第一篇：班主任德育教育論文

班主任教育工作思考

摘要：在學校教育工作中，班主任工作是培養良好思想品德和指導學生健康成長的重要途徑，班主任是班級工作的組織者、指揮者和管理者，班級工作的成效大小、班風、學風的形成情況如何、班級中學生的發展狀況等在很大程度上取決于班主任的素質及工作方法。

關鍵詞：班主任 學生 德育工作

班主任作為班級工作的實施者、引領者,肩負著幾十名學生全面發展、健康成長的重任,大至管理教育教學工作,引導學生的人生發展,小至管理粉筆、地面上的瓜子殼、窗戶上的灰塵。其間有收獲、有遺憾,更多的是面臨教育情境的一些困惑。我作為一位數學教師,親身經歷了高三班主任工作的繁雜、瑣碎,親身感受了高三班主任工作的艱辛與壓力,而且這個壓力越來越大。其中最大的壓力來自學生的德育工作。我覺得,德育問題是我們現在面對的這群學生的最大問題,也是我們作為班主任的最大職責所在。因為,我們的工作將會直接影響著我們社會、我們國家不遠的未來,決定著我們民族的素質與價值觀。知識是可以不斷學習的,但個人素質和價值觀、民族素質和民族的價值觀卻是難以再塑造的。

首先,從年齡上來看,高三的學生正處于面對高考壓力,生理和心理在成熟與幼稚之間徘徊 ,容易沖動,叛逆性極強。很多時候,在學校規章制度面前或師長教育時,他們會表現出明顯的反感傾向,他們認為自己已經成熟了,已經懂事了,不希望大人還把他們當孩子一樣看待,也不想受到來自社會、家庭和學校的各項規章的制約,這就給班主任的工作帶來很大的難度。其實,他們這種希望得到社會認可、希望得到家長和老師尊重的心理我們是可以理解的,但是,我們在尊重他們的意見的同時也應該看清楚他們的個性特征的另一面,就是不成熟的一面。如果真的以為他們已經成熟了,對他們聽之任之、把事情完全交給他們去處理而不過問,肯定是通不過的,而在錯誤面前,他們又往往會希望我們把他們當孩子一樣來呵護和寵愛,不是當大人一樣去批評與苛求。在這時,你會看到他們很不成熟的一面,很多事情面前,甚至連基本的是非觀都還不成熟，比如我班的一個學生在高三的第一個學期，看到別的班的一個同學因為欺騙高二的學生而引起了一場兩級的群架，我班的溫同學卻什么都不顧，拿起工具就幫忙打架去了，他根本就不會去探討誰對誰錯的問題，更加不去想打完架的后果是什么，事后，我質問他是否參與，他還不肯承認，說自己根本就沒有參加打架，身上的傷是去看打架被人誤傷的，最后被同去打架的人供出來了，父母從外地趕回來解決他的事情時，在父母面前流淚了，但流淚的原因卻是因為別人把他供出來，而不是認識到自己的錯誤，他認為這樣沒有什么錯的，后來還揚言說就算學校要開除他，他也還想再去找高二的同學打。對于他們來說，他們所做的都是對的，根本就不會意識自己的行為對自己、對同學、對班級甚至對學校造成什么樣的后果，講所謂的義氣、張揚個性、自私自我就是處在這個年齡階段的孩子所反映出來的特殊的生理特征。而在這個階段與之接觸最多的班主任,則無疑是要面對他們這種叛逆性心理的直接對象。這也便成了班主任德育工作中最為棘手的一個階段了。

其次,家庭環境對孩子的影響也是造成我們高中班主任德育工作困難的重要因素。“學生是一個個有鮮活生命的主體,而不是泥團,可以用一個模子雕刻成同樣的形狀;學生是一棵棵生命力茂盛的小樹,而不是盆景,可以用一把剪刀修剪成不變的造型”。當然,每個學生所面對的家庭環境都是不相同的,所以他們的性格特征也不會相同,錯位的家庭教育和扭曲的家庭關愛正滋生了這些“獨苗”學生的弱點:其一,他們都注重自我,張揚個性,總是以“我”為中心,忽視周圍他人的感受;其二,他們自私狹隘,集體意識缺乏;其三,自律意識差,自省能力差;其四,勞動觀念淡薄,獨生子女大多嬌生慣養,父母為他們安排一切,導致其依賴性強,獨立性差。曾有過這樣的一個學生，上課玩手機，我對他說你父母辛苦賺那么點錢都給你買了這么好的手機讓你帶來學校，并不是讓你在課堂上玩的，送你來學校是讓你好好讀書的，你現在的行為還真的讓你父母感到憂心，你不覺得有愧與他們嗎？他居然是這樣回答我的：我沒有讓他們給我買手機的啊，是他們要買的，也沒有叫他們給錢我來讀書的啊，是他們非要我來的，要是能不來我還不想來呢！他的回答還真的是讓人心涼，說話的那種語氣還真的像是我們這些人欠他的，像是他們的父母讓他來學校受罪了似的。感覺父母為他們的付出是理所當然的，讀書好像是為完成父母給的任務似的，又或者是因為來學校可以不用聽到父母整天的嘮叨和幫忙做家里的事情。這些都是現在孩子帶有的共性特征,而我們現在的班主任需要面對的就是這樣一群孩子,為了對社會的未來負責,作為今天對這群孩子們的道德行為負直接責任的班主任,感受到了德育工作的壓力與挑戰。

第三,班主任德育工作中的困惑與今天所處的多元社會環境對90后學生價值觀的影響密切相關。班級是一個離不開大社會的小社會,社會有什么,班級就隨時也會出現什么。當今社會正處在物質文明高速發展時期,常有一些非社會主義甚至敵視社會主義的價值觀念、生活方式與文藝作品等引進來,從而削弱心理、思想尚不成熟學生的防御能力,潛移默化地改變著這些學生的思想意識和價值觀念。90后學生的思想價值觀念具有明顯的多元性、表面性、矛盾性和不穩定性,因而,迫切需要積極向上的價值觀念影響這些學生。然而我們現有的教育體制的改革與我們目前教育評價機制的改革是不同步的,這種教育評價機制改革的滯后性是造成今天新的教育理念、新的社會環境下高中班主任德育工作困惑的最根本的原因。

“你給學生推開一扇窗,學生就會描繪出一個無比精彩的世界”。學生的年齡特征是不可克服的,這是孩子在成長過程中不可逾越的階段性的反映,對此,班主任只能在充分尊重學生的人格尊嚴、充分的信任他們的基礎上,不斷對其進行是非觀、價值觀方面的引導。而多元的社會背景下的家庭環境和社會影響,則不是單純的依靠班主任的力量所能解決得好的,也不是簡單的哪所學校的問題。今天的孩子成長中遇到的問題,是我們全社會的問題,應該引起我們社會的關注,引起我們社會的反思。

班主任要做好班主任工作必須要有方法要掌握好的工作方法，就要勤于鉆研學習有關教育理論，要虛心向老教師和同行請教學習、借鑒別人的經驗和好方法，肯動腦筋，善于在實踐中探索不斷總結經驗教訓在實踐中學習和提高，班主任工作就可以“合格”了，成績的取得也是必然的結果，但作為一名自我要求嚴格成熟的班主任在工作中還應注意解決好以下幾個方面的問題不斷提高班主任工作效率和質量：

1、樹立班主任意識 班主任在每天的工作中都要遇到很多人和事對其中的一些人和事有無反應，有無認識和態度，能否及時處理，這就是班主任意識，如班主任是否在意在學生中樹立什么樣的形象?是否思考自己的言行作用在學生身上會產生什么樣的效果?是否重視學生細小的變化和細小的事情，教室內的地面上有果皮紙霄有無反應? 課桌椅擺放不整齊有無反應? 教室墻面異臟了有無反應? 學生有反常行為或反常表現有無反應?班主任意識強的教師十分重視和注意這些 問題，能及時作出反應進行及時的處理，對發生在學生身上的問題就能抓住做工作的最佳時機達到事半功倍的效果。

2、示范性 身教重于言教，班主任的示范作用就是無聲的號召和命令，特別在學生良好行為習慣的養成、組織紀律性的培養、樹立吃苦耐勞精神等方面示范作用比任何說教和制度都重要，更能達到目的，同時還對學生起到潛移默化的影響和教育作用。

3、創造性 班主任工作有基本做法經驗也不少，但由于歷史在前進 社會在發展情況在變化，墨守陳規，僅采取拿來主義不會取得好效果 只有不斷探索和創造班主任工作的新路子和新方法才能在班主任工作中有所作為。

4、超前性 育人工作本身就具有超前性，班主任工作也不例外，班主任要立足于培養社會主義事業的建設者和接班人這個目標開展工作，看學生的今天，想學生的明天，為學生們燦爛的明天而努力工作

5、適中性 主要指把握寬，嚴要適度，我們強調一切工作都要從愛護學生 促進學生進步成長出發，對學生要愛字當頭，寬中有愛、嚴中也有愛，關鍵是針對不同的情況和對象，把握好寬嚴的度，正確地處理好問題。

6、全局性 班主任的全局性，既有班級整體的全局性，又有班級這個小集體服從于和服務于年級，學校等大集體的全局性，只有前者而無后者的全局性不是真正意義上的全局性，班主任只有具備真正意義上的全局觀念和全局性才能做好班主任工作培養出意識和觀念健全的學生。

班主任也要提高自身的心理素質，班主任不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響，所以班主任要科學地調整自己的心態，使自己始終處于積極樂觀健康的狀態，以旺盛的精力、健康的情緒投入教、育教學工作中去。作為班主任，新的形勢要求我們必須戰勝學生德育問題面臨的種種挑戰做好學生的德育工作。

第二篇：班主任德育教育論文

探究中職學生知行合一的有效途徑

宋宏磊

摘 要：隨著應試教育向素質教育的全面轉軌，對學生品行的教育開始受到了學校和學生家長的重視，然而目前的道德教育卻陷入一種“知行不一”的困境。要走出這種困境，就要研究當代中職學生的德育表現，探索令中職學生道德意識與道德行為合一的途徑。

關鍵詞：中職學生 道德教育 知行合一 原因

隨著經濟的快速發展，我國越來越意識到科技與教育的重要性，并提出“科教興國、人才強國”的新戰略。但是不少學校對教育的重視只體現為對技術學識的培育，出現“重智輕德”的傾向，造成人才培養的過程出現了“有才無德、以才為先”、甚至是“道德敗壞”的現象。然而由于種種原因，我們在培養道德意識、灌輸道德理論的同時，卻陷入了一種“知行不一”的困境。如何走出這種困境，對于實現德育目標、完善人才培養都是一個難題。作為中職學校學生的班主任，如何教育學生做到“知行合一”，成為我們必須研究的一個問題。

究竟問題出在了哪里？

所謂“知行合一”在很多人看來就是將所知道的道理付諸于行動，從而達到言行一致或是知行一致的效果。然而，太多人忘記了王守仁在提出“知行合一”這個理論之前，首先做的是“格物窮理”。因此在心學理論中，“知”并不僅僅代表“知道”或是“了解”，而是深入的理解和參悟，就像我們學習知識是一樣的。一個概念、一個公式背得再熟練，不知道如何應用，不知道其中的道理，也不能稱為“知”。這也正是當今社會很多人高喊“知行合一”的口號而做不到的原因。

教師在對學生進行德育教育，培養學生達到“知行合一”前，先要把道理給學生講清、講透。每一個道理的意義何在？我們踐行這個道德規范對自己有什么好處？對他人有什么好處？對學校有什么好處？對社會有什么好處？反之又會有怎樣的壞處？會形成怎樣的惡性循環？這些都是班主任在對學生進行德育教育時要講明、講清，或是引導學生去思考的問題。因此，德育教育不是喊口號、更不是動員令，而是為學生分析道理、讓學生理解道理，并逐漸形成良性思維模式的一個過程。

