第一篇：論文：淺談智障學生的德育教育

淺談智障學生的德育教育

福泉市特殊教育學校

葉寶吉

當前，在特殊教育領域，國家越來越重視，十八大報告將十七大報告中的“關心特殊教育”變成了“支持特殊教育”，這清楚地表明了黨的政策的連續性，更說明特殊教育得到黨和政府更明確的重視、幫助和支持。近年來，新建的特殊教育學校越來越多，需要的教師數量很大，可是專業教師卻很少，于是，不得不把非專業教師也調入特殊教育崗位。對于特殊學生的教學，無論專業還是非專業教師，很多都強調要根據學生的個體特點，讓學生有所發展，如果能挖掘出學生潛力并充分發揮特長，就是特殊教育的成功。對于德育，相對來說有所淡化，缺乏系統性，德育教育往往依托的是就事論事，針對個體學生的不良表現進行個別教育。其實這樣的思想不奇怪，社會上就有很多人存在著一種偏見，認為智障學生的德育教育無關緊要，也有人認為不可能對智障學生進行思想品德教育。

學校德育是個系統工程，整個人生道德品質、行為習慣的養成主要是在學校教育階段獲得的。學校德育是人生道德過程中最重要的一環，它不但可以補救家庭教育中的不足，而且是一個人一生道德行為習慣的形成期。在普校，德育教育常態化，貫穿于學生的整個課堂學習和校園生活，形式多樣，內容豐富。在特殊教育學校，也必須重視對特殊學生進行系統的的德育教育，提高他們的素質，樹立身殘志堅，積極健康的形象，充分發揮他們對社會的積極作用，消除社會偏見。

在特殊學校的學生構成中，智障學生所占比例最大，所以，本文就智障學生的德育教育談談粗淺的看法。

《三字經》曰：“人之初，性本善；性相近，習相遠。”此處之“習”，應指“教化”而言。由此看來，人的一生，“習”性教化可謂是最重要的了。對于智障學生的教化，我認為教育者必須首先了解學生的生理和心理特征，特別是心理特征；在此基礎上，還必須有效的利用好課堂教學活動和生活德育這兩個途徑。

課堂教學是學校教育的主要手段，國家的教育方針的貫徹，教育目的的實現，都要借助于這個平臺。學生在課堂上與老師互動而學習必要的知識，增長智力，得到身心的健康發展；與同學之間的互動使學生體驗友誼的可貴，懂得團結合作、共同進步。在特殊學校的課堂教學中，開發學生智力的時間遠不及維持課堂紀律的時間。有的學生沉浸在自己的無聲世界，眼神孤獨茫然，無視老師和同學；有的學生經常興奮的大喊大叫；有的學生與前后同學不停打鬧。就連做簡單的練習也有半數學生還不會，這樣的課堂在普校會讓所有教師崩潰。但是對于特殊教育學校的老師來說，充分的心理準備、對學生生理和心理特征的了解、堅韌的耐心等，使得他們能夠更好的把握課堂的節奏。面對學生的這些表現，往往把它作為教育的契機，對學生進行相應的教育。這時的教育內容就是法制和品德的教育，通過對學生的教育，讓學生的懂得初步的法制常識，懂得基本的道德規范。不過，如前文所說，由于學生的特殊性，系統的德育很難得以實現，學生獲得的德育教育只是一些零星的點滴。即使如此，只要教師耐心教導、反復強化，學生通過較長時間的過程，仍然可以獲得品德的提升。

“生活即德育”是一個普遍的德育教育原則。在日常的生活中，更多教師必須走進學生的生活場所，與他們共同相處，師生之間的體育活動及游戲拉近了彼此的距離，學生對教師的信任和依賴不斷加深，教師的威信也不斷提高。學生在與教師的互動交往中，天性更多的展現出來，教師對學生進行德育教育的生活場

景更加廣泛。這樣的環境，貼近學生生活，教師的角色更像父母，這時的教育既有父母的慈愛也有教師的嚴肅，教育的效果猶如春雨潤物，一點點慢慢地浸潤學生的心靈，對學生的影響深遠而持久。

