。1.5 人生定向的需求

究竟什么樣的工作適合自己,自己需要哪些知識、能力、素質的儲備,這一切對于社會經驗不足,沒有任何職場體驗的大學生而言,如同謎一樣。他們對未來充滿希望和幻想,對人生定向彷徨、無奈。作為輔導員應深入到他們中去,因勢利導,幫助學生了解自我,引導他們順利實現生涯角色的轉換,制定出比較切合實際的職業規劃,完成從學生到職業人的過渡,使人生定向更加準確。

校輔導員在工作中要善于發現學生中的異常心理,及時干預心理危機

對于輔導員工作而言,每個大學生都是一個鮮活的生命,他們的成長如何將直接關系著社會的未來,關系他們將來是否幸福。因此,輔導員要學會做心理醫生,在教育管理中善于發現學生中出現的異常心理現象,用科學而有效的方法及時給予干預,方能做學生心理的塑造者和維護者。

同時,作為輔導員應該懂得:不同的學生因其年齡、個性特點、成長經歷和生活環境不同,面臨危機時的表現各不相同,但也會有一些 規律 性表現和特征。如,近期在學校言行和情緒表現有些異常;近期家庭或學校生活中遇到重大事件;部分留守學生和單親家庭子女因缺少親情而心理異常;成長經歷中有過輕生的記錄,最近生活中又遇到了一些新的矛盾無力解決;在心理測試中處于異常者。對于有上述表現的學生輔導員應把他們作為關注的重點,做到四個“及時”:及時發現和掌握學生面臨的變化和危機;及時給予力所能及的保護和干預;及時向有關人員匯報情況;及時疏導或轉介,把危機扼殺在搖籃之中,以減少和避免心理危機事件的發生。校輔導員在工作中如何促進學生心理健康發展

輔導員與學生日常交往多,對大學生的稟賦、興趣、情感、個性等了解的比較深刻。因此,要做好大學生的心理健康教育工作,輔導員除了解大學生的成長需要以外,還應學習心理健康知識,掌握進行心理健康教育的途徑和方法,提高心理健康教育的能力,促進學生心理健康發展。

3.1 良好的師生關系是第一步

建立良好的師生關系,就是要給學生留下良好的第一印象,心 理學 上叫做首因效應。具體到輔導員工作中應注意幾點:1)做好新生的接待工作。大學生踏人大學校門,渴望能與師長傾心暢敘,得到心理關懷,因此,在新生進校的那一刻起,輔導員就應該與學生建立良好的關系;2)幫助學生解決實際困難。當學生學習生活中出現困難時,輔導員應該盡自己所能,全力幫助;3)做學生的知心朋友。關注學生心理成長,增進師生間的交流和溝通;4)以身作則。心態平和,言傳身教,這些都是建立師生良好關系的基礎。3.2 學生心理,因人而易,對癥下藥

在現實生活中,不同的學生有不同的性格。如,有的學生堅強自信,寬容、豁達;有的自卑;有的學生意志薄弱??。輔導員在工作中應該研究分析學生的心理活動,將學生進行性格、行為分類,區別不同學生的心理活動。按道理講現在的大學生應該是非常幸福的一代,他們在家里是寵兒、社會的嬌子。但我們應該看到,他們也會有煩惱和壓力。例如,現在讀大學費用比較高,對于家庭經濟困難的同學,經濟壓力比較大;現行大學生的就業體制,自主擇業,對人才素質要求高,市場競爭激烈,大學生就業壓力大,這些都會給學生帶來心理壓力,產生各種各樣的心理問題。

第二篇：高校輔導員心理健康教育工作的開展

論高校輔導員班級心理健康教育工作的開展

摘要 高校輔導員是最基層的學生工作者，既是學生思想政治工作的骨干力量，也是加強大學生心理健康教育的基層隊伍。本文主要從高校輔導員在開展心理健康教育中應具備的素質及具體開展途徑兩方面進行闡述，系統強調了高校輔導員在具體開展心理健康教育工作時的重要性。

關鍵字 心理健康教育 高校輔導員

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出:“開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育”，“積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長”。思想政治教育是高校輔導員的主要工作內容，而當今高校大學生心理健康問題日益突出，大學生的許多問題不僅需要通過思想政治教育來解決，還需要通過心理健康教育來解決。因此在新形勢下，高校輔導員要不斷探索并掌握適合學生實際的心理健康教育的方法，做好學生的心理指導和調節工作，促進大學生的健康成長與全面發展。

一、高校輔導員開展心理健康教育工作應具備的素質

（一）以良好的心理素質為基礎

教育心理學家張大均教授認為心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質，它由認知因素、個性因素和適應性因素三個方面構成。