在德育教育中，我們要從哪些方面去教育和培養學生？

一、明事理，曉大義

在我們日常對他人進行道德方面的評價中，最常用、詞匯莫過于“懂事”、“有規矩”這樣的詞匯了。因此在進行德育教育時，一定要讓學生明白每一條道德規范的深意，明白道德規范對于自身價值提升的意義和益處，明白違反了這個道德規范會帶來的負面影響。只有這樣，學生才會心悅誠服并樂于去踐行道德規范，繼而形成一個良性循環，能夠提升學生辨別是非和權衡利弊的能力。

二、養成良好的個人習慣

“文明”與“和諧”這兩個詞我們在日常生活或學習中經常接觸到，對廣大同學來說也并不陌生。但是每天許多不文明的現象仍然在我們身邊發生。要讓學生們認識到社會整體的和諧需要我們每個人的共同努力。這需要每個人都要提高自律意識，不但要用所知道的道德規范約束自己，還要善于從他人的身上學習有點，發現問題并以此來警示自己。因此，平時我們要養成良好的個人習慣和自我約束的能力，擁有文明的行為舉止，只有大家都文明了，這個社會才能真正的文明，才能真正的和諧。

四、尊師重教，團結同學

老師在學生們的學習與生活中扮演著舉足輕重的角色。然而我們在尊重老師方面做得非常欠缺，良師益友的關系更是少見。在當今物質文明高度發達的社會，精神文明逐漸被人們有所忽略。為了繼續發揚優良的尊師傳統，我們應當爭做文明學生，例如：在校園中遇到老師主動向老師打招呼問好；課后主動與老師交流學習情況；遇到不順心的事可以找老師聊一聊，這樣不僅可以促進師生之間的關系，也可以提高同學們學習的主動性，有利于形成一個良好的學習風氣。同學之間交往、交流要文明、和諧，互相幫助，互相促進，形成良好的學習氛圍和生活氛圍。

五、規范自己的言行舉止

在日常生活中，我們每一個不經意的言談舉止，都會表現出我們每個人的內在品質。在與別人交談時，要注意自己的說話方式，學會傾聽別人的意見；在出行時，要主動親切地問候，自覺有禮地謙讓；在生活中，要文明穿戴、注重紀律衛生，不丟垃圾、不說臟話，時刻注意一下我們的言行舉止，讓別人感受到我們當代大學生的內在素質。言行舉止體現了一個人的教養，文明的言行是我們人生路途的墊腳石，而不文明的言行則是我們在生活和社會交往中的絆腳石。所以我們要注意自己的談吐，規范自己的行為。

八、牢記德高為師，身正為范。以身作則，樹文明榜樣

現實生活中往往存在這樣的現象，自己在批評別人不文明的行為時慷慨激昂，憤憤不滿，輪到自己時則我行我素，這種知行不統一的現象是我們所必須制止的。古人教導我們“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。由此可見自身言行對他人的影響之深。我們周圍有許多同學在學生會或社團中擔任負責人，應意識到自己不文明的行為會給其他的同學帶來不良影響，所以我們要嚴格要求自己，以身作則，樹立優秀榜樣。在學校里應該做到上課不遲到、不早退，早晨按時出操，不無故曠課，積極參與各種校園活動，不講臟話，不闖紅燈，不隨地吐痰，不踐踏草坪等。我們還要嚴厲制止不良行為習慣，做到遵紀守法，樂于助人，這樣文明新風才能得以真正樹立。

九、師生互動，共創文明校園

知行統一，就是實踐和理論不能脫節，簡單地說就是你知道的就要去做。在德育教育上老師應充分調動學生的積極性，講德育融入到各個學科的教學中，改變傳統的教學方式，盡量提高學生的參度。在教學內容的安排上最好能夠多樣化。作為學生我們應該積極配合老師的教學，做到師生互助，只有這樣我們才可能取得共同進步。在課后我們也應該積極地與老師交流，營造一種和諧的師生關系。

九、文明從點滴做起

講文明不單單是一句空口號，更需要我們廣大同學們從一言一行、點點滴滴做起。但是我們不能只停留在理想的巨人，行動的矮子這個層次，也不能僅僅是嚴于他人，松于自己。在平時生活中，我們應把講文明落實在行動上，如多走幾步路將垃圾丟進垃圾桶；出門在外時，謹記交通規則，耐心等待幾秒不闖紅燈；在就餐時，能自覺排隊打飯，不浪費食物，爭做文明就餐人；外出旅游時，不亂涂亂改，注意保護景點文化。這所有的小事，對大家來說僅僅是舉手之勞就能做到，但在我們周圍依然會存在許多不文明現象，因為很多同學們都認為事情太小而不值得去做。勿以善小而不為，因為我們只有從小事做起，文明才能真正體現在每個人的身上。參考文獻：

1、王陽明-《王陽明全集》-上海古籍出版社-1992

2、張祥浩-《王守仁評傳》-南京大學出版社-1997

第三篇：班主任德育教育論文

賞識教育----班主任的班級管理要點

邯鄲縣七中郝永民

教育者要善于發現受教育者的閃光點與實施教育的入口處,善于隨時捕捉甚至是創造這樣的教育情境,在賞識中,教育便潛移默化地開始發揮其功效了.多年的工作實踐使我深刻感受到:利用賞識教育挖掘學生的個性潛能,采用賞識教育轉化差生,運用賞識教育增強班集體的凝聚力,對做好班主工作能起到事半功倍的效果.賞識,是指意識到了人的才能或物的價值而加以重視或予以贊揚.賞識教育是中國陶行知研究會賞識教育研究所副所長,南京婷婷聾童學校校長周弘經過二十多年的教學實踐探索出來的豐碩成果,它的出現,改變了許多學生的命運,促進了師生關系的和諧.什么是賞識教育 周弘認為“賞識是熱愛生命,善待生命,是孩子生命的陽光,空氣和水;賞識教育,是承認差異,允許失敗的教育;是充滿人情味和生命力的教育;是讓孩子熱愛生命,熱愛時代,熱愛大自然的教育;是肯定的教育.賞識教育是一種心態教育,其外在表現為對人,對事有一種積極的態度;在對人的內在表現上則要求注意自我成長,克服心中的陰影,塑造健全的人格.賞識教育就是指教師在教育教學過程中,發現學生的優點,閃光點,并予以及時鼓勵和贊揚,從而激發學生的主動性,主體性的教育行為,使學生把教育的要求內化為個體的自覺行為,從而促進學生健康主動的發展.簡言之賞識教育就是發現優點,欣賞優點.沒有種不好的莊稼,只有不會種莊稼的農民”.當莊稼長勢不好時,農民從不埋怨莊稼.而當一個班集體沒有建立起優良的班風,學風,沒有取得喜人成績時,許多班主任卻怨這怨那:學生太壞啦,班干不得力啦等等.有的班主任說:“天天講紀律,講規范,為什么總不能改變班里的歪風邪氣”.一個優秀的班集體,單*反復強調,天天批評這,批評那,就能建立起來嗎 在對待學生的問題上,我認為班主任應該向農民學習,不要一味埋怨學生,要從自己身上找原因,在多年的工作實踐中我感受到采用賞識教育對做好班主工作能起到事半功倍的效果.一,利用賞識教育挖掘學生的個性潛能.加德納的多元智能理論告訴我們——每一個學生都具有自己的智力特點,學習類型和發展方向,具有巨大的發展潛能,他們都是可造就的人才.這就要求班主任在管理與教學中必須充分挖掘學生的個性潛能,并通過學習和教育,讓學生實現這種潛能,實現自我教育.成功學大師拿破侖 希爾說過:“人與人之間只有很小的差異,但是這種很小的差異最終卻能造成巨大的差異!很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的,巨大的差異就是成功和失敗.”教師只有改變觀念,以生為本, 1

關愛學生,才能充分捕捉每位學生身上細小的“閃光點”,才能充分挖掘這小小的差異,并以此樹立他們的學習信心,培養他們的個性特長,磨練他們的意志毅力,發揮他們的個性潛能,最終以積極的心態邁向成功.1,尊重個性差異,人盡其才.愛默森說:“教育成功的秘密在于尊重學生.”作為教育工作者要承認每個學生都是人類社會中的唯一杰作,教師的職責是幫助學生發現自己,創造自己的發展空間.教師應用賞識的目光,激勵的眼神去看待每一個學生,讓他們充分認識自我,完善自我.但在實際教育工作中,許多教師往往會對學習有困難,行為有欠缺,心理有問題的學生漸漸失去了信心和耐心.事實告訴我們,行為有欠缺并不意味著能力的缺失,許多學習有困難,行為有欠缺,心理有問題的學生正是因為長期不受重視或受到負性重視,他們的潛能在沉睡,要喚醒它們有一定的困難,但也正是因為如此,這些潛能一旦得以喚醒,其成效也更為驚人.每個學生的聰明才智和先天稟賦不盡相同,以至幾乎在完全相同的條件下,有的人在這方面有突出的天才,有的人在那方面有驚人的成就.如:有的學生對美的感悟力極強,有的學生對乒乓球情有獨鐘,有的學生在數理知識方面表現非凡,有的學生好奇心強,凡事想探個明白,一些物品常被其弄壞……這就要求做老師的要尊重學生的個性差異,對他們的要求不能整齊劃一.因此,學校的各項教育活動要根據學生的個別差異,采用不同的教育方法和手段,做到因材施教,對不同的學生提出不同的要求,為不同的學生制訂不同的學習計劃,讓每個學生都感受到成功的快樂.眾所周知,愛迪生小時候就很淘氣,他之所以成為世界著名的發明家,關鍵在于他的母親尊重孩子的個性差異,并給予正確的引導.在尊重差異的基礎上,給學生以正確的引導,使學生多種多樣的才能,天資,志向,興趣等個性特點盡可能得到充分的發展.只有這樣,才能挖掘每個學生的潛力,人盡其才,成為對社會更有用的人.其實,每一個學生都是可以造就的,那些特殊的學生也不例外.他們有自己不同的性格特征和個性特點,作為教師,我們應該從他們的實際出發,深入地了解他們,真誠地關注他們,耐心地引導他們,無私地幫助他們,激發他們潛在的上進心,關注他們的發展,挖掘他們的潛能.2,給予賞識,培養自信,激發潛能.從心理學角度上講“渴望賞識與關注”是每一個學生的心理需求.學生只有得到賞識,才能擁有自信,擁有了自信,才有利于激發學生潛在能量的發揮.多年的工作實踐告訴我“機遇面前心態決定一切”.因而我認為:“培養學生自強不息的意識和超越自我的精神,鍛煉學生在困境和挫折面前不低頭的堅強意志和品格是非常重要的”.“永不言敗”應該成為學生成長路上的人生格言.數年的從教生涯使我深切體會到:“作為一名教師,應學會用童心看世界,恰當地運用賞識教育是培養學生