智障學生的德育教育是緩慢的過程，需要我們結合智障學生心理、生理的特點，采用多種手段，堅持不懈地進行教育。我們要充分利用校內團隊活動、各種群體組織和集會、節日慶典、升降旗儀式、晨會和課外活動等形式進行全方位的德育教育。最大限度地挖掘和發揮每個孩子的優勢和潛能，有效地補償其智力和適應行為的缺陷，使他們學會做人、學會生存、能夠自理、自立，進而融入社會主流，成為對社會有所貢獻的人，而不是社會的包袱，給社會造成負擔，成為自食其力的社會公民。

第二篇：智障論文

班級：17特教3班

姓名：陳雅蕓 學好：2017744305 根據智障兒童的記憶特點開展教學

————《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》有感

最近讀了一篇文獻《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》，文獻研究了中度智障兒童的記憶特點，表明了不同刺激呈現方式對中度智障兒童的短時記憶廣度有著顯著影響，不同的材料類型對中度智障兒童的短時記憶廣度存在顯著影響，中度智障兒童的短時記憶廣度不存在顯著的性別和年齡差異。

實驗通過被試間實驗和被試內實驗來研究中度智障兒童的短時記憶廣度情況，并通過SPSS得出相應的數據，推論出以上的結論。采用分別以數字、圖片及漢字3種材料類型，以視覺、聽覺及視聽結合的3種刺激呈現方式（其中圖片只研究視覺和視聽結合）的多因素混合實驗設計，并研究順序回憶和忽略順序記憶的記憶廣度的差異，得出兩組順序，實驗嚴謹且有對比，能反映中度智障兒童的短時記憶廣度，結論得出：

（1）中度智障兒童的短時記憶廣度低于普通兒童;按順序回憶時的短時記憶廣度明顯小于忽略順序時的記憶廣度

（2）視聽結合的雙感覺通道方式下的短時記憶廣度顯著大于單一視覺或聽覺通道，視覺方式下的短時記憶廣度要大于聽覺方式。

（3）數字的短時記憶廣度顯著大于漢字和圖片，圖片的短時記憶廣度大于漢字。

（4）中度智障兒童的短時記憶廣度不存在顯著的年級組差異和顯著的性別差異。①

無論在何種種族文化下，人的短時記憶廣度都為7土2個組塊,而實驗結果顯示中度智障兒童的短時記憶廣度在考慮順序為2-3,在不考慮順序時,平均為4-5,表明中度智障兒童與普通兒童相比存在顯著缺陷,這表明在教導中度智障兒童時要注重多次教導并及時強化記憶。而在現實的教學中，老師會采用老師帶讀，同學們跟讀，再請同學來讀或者上講臺指出內容加強記憶，且再次跟讀的教學方法，根據兒童的自身情況開展教學。兒童注意力容易分散，多感官學習相較于單一感官方式所呈現的刺激更強烈，更能使兒童集中注意力，調動兒童學習的主動性和參與性，從而增強識記效果②，因此視聽結合的呈現方式會比單一的視覺或者聽覺呈現方式的記憶廣度更高。接受視覺呈現的被試可以采用遺覺象對其材料進行提取，而聽覺呈現卻存在掩蔽現象③，因此視覺的呈現方式會比聽覺的記憶廣度更高。數字視覺形象較為簡單，聽覺上都為單音節，而且兒童對數字接觸頻繁，經過反復訓練后不易混淆，記憶相對持久。此外，智障兒童的圖片記憶要好于漢字，這主要因為智障兒童的形象記憶要好于詞語記憶。因此在現實的教學中，老師采用圖文結合并且深情并茂的講解會讓中度智障兒童的記憶更加持久。教師在教學實踐中應該運用多樣化的教學方法，充分利用各種教具、模擬情景、媒體課件、圖片玩具等，盡可能調動學生多感官參與學習，比如老師加大說話的音量，聲音抑揚頓挫，加上色彩豐富的教學課件，可利用觸覺、動覺、味覺等感官進行刺激，從而幫助兒童加強記憶，提高學習效果④。教學工具的顏色可以是生動活潑，色彩鮮明，增加學生學習興趣的同時也增加學生的色彩記憶。

在這項實驗中，我的另一個感想是要學好統計學，并運用統計學分析數據。該實驗提出“當按照傳統短時記憶廣度測量方法要求對所呈現刺激按順序回憶時，部分被試會出現地板效應”，這表明順序回憶具有局限性，而研究者提出可以將非順序回憶作為研究方法，可減少地板效應，深入了解特殊兒童的短時記憶特點，實驗也可擴至輕度智障兒童，這表明研究方法要不斷改進，研究者要有勇于創新，敢于突破的精神。實驗記錄數據時還運用方差來研究年齡及性別差異對中度智障兒童的短時記憶廣度，表明其關聯不大，雖說有些數據看出低年級的記憶廣度會比高年級的更高，男生的數字記憶廣度優于女生，但從大數據來就看其關聯性不大。而且學好統計學可以讓我們在以后的實驗中加入研究數據，使結論更加嚴謹合理，數據是最有說服力的。