認知因素包括注意力、感知覺、記憶等。輔導員在開展學生工作中，應掌握必要的心理健康知識；應擁有鼓勵、信任、平等對待學生的態度；同時保持清醒的理智，對待問題能夠進行客觀分析、理性應對。

個性因素主要提倡高校輔導員應擁有良好的個性如自信、自強、自律、樂觀開朗、真誠熱情、善解人意、認真負責、敬業、勤奮等。

適應性因素。高校輔導員應表現為較強的心理適應能力如心理應變能力、團隊競爭協作意識、承受挫折、調適情緒、控制行為的能力等。

總之，高校輔導員應該是人格健全，情緒穩定，反應適度，積極進取，人際和諧，才能把他們的精神帶進學生工作，傳遞給學生。

（二）樹立正確的心育理念為保障

以“以人為本”為核心的心育理念，倡導高校輔導員在教育過程中，對學生無條件積極關注、積極傾聽學生的心聲，有效共情等。

無條件積極關注這一概念由美國心理學家羅杰斯提出，具體指以積極態度看待學生，對學生的言語和行為的積極面、光明面給予有選擇的關注，利用其自身的積極因素促使學生發生積極變化。

積極傾聽要求輔導員在與學生溝通時，放下教育者的姿態，以學生為談話主體，做一個耐心的傾聽者。積極傾聽需要操作者保持價值中立、避免說教、不加道德評判；積極傾聽需要操作者耐心、細心，關注學生的非語言信息如姿態動作、語音語調、表情等；積極傾聽需要操作者態度親切，不過多表達個人見解和滲透過多個人感情；這樣可以最大程度的建立親密的師生關系，達到有效教育的目的。

共情是指體驗別人內心世界的能力。輔導員應學會從學生的內心參照體系出發，設身處地的體驗學生的精神世界。如對于作弊學生的教育問題，從教育者的立場對其進行道德批判，往往教育效果不佳，不能深入人心；但從共情的角度了解學生作弊也是上進心的一種表現，想有個好成績的愿望是好的，只是方法不得當，引導學生在采取行動前應先考慮所應遵循的所處環境的規范約束，這時就很容易看到正向引導的效果。

（三）專業的心理健康知識為后盾

高校輔導員應掌握的工作相關心理健康知識包括了解基礎的心理學知識、認識大學生階段的心理特點及發展規律、大學生常見的心理問題及其應對方式、心理咨詢理論等。推薦書籍如下：

普通心理學（彭聃齡、孟昭蘭），作為入門教科書，了解心理學基本知識感知覺、記憶等認知因素、情緒、動機、人格，從較為系統的角度了解心理學這門學科，把握科學的心理現象。

青年心理學（馮江平、安莉娟，王極盛）研究青年期個體的心理特征，及其發展規律的發展心理學分支。內容包括青年的智力發展、個性形成、情感和意志表現、世界觀的形成、心理衛生等多方面的問題。幫助輔導員更好認識大學生這個年齡階段的學生各項特點，以便更好開展工作。

高教司出版的大學生心理健康教育讀本，徐光興的學校心理學。從具體問題的現象描述出發，深入了解學生常見的心理問題，并提供了可操作性的心理教育方法，全面滿足大學生心理健康教育要求。

二、高校輔導員心理健康教育工作的具體實施

（一）積極關注班級心理問題的學生 1.甄別心理問題學生

輔導員在開展工作中，對存在下列因素之一的學生，應作為心理高危個體予以特別關注：(1)在心理健康普查中篩查出來的可能有心理障礙、心理疾病的學生；

(2)存在心理困擾學生(如：存在適應困難、情感困擾、人際關系不良、自卑、情緒低落、抑郁、躁狂、長期失眠等現象，社會支持系統缺乏或喪失，有明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其他可能對自身、他人及社會造成傷害的傾向等)；

(3)身體有重大疾病或殘疾、正在服用心理治療藥物或抗精神病藥物，特別是被確診(或疑似)為抑郁癥的學生；

(4)患有嚴重心理疾病，并經醫院確診的學生（如：患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生）；