自信心的有效途徑”.賞識教育是點燃學生智慧火花的催化劑,是開啟學生智慧寶庫的金鑰匙.賞識教育有利于培養學生的自信心,是激發學生好學上進,勇于探索,身心和諧健康發展的重要教育手段之一.記得我上小學時,最頭疼的是寫作文,作文時無從下手,慢慢地我便厭倦了作文.當我上中學后,走進了新的學校,我們的語文老師是那樣的和藹可親,慈祥溫柔.她常對我們說的一句話是:“相信你自己,不比別人差,只要你努力就一定會成功!”雖然我剛進入中學,作文水平依舊很差,但在每周語文老師發下來的作文本上,都有老師精心批改的筆跡,紅色波浪線圈點過的段落和句子,以及老師那催人奮進的溫馨評語,重新激發了我學習的激情.在不知不覺中我喜歡上了這位和藹可親的教師,以及她所教的語文課,我的學習成績也在不知不覺進步了 ,寫作水平迅速提高,我的作文經常被老師當作范文讀給全班同學聽,由此我嘗試到了成功的喜悅.數年后,我走上工作崗位,成為了一名教師,當我回憶起我的學生時代 ,終于使我感悟到:“我的成功與進步,關鍵在于我遇到了一位良師,是她成功地運用賞識教育,為我找回了自信,點燃了我努力學習,積極奮進的智慧火花”.賞識,鼓勵,信任,暗示作用的潛在力量由此可以體現.在工作中我以我的老師為楷模,熱愛學生,關心學生,理解學生,在教育教學活動中成功地運用賞識教育的理念,注重對學生自信心的培養,力爭使每一位學生快快樂樂地參與教育教學活動,不斷超越自我.二,采用賞識教育轉化“差生”.教育要面向全體,“賞識教育”要關照每一個學生.尤其是對那些有這樣或那樣缺點的學生,就更需要給予關愛和尊重,他們更渴望得到來自各方面的賞識.蘇霍姆林斯基的一個著名口號是“要讓學生都抬起頭來走路!”他認為只要教師善于運用這種教育,就有可能挽救一大批“差生”.1,賞識“差生”的開始——尋找閃光點.大多數班集體,都有幾個不聽話,好搗亂,學習成績差的學生,即所謂的“雙差生”.許多班主任教育他們時,總是繃著臉,目光嚴厲,振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點,然后一一要求其改正,并威脅如果沒有改正,將報告家長,送校長教育等等.有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”,“笨蛋”等有傷學生自尊的話語.這些班主任想用自己的威嚴來嚇退學生,使他們變得溫存馴良.但事實證明,結果往往適得其反,許多學生依然“死不悔改”.在教育無效之際,個別班主任甚至做出體罰學生的不當行為.賞識差生的開始是尋找閃光點,找到了閃光點,可以以此入手,使他們不致于“破罐子破摔”.因此,每接一個新的班級,我都不急于把“差生”抓來教育一番,而是細心觀察他們,尋找他們的優點,缺點,為轉化他們尋找突破口.2,抓住契機,多種方式賞識.賞識教育并不光是說幾句美麗的話,它要能點亮學生內心的火花.所以實施賞

識教育要求老師能多了解學生,到學生中去,隨時捕捉學生的一些閃光點,及時給予表揚,鼓勵.同時對學生要進行連續性的觀察,了解,幫助,認真發現他的每一次進步.賞識的方式是多種多樣的,可以是贊揚,鼓勵的語言,也可以是愛撫,友善的動作,甚至可以是欣賞,贊許的目光.膽小怯懦的孩子,偶爾也會有大膽的舉動,調皮好動,表現差的孩子偶爾也會做得很好,也許在常人看來這微不足道,但做老師的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點,給予必要的表揚鼓勵.如調皮好動表現差的孩子是最讓老師頭痛的,但偶然間他的畫畫得比以前進步了,老師馬上抓住時機當大家的面表揚鼓勵他,以后只要他稍有進步都及時鼓勵,以此來改變他的一些不良行為習慣.對學生的賞識有時光在口頭上是不夠的,還可以通過行動來讓學生感受,更具有激勵作用.例如:在我所任的班級中,有一名叫邱貞桂的學生,常違反紀律,自我約力差,但數學學得十分出色.為了充分發揮他在這方面的特長,我就經常拿一些較難的題或值得探討的問題與他共同研究,討論,使他真正感受到自己這方面能力的存在和這種能力被老師欣賞的自豪.從此,無論是學習還是其他方面都有了驚人的進步.在某些特定的環境下,師生之間也許不適合用語言來交流,或者用語言達不到效果,這時你老師的一個動作或一個表情也許就能達到所需的作用.例如:在教育中,我們經常會遇到這樣一類學生,每當他們完成一件事,他們總會用一種渴望的眼神想得到你老師的評判.這時老師你投一個贊許的眼光,或一個滿意的微笑,能起到很好的作用.另外當學生遇到不開心的事或很痛苦時,老師用一些安撫的動作更勝過語言上的安慰,使學生盡快走出困境.我深切地體會到“一句溫馨的評價,一個微笑的眼神,一個鼓勵的手勢,一個關愛的撫摸,在學生心中,在他們成長的道路上有著不可估量的力量.”我們作為一名教師應當毫不吝嗇地把它奉獻給每一位學生,因為他們都渴望著被關注,理解,認可,只要我們做到了這些,我們就能為他們搭建走向成功的階梯與橋梁.三,運用賞識教育增強班集體的凝聚力.一個民族需要有凝聚力才能生存,一個班級需要有凝聚力才會有希望.班集體是學生成長的搖籃,只要有了凝聚力,就能激勵學生不斷進取,茁壯成長;有了凝聚力,也就有了向心力,學生就能積極,輕松地學習.班主任在管理班級時,也同樣需要賞識教育,通過賞識教育,讓學生找到自我存在的價值,構建一個充滿向心力的集體.1,在班會課中巧用賞識教育法.周弘老師有句名言:“賞識導致成功,抱怨導致失敗.不僅僅是因為好孩子需要賞識,而且賞識教育能使孩子變得越來越好.抱怨不能改變壞孩子,抱怨反而會使孩子變得越來越壞.有些班主任上班會課時,喜歡指出班中存在的種種不足,批評

這個,批評那個,而對于班中存在的好現象卻輕描淡寫或者只字不提.他們認為:對學生要求越嚴格,學生的行為就會越完善.我卻認為:只有集體有了凝聚力,學生熱愛集體,能為集體著想,其行為就會規范.每周班會課時,我都對那些做了好事,為班級爭得榮譽的同學進行表揚.這樣做能給學生一種感覺:班里的好人好事真多,優秀的同學真多,我也應該為集體爭光.從而激發學生對班集體的熱愛和信心,增強集體凝聚力.2,在相互賞識中增強凝聚力.作為班主任,不僅要用賞識的心態看待自己的學生,也應該教孩子學會賞識別人,因為,能夠坦蕩地贊賞別人,是一個人的好品質.如果一個孩子以賞識的心態看待自己的同學,就會在與同學的交往中,真誠地關心同學,團結同學,向同學學習,消除嫉妒,敵對,沖動等不良心理品質.在日常教育教學中,我時常讓學生學著我的樣贊賞別人.在我的熏陶引導下,孩子們學會了贊賞,有時是一句贊揚的話:”他讀得真有感情!“有時是一個動情的手勢,有時是一陣熱烈的掌聲.在評選”每月一星“時,我讓學生選出自己心目中的”明星“,并要求說說你為什么選他的理由.每當這時同學們就會爭先恐后,各述己見:有的說:”我選張信坤,因為他學習認真,字寫得十分漂亮.“有的說:”我選付家濱,他學習好,還能為大家服務.“有的說:”我選付小芳,她是衛生員能做好本職工作.“……學生們在相互賞識中,不僅正視了別人的優點,長處,找到了榜樣,產生了上進之心,還學會了謙讓,懂得了精誠團結,大大增強了班集體的凝聚力.作為老師,還有什么比學生的成功更高興的呢 所以對學生成功的贊賞是我們最容易做到的事,但也是最容易被一部分老師忽略的事.他們認為贊賞可能會滋生學生的驕傲情緒,因而總是警鐘長鳴.但大量的教育事實證明,賞識教育的效果要遠遠優于其他教育方式,我們為什么不樂意為之呢 學生學業優秀,小制做成功,習作發表……難道不值得我們為他們驕傲自豪嗎 難道不值得我們由衷地贊賞嗎 不說孩子,就是成人,也喜歡被認可和贊賞啊!

”沒有愛就沒有教育",同樣可以說,沒有賞識就沒有教育.賞識源于發自內心的對學生的鐘愛,對教育事業的摯愛.賞識是一座橋梁,是精神相融,心足交匯的橋梁,班主任老師如果學會尊重,賞識自己的學生,便能走進學生的心靈,在班集體這一方沃土上,培養出絢麗的花朵.2011年10月

第四篇：班主任德育教育論文（推薦）

德育教育論文

摘要：班主任是班集體的領導者和組織者。在新課程改革背景下，班主任工作的核心是德育工作，德育工作直接影響著學生的全面發展。本文從四個方面論述了這個學期如何對學生進行德育教育。

關鍵詞：德育教育；班主任；學生

在我擔任班主任工作這幾個月里，經歷了許多事情，那滋味可真是酸甜苦辣百感交集，也許是初代班主任的原因，所以對學生的德育工作這方面準備的不是很充分，雖然如此，我也盡我最大努力對學生進行了德育教育，總體效果還是可以的，我教育學生的標準就是以人為本，故我是從以下幾個方面對學生進行教育的。

一、信任學生，真正尊重學生

尊重學生是愛的前提。我認為作為班主任或任課老師都要在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，寬容學生所犯的錯誤，從而贏得學生的愛戴。我覺得只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理、動之以情、情理相濟的目的。所以我在平常教育學生的時候偏重于講道理，以真情來打動他們，當然想要做到這一點我們需要改善自我，放下“師道尊嚴”的架子，把自己和學生放在平等的位置上，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，與他們進行心靈的溝通，在和他們進行交談對話過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。我們只有真正掌握了學生在做些什么，想什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達到“傳道、授業、解惑”的目的。只有這樣，學生才會對我們從心理上接納，從心底產生敬佩，師生關系才會和諧。

二、當好“心理醫生”，因人施教

作為老師，如果想真正的教育好學生我認為應從單純的思想建設者變為心理 護理者、人際關系的協調者，我們都知道現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”，由此看來培養學生健康的心理和健全的人格對我們來說是很重要的。我認為應該從以下幾個方面入手： 1.因材施教

自從帶班主任的第一天就知道班級的每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的家庭、社會影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，所以在教育他們時我盡量深入學生中間，與學生交朋友，爭取熟悉每一個學生的情況，及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，盡量做到“一把鑰匙開一把鎖”。所以說我們抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”的工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。2.循循善誘

我們知道每個班級都有后進生，面對這些學生我們不能坐以待斃，任其發展，當然我們在幫助后進生時不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情、曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。因此我們在教育學生時要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。

三、精心策劃主題班會

記得高校曾說過一定要好好準備班會，爭取把班會開好，當時雖然不知是為什么，但是按要求去做了，現在想想應該明白其中的涵義了，每周的班會應該是對學生進行德育教育的最好的方式。

我們知道主題班會融思想性、知識性、趣味性、藝術性、參與性于一體，寓教于樂，陶冶學生的情操，能夠轉變和提高學生的思想認識。所以在準備班會時要注重內容的系列化，內容豐富，又符合學生實際，各種類型的主題班會課對學生的思想道德、藝術審美能力、心理素質的提高有巨大的推動作用。這學期，我共組織了四次主題班會，其中《學會感恩——走進父母》的效果最好，當時通過一些背景音樂以及一些現實中的畫面展示給學生，讓他們有所感觸，通過本次活動，讓他們了解父母對他們的愛以及反省他們對父母的態度，并教育他們在日常生活中多與父母溝通，理解父母的苦衷。

四、培養班級正確輿論與良好的班風

在班級管理中，我覺得班級風氣是評價我們工作成績好壞的依據。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為，正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。

班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是我們班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力，良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的，而且，它還應該具有本班的特色，所以當開始帶班時我就想爭取把班級帶成一個守規矩、講文明、懂禮貌、踏踏實實的一個班集體。雖然離我想的目標還有差距，但我相信只要努力往這個方向前進，最終會成功的。

以上是我這學期以來對學生進行的德育教育工作，我知道要想對學生進行全面的教育，我們要做的還有很多，這就需要在日常工作中要不斷積累經驗，努力提高自己的素質，以高尚的人格、淵博的知識、博大無私的愛去感染學生，真正給學生精神上的影響，培養學生良好的人生觀和世界觀。

參考文獻：

[1] 廖詠梅.淺談教育之德育問題.中國校外教育, 2009 [2] 龔海泉等：《當代公民道德教育》，中央文獻出版社，1996年

[3] 羅國杰；《面向新世紀的品德素質教育》，1999年

第五篇：班主任德育教育論文

班主任德育教育論文

在學習和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的班主任德育教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