以上就是我閱讀了《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》的感想，這個感想會對我以后的學習工作有良好的參考，讓我們對特殊教育有了更加深入的了解。

參考文獻：

① 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

② 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

③ 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

④ 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時記憶廣度的實驗研究》 2015年，《中國特殊教育》

第三篇：智障學生班級管理技巧探討論文

【摘要】特殊教育學校是智障兒童主要的學習場所。智障學生班級是特教學校基本單位，對智障學生行為及思想有時刻影響和指導作用，是智障學生進行成長和康復、實現社會個體化的重要環境。班主任教師靈活采用管理技巧，加強班級管理，對智障學生全面康復有極其重要的意義。此文簡單對智障學生班級管理作出探討。

【關鍵詞】智障學生；班級管理；技巧

智障學生作為弱勢群體，需要班主任教師更多關愛與關心。班主任教師在智障學生成長與康復過程中起到重要作用。目前在班級管理中，仍存在管理脫離實際、管理效率低下等問題，管理效果差，不利于學生成長。必須加強分析智障學生班級管理現狀，總結有效、可行的管理技巧，提高管理效果。

一、智障學生班級管理現狀

特教學校新課改要求，班級管理樹立以推動智障學生發展與康復為目的的管理理念，在該背景下，已有班主任教師嘗試進行管理改革，但大部分未認識到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不準，導致管理行為無效、片面。當前智障學生班級管理仍存在管理理念比較落后、管理主體過于單

一、缺乏文化環境建設等問題。1.管理理念比較落后理念落后體現在，（1）部分班主任持有這一觀念，智障學生問題行為為自身缺陷導致，對其行為一味的放任，聽之任之，未建立與正常兒童一樣的行為期望，導致班主任教師對智障學生行為矯正失去信心；（2）多數班主任處于保姆角色，僅注重智障學生安全，而忽視了管理機制建立，管理松散，班級內無組織無結構，行為上沒有共同目標，很少開展課內外活動，學生之間缺乏競爭，班級氣氛缺少活力與生氣，無法充分調動學生積極性及主動性[1]。2.管理主體過于單一智障班級傳統管理以制度或班主任為中心，所有教學和活動都由班主任教師指揮決策，忽視了智障學生作為獨特生命個體這一問題，通過權威壓制個性，用命令替代民主，大多數班主任毫無或缺少引導學生主動參與管理的意識，導致智障學生主體性喪失，管理粗暴、簡單，阻礙學生全面成長和康復。3.缺乏文化環境建設在班級管理中，文化環境建設非常重要。當前，特教學校所招收學生的殘疾程度逐漸加重，班級管理卻沒有加緊文化環境建設，班主任教師未認識到文化環境對智障學生的隱性教育作用，導致特教學校班級文化環境與普通學校雷同，未突出智障學生特點，學生無法在班級中獲得有利于自身發展的信息與知識。

二、智障學生班級管理技巧

結合以上智障學生班級管理現狀分析，基于特教學校新課改班級管理理念，從確定管理目標和內容、多元化管理、優化班級環境、班級文化建設四方面總結管理技巧。

1.確定管理目標和內容

采用遞進性原則，確定管理目標和內容，有利于班主任管理模式建立及操作。學生是特教學校的管理對象及目標實現者，年級不同，所表現的階段特征也不同。低年級階段應注重培養學生良好行為習慣，幫助其提高適應能力；中年級應逐漸加強學生對特教學校行為規范和制度的遵守；而高年級應逐漸幫助學生自覺遵守紀律[2]。通過遞進性的設定管理目標，有助于班級管理實現質的飛躍。班主任教師在管理內容上，培養引導學生逐漸將自我意識滲透進知、行、情、意中，努力形成良好行為習慣及道德品質。

2.多元化管理

多元化管理具有靈活多樣性，班主任可開展全員性管理、嘗試性管理、家長參與性、激勵性管理等，構建人文色彩十足的多元化管理，使學生漸漸融入集體，主動、積極的參與管理，逐漸培養其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任應針對每位學生的具體情況制定個人總目標，劃分子目標，幫助學生逐月、逐周落實，做好調控，使學生行為有較明確的規范。