(5)學業困難學生(如：多門課程不及格、不能如期畢業等)；(6)行為異常、出現怪異或明顯偏離常規行為的學生；

(7)行為違規學生(如：經常上網或上網成癮、夜不歸宿、曠課者，由于考試作弊、打架、偷竊或其它行為受到校紀校規處分者)；

(8)家庭出現突發應激事件的學生(如：家庭經濟困難，父母離異、失業或有重大健康問題，喪失親人，家庭有法律或其他重大糾紛的學生)。2.應對心理問題學生

首先，不要歧視有心理問題的學生，心理問題和我們的生理疾病一樣，是一件在正常不過的事情。同生理問題相同，心理問題是我們的健康信號，每個人處于某些情境中都會或多或少、或輕或重體驗到的，當我們認知、情緒、行為出現異常時，意味著我們要及時關注、及時解決，不應逃避，也不應否認，只要承認，然后積極應對，情況就不會惡化。

其次，多角度多方面了解情況，甄別問題的真實嚴重程度。以談心的名義，和學生進行談話，關心學生的生活、了解學生的心理狀態；和該生的同宿舍其他成員、班級心理委員及其他關系密切的學生進行談話，全面把握學生的真實狀況。

最后，根據不同的問題類型，做出相應的積極反應。針對問題程度較輕者，應及時上報心理咨詢中心，進行咨詢干預，并成立以學生干部為負責人及同宿舍同學為主的不少于三人的學生監護小組；針對問題程度較重但能堅持并接受治療的，建議休學或由家長簽書面協議后陪讀監護；針對嚴重心理危機者，建議休學并醫院就診，在校期間由輔導員為負責人及同宿舍同學為主的不少于三人的學生監護小組進行24小時特別監護。

輔導員要認識自己的專業權限，當發現自己已盡全力而學生發展變化仍非常緩慢甚至有惡化的趨勢時，應考慮轉介到心理健康教育中心或醫院。轉介不是推卸責任，而是為了學生利益，同時還要做好家長的工作，消除家長和學生的病恥感：心理疾病是處于這個時代下很多人都會共有的、非道德性、非個人品質問題的正常表現。

（二）積極開展心理健康教育及宣傳活動。

輔導員要了解大學生的成長需要，不斷補充學習心理健康教育知識，掌握進行心理健康教育的途徑和方法，提高心理健康教育的能力，促進學生心理素質的提高。在日常工作中對于學生的心理健康狀況要做到全面把握，重點關注。注重日常知識宣傳，鼓勵學生對于自身的心理健康多加關注，增強學生在面臨心理問題時的求助意識。

在與學生的溝通交流中，輔導員應本著“以人為本”的心育理念，維護學生自尊，關注學生內心需求，對學生少批評，多鼓勵；少指責，多引導；少說教，多傾聽。

在班級管理過程中，可以引入一些心理教育方法促進班級的和諧班風，如開展心理主題班會，引入團體心理游戲到班會中針對性的加強班級凝聚力。如：針對部分學生團隊協作精神不夠，可以組織學生開展拔河比賽、同舟共濟或蜈蚣翻身活動；營造和諧人際關系，可以通過心有千千結、背摔、人椅等活動增強同學間的信任和合作關系；針對學生情緒管理問題，可以引入瘋狂復讀機、天氣預報和心的支撐游戲教給學生如何面對負性情緒。

（三）加強隊伍建設，深入指導學生同輩教育活動。

由于時間、精力、角色等的各項限制，要全面把握學生狀況，就需要充分發揮學生骨干隊伍的重要作用，使之做好信號員和預報員的工作。因此，加強學生隊伍建設，指導學生進行同輩心理輔導，就顯得尤為必要。在隊伍建設方面，除了每個班級一名心理委員外，還可以在每個宿舍增設一名宿舍信息員（也可由宿舍長兼任），及時全面關注學生心理健康狀況。

在選拔心理委員及心理信息員時，應注意選擇那些心理健康狀況良好，為人樂觀，開朗；熱心班級心理健康工作，具有服務意識；善于與人溝通，具有一定的語言表達能力；對心理學感興趣，且對心理健康知識有一定的了解的學生。

另外，輔導員應定期召開班級心理信息員會議，對性格孤僻、學業困難、家庭經濟困難、行為異常、就業困難等特殊群體學生給予特別關注，在班級中構建以教育為基礎、以預警為重點、以干預促轉化、以跟蹤固療效的學生心理危機干預體系。

（四）全面參與心理危機干預工作。

高校應建立健全學生心理健康普查制度、心理信息月報制度、學生心理危機預防和干預制度等一系列心理危機干預工作機制。在危機干預等的具體工作中，輔導員站在監護救助的第一線，需要及時了解學生的心理狀況，全面掌握大學生的心理危機信息，用自身的實際行動為保障學生的生命安全、維護校園穩定，為大學生心理危機干預工作實現“早發現、早識別、早評估、早處理，防患于未然”奠定堅實基礎。參考文獻