班主任德育教育論文 篇1

【摘要】本文從當前小學德育教育中存在的問題入手，總結并分析小學階段德育現狀，簡要介紹小學班主任德育教育中實施有效激勵的對策，旨在提升小學德育實效性，促進小學生身心健康發展。

【關鍵詞】小學班主任;德育;激勵

德育是我國素質教育的重要環節，也是小學階段學生道德品質形成的主要形式，小學班主任是開展德育工作的關鍵人員，肩負著培養學生道德修養的重要責任，班主任應根據學生道德品質情況，將激勵機制引入到德育工作之中，激發學生的德育參與性和積極性，從而凸顯小學德育工作效果。

一、當前小學班主任德育教育中存在的問題

其一，德育重視程度方面的問題。由于受到傳統應試教育的影響，在小學教育體系之中，仍然存在重智育、輕德育的現象，導致德育相關教學和活動開展受到嚴重制約，從而難以形成良好的小學德育體系，造成小學德育工作效果不明顯的問題。其二，學生德育主體性問題。在德育工作之中，學生作為其主體，各項活動的設計和安排應以學生為本，但筆者就當前一些小學德育工作現狀加以分析，發現學生主體性不強，部分班主任沒有在德育中實施有效激勵措施，學生德育主動性較低。

二、小學班主任德育教育有效實施激勵的對策

（一）小學班主任在日常學生管理中實施激勵

班主任各項工作之中，最為重要的就是學生日常管理，班主任作為與學生相處時間最長的教師，對學生道德品質教育尤為關鍵，因此，在小學班主任日常學生管理工作之中，引入激勵機制，根據學生的實際情況與表現，酌情進行激勵教育，從而凸顯小學班主任德育效果，對學生道德品質培養起到了關鍵作用。激勵機制主要包括兩大方向：一方面，針對道德素養水平較強、自律性較高的學生，教師應予以精神褒獎和鼓勵；另一方面，部分沒能在日常學習和生活中嚴格要求自己的學生，教師應酌情進行處罰。在班級管理過程之中，班主任應注意激勵適度性，只有建立獎罰分明的激勵機制，才能切實保障學生的德育效果。

（二）小學班主任在溝通交流過程中實施激勵

德育工作人文性特點極強，班主任在開展德育工作之中，需不斷與學生進行溝通，為保障溝通的效果，班主任可實施激勵策略，從而提升德育工作效率，培養學生高尚的道德情操。在具體溝通過程之中，班主任應做到“因人而異”，根據學生不同的性格習慣、家庭背景和行為表現，進行差異化的德育激勵工作。換言之，學生原本的道德品質應作為激勵標準，即一些道德素養水平較高的學生，其激勵標準也應有所提升，以激勵此類學生在日常學習和生活中更好的貫徹德育理念，班主任在與其進行溝通時，可著重鼓勵這一類學生的表現，并要求學生能夠在完善自身德育素養的同時，帶領其他學生共同樹立良好的道德觀。針對部分表現較差的學生，班主任應為其適量降低激勵標準，從而避免因標準過高而影響學生積極性的現象。為了進一步凸顯德育效果，班主任還應加強與學生家長之間的溝通，諸如，班主任可建立班級學生家長微信群，在微信群中及時通報學生德育情況，尤其是在學生表現較好時，班主任可在微信群中予以表彰，不僅增強了班主任與家長之間的溝通，同時也激勵學生不斷進取。

（三）小學班主任在德育實踐活動中實施激勵

小學生的年齡較小，尚未形成正確的道德觀及價值觀，而德育課堂教學過于枯燥化和程序化，學生對德育往往存在排斥心理。針對這一問題，筆者認為小學班主任應開展形式各異的德育實踐活動，通過活動激發學生的德育學習積極性，并在德育實踐活動中進行激勵式評價，促使學生逐漸對德育產生興趣，引導學生主動參與到各項德育活動之中。例如，將學生分為6人左右的小組，開展“小小班主任”活動，每個小組均可擔當一天的“小小班主任”，需要負責學生的管理及德育相關工作，同時，班主任在當天可作為一名學生，與學生一起學習和交流，從而了解學生具體的德育情況及思想意識。當班級全部小組均擔任過“小小班主任”之后，班主任可召開主題班會，由學生民主投票選舉出最佳“小小班主任”，為該小組學生頒發獎狀和獎品，以此來激勵學生，同時可幫助學生了解班主任的工作情況，使其站在班主任的角度上對待班級德育管理工作，從而提升小學德育工作效率。

三、結束語

綜上所述，小學階段是開展德育工作最佳時期，班主任作為德育工作的實施者，應通過激勵機制加強小學生德育工作成效，促使學生逐漸養成良好的道德品質，從而提升小學德育水平。

參考文獻：

[1]楊建萍.小學班主任德育中如何有效實施激勵對策[J].新課程中旬,20xx(8):233.[2]溫小文.小學班主任德育中如何有效實施激勵策略[J].新課程中旬,20xx(3):235.

班主任德育教育論文 篇2

1確立適應時代發展的德育觀念

教育工作中的教育目標是培養具有遠大報復、信念、責任感、自立自強、具備良好心理素質的綜合型人才[1]。我們的教育工作者要隨時代的發展，制定長遠目標，從嶄新的時代方面審視德育在教育中的重要作用。在德育觀念、責任方面、以堅定的信念創新的理念為突破口，以現代教育思想和德育理論的學習為重要目標，使班主任樹立新的教育觀、學生觀、人才觀、價值觀，堅定一個優秀教育工作者為學生全面發展創造條件的信念。班主任的德育主要工作是與家長之間進行溝通，在一定時期與家長聯系訪談，這種方法在一方面不僅可以幫助家長了解孩子在校的德育狀況，方便以學校的重點來進行家庭教育，互補優劣;在另一方面，家庭教育是互動教育的的關鍵，子女品德觀念的轉變也可影響家庭的德育觀念，通過家長學校之間的溝通，使家長的素質德育觀念不斷轉變提高，樹立正確的德育理念，使用正確的方法引導教育孩子，使德育在學校家庭不斷完善。另外，班主任要讓學生通過社會實踐，總結實踐經驗，使學生對社會的分析判斷能力不斷提高。

2增強德育方法的直觀性和感染性

德育教育往往存在著強制性的弊端，所以要增強德育的實效性，班主任的德育方法就要增強其直觀性和感染性。班主任可以通過品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強教育的直觀性。所謂感染性，就是教育工作者要以自己的真實形象以身作則，展現自己真實、真誠和擠滿全的人格對學生高尚品德的形成產生積極影響。“感人心者，莫先乎情”。情感是人生活中的瓊漿玉液，它能滋潤人們的心田，也能讓人與人之間的關系更加親和，激發人們奮發進取[2]。教育是要用愛的付出，沒有愛的付出教育就不會有感情，不會成功。因此，班主任要以嚴慈相濟為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴到當嚴處，愛到細微處，用自己真摯的情感來感化受教育者的品德。為了增強德育工作的感染性與直觀性，班主任可以以受教育者的年齡階段，在校內開展文化活動在校外開展社會實踐活動，將校內外的活動相結合。在班上可利用講故事的形式強化學生對教育的尊重。例如，敘述這樣一個故事：韓國的官員黃喜在一次外出游玩中偶遇一位耕地農民，問道：“你的兩頭牛哪頭最賣力?”農民看著黃喜不說話。但是等到了牛在一邊去吃草的時候農民才悄悄說道：“左邊的那頭更好一些。”在這位農民的眼中，牛的感情是和人一樣的，大聲的評論彼此的好壞，那頭努力卻沒達到目標的牛也會難過的，從這個故事中可以知道，動物都需要尊重，何況是人呢。班主任通過講此類故事可以到達增強教育的感染性的目的。

3選擇貼合學生實際的德育內容

選擇貼合學生實際需要的德育內容是保證德育取得實效的關鍵，班主任要將綱要和學生實際結合起來選擇內容，正確處理相互關系，再次要符合每個學生的發展需要，學生需要符合自身實際的德育內容，這是對他們以后人生實踐生存中急需引導的，但學校在這一方面并不完善。所以，本文認為，學校在德育內容的選擇方面應當根據社會的德育教育目標以及學生品德的發展、年齡階段選擇選擇基本系統的內容進行德育教育，保證開展的德育內容的完整穩定。與此同時，也要根據學生品德發展的實際需要，使德育內容與學生品德發展吻合達到最大值，也就是所謂的“最近發展區”，這樣才是學生可以接受的、可發展性的德育。班主任也應在德育中增加幫助學生提高生活質量水平的內容，對學生的生活、社會交際、消費、自身權利利益的保護等，提高學生的生活質量，提高學生的生存能力。因此，德育內容的選擇要在現實的基礎上適當的超越。

4積極鼓勵學生參與德育實踐活動

信與不信、行與不行是學生參與德育方式解決的主要矛盾，除了對學生必要的灌輸思想外，主要還是要讓學生參與“說一說”、“看一看”、“演一演”之類的活動，把講教與活動相結合，把主導與主體有機結合，使學生樂于接受教育。筆者認為，大多數教育工作者只憑想當然的，不分教育對象，方法不恰當，不了解學生實際而造成德育教育性不強。德育是素質教育中的重要內容，必須突出學生在德育中的主體地位，站在學生的立場考慮學生的思想、要求，切合學生實際，以實踐教育和自我教育在學生心中真正化成一種更深層次的意念和力量。因此，要在班內積極開展多姿多彩的德育實踐活動，如組織以德育內容為主的升旗儀式、義務勞動、參觀訪問、社會調查、青年志愿者等活動，例如藝術欣賞、閱讀、興趣小組、藝術修養等。學生既可以在活動中得到身體素質的鍛煉，又可以收到有益的思想教育。這種教育不是強加的，而是學生能夠主動參與，這種發放不僅能夠受到學生的青睞，也能收到良好的效果

有人說：要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。班主任是教育者、領路人，只要我們心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，定然能在德育工作中起到潤物細無聲的良好教育作用。

班主任德育教育論文 篇3

一個人要養成良好的生活習慣和具有高尚的思想品德，在教育的初級階段接受思想品德教育極為關鍵。對于小學生來說，思想行為的形成在很短的時間內是無法實現的，要通過每一個教育活動、每節課的長期熏陶和影響他們的思想才會逐漸形成。因此，小學班主任的工作很難做，不僅要完成教育教學活動和班級管理，還要負責照顧小學生的健康成長，對其進行適當的德育滲透。那么如何做好小學班主任工作呢？

一、切實抓好學生的日常行為規范，加強思想教育

一般情況下，對學生進行思想教育以及綜合素質的培養，要適時給予“嚴格”的要求，同時也要加入教育者對被教育者強烈的熱愛。在很長一段時間里，我看到學生在課堂上學習很緊張，于是我就利用一切可以利用的時間來提高他們的學習能力，培養他們愛好學習的習慣。提醒他們日常習慣是在潛移默化中逐步形成的。比如，讀書時要求全班同學都拿起課本做到手到、眼到、口到和心到；只要學生寫作業，我就及時糾正不良的握筆姿勢，提醒學生一定要堅持好；當學生回答問題時，我要求他們養成口齒清楚、站姿端正的良好習慣；在課堂上要求他們要注意聽課，認真聽取教學內容的分析，只有考慮到這些，才能提高學生的自身素質。