3.優化管理環境

優化管理環境包括優化班級環境和協調管理關系兩方面。優化班級環境，有利于實現以境育人。班主任應根據智障學生生活來創設環境。智障學生頭腦表象少，感性知識貧乏，僅進行口頭說教，無法使其掌握行為規范概念。班主任教師應注重形式多樣性和圖文并茂，例如，在教室墻壁上粘貼簡單易懂的禮貌用語、名人名言和行為習慣等，并在教室開辟幾大區角，閱讀角、動手操作角、建筑角和游戲角等，使用卡片注明，給予學生視覺提示，方便學生自主選擇活動角。定期更換主題墻，利用主題墻引導學生行為，達到規范學生行為目的。班主任教師應理清班級中的幾種關系，如環境與成員關系、教學關系、組織關系、交往關系等，按照“以人為本”協調好關系，擺正自己的位置，充分確立并體現學生在管理和教學上的主體地位，充分尊重學生，使之在最小傷害、最好的環境下成長。班主任應不斷提醒自己，時刻對學生充滿信心和愛心，肯定學生優點，公正、正確的評價學生，做好帶頭示范作用；以嚴謹的態度和良好的修養，潛移默化的影響學生。

4.班級文化建設

通過班級文化建設，使班級文化更加個性化和生活化。建立生活化的特色課程，增強個性化。班主任應認真探討智障學生主體性本質特征和表現形式，在管理活動中有意識的發揮其主體性，建立生活化特色化課程，不斷開發學生潛能。例如，低年級開設娃娃之家、簡易手工等，幫助學生熟悉生活環境及家居用品，訓練動手能力；中年級開設信息技術、美術等，培養學生電腦操作及繪畫能力；高年級開設塑料工藝、簡易制陶等，增強動手和動腦能力。開展豐富的集體活動，活動形式應力求符合學生生活習慣及經驗，克服教育枯燥性，使學生更容易接受，同時使集體活動更有科學性。例如，開辦“文明之星”評選活動，對智障學生展開文明教育；開辦“潔凈之星”評選活動，對學生展開衛生教育；以國慶節、教師節、植樹節和母親節等為契機，展開愛護大自然、尊敬師長和環保教育；利用社會上的資源，組織進行社會實踐活動。

結束語

智障學生班級管理為特教學校重要管理內容，對教學成果和學生能否全面發展及康復有重要作用。智障學生班級管理是非常具有挑戰性的課題，需要特教工作者勇于探索、研究，靈活掌握管理技巧，提高班級管理人文性及科學性，為智障學生順利融入社會發揮作用。

參考文獻：

[1]單麗萍.擒賊先擒王——淺談智障學生的班級管理技巧[J].新課程(下),2013,02:4-5.[2]趙冉.讓智障學生在班主任愛的管理中成長[J].好家長,2016,46:115.

第四篇：學生德育教育管理論文

學生德育教育管理論文

在各領域中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的學生德育教育管理論文，希望能夠幫助到大家。

德育工作在學校開展的各項教育工作中處于優先和核心地位。尤其是在小學教育中，小學生的身理和心理發展尚不完善，如果不能進行良好的道德教育，很有可能給學生的未來發展造成不良影響。

現階段我國小學德育教育工作仍然存在一些問題，嚴重制約了學生健康發展。在這種情況下，如何科學規范的開展德育教育工作，使小學生在人生的初級階段打下良好的基礎，成為了擺在廣大小學教師面前的重要課題。

一、現階段我國小學德育教育中存在的問題

1.德育教育手段單一，教學成果不盡理想

傳統的小學德育課堂教學，教師像教授其他理論科目一樣，照本宣科的進行教材內容講解，品德課成了“說教課”，教師在整個課堂教學過程中沒有與學生進行有效的信息交流和相互溝通，難以發現學生在學習過程中所遇到的困難和問題，也就不能有針對性的進行思想教育。

在進行典型事例講解時，過多的采用說理教育法和道德評價法，對于感情陶冶法和品德實踐法應用較少，使得課堂教學氣氛沉悶，不能有效調動學生的學習積極性。一些學校雖然開展了校園文化建設和德育教育實踐課程，但是存在缺乏有效組織管理、教師教育手段單一等問題，導致德育教育很難取得預想中的`效果。