《教師心理素質與專業性發展》張大均、江琦主編，人民教育出版社，2005年 《河北師范大學匯華學院學生心理危機干預實施辦法》院學字﹝2012﹞29號

第三篇：淺談高校輔導員心理健康教育工作

淺談高校輔導員開展心理健康教育工作

摘要：隨著近年來高校學生心理問題引發的各類惡性事件的發生，高校學生的心理問題已經成為社會關注的焦點。高校輔導員與大接觸較多，是大學生健康成長的指導者和引路人，對其進行心理教育有著得天獨厚的優勢。因此,在工作中如何開展大學生心理健康教育，大學生提供心理健康的途徑和方法，促進大學生健康成長，是輔導員工作的重點之一。

關鍵詞：心理健康教育

輔導員

大學生

輔導員既是學生思想政治工作的骨干力量，同時也是教師隊伍的重要組成部分，輔導員肩負著為黨和國家培養全面發展人才的重任。開展心理健康教育，培養全面素質的人才，是一項跨世紀的工程，是關系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務。因此，高校輔導員如何在大學生中開展心理健康教育工作是十分必要的。

1、輔導員要了解當前大學生的正常的心理需要

對大學生正常的心理需要進行正確的引導，是輔導員做好學生心理健康輔導的第一步，如果能滿足大學生正常的心理需要，那么他們的心理發展基本是健康的，反之，則會引發心理問題。

1.1心理獨立感的需要

大學時期是學生從未成年人走向成人的過渡階段，因為大學生再次之前一直都在學校學習，他們除了在學校學習生活之外，對外面的社會了解很少，不懂得在社會中如何生活。走進大學這個新環境，他們希望自己能夠獨立，但是他們又不知道如何獨立，所以心理上會感到恐懼，所以在此階段他們特別需要心理上的支持。作為輔導員，應該幫助他們消除心理上的恐懼感，引導他們逐漸由未成年的依賴心理狀態到成年人的獨立心理狀態過渡，讓他們順利的渡過此過渡階段。

1.2人生目標定位的需要

剛剛進入大學的學生，由于他們此前基本沒有社會生活經驗，不知道自己適合什么樣的專業，適合什么樣的工作？他們往往對未來充滿著理想和幻想，但是又不知道自己該從哪個方面著手。總而言之，大學生沒有明確自己的人生目標，所以在學習上，在就業上沒有針對性，往往是人云亦云，到頭來總是事倍功半。所以作為輔導員，應該深入到學生中去，了解學生的個性發展，幫助和引導學生找到適合自己個性發展的人生目標，制定比較切合實際的職業規劃。

1.3學習的需要

大學的學習是自主的學習，大學的學習不像中小學階段，是由老師的督導下被動的學習。剛剛進入大學的學生，由于長期的學習習慣，使他們一時間之間擺脫不了被動的學習方式，所以在學習上會產生各種各樣的心理問題。如由于很多同學習慣依賴性學習，對大學的自主學習產生厭惡感；大學的學習雖然以專業知識為主，但知識面非常廣，各種知識面之間相互交錯，很多知識超越了教材的范圍，所以學生需要涉獵一定數量的課外知識，所以學生的學習壓力較大，學習方法比中小學的學習方法更加靈活，多樣，自主，廣泛，所以就要學生在學習方法上有根本的轉變。因此，輔導員要同他們一起討論大學的學習特點，引導他們樹立明確的學習目標，幫助他們掌握科學有效的學習方法，從而使學生能夠順利的完成學業。

1.4交友的需要

大多數大學生從小學到高中階段都是接受父母，師長的關愛呵護，很少關心別人，所

以來到大學之后，一時難以適應新的群體，處理人際關系顯得非常的吃力。他們迫切希望結交到真心的朋友，但又缺乏交往技巧和方法，因此，在交友方面會出現各種障礙及心理問題。輔導員在此時應當幫助他們，成為他們的第一個對話人，教會他們把我人際交往的原則和技巧，提高人際交往能力。

2、輔導員如何開展心理健康教育工作 2.1、好的師生關系是第一步

建立良好的師生關系,就是要給學生留下良好的第一印象，心理學上叫做首因效應。具體到輔導員工作中應注意幾點：一是做好新生的接待工作；大學生踏人大學校門,渴望能與師長傾心暢敘，得到心理關懷，因此，在新生進校的那一刻起，輔導員就應該與學生建立良好的關系。二是幫助學生解決實際困難；當學生學習生活中出現困難時，輔導員應該盡自己所能，全力幫助。三是做學生的知心朋友；關注學生心理成長，增進師生間的交流和溝通。四是以身作則；心態平和，言傳身教，這些都是建立師生良好關系的基礎。