二、作為班主任對學生要多表揚少批評，自己要為人師表，以身作則

在自己的教學班級里進行基礎教育教學和管理班級時，對學生的表揚要恰當合理，讓他們的積極表現像原子裂變一樣發生連鎖的良好反應。例如，在上課鈴響過后，有的學生在喧鬧，不愿意做上課準備，如果粗暴地批評就會產生不好的影響，如果點名批評，其他同學會幸災樂禍。不如找個已經準備好上課的同學進行表揚，這樣其他吵鬧的學生便會安靜下來，認識到自己的表現是不對的。另外，表揚有時具有“批評”的作用，這是不傷害學生自尊心的另一種批評教育。作為一名小學班主任，我常看到學生身上表現出的一些積極因素，然后用這些積極因素去影響一些學生的消極不良因素，把“批評”融入表揚之中。如在學習上樹立一些好的學生作為榜樣；勞動上樹立一些愛好勞動的學生為榜樣；行為習慣上樹立一些同學為榜樣；守紀律方面也樹立某些同學為榜樣……這樣有利于學生在各個方面互相學習，進一步達到管理班級和教學的目的。作為一名小學班主任，我在班級管理和教育教學中，在尊重每一位學生的情況下，給學生講做人要懂禮貌，挖苦譏諷行為不能出現在班級以及校園里；和學生一起打掃校園環境衛生和教室里的衛生，學生樹立熱愛勞動的觀念，凡是臟活和難活都是我去帶頭去做。有一次，一個一年級學生胃不舒服，忍不住嘔吐了一地，值日的學生都不愿意去清理，我就毫不猶豫地上前清理干凈。在學習上，為了讓學生工整地書寫每一個字詞，我在講課時特別注意自己的板書。漸漸地，自己的言傳身教就對學生起到了一種潛移默化的教育作用。在推進新課標教學的當下，班主任更應注意自身素質的培養與提高，把自身的職業道德充分展現出來，用很高的道德標準去影響自己的學生，做學生正確的引路人。

三、班主任在樹立良好的班風時，要注意自身的表現

對學生的積極表現要給予正確的評價，要認識到這種評價是一種很好的教育方法，對班級每一位學生都有約束與激勵的作用。因為在批評表揚的具體過程中，正確的評價制度具有一般思想教育所達不到的良好效果。所以，小學班主任要在班內制定完善的評定評價制度，引導學生互相觀察、互相提醒，在合適的時間段進行一次集體總結評價，形成“好人好事要表揚，不良現象定批評”的風氣。比如，有的學生不注意自己的一言一行，對一些小事情不屑于顧，懶惰思想比較突出，常常出現放學后不關緊窗戶，晚自習下課后不去關燈；隨手丟棄垃圾，在樓梯上打鬧，在寢室里在上下鋪打鬧，在教室里互相追趕等。作為班主任，看到這些現象，應該及時給學生開生活會，有目的地組織開展《愛護校園、愛護公物》《反對浪費、珍惜糧食》《安全教育》等主題班會。在主題班會上對小事該不該認真去做，環境究竟怎么去愛護，日常生活中應該注意哪些安全隱患，多方面、多角度討論，最后得出結論：“校園就是家園應該維護”“保護環境要從自身做起”“浪費可恥，勤儉光榮”。事實證明，良好的評價制度很好地激勵了學生的自我提升意識，并逐漸地影響到了所有的學生在課堂上和生活中的行為，這是教育的一種很好的方法。

四、班主任要堅持做好后進生的思想轉化工作

每個班級總有一些思想和成績稍差一些的后進生。因此，轉變他們的思想和行為一直是我們班主任的核心工作之一。我認為，對后進生要特別關注，一定要給予一般學生所沒有的關心，在思想上重視他們，感情上理解他們，談心時要平易近人，用自己對后進生的一片真誠的愛心，去叩響感化他們的心靈。例如，在授課和日常的生活中，班主任不能只盯著優秀的學生，一定要給后進生創造一些條件，鼓勵他們舉手回答問題，并給予一定的表彰和獎勵，使他們可以自信地面對學習和生活，同時活躍于課外輔導，必要時與他們的父母聯系，家校合一，創造一個良好的環境，為學生創造一個良好的學習氛圍，促進班級的良好班風與整體發展。在與學生相處的日子里，我覺得時間過得很快，每天都是忙忙碌碌的，但忙得高興，忙得開心，感覺自己的班主任工作十分充實和踏實。在今后的教育教學與管理班級工作中，我要繼續努力工作，完善和提高自己，使所教班級躍上一個新臺階。

作者：薛冬梅 單位：山東省膠州市膠北小學

班主任德育教育論文 篇4

摘 要：隨著社會的不斷發展和對新世紀人才要求和素質的不斷提高，教育的內容已經不再局限于傳課授業，更大的責任在于育人。由此可見，德育在教育中有著舉足輕重的地位。班主任作為一個班級的組織者、教育者和指導者。作為學校是對學生進行教育、管理工作的骨干力量，所以，班主任自然而然地成了德育教育的重要實施者。對此，從班主任角度上出發，淺析如何開展班級德育工作，并提出相關見解。

關鍵詞：班主任；德育；班級管理

隨著新的教育理念的出現，幾乎每所學校都把德育工作擺在首要位置。全校、全員抓德育。其中，班主任作為班級德育工作的重要引導者，也承擔起學校德育工作的重要載體。工作繁多，任務艱巨，可謂任重而道遠。德育的關鍵，不僅在于對學生的思想、信念進行宏觀的導向，而且又在微觀上培養學生文明、守紀的行為習慣。所以，如何做好班級德育工作，成為眾多班主任所要研究的主要課題。

一、懂得尊重、欣賞學生

青少年處于青春期，有較強的自尊心，需要老師、家長給予一定的關心和尊重。教師不能把他們當作小孩子看待。所以，班主任在日常的工作當中，要一視同仁，不能因為某個同學成績優異就給予過分的關注和尊重，對于成績較差的同學就特殊對待。而要一視同仁地對待兩者，這樣他們才能感受到被尊重、關心。學生感受你尊重了他們，他們就會自然而然地聽從于老師的指導，對于班主任順利開展教學工作提供了重要的保障。

二、進行適度批評教育

俗話說：“沒有規矩，不能成方圓。”班級的管理也是如此。很多時候，學生不遵守班規校規，這就要求班主任對學生進行量化的管理。對于犯錯的學生適度批評。可以對其進行單獨批評、單獨談心，讓學生在和善的言語中認識錯誤，進行反省。同時，避免在全班同學面前對其批評或標簽為反面教材，這樣容易造成學生自卑、自負心理。

三、加強與家長溝通工作

教育是一項系統且長遠的工程，單單依靠老師和學校的力量是不夠的，還需要家長與老師之間的配合。班主任如何處理與學生家長的關系，對學生的成長產生一定的影響，將直接影響教育目標的實現。

班主任在教育目標上與家長的目的也一致的，都是把孩子培養成有知識、有文化的可用之才。而班主任按照職業和道德要求義不容辭地對學生教育負責，從這個概念上講，班主任的心與家長的心是緊密聯系在一起的，這也是實現班主任和學生家長合作的基礎。班主任可以在課外時間對個別學生進行家訪，將學生的學習情況反饋給家長，以及班主任可向家長了解學生課余的狀態。這樣，對于了解學生，引導學生有著重要作用。

四、創造相互激勵競爭環境

杜威說過：“學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子。”蘇霍姆林斯基也說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”()教室作為學習和教育的區域，環境的優劣都能對學生產生潛移默化的作用。良好的班風、學風、班貌，對提高學生的德育素質起到一定的促進作用。群策群力，合力創造一個溫馨的班級環境。然而，班級環境的布置不僅體現了班級的精神面貌，還能對學生的心理健康有著一定的影響作用。因此要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人奮進。學生之間形成相互激勵、相互競爭的良好局面，對提高學生學習成績、德育素質也是一大幫助。

五、適當對學生進行激勵

班主任適當地激勵學生。有研究表明，恰當的時機運用激勵性的語言能夠取得事半功倍的效果。班主任也要把握激勵的時機，及時地表揚表現出色的學生，使他們能夠親身體驗情感，樹立自信，在愉悅的體驗過程中，親身感受到被贊揚的成功和快樂。此外，學生在學習的過程中遇到問題，班主任要幫助孩子及時消除不良的情緒，教導學生以恰當的方式和學習態度對待生活，排除焦慮帶來的痛苦，盡量幫助學生體驗到生活的美好。如，學生在考試當中取得不及格成績，班主任可以在學生沮喪時給予一定的激勵：“今次不及格，下次努力點你一定可以的！要好好加油！”這樣的激勵語，看似一般，但是在學生心情最為低落時，班主任一句鼓勵性語言足以燃起學生低落的斗志。所以，班主任對學生要進行合適的激勵。

六、強化班主任自身的文化素養和道德修養

班主任與其他學科教師有所不同，除了傳授學生知識以外，還擔任起學生生活、做人的導師。所以，必須強化班主任自身的文化素質和道德修養。課余時間要時刻提升自身文化素質，對課堂重點、難點要把握得當，對課外知識更要見識廣泛。時刻要求自己在政治思想、道德品質、文化素養等方面加強修養，時時處處以身作則，做學生的表率，以自身行動去影響學生、感染學生，為學生樹立一個良好的典范。

綜上所述，德育工作中充滿著機遇和挑戰，對班主任開展班級德育工作是一項艱巨且長遠的工作，可謂任重而道遠。教師在日常的工作當中要多作努力，多思考、多總結。還要有能抓住教育機會的能力，在工作當中能夠學會用科學的、合理的教育方法藝術性地開展工作。只有這樣，德育工作才能從理論的高度真正落到實處，才能做好學生的德育工作，提高學生的綜合素質，創造出一個教育的春天，進而使他們將來能更好地適應社會，成為對社會有用的人。

班主任德育教育論文 篇5

高中時期是一個重要的轉折，這里的轉折不但指學生文化知識的學習及未來發展方面，也是指學生思想品質的形成和發展。因此在這一關鍵時期，教師不僅需要重視學生文化知識的學習，同時需要對德育教育工作產生更多重視。高中班主任是和學生接觸時間最長，影響學生最深的人，因此，高中班主任需要肩負起德育教育的責任，采取一定策略將德育教育更好的實施和開展，為社會培養更多品質優秀、素質較高的人才。

一、德育教育實施策略

（一）高中班主任教師需要對學生進行言傳身教

高中班主任教師是與學生接觸時間最長、影響最深的人，因此高中班主任教師需要充分發揮自己身份上的優勢對學生進行言傳身教，通過對自己行為、思想、態度等方面的規范與約束，為學生樹立一個良好的榜樣。這樣一來，學生便會對教師的行為進行效仿，從而對學生進行潛移默化的積極影響。高中班主任教師是學生接觸最多的成年人，因此會不自覺的對教師的各類行為進行模仿，這也是言傳身教發揮影響的重要前提條件，高中班主任教師在利用這一優勢的同時，需要對自身道德修養進行提升，確保對學生產生的影響是積極方面的，為學生做好榜樣。此外，班主任教師在學生心中可能便是標桿和權威的代表，因此班主任教師必須將自己更好的融入集體，對學生和自己要進行同樣的要求和標準，避免區別對待情況出現。一旦出現了雙重標準，高中班主任教師便很難再對學生進行管理和教育，無法獲得學生更多的認可與支持，而這種不信任感的影響高中班主任教師很難通過簡單的方法消除，最終使德育教育無法順利實施，因此高中班主任在實施德育教育時需要對以上情況進行避免。

（二）通過對學生主體地位的確立，更好的實施開展德育教育

如今，高中班主任教師已經對學生的主體作用有了充分的認識，在德育教育工作中同樣如此。為了確保德育教育的順利開展和實施，我國高中班主任教師已經對學生主體地位進行進一步的明確，進行德育教育時更是將學生作為其中的主體進行教育，使高中學生的潛力被充分激發，發揮自主作用。高中班主任教師若想使德育教育順利開展，取得學生更多的支持與認可，同樣需要對學生主體地位進行明確，同時，高中班主任教師也需要更多的站在學生的立場進行考慮，對學生予以更多的理解和關懷，這樣一來德育教育便可以發揮更多作用，讓學生更多的參與到教師組織的各項德育教育活動中，提高學生獨立意識。德育教育和文化知識的教學并非完全獨立開來的，德育教育實施的效果將會在很大程度上影響學生文化知識的學習，因此，高中班主任教師需要將更多的精力放在德育教育工作中，對學生思想動態、行為等進行更多的觀察和分析，更多的傾聽學生的心聲，從而更好的對德育教育工作進行調整，針對不同學生采取不同方式進行德育教育，讓德育教育效果得到提高。