2.德育教育環境較差，教育理念偏離實際

小學生具有好奇心強、渴望求知和自制能力差的特點，在小學生的生活環境中，不可避免的會出現暴力現象、垃圾信息等危害性因素，在一定程度上歪曲了小學生的道德認知。家長作為孩子的第一任老師，一方面在言行舉止中沒有做好示范作用，家長吵架、語言不文明等現象深刻的影響著孩子的行為和認知觀念。另一方面，部分家長過分溺愛孩子，導致小學生以自我為中心，存在自私自利的心理，缺乏對其他同學和老師的尊重。除此之外，父母“望子成龍”的教育心理使得他們過分關注孩子的學習成績，對于德育教育視而不見。

3.教師專業能力不足，師資力量相對缺乏

教師的道德素質不高、缺乏德育的主動性和自覺性、道德教育能力低下是教師進行小學生思想道德教育的障礙，大多老師把教書與育人對立起來。有些教師不能正確認識自己肩負的神圣使命，只管教書，不管育人。

進入二十一世紀以來，部分小學錄用的應屆畢業生大多數是獨生子女，獨生子女教獨生子女，在教學及管理班級方面存在著許多弊端，如：以自我為核心、自以為是、不樂于接受他人的意見等，除了教書，完成教學任務外，談不上與學生交朋友，做學生生活的導師和道德的引路人。

二、加強小學德育教育的策略

1.強化德育教育途徑，寓德育于學校活動

小學德育教育作為一門特殊的學科，其教育途徑并不單純的以課本內容講解、理論知識教育來實現，而是需要通過對學生的日常生活以及校園學習進行綜合的強化教育。首先，以德育理論為基礎，進行德育滲透。教師可以開展多種形式的教學方法，例如“角色扮演”或“經驗分享”等方式。通過創設科學合理的教學情境，讓學生進行情境角色扮演，讓學生融入到活動之中，讓學生在模擬情境中學會為人處事的方法，強化德育記憶。其次，把德育教育融入到校園活動當中，開展形式多樣、內容豐富的娛樂活動、知識比賽等。讓學生在課堂之外的集體活動中增強獨立能力和辨別能力，同時，教師要做好活動監督和引導工作，對于小學生在集體活動中表現出不合道德規范的舉動要進行說理教育，讓學生意識到自己的錯誤，并通過學習教育掌握正確的活動方法。

2.美化德育教育環境，創建文明德育校園

環境對于小學生的教育和個人成長有重要影響，因此，教師要重視教學環境給學生學習帶來的影響，通過創建文明德育校園環境，讓學生時刻感受到環境的熏陶，以此提升德育教學效果。首先，學校領導要從思想上和行動上切實為校園德育環境的創建提供支持，加大相關方面的資金投入力度，在校園內部營造出濃厚的德育環境。從教育內容上來說，校園德育環境的創建分為兩大部分：文化環境的創建和自然環境的創建。就文化環境而言，可以通過開展德育文化課堂教育、舉辦班級講座、開展社會德育實踐等，為學生的實際行動數量模范教育作用。

自然環境的創建離不開學校領導和廣大教師的共同努力，例如可以在校園張貼德育海報、宣傳標語等。其次，除了重視校園德育環境對學生的影響外，還要做到校園、社會、家庭等多個環境的融合教育。第一，家長是孩子的第一任老師，家長要從自身做起，在日常生活中為學生樹立榜樣，指導學生應該怎樣做，為什么這樣做，讓學生從生活中學會基本的道德規范。第二，社會各界也要注重加強自身的道德行為，從不亂扔垃圾、不闖紅燈等基本的小事做起，為小學生學習正確的道德認知，營造出良好的社會環境。

3.發揮教師能動作用，強化教師榜樣形象

在德育教學過程中，教師的一言一行都會受到學生的關注和模仿學習，因此，教師首先要具有豐富的德育教育經驗，能夠時刻關注學生的動態變化，從學生的言行舉止、神情變化等細微方面，掌握學生的學習需要。教師德育教育的方式方法很大程度上決定了學生的學習效果，所以在面對不斷變化的事物環境，教師要做到強化自身教學經驗，時刻保持為人師表的模范形象。