2.2心理健康教育工作因人而異

在現實生活中，不同的學生有不同的性格。如有的學生堅強自信、寬容、豁達；有的自卑；有的學生意志薄弱等等。輔導員在工作中應該研究分析學生的心理活動，將學生進行性格、行為分類，區別不同學生的心理活動。按道理講現在的大學生應該是非常幸福的一代，他們在家里是寵兒、社會的嬌子。但我們應該看到,他們也會有煩惱和壓力。例如，現在讀大學費用比較高，對于家庭經濟困難的同學，經濟壓力比較大；現行大學生的就業體制，自主擇業,對人才素質要求高，市場競爭激烈，大學生就業壓力大，這些都會給學生帶來心理壓力，產生各種各樣的心理問題。

2.3重點關注三類學生

輔導員除了要關心接納每一個學生外，需要將關注重點聚焦在三類學生上：內向學生群體，貧困學生群體和網絡成癮群體，這三類學生是心理問題高發群體，做好這三類學生的心理輔導工作可以起到事半功倍的效果。一是大學生中總是有一些性格內向的學生，這一類學生不善于傾訴，不善于表達，朋友較少，外人不太清楚他們在想什么？但是這樣的學生經常會壓抑自己的情緒，壓抑到一定程度，心理的能量有可能以火山噴發式的方式釋放，危害有可能就像馬家爵一樣，所以內向學生群體是心理健康高危人群。內向的同學不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關心他們，引導他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們融入班集體，那么他們的周圍就會有朋友，就會有支持，就能有效的避免心理問題的產生。二是生活貧困學生的心理也是需要特別關注的。他們由于大多成長于貧窮落后地區，個人的生活方式價值觀念與學校的生活方式和成長于城市同學的價值觀念存在很大的沖突，容易產生種種心理問題，有些貧困學生虛榮心強，經不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學甚至發展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。這一類學生更需要輔導員給予關心和支持，在物質上提供幫助的同時，幫助他們盡快適應環境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來。三是隨著網絡的普及，網絡成癮的大學生越來越多。這一類大學生往往人際交往存在問題，自卑感很強，在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，這些大學生對網絡的依賴性很強，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，久而久之，影響了大學生正常的認知、情感和心理定位，甚至可能導致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對這一類學生，輔導員應該首先接納理解支持他們，鼓勵他們。雖然網絡給了他們在虛擬世界的自信，人際，尊嚴，成就感，但回到現實世界，空虛，自責，自卑感還是很強的，所以他們有改變的動機，缺乏的是自我的力量。開始階段輔導員要創造一個引導和支持這類學生的環境，同時也要幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，這些能激發、提

高他們潛在的自我能量，支持進一步的改變，促使他們慢慢重新融入現實。

2.4開展團體心理輔導

團體心理輔導是一種發展性咨詢，通過讓一群人參加精心設計的一些團體活動解決一些心理問題，對于潛能開發，心理保健有很好的作用。社會上也叫“拓展培訓”，被廣泛用于企業員工培訓，一般是一些企業管理咨詢機構在運作。全國很多城市都建有拓展培訓基地。通過讓受訓者參加一些團體的活動，讓受訓者感受、體驗、領悟，從而使他們具備良好的素質。團體訓練是一種深入心靈深處的訓練，有些感受讓受訓者終生難忘，效果比較顯著。另外團體訓練雖然也屬于團體心理輔導的一種，但對于領導者的要求卻沒有那么的高，經過一些簡單的培訓就可以勝任。輔導員就可以帶領班級開展團體訓練活動，所以非常適合在高校學生中廣泛開展。這樣的過程其實是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現，幫助參加活動的人去學習、體驗、適應，而這些從游戲中學到的東西通過領悟、遷移，可以幫助學生解決現實生活中的問題，從整體上促進學生的心理健康，幫助他們增強和提高自身素質。

3、大學生心理健康教育是一項系統的實踐工程，輔導員的工作只是一個子系統，因此輔導員要充分認識到自己在系統中的地位，在教育實踐過程中發揮自己的優勢。輔導員工作在學生教育與管理的第一線，對學生各方面信息的收集有著獨特的優勢，可以有效通過自己或學生骨干掌握學生的心理健康狀況和學生學習、生活、工作等方面的信息。輔導員要善于在學生中建立廣泛的信息傳遞網絡，善于通過網站、論壇、電子信箱、QQ等途徑拓展傾聽學生心聲的渠道，建立開放式的師生之間和學生之間的交流關系。這時輔導員對收集來的信息進行匯總、分析、鑒別和反饋的工作內容，反映了輔導員的工作能力和工作敏感度。此外，輔導員還應積極就學生心理健康教育問題向學校的有關部門反映和通報，積極組織學生參加有關部門開展的各種心理健康教育活動，從而有效整合學校的各方力量，共同促進大學生心理素質的提高和其健康成長。