（三）與學生建立平等關系，予以學生更多的尊重

高中班主任教師在開展德育教育時，一定要對實施的策略方法進行重視。與學生建立平等關系，予以其更多的尊重也是德育教育工作順利開展的重要前提和基礎條件之一。如果師生關系融洽，學生對高中班主任教師便會產生更多的親切感與認可，在這種情況下高中班主任對學生進行德育教育時，學生便不會對教師的說教產生更多的逆反心理，班主任教師的真正想法和真實意圖便可以直接傳達給學生，使學生接受班主任教師的教育，提高自身思想道德品質。為了使師生關系更加融洽、平等、和諧，高中班主任教師可以對德育教育的方式進行調整，組織開展更多有趣的活動，將德育教育的內容在活動中進行滲透，對學生進行潛移默化的影響。例如，高中班主任教師可以通過班會等活動，和學生進行平等的交流，更多的傾聽學生真實的想法和意見，了解學生在學習或生活中遇到的困難；班會活動中，班主任教師可以與學生進行更多的溝通，學生彼此之間也可以互相學習，通過這種策略，德育教育工作可以更加順利的開展，取得更好的效果。此外，班級大環境對于學生而言具有重要影響，因此高中班主任教師需要對班級環境、氣氛的營造工作產生足夠重視。通過演講比賽、游戲等活動可以使班級內師生之間及學生之間的氣氛更好，從而對德育教育進行更好的輔助。

二、結束語：

綜上所述，在高中時期，教師往往更加關注學生的學習成績，對德育教育有所忽視。對此，高中班主任在進行日常的班級管理以及教育教學工作時，需要對學生進行德育教育。如今，我國高中班主任以及對德育教育的實施策略方面進行研究，并將其積極的應用到管理及教學工作中，本文對這些策略方面進行了細致的研究分析，希望可以為我國高中班主任日常教育教學工作的開展提供更多可供參考的建議。

參考文獻

[1]魯進強。淺談高中班主任開展德育教育的實施策略[J]。速讀（下旬），20xx(4)：314-315。

[2]曾繁焦。新課程背景下高中班主任德育工作開展理念與方法[J]。課程教育研究（新教師教學），20xx，(26)：92-93。

班主任德育教育論文 篇6

摘要：隨著新課程改革的推進，我國教育界逐漸意識到了德育教育對小學教育的重要性。作為班級的主要管理者，小學班主任應將德育思想滲透至小學班級的日常管理過程中。為提升小學德育教育的教學效果，小學教師可借助激勵措施進行小學德育教育。本文以當下小學德育教育的現狀作為切入點，分析了當下小學德育教育中所存在的問題，并就如何在小學德育教育中運用激勵策略進行了簡要探討，以期為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：小學教育；班級管理；班主任；德育教育；激勵措施

長期以來，小學教育一直是社會各界所關注的問題。隨著科學教育理念的融入，教育界逐漸意識到實施小學教學的目的不止在于培養學生的基本學習能力還在于培養學生的修養內涵。受到這一浪潮的影響，德育教育逐漸受到了應有的重視。在當下的教學階段，教師過分關注于學生的思維能力發展而忽略了學生的心理健康狀況。為全面提升學生的綜合素質，小學班主任需將德育教育滲透到日常的班級管理工作中，從多個角度來培養學生的基本是非觀和道德觀。

一、當下我國小學德育教育中所存在的問題

德育教育是培養小學生基本道德素養的重要途徑，其主要內容有思想教育、心理健康教育、法律教育及道德教育等。從另一方面來看，德育教育是小學班主任進行班級管理的重要手段，小學生可以利用德育教育來規范學生的行事準則，以起到管理班級的目的。放眼于當下的小學德育教育，主要存在以下幾個方面的問題。１．學校的德育教育組織不夠全面目前，我國小學德育教育的教學效果仍存在一定的提升空間，這一現狀與學校的德育教育組織具有一定的聯系。現階段我國大部分小學并沒有針對德育教育制定相關的教學制度、考察制度和記錄制度。也就是說，現階段大多數小學的德育教育都處于秩序混亂的狀態。小學班主任進行德育教育時沒有統一的參考標準，而是按照自身意愿實施德育教育。２．激勵措施的實施力度不夠借助激勵措施進行德育教育是一種有效的教學手段，但從當下小學德育教育的現狀來看，激勵措施的實施力度仍不夠。對部分值得表揚的事件，小學班主任并沒有嚴格落實；而對于部分需要批評改正的行為，小學班主任也沒有及時進行嚴懲。這種存在明顯滯后性的管理模式使得小學德育教育的教學效果大打折扣。３．德育教育的激勵措施不夠完善除了執行力度不夠之外，當下小學德育教育中的激勵措施仍有待完善。激勵措施相對單一、激勵力度不夠科學等原因大大限制了激勵措施的實施效果。部分班主任在制定激勵措施時不能較好地體察學生的需求，而僅憑工作經驗制定激勵制度。不符合教學實際的激勵制度，往往不能取得較好的激勵效果。

二、如何優化激勵策略在小學德育教育中的教學效果

德育教育的目的在于規范學生的行為并為學生的為人處世方式提供一定的參照。在小學階段，學生的認知能力十分有限。部分學生對于事物的好壞、善惡、美丑及黑白并沒有完整的認知。在這一階段，學生很容易受到外界事物的干擾，榜樣作用也尤為突出。針對這一教學特點，班主任可以將激勵策略運用至德育教育中。但從當下我國小學德育教育中激勵策略的應用現狀來看，激勵策略的制定、執行力度都存在一定問題。班主任在進行調整時可以從以下幾個方面入手。１．改善激勵策略的制定制度和執行力度激勵策略的制定方法和執行力度會在極大程度上影響其在德育教育中的教學效果。為提升當下小學德育教育的教學質量，班主任必須制定科學有效的激勵策略并將其嚴格落實。在制定激勵策略時班主任應從學生的角度考慮，以保證激勵策略的有效性。相較于傳統的物質獎勵而言，精神上的獎勵會對小學生帶來更加深遠的影響。例如，班主任在選拔班長時可以先讓學生輪流擔任班長，以后根據每位學生任職期間的表現挑選出最佳人選。這種精神上的獎勵可促使學生延續這種良好的行為作風，從而起到良好的榜樣作用。此外，在發現學生有亂扔垃圾、說臟話等不文明的行為時應及時制止，以防止類似現象再次發生。２．以實際事例感化激勵學生傳統的說教往往不能起到較好的教學效果，班主任在班級管理的過程中應運用實際事例感化學生，以起到較好的德育教育效果。例如，在進行德育教育時，教師可以采用視頻教學的形式，通過實際的案例感化激勵學生。又例如，在開展家長會、升旗儀式等活動時，班主任可以選取幾個班級代表人物作為“德育標兵”進行演講，從而給班級學生帶來心理上的觸動，從而感化學生，使學生在日后的學習生活中擁有更好地行事標準。３．將德育教育與日常生活聯系起來現階段的小學德育教育具有治標不治本的特點，部分學生在校園中的狀態和在校外的狀態具有較大的區別。科學有效的德育教育應該與生活進行聯系，從日常生活的角度培養學生的德育素養，而不是僅限于在校內進行德育教育。為將德育教育落實到生活中，小學班主任可以向學生家長尋求一定的援助，借助家長來了解學生在日常生活中的狀態。更重要的是，小學班主任還應該將激勵策略滲透至日常生活細節中。例如，班主任應鼓勵學生保持自身儀容儀表的整潔，又或是叮囑學生將用過的東西當歸原處，這種生活中的小細節往往才是學生德育素質的重要體現。因此，對于在生活中注意小節的學生，班主任也應該進行表揚，促使班級學生向其學習。

三、結語

綜上所述，德育教育是實現我國教育科學化的必經之路，從當下我國小學的德育教育來看，德育教育質量和德育教育制度都存在一定的優化空間。針對小學生的教學特點，利用激勵策略進行德育教育可以起到良好的教學效果。但需注意的是，班主任在制定激勵制度務必從教學實際出發、從學生角度考慮，以保證其執行效果。

參考文獻：

［１］賴則秀．小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略［Ｊ］．中國農村教育，２０１７（０４）：３１－３２．

［２］康歡歡．小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略［Ｊ］．中國校外教育，２０１６（０７）：４７．

［３］劉詠梅．小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略［Ｊ］．中華少年，２０１５（１２）：１１.

班主任德育教育論文 篇7

摘要：德育教育應該從小學生抓起，在小學生學習知識同時，將德育教育滲透到學科知識體系中，能夠培養學生良好的道德修養，使學生能夠更好的規范自身的行為舉止，從而形成有知識、有禮貌的好學生。加強對學生實施德育教育也是小學班主任工作中的重中之重。因此，本文著重分析小學班主任德育教育工作存在的問題，并提出小學班主任工作中德育教育的滲透路徑。

關鍵詞：滲透路徑；小學班主任；德育教育

一、小學班主任德育教育工作存在的問題

（一）沒有構建完善的激勵體系新課改理念要求，班主任在教學過程中應該以學生為課堂教學中的主體地位，自己應該發揮組織和引導作用。

班主任要想使學生形成良好的學習習慣與具備高水準的道德品質，就應該為學生構建一套完整的激勵體系，以激勵的言語與行為來激發學生的學習興趣，從而為學生樹立良好的思想道德品質。然而，當前大部分小學院校在德育教育開展過程中，并沒有為學生構建相關的激勵體系，從以下幾方面就能夠看出沒有構建激勵體系。其一，小學班主任并沒有告知學生相關的激勵措施；其二，在小學班主任開展德育教育時，對德育教育激勵過程沒有完整的記錄；其三，激勵體系的相關激勵策略較少、單一、沒有創新與新意。這些問題都是小學班主任德育教育開展質量無法提升的關鍵問題，作為小學班主任應該將工作中存在的問題進行有效的解決，從而能夠正常為學生開展德育教育[1]。（二）德育教育開展形式單一在小學德育教育過程中，班主任還是運用以往的教學模式來為學生教授德育知識，以自己為課堂教學中的主體地位，學生在課堂教學中很少有發言權，都是被動的聽取教師的授課內容，對于一些重點、難點的知識，都是采取死記硬背的教學模式來記憶，教師很少運用機智的教學模式來幫助學生記憶知識內容，忽視學生的個性培養，使學生對學習提不起興趣，從而導致學生德育知識水平低下。因此，班主任德育教育形式單一，課堂教學中缺少與學生的互動，促使德育教育不能夠有效開展。