其次，要提高教師進行德育的工作能力。教師不僅要為人師表，還應具備科學育人的能力。為了使教師能夠掌握更加科學和有效的德育教學方法，各地教育部門應定期開展有針對性的德育教育培訓工作，以此提高教師的教學水平，豐富教師的專業教學知識。再次，建立起完善的培訓考核機制，對于接受培訓的教師要進行相關知識考核，并將考核結果與教師的績效薪資相掛鉤，激發教師的學習積極性，使培訓工作真正起到應有的作用。

三、結語

小學德育教學是一項基礎而又必須的教育工作，它對于學生德育觀念的培養和今后價值觀的樹立有重要影響。為了落實德育工作的有效開展，同時也是為了學生個人成長著想，學校、家庭和社會必須做到多方聯合，營造優良環境，為學生道德觀念的樹立和健康成長提供必要的條件。

第五篇：論文德育教育

家庭——德育教育不可缺失的陣地

內容提要：

本文從家庭教育的重要性，談到目前家庭教育中存在的誤區和問題。家庭教育的誤區在家長身上，家庭結構的變化給學生德育教育帶來了困難，在分析這些問題的基礎上，從四個方面探討解決問題途徑和辦法。

關鍵詞：

家庭德育教育

家長認識

親子觀

家長素質和修養

留守學生

加強改進家庭教育

家長學校

拓寬聯系渠道

詳細內容：

學校教育、家庭教育、社會教育構成人生成長的三個有力支柱，三種教育只有相輔相成，才能相得益彰。本文以自己的理解，芻議家庭——這塊德育教育不可缺失的陣地。

我們的學生來自千家萬戶，他們與父母的血緣關系、經濟和生活的依賴關系，決定了家庭教育的特殊性和重要性。有人說：父母是孩子的第一任老師，這話確實有它的道理。因為家庭教育對子女思想品德的形成所具有的獨特作用是學校教育無法替代的，更是社會教育無法替代的。所以每位家長，每個家庭有必要明確自己在教育子女方面的歷史使命，當好孩子的引路人，指導孩子樹立正確的人生觀、世界觀。為孩子能走上自己人生的光輝歷程而奠定堅實的基礎。

那么家庭教育的現狀如何呢？專業人士曾就這個問題進行了專門的調查。調查發現，盡管家庭普遍重視對子女的教育，但是由于家長的教育觀念陳舊，不能做到與時俱進，不能適應新形勢的要求，在家庭教育中存在“四多四少”的問題：關心孩子身體健康的多而關心其心理健康的少；重視孩子學習成績的多而重視孩子道德品質和行為習慣并養成的少；關心孩子學習

第 1 頁

結果的多而關心學習過程和學習方法的少；對孩子說教指責的多而家長自身示范的行為少；“四多四少”反映了家庭教育存在的誤區。

分析產生誤區的原因，我想不外乎下列三種：

一是家長對家庭教育的認識不足。認識不到位，肯定就不能引起對家庭教育的重視，所以，大多數家長對孩子的教育比較表面化。如孩子吃的、穿的、用的是否高檔、名牌，在學校里是否比別的同學差，在和同學的交往中，自己的孩子是否處于強勢，如何才能不吃虧，對于社會上一些不良社會現象，不是正確引導孩子該做什么，不該做什么，有時聽之任之，有時放縱孩子的行為，不時甚至做負面的引導。曾有報刊報導，在中外兒童參加的活動中，在保護環境、吃苦耐勞、同伴互助、自我救助等方面，中國孩子和外國孩子相比存在明顯差距。一篇小品文曾寫到中外兩位母親對待孩子同一行為上采取的不同的態度。孩子不小心摔倒了，外國的母親是鼓勵孩子自己站起來，而中國的母親卻是急忙上前，抱起孩子又拍又打，嘴里還不停地兒呀乖呀地叫著。方法的不同必然產生效果的差異。古語云：“少成若天性，習慣成自然。”資料顯示：零至十三是人的一生中“可塑性最高，施教最容易”的階段，正是教育的黃金時期。如何在這張純凈的白紙上，彩繪出孩子優良道德行為的底案，這是家長責無旁貸的責任。