參考文獻

[1]金曉琴，于高校輔導員參與心理健康教育工作的幾點思考[J]，科技信息，2007，3。[2]袁新敏，高校輔導員與大學生心理健康教育[J]，安徽電子信息職業技術學院學報，2005，2。

[3]郭念峰，心理咨詢師（三級）[M]，北京民族出版社，2005。[4]伍新春，高等教育心理學［M］，北京:高等教育出版社，1999（02）。

第四篇：淺議高校輔導員如何做好大學生安全教育工作

淺議高校輔導員如何做好大學生安全教育工作加強大學生安全教育的必要性

所謂大學生安全教育，是指“高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規、方針、政策為依據，以全面提高大學生綜合素質為目標，以安全責任、安全意識和安全知識為主要教育內容，通過入學教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統地掌握安全知識，提高安全防范意識與自我保護技能，更好地適應大學生活和今后走向社會需要而進行的教育”。①

隨著大學教育的普及化，學校的招生規模不斷擴大，為了使大學與社會接軌，校園內組織的社會活動也越來越多，校園社會化的現象也日趨明顯，校內及校園周邊的治安環境越來越復雜。大學校園治安、刑事案件的頻頻發生，給高校內學生的安全造成了極大的威脅。而隨著社會的快速發展和高度開放化，教育領域也逐步邁向社會化，在這樣的情況下，安全防范意識及自我保護能力較差的大學生們勢必成為各種不安全問題和案件的受害者。所以，不斷增強大學生的安全意識和自我保護防范能力，已成為全社會的共識，學校對實施大學生的安全教育，有著迫切的必要性。實施安全教育的重點及主要內容

（1）加強對大學生安全防范和法律法規教育，提高大學生的安全意識和技能。輔導員應通過日常的一些交流，或者通過主題班會、主題活動等形式對學生開展防火、防電、防盜、防騙以及人身安全、交通安全、公共衛生、法律法規的教育，普及心理健康、醫療知識、安全知識和法律常識，以此培養和加強學生的自我保護意識與安全防范意識。除此之外，還應配合學校相關部門對學生進行求生訓練，安全演習，以增強學生的心理素質與應對技能。同時，輔導員還要注意特殊時期的安全穩定問題，比如新生入學、節假日時期、學生外出見習、實習、參加社會實踐、畢業離校之前，都要做好安全穩定教育。輔導員要結合學生的興趣及特點，開展形式多樣、趣味性強的活動來加強安全教育。

（2）建立學生檔案，掌握學生基本動態，并做好學生的心理健康教育。輔導員需要從多渠道、多方面的了解學生，如學生的入學資料、入學體檢、自我介紹、老師介紹以及學生在宿舍、課堂、活動中的表現。然后對所了解的學生情況進行系統整理歸檔，并時時更新，形成學生的個人檔案，以便于教育管理工作的開展。除此之外，還要注意學生的個體差異。來自單親家庭、離異家庭、貧困家庭的學生，或經常違紀違規、受處分的學生，還有成績波動極大、日常行為兩極化的學生屬于特殊學生群體，大多存在不穩定因素和心理問題。輔導員應對他們給予高度、密切的關注，并注意在日常生活中給予關懷，多與他們進行交流、溝通，對存在心理問題的學生，可通過心理健康教育或心理咨詢等適當的方式，引導、幫助他們走出心理誤區。

（3）建立并完善安全穩定的應對體系，正確處理突發事件。是否將學生的思想工作做到位，是否建立完備、有效的安全預警系統，以及是否具備處理突發事件的能力是體現輔導員工作能力以及安全教育工作做的好不好的幾個重要方面。所以，輔導員需要建立安全穩定的應對體系。充分發揮班委的作用，并保持24小時通信方式的暢通，力爭第一時間在現場，了解事件情況，理性思考，果斷采取應對措施，控制事態。事態嚴重時，應及時上報學校領導及相關部門，配合學校職能部門以及聯系學生家長，做好善后工作，甚至有時候需要解決此次事件給學生帶來的各種相關的負面影響。