二、小學班主任工作中德育教育的滲透路徑

（一）構建尊重、激勵體系在教學中，教師應該尊重理解學生，這樣學生才能夠以同樣的方式尊重教師，也能夠從心底接受教師教授的知識內容，從而體現尊重、激勵的教學目的。

其一，德育教育的開展目的，是引導學生形成良好的道德修養，樹立優良的思想道德品質，從而使學生全方位發展，故而，班主任應該為學生構建尊重、激勵體系，將尊重、激勵體系運用到德育教育工作中。如，教師可以讓每一個學生輪流管理班級的德育工作，對學生日常行為進行有效記錄，提高學生對德育知識的了解，從而樹立學生良好的道德情操；其二，在德育教育工作中，班主任應該尊重學生的想法，及時了解學生學習與生活中的實際情況，并能夠有效的幫助學生解決生活與學習中的困惑，讓學生感受到班主任的關心，并得到學生的尊重，形成良好的師生關系，從而更好的為學生開展德育教育工作；其三，在德育教育工作中，教師應該對學生多進行鼓勵，多采取表揚的形式來激烈學生的學習興趣，避免采取批評的言語來打消小學生的積極性，用心靈去與學生進行溝通，從而使學生充滿自信。在日常教學中，班主任對學生采取表揚式方法，能夠有效的激發學生積極性，這也是德育教育滲透到班主任工作中的最好方法[2]。（二）將德育教育滲透到教學中為了使學生受到良好的德育教育，班主任應該將德育教育滲透到各個學科之中，班主任應該與各個學科教師具有一定的交流，將德育教育在小學各個學科中有效開展。其實所有小學課程教育中都蘊含著德育教育，每一個知識點中都蘊含著思想政治教育，只有教師采取有效的教學措施，才能夠將德育教育滲透到小學生的知識體系中，使德育教育能夠成為小學生知識體系的一部分，從而使小學生形成良好的思想道德品質。例如，在思想品德學科學習中，存在許多的德育教育知識，教師只有采取多樣化的教學模式，改變以往單一的教學模式，才能夠激發學生的學習興趣，教師可以采取多媒體教學工具，將知識變得生動起來，從而培養學生德育教育。在如，在英語課堂教學中，學習“Iamsorry”知識時，教師可以將德育教育滲透到知識體系中，引導學生要講禮貌，應該善于運用文明用語，從而培養學生成為講文明、懂禮貌的好學生。因此，小學各個學科知識中都蘊含著德育教育知識內容，只有班主任與各個教師齊心合力，采取現代化教學模式，從而才能夠有效的為學生開展德育教育課程[3]。（三）德育教育貼近學生的生活實際德育教育的有效實施，與學生的生活實際密不可分，只有結合生活實際才能夠使學生真正了解德育教育，并將德育教育運用到生活實際中。小學班主任應該從小學生身邊小事抓起，有效的為學生開展德育教育工作，采取激勵方法，使學生能夠形成良好的生活習慣，從而使學生能夠全方位發展。例如，教師可以從學生尊重師長，善于助人的事跡中，在期末時期為學生發放一定的物質激勵，激勵學生再接再厲，感染身邊的學生，使他們也能夠助人為樂、尊重師長，從而使學生形成良好的道德情操。班主任從學生身邊的小事對學生進行表揚，能夠使學生自覺形成良好的生活習慣，從而能夠使學生全方位發展。

三、結語

綜上所述，小學班主任要想為學生有效開展德育教育工作，就應該得到學生的認可，這樣才能夠使學生樂于聽取班主任教授的德育知識內容。因此，在教學過程中，小學班主任應該為學生構建尊重、激勵體系，將德育教育有效的滲透到各個學科知識中，善于發現學生生活中的良好習慣，給予學生一定的鼓勵，使學生能夠形成良好的生活習慣與道德情操，從而實現小學德育教育的有效性。

參考文獻

[1]于海峰.德育教育和安全教育在小學班主任工作中的重要性[J].才智,20xx,(09):200.[2]熊艷艷.德育教育和安全教育在小學班主任工作中的重要性[J].讀與寫(教育教學刊),20xx,13(10):246.

班主任德育教育論文 篇8

一做好預習工作,了解學生情況

以淮陰衛生高等職業技術學校為例,各班班主任的確定都是在暑假內完成的,在開學前10天,各班級學生的信息就會轉交給班主任,這時,班主任就可通過學生的個人檔案了解學生的大概情況,同時,有的班主任在假期內就用電話或E-mail和學生以及學生家長進行聯系,短短的電話或小小的郵件大大地拉近了班主任和學生的距離,為以后順利建設新班級打下了良好的基礎。

二滿足學生合理的道德需求,培養學生自我管理能力

很多同事覺得班級管理應提出“精細化”理念,而我認為,在班級管理中,尤其是剛建班的時候,班主任應先提出整體要求,不宜太多、太細,可稱為粗放管理,這種“粗”是集體中每個人都能做到的基本要求,它有益于班集體的形成,同時,還能給全體學生在班級管理的過程中留有創造與發揮的余地,有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。當然,這種“粗”并不是不管不問、放任自流,而是抽出更多的精力,細心地觀察每一個學生,了解他們的特長、思想和需要,從而激發學生對某一活動的興趣,使其個性得以充分發展。在此基礎之上,我們再進行“精細化管理”,因此,“細”正是在“粗”的基礎上對“粗”的完善與豐富,也是以生為本、使班級能全面發展并保證學生能個性自由不可或缺的方法。人的能力是千差萬別的,因此每個人的崗位和需要也就不同。就我們班而言,翁××做事認真負責,有較強的組織、管理能力和執行能力,也有一定的威信,我將她任命為我班班長;張×擅長繪畫,我就任命她為宣傳委員主要負責班級板報工作……

另外,在平時的工作中,我會根據學生的不同特點,給他們提供不同的平臺,讓他們發揮自己的特長,增強自信心,使他們能快樂學習、快樂成長。與此同時,為了滿足學生的合理要求,增強每個人的管理能力和主人翁意識,在晚自習期間,我實行了干部輪換制,讓學生競爭上崗,人人都有機會,激活了班級良好、積極的競爭氛圍。淮陰衛生高等職業技術學校一直很重視學生的養成教育,注重培養學生良好的思想品德,但有時還是會出現一些問題,很大部分的原因在于學生的道德需要出現缺位。其實人的道德行為動機來源于道德需要,學生中表現出來的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要引出的。因此,班主任在德育教育過程中如何滿足學生合理的道德需要就顯得尤為重要。曾經看過一篇報道,一位心理專家開講座,一所學校的所有老師都去參加心理講座,會議室布置得非常漂亮,就在一進門的地方,一片香蕉皮突兀地躺在地上,所有人進會場時都在指責誰把香蕉皮扔在了地上,心理專家走了進來,一眼看到了香蕉皮,也是喋喋不休,到底誰把香蕉皮扔在了地上,這時候,有一個人說:“別罵了,香蕉皮是罵不進垃圾桶的。”心理專家突然笑了,說:“我等的就是這句話!”接著,他將剛才大家進場的視頻播放了一遍,幾乎所有人都在指責,但是卻又都走過了,沒有一個人彎腰撿起地上的香蕉皮。其實,這種現象在我們的班級里也經常出現,盡管每天都有值日生打掃班級,但只要檢查一結束,沒有幾分鐘就會出現垃圾,很多學生把瓜皮、果殼等廢棄物隨處亂扔,盡管垃圾桶就在眼前;對于眼前的垃圾視而不見,很少有學生主動拾起別人扔下的垃圾。為什么會出現這樣的現象呢?實際上,這些學生也并不是不知道這樣的行為是不道德的,也就是說他們有道德認識,但不能做出相應的行為,歸根到底還是因為道德需要的問題。如何解決這一問題,需要每一位老師以身作則、樹立榜樣,通過多種渠道的引導和滲透,影響學生對社會道德的普遍認同,以養成持久的道德需要。

三利用各種教育契機,提高學生的自我教育能力

班主任在德育過程中要始終堅持學生的主體地位,保證學生獨立自主地行使、支配自己的權利,能利用各種契機,培養學生的自我教育能力。這里的“契機”可理解為“恰當的時間”:在學生情感、認知和態度達到一定狀態或事情發展到一定程度時,再進行教育和干涉。

[案例一]以身邊榜樣為契機我校2007級高檢(2)班王×在上學途中遇到一個出了車禍的人,她二話沒說就將其送到醫院并等到他的家人到來才悄悄離去,時隔多日,受傷人的家屬通過多方打聽找到了學校,并贈送了一面錦旗,此事在學校引起了轟動。聯系社會中發生的一些別人有困難不給予幫助的案例,形成對比,進行討論:“我們該不該在別人有需要的時候伸出援助之手?”通過討論,我班學生達成了共識,雖然社會中存在道德行為缺失的地方,但整體來講,還是好人比壞人多,而作為青少年的我們,作為未來的白衣天使,理所應當在別人需要的時候伸出援助之手,我們需要正能量。

[案例二]以名人名言為契機一次班會活動中,我在黑板上寫下:“由儉入奢易,由奢如儉難。”這是司馬光寫在《訓儉示康》中的一句話,請結合學習、生活情況,選取其他的字填上,看看能填出多少項……有的學生改成了“由勤入墮易,由墮入勤難”,這正是我們想要的,于是,就由此引發了學生上課睡覺、打瞌睡、玩手機等現象大討論,很多學生在討論中都低下了頭,這是她們內心在自責……總之,班主任是班級工作的舵手,是學生靈魂的塑造者。班主任工作是一個復雜而辛苦的工作,它要求我們時刻注意自己的言行舉止,時刻關注學生的狀況,隨時解決學生發生的.問題。以自我為準則,以行動為榜樣,潛移默化地影響學生的道德認知、道德需要和道德修養。

班主任德育教育論文 篇9

摘要：德育教育是樹立學生道德觀念，培養學生文明誠信、誠實守紀等良好行為習慣的重要途徑。小學班主任在教授小學生知識的同時更加應該關注育人工作，將德育工作放在第一位，將德育工作貫穿在每一個學生的成長過程中。文章主要就小學班主任德育教育工作的策略進行探析。

關鍵詞：德育教育;班主任教育;小學階段

一、引言

學校德育教育工作中班主任的德育教育是重要組成部分，是學校開展德育教育工作的重要步驟。班主任應該充分意識到這一問題，在平時的班級管理與班級教育工作中始終融入德育教育，將德育教育工作常抓不懈。

二、小學班主任德育教育工作的重要性

班主任所開展班級管理工作對于提升小學生素質，健全小學生品格有著至關重要的作用。在學校里小學生與班主任接觸的時間最長，接觸的頻率最高，開展的教育活動最多，在小學生心中班主任是一個無所不能的人。這一情況就決定班主任在平時的一言一行都會深刻影響到小學生的行為舉止，言行談吐。因此，小學班主任在班級管理工作中樹立起德育教育的意識，在班級管理與教育工作中做到表率作用，成為小學生的榜樣。

三、小學班主任德育教育工作的策略

(一)構建平等和諧的師生關系

小學班主任在開展德育教育工作的過程中應該明確的重要原則就是要做好德育工作就應該懂得熱愛學生、尊重學生、欣賞學生。小學階段的學生年齡段特殊，比較敏感，自尊心較強，需要學校、老師與家長的愛護與尊重[1]。因此，班主任在進行德育工作的過程中要將小學生當作自己的孩子一樣看待，這樣才能夠以豐富的愛心、深沉的愛對待學生，與學生之間建立平等和諧的師生關系。在日常班級管理中班主任要平等的對待學生，一視同仁，不偏心、不偏幫。不能因為學生的成績好就特別關注，不能因為學生的成績差就過于苛責。班主任只有平等的對待每一位學生，小學生才能夠感受到被尊重、被關心、被重視，從而自然而然的愿意接受班主任的教導，班主任開展德育工作才能夠順利。

(二)選擇合理巧妙的批評方式

班主任在進行德育教育過程中要時刻注意批評學生的方式。在批評學生的時候要秉持著先揚后抑的原則，語氣、態度、用詞得當。班主任在開展德育教育工作時難免會遇到學生做錯事需要批評[2]。而班主任的批評方式與技巧對學生來說有著巨大的影響。班主任在批評過程中要時刻語言語言的技巧性，使用巧妙的言辭和語句，先對學生進行一定的表揚，然后再針對具體事情通過婉轉溫柔的語氣來指出學生的不足與問題，讓學生清晰深刻的認識到自己的錯位，能夠認真的反省錯誤，讓學生心悅誠服。同時，在批評學生的時候班主任要注意不能在全班同學的面前批評，這樣會造成學生的自卑心理，還會對班主任產生一種抵觸情緒，從而導致批評的逆反效果。

(三)與學生家長保持暢通溝通

德育教育是一項需要長期堅持的工作，不可能在一朝一夕完成。對于小學生來說進行德育教育往往單單依靠教師與學校是遠遠不夠的，而且還需要學生家長的相關配合。班主任在處理家長配合關系的過程中應該與家長開展充分的溝通與交流，建立以學校-班級-家庭為流程的德育教育模式。班主任與家長的德育教育目標應該保持高度一致，這是班主任與家長共同開展德育教育的基礎。班主任要向家長強調家庭教育的重要性，并且定期開展家訪，將學生在學校的學習情況、生活情況等告知家長，讓家長能夠了解學生在日常學習中的狀態，以便有針對性的開展德育工作。另外，班主任還可以制作“素質報告手冊”與家長開展密切的聯想，要求家長在家庭中配合學校開展德育教育，給學生營造出良好的德育教育環境。

(四)開展實踐活動內化德育教育

班主任開展德育教育工作不能僅僅只是口頭上的教授，更為重要的是要讓學生在實踐活動中感受到德育教育。班主任要積極改進優化更新德育教育方式，定期組織豐富多彩、生動有趣的道德教育活動[3]。例如，班主任可以開展主題教育，在貼近小學生實際情況與心理狀態的基礎上來開展各種各樣的主題教育，可以將愛國主義教育、法制教育、誠信教育、安全教育、衛生教育等作為主題，以各種有趣的游戲或活動作為載體，讓學生能夠在主題教育中接受德育教育。又例如，班主任還可以開展道德實踐活動，在保證小學生安全的前提下組織小學生深入到社會中開展有意義的活動。例如收集廢舊電池、隨手拾起垃圾，一同去郊外植樹等等，讓小學生在豐富有趣的活動中接受德育教育。

(五)推選優秀班干發揮帶頭作用

在班級管理中班干部是班主任的最有用的小幫手，班干部能夠協助教師管理課堂記錄、收發作業、組織各種活動。因此，班主任在開展德育教育工作時也可以充分利用班干部的作用，有意識的培養班干部，在不影響其正常學習的情況下引導其幫助班主任一同對班級學生開展思想道德教育[4]。要充分發揮班干部的協助作用就需要開展合理的選拔，班主任可以通過競爭評選、自我推薦等方式來進行選拔，以對學生的表達能力進行考核，從而從中選擇最合適的、最符合要求的班干部。另外，班主任還可以根據班級德育教育的實際情況來建立相應的規章制度，這樣不僅僅能夠保證班級德育管理工作正常進行，還可以讓學生在擔任班干部的時候強化自身的綜合能力。

四、結束語

小學階段是學生學習的初始階段，也是最為關鍵的階段，這一階段的學習狀態與生活狀態能夠直接影響其未來的發展情況。在學校里班級是教育活動中最為基礎的組織，而班主任就是這一組織的領導者與管理者。班主任的德育教育工作是需要任重而道遠的工作，每一位班主任在工作中都要善于總結、經常思考，選擇科學合理的教育方式來開展德育教育，以全面提升學生的綜合素養。

參考文獻:

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班主任德育教育論文 篇10

現如今有許多的教育思想正在不斷地融入到高中教學當中，而且現階段的德育教育也是被廣大人民所關注，班主任只有正確地指導高中學生樹立正確的人生價值觀念，才能有助于學生在人生的軌道上更好地進行發展。

一、高中班主任管理實踐當中融入德育教育存在的問題

1。高中班主任教學目標不明確

根據目前情況的高中教學模式來看，現在有很多的高中班主任他們所涉及到的、需要管理的領域越來越多，不僅要對學生的學習情況完全地掌握，更是需要保障學生能擁有良好的心態去面對生活，所以說，現在的高中班主任不僅生活上的壓力大，在工作當中也同樣如此。當高中班主任對高中生進行開展德育教學的時候沒有過多的時間去管理和設計教學方案，致使在德育教學的教學目標上沒有明確的指向，在一定程度上影響了德育教學效果，而且高中班主任在實踐的管理當中，也沒有完全地根據高中學生的思想方式進行創設教學方案，致使設計出的實踐教學缺乏一定的有效性和及時性。現在在高中的教學當中主要對學生進行提倡素質教育和創新教育相結合的模式，還要不斷地對高中學生傳達愛國思想，讓學生擁有奉獻的精神，以此來保證學生樹立正確的價值觀和人生觀。但是高中班主任并沒有明確地認識到長時間地運用這種教學模式，是致使教育理念和德育教育發生沖突的原因，當高中班主任對學生進行開展德育教育的時候過于形式化，并沒有根據教學步驟進行教學，致使高中學生沒能受到良好的道德培養，致使德育教學效果沒有得到提升。

2。教學理念過于陳舊

現如今教育事業的不斷發展，高中的德育教學理念也應該隨著時代的變換進行創新。但是現如今高中的德育教育其中的教學目標都沒有進行明確的規定，而且高中班主任也沒有高度地重視德育教學的理念，致使高中的德育教學效果達不到預期的教學效果。現階段的高中教師還是主要以傳統的教學模式進行教學。例如：現在有很多的高中班主任在班會的時候給學生開展“愛國主義教育”，但是并沒有根據現代的發展進行引導學生學習新的思想政治內容，只是對高中學生進行開展“愛國主義”的教學活動，讓學生進行合唱一些關于愛國的歌曲又或者是對學生進行傳統的教學，給學生講解德育知識等，并沒有完全地吸引學生的學習興趣，不僅沒有提升學生的思想道德素養，更是嚴重影響了高中德育教學工作效果的提升。

二、高中班主任管理實踐當中融入德育教育的價值方法

1。要以學生為主體

隨著教育事業的不斷發展，現階段的高中教學模式應該主要以學生作為主體，而高中教師的主要教學內容應該和學生有關，圍繞學生進行設計整體的教學方案，以此來提升高中課堂教學效果。教師需要對學生進行德育教育的時候先培養學生的主體意識，讓學生能夠自主進行學習，并不斷地引導學生對自己的思維模式進行創新，從多個角度、全方面地去分析問題、思考問題等，讓學生能養成良好的學習習慣。

2。給學生營造良好的學習氛圍

學生擁有一個良好的學習氛圍，不僅能有效地提升學習效率，更是為構建和諧師生關系打下良好的基礎，當高中班主任在管理實踐當中融入德育教育的時候，先是需要教師能夠根據學生的學習習慣和學習情況進行設計教學方案，讓學生能夠在輕松、愉悅的環境下進行學習德育知識，從而養成良好的道德觀念和情操。高中班主任可以依照高中學生的個性發展以及需求等進行開展德育教學的教學活動，以此來提升德育教學的教學效果，可以根據學生的興趣開展學生感興趣的教學活動，一方面是為了能夠在教學活動當中加深高中學生對德育教育的了解，而另一方面就是為了學生能夠在德育教學活動當中建立良好的品德。例如：高中班主任可以運用課后的時間，給學生舉辦一個關于德育教學的主題，并讓學生自己進行組織，要讓每一名高中學生都參與到活動當中來，最后再根據一個案例進行講解自己的想法，并讓學生能夠在聆聽的過程當中相互學習，以此來加深學生對德育教育的深入了解。

3。建立友好的班級關系

當高中班主任在管理實踐當中融入德育教育的時候，要以整個班級作為主體，讓每一名學生都能夠積極地參與到組織活動當中，并要把班級的活動策劃進行精細的策劃，以此來加深學生們之間的友誼，擴大學生的人際交往能力。高中班主任可以適當地組織學生進行開展關于體育游戲、演講比賽和自制模型的教學活動，讓每一名學生都能積極地參與進來，并在參與的過程當中不斷地充實自己，要時刻地保持著一顆正義、善良的心。

4。提升道德素養

高中班主任可以在對學生進行德育教學的時候運用“生活化”的特點進行傳授德育思想，讓學生能在生活當中就構建良好的思想道德品質。或者高中班主任也可以運用“實踐性”模式進行教學，教師可以適當地帶領學生們參與公益活動，讓學生在實踐當中樹立正確的人生觀和價值觀，有效地提升學生的思想道德修養。

綜上所述，高中班主任想要在管理實踐當中融入德育教育，首先就是需要能夠不斷地創新和改變教學模式，給自己設計明確的教學目標，還要在日常管理工作當中給學生逐漸地滲透德育教育的思想觀念，有效地提升學生的思想道德素養。

班主任德育教育論文 篇11

摘要：班主任作為學校教育中的骨干力量，其地位和作用是任何人都無法替代的。班主任在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。此外，小學班主任作為班級管理者，對小學生德智體美勞全面發展也肩負著重要的領導和管理作用，在大力提倡素質教育的今天，小學班主任如何有效開展德育工作值得認真思考。那么，小學班主任如何有效開展德育工作呢？

關鍵詞：小學班主任；德育工作；意義；途徑

小學生有其自身的成長特點，其思想性格尚未健全，道德觀念尚未形成，處于身心健康發展的關鍵時期。因此要求小學班主任既要注重對學生進行科學知識的教育傳授，更要注重培養學生良好的道德行為習慣，引導學生重視自身道德修養，認真探究德育工作的開展方法，培養和塑造積極健康、性格健全、品質優秀的小學生。

１小學班主任有效開展德育工作的意義

我國小學素質教育目標要求，我國小學德育工作要培養小學生健康的心理、良好的道德和高尚的情操，引導小學生樹立正確的人生觀、世界觀和愛國主義精神，讓小學生了解基本道德行為規范，學習中華民族的傳統美德，形成文明的行為習慣。德育工作是小學教育工作的重要組成部分，有效開展德育工作對小學生身心健康發展至關重要，其符合時代發展要求，是社會主義精神文明建設的基礎。此外，由于小學生心智尚未成熟，小學班主任對其進行德育教育能夠更好地塑造小學生堅韌的品質、積極樂觀的心態、自信開朗的性格，激發小學生勤學多思，為小學生德智體美勞全面發展奠定堅實基礎。

２小學班主任有效開展德育工作的途徑

２．１通過創設班級環境感染學生：

小學德育工作的重點是為小學生營造良好的道德風氣環境氛圍，從而使小學生潛移默化地學習和接受道德教育，通過觀察身邊老師、同學的行為舉止，管理約束自身的言行，自覺形成良好的道德品質。為此，小學班主任可以從以下幾方面創設良好的班級環境，以感染學生。（１）嚴格班級紀律。嚴格的紀律對于形成良好的班風具有重要意義。要保證紀律對每名學生都公平公正，所有學生在紀律面前都是平等的均無特權，從而使小學生自覺遵守紀律，約束自身行為，養成良好的行為習慣。（２）認真做好引導。小學班主任既要注重小學生課本知識的學習傳授，更要注重學生良好行為習慣的培養，發現學生有不良行為習慣時要立即予以教育引導，幫助學生改正問題，對表現優秀的學生要予以表揚。讓小學生通過教師的引導，明辨是非，形成良好的行為規范。（３）抓好主題班會。小學班主任一定要定期組織召開班會，并提前確定班會主題，可以讓學生自主選擇班會的內容、形式，例如觀看影片、演講比賽，表演排練等，鼓勵每名小學生都積極參與，充分調動每名學生的熱情和積極性，讓學生在班會上暢所欲言，班主任做好有效指導，從而讓小學生對思想品德、良好行為習慣有更深層次的理解和認識。此外，還可以定期邀請學生家長參加主題班會，與家長共同進行優秀學生評比活動，做好小學生德育工作的基礎上，進一步提高家長的道德素質。還可以通過組織小學生參加社會公益活動等培養小學生的愛國主義精神和愛心奉獻品質，提升小學生的道德素質。

２．２通過樹立榜樣力量激勵學生：

俗話說，學生是祖國未來的花朵，老師就是耕耘這些花朵辛勤的園丁。這句話說得很對，只有園丁是一位勤勞、有品德的人，并通過自己辛勤的勞作，流下汗水，才能讓花朵健康成長，真正領悟到園丁辛勤耕耘的精神。想要讓學生向教師學習，那要求學生做的，教師自己就要先做到，將《小學生行為守則》牢記心中，還要在平時教育學生的過錯時，用《小學生行為守則》來教導學生并約束自己。現在的父母把孩子都當做是掌上明珠，而且孩子習慣了在家里衣來生手，飯來張口的生活，所以教室的清潔問題他們都不會去關心，更不會去打掃。我發現以后，便開始動手打掃衛生，隨手撿起地上的垃圾，就是想讓學