二是沒能樹立正確的親子觀，缺乏平等意識，對孩子缺乏尊重。父母和孩子在人格上應該是平等的，應該彼此尊重。但在現實社會中，表現較多的則是傳統的家長作風，端起家長的架子，老子高高在上，不能平等地和孩子進行思想交流和感情溝通。動輒批評、呵斥，甚至堅持“棍棒底下出孝子”的觀念，動輒拳腳相加，或采用其他的懲罰方式。我有一位教書二十余年的同事曾以自己的兒子為例說：在孩子的學習上，不打不行，不揍一頓三天他也背不會一篇課文，揍一頓他一天背會三篇課文。身為教師能說出這樣的話，那普通家長呢？有的家長對孩子溺愛有余，教育引導不足，使孩子養成惟我獨尊的性格；有的家長不能從實際出發，對孩子要求過高，使孩子失去上進的信心；有的家長求快，操之過急，給孩子心理上造成壓力；有的對孩子限制過多，制約了孩子能力和思維的發展。凡此種種，對孩子養成良好的思想品德都是不利因素。

三是家長的自身素質和修養不高，不能在言傳身教中影響孩子。家長對孩子的影響是十分重要的，因此，父母要從自身做起，提高自己的道德修養，做孩子的楷模。在平時的言傳身教中給孩子積極的影響，千萬不要在不知不覺中把自己的毛病、不良習慣、錯誤的觀念傳給孩子，導致“上梁不正下梁歪”的結果。因為孩子時刻生活在你的身邊。但由于家長自身素質和修養的局限，家庭教育的作用發揮的不夠，甚至和學校教育背道而馳。

第 2 頁

一位名人說“自己不優秀，別想讓孩子優秀。”這句話說明了家長自身素質和修養的重要。正因為有岳母的良好教育，才能有岳飛的精忠報國，這也算是一個佐證。

在孩子的思想品德形成過程中，除了家長的因素之外，現在家庭狀況的復雜性和多樣性也會給孩子的德育教育帶來一定的問題。諸如獨生子的“四二一”問題，單親家庭問題，父母貌合神離，給孩子成長造成影響問題，洶涌的打工潮帶來的“留守學生”問題等等。都有待于探討和解決。

這里僅以“留守學生”問題的有關調查結果來作為例證。“留守學生”越來越引起學校、各級領導及社會的關注。因為他們是一個嚴重缺乏父母關愛的群體。是一個常讓教師傷神費心的群體，他們數量龐大，給教育者帶來了空前的壓力和挑戰，這里除學業之外，品德教育的形勢更加嚴峻。

《中國教師報》曾刊登一篇我縣某農村初中關于“留守”兒童的調查報告。2006年全校學生2028人，“留守學生”650人，占學生原數的32%，比較之高，令人驚心。但他們的現狀更讓人憂心如焚。80%的“留守學生”每年和父母生活在一起的時間不超過30天，80%的“留守學生”靠電話和父母聯系，67%的“留守學生”和祖父母生活在一起，甚至有23%的學生家長說不清孩子的性格，8%的學生自己照顧自己，有10%的“留守學生”家長根本不與子女聯系。這樣導致這個群體的現狀是：品學兼優者少，違規違紀者多；勤儉節約者少，揮霍浪費者多；自主自立者少，依賴他人者多。

家長的因素，家庭的因素，讓我們憂慮，讓人們深思，改變現狀需長期而艱苦的努力，我思考的結果是要從以下幾個方面入手：

一是加強和改進家庭教育。在方式、方法上要呼吁全社會加以探索，既要有專家的引領，也要不斷發現家庭教育成功的典型。提供范例，供家長思考。

二是呼吁社會加強家庭教育方面的科學研究，為家庭教育提供理論指導，在摸索、實踐中總結先進的科學理論，并大力宣傳，以提高家長素質。

三是有條件的農村中小學要辦好家長學校，提高家長教育的能力，家長學校應成為向家長傳授家庭教育知識和方法的重要場所，指導家庭教育的重要陣地。

四是拓寬聯系渠道，密切與家長的問題。繼續完善家訪制度，使之經常化，目前大部分農村中小學家訪制度形同虛設，缺少與家長的交流。去年我所在的中心校開展了“走進學生家庭，走進學生心靈”的雙走進活動，受到家長的歡迎，收到了良好的效果，家長反映說：這樣的活動以前開展得太少了。定期召開家長會或家長代表座談會，可以增進學校教師與學生家庭之間的了解和溝通。建立家長代表聯絡員制度，選拔熱心教育和有影響

第 3 頁

力的家長代表，經常保持聯系，互通信息，形成互動，也是家庭和學校教育形成合力的重要舉措。

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家庭——德育教育不可缺失的重要陣地。

第 4 頁