（4）提升自身心理健康及安全教育知識水平，增強自身能力。之前述說的總總，都需要輔導員自身具備一定專業素養，掌握一定的思想教育方法，以及安全知識、法律知識、心理學知識等等。這就要求輔導員在工作之余，還要不斷學習，擴充自己的知識面，提高知識水平。此外，還要培養、訓練自身的觀察力、判斷力、應變力以及協調力，不斷增強自身能力，以便在處理危機事態時能臨危不亂，準確、果斷的作出處理。

教育工作的思考與認識

首先，應該在責任和信任中讓學生感到安全。輔導員對工作極高的熱情和極強的責任心可能就會讓學生感受到安全和信任，因此，在日常工作中，輔導員要以積極的心態與言行對待學生，不但要作為教師指導和教育學生，還應該作為哥哥姐姐去了解他們、信任他們。工作與生活中要身先示范，以身作則，引導和教育學生學做人，發現問題及時批評教育，不偏袒，不溺愛。該嚴肅時嚴肅，必須要讓學生懂得，一個優秀的大學生除了要學好專業知識，還要具備良好的品行修養與處理實際問題的能力。要讓學生從心底熱愛大學生活，熱愛自己的學校。

其次，加強在校生的安全教育，能夠完善在校大學生的知識結構，提高其處理問題的應變能力。對學生開展安全知識及法律法規的教育，普及安全知識和法律常識，可減少學生在校期間的安全風險，還可以讓學生學會依靠法律法規的力量保護和維護自己的正當權益，可以訓練學生的心理素質，使其在今后遇到突發事件或危機事件時，能保持鎮定，并采取適當措施果斷處理。

最后，輔導員應在高校的安全教育工作中積極積累經驗，與時俱進，不斷提升思想政治教育的素質和能力，成為大學生思想政治教育工作與安全教育工作的骨干力量。要熱愛自己的工作，以積極的心態對待工作中的每一件事情，并在工作中不斷學習經驗，不斷提高自身的觀察力、判斷力、協調力、應變力以及心理綜合素質，在思想教育與安全教育工作中，促進自身成長。總結

高校安全教育工作近年來受到了黨和政府的高度重視。安全是學生正常生活與學習的保障，但是由于高等教育處于大眾化、大發展的時代，辦學主體和辦學層次趨于多元化，高等教育受到了社會功利的驅使，安全教育往往被學校所忽視，從而引發一系列的問題。大學生安全教育工作的開展與實施迫在眉睫。高校輔導員作為與學生的學習和生活有緊密聯系的導師，在學生安全教育中起著至關重要的作用。希望通過我們的努力，用我們的智慧和真情，把輔導員工作提高到一個新的臺階。

第五篇：淺談如何開展大學生心理健康教育工作

淺談如何開展大學生心理健康教育工作

我國高等教育的根本任務是培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，提高大學生的心理素質，是當前全面提高學生綜合素質、培養合格人才的迫切需要。但在實踐過程中，由于這項工作在我國起步較晚，并未真正引起足夠的重視，大學生中有心理問題和心理障礙的人呈上升趨勢。因此，如何進一步做好大學生心理健康教育工作是高等教育工作者必須認真研究并力圖解決的課題。

一、開展大學生心理健康教育工作的必要性及意義

一個健康的自然人不僅在生理上要有健康的體魄，而且在心理上也必須是健康的。曾發生的云南大學學生馬加爵殺人事件，就十分突出地反映了大學生中存在的心理健康問題。因此，高校大學生心理健康教育工作勢在必行。

1.大學生獨特的生理心理特點使高校學生心理健康教育工作必不可少。大學生處于從青少年期向成人期轉化的重要階段，由于這種半成熟性，大學生容易產生心理發展、心理失衡、心理疾病等方面的諸多問題，容易滋生自卑、抑郁、嫉妒、報復、焦慮等不良情緒。因此對大學生進行心理健康教育十分必要。

2.大學生面臨的學習、戀愛、就業等諸多問題使高校學生心理健康教育工作十分必要。首先，大學的學習強調自覺性和獨立性，而許多大學生平時無所事事，到考試時就手忙腳亂；加之大學競爭很強，如再有考試不及格等現象發生，他們的心里就會產生巨大壓力和不平衡感。其次，大學生對戀愛問題看得很重要，以及失戀后的挫折感、情緒低落等都可能導致諸多意外事件在大學生中發生。再次，畢業時，擇業的不理想或找不到工作等，都會使大學生產生消極情緒，造成不良后果。

3.大學這個特殊的環境與氛圍使高校心理健康教育勢在必行。在大學這個小社會中，學生面臨著不同的社會側面，思考著不同的社會問題，接受著更多理想與現實的差距。這些問題直接影響了他們的學習和成長，以及對社會的適應能力。所以，高校心理健康教育勢在必行。

二、開展大學生心理健康教育工作的途徑及方法

1.做好心理健康教育的先行工作。健全的機構是進行大學生心理健康教育的重要保障，因此必須要建立學校、院系、學生三級組織機構和工作體系。

（1）建立校級大學生心理健康教育指導機構。建立一個課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的多層次心理健康教育組織機構和工作體系，同時還要添置必要的設備設施，配備有一定心理咨詢專業知識和技能的專兼職人員負責組織協調全校學生的心理健康教育工作，主要負責開設心理健康教育的相關課程、組織實施心理調查、開展專業心理咨詢服務、組織進行危機干預、對全校學生心理健康教育工作進行指導等。

（2）在院系一級可設立“大學生心理健康輔導中心”機構，主要由經過心理咨詢培訓的學生工作干部（輔導員、班主任等）擔任輔導人員，負責幫助學生解決在日常學習、生活、交往、適應和發展等方面面臨的一般性問題。因為學生工作干部與學生朝夕相處，是學校與學生打交道最多的老師，對學生的家庭狀況、個性特點、學習情況、人際關系狀態和思想狀況都比較清楚，所以學生工作干部在學生心理健康教育中可以而且應該擔任重要角色。經過一定的心理咨詢培訓，學生所面臨的一般性心理問題和發展性問題，在日常思想政治教育過程中是能夠全部或部分解決的。

（3）在學生中建立諸如“大學生心理健康協會”一類的社團作為學生層面的心理互助機制，支持他們開展活動，自己教育自己。每一名大學生都生活在學生群體之中，他們之間接觸較多，沒有多少戒備心，有些心理問題通過同學之間談心和相互幫助很容易就能緩解或解決。

總之，由學校心理咨詢中心的專業人員、學生工作干部和學生互助社團所構成的三級工作體系，將心理健康教育有機地融入到日常學生思想教育與管理過程中，為有效實施大學生心理健康教育工作提供了有力的組織保證。

2.心理教育走向課堂。課堂教學具有強制性和系統性。通過課堂教學比較系統地向廣大學生傳授心理健康知識和心理調適方法，是高校開展大學生心理健康教育工作的重要渠道。開設“大學生心理學”“大學生心理健康概論”等一系列心理健康教育方面的選修課和系列心理健康教育專題講座，能使大學生真正認識到心理健康對自己的人格塑造、個人成才的重要性，從而自覺完善自我。

3.形成媒體宣傳以及心理咨詢、優秀校園文化熏陶感染等多層次心理健康教育格局。學校在大學生中除了開設相關的課程和講座外，還要利用學校廣播、校報、網絡等媒體廣泛開展心理健康宣傳教育活動，形成良好的心理健康輿論氛圍，幫助大學生正確認識心理問題。其次，心理咨詢和輔導是解決大學生心理問題的重要途徑，是高校心理咨詢機構的基礎性工作。咨詢方式可以多樣化，譬如電話咨詢、網上咨詢、心理專線等等。同時還要采取走出去與請進來相結合的方式，主動走進學生，進行心理調查，及時發現有心理障礙傾向的學生。特別要利用新生入學時進行普查，篩選出有心理問題的學生并為其建立心理健康檔案，重點關注。再次，優秀的校園文化也直接影響大學生的心理健康水平。豐富多彩的校園文化生活是大學生保持心理健康的重要土壤，既可使學生消除孤獨感、失落感，又能讓學生從中培養興趣，鍛煉能力，增強膽識，樹立自信心，使其在思想觀念、價值取向、行為方式、人格素養等方面與校園文化主體發生心理認同。

4.學校應加強對大學生心理健康教育工作的支持，把這項工作作為加強大學生思想政治工作和實施素質教育的重要內容。一是在場地、設備方面給予保證。大學生心理健康教育工作中涉及很多技術性的問題，需要相應的實驗儀器設備和專有場所，才能有效地開展工作。二是重視心理健康教育專、兼職師資隊伍建設。從事心理健康教育工作的心理咨詢員必須接受咨詢心理學的專業培訓。對從事學生工作的兼職心理咨詢輔導人員，學校應安排他們到心理咨詢專業機構去進修學習，以便更好地開展經常性咨詢輔導工作。另外在開展心理健康教育工作的過程中，要注意講求實效，堅持從學生的實際出發，防止搞形式、走過場。

總之，要通過多種途徑和方法培養學生良好的心理素質和專業技能，促進學生整體素質的全面提高和個性的和諧發展，把大學生心理健康教育工作落到實處，提高到新的水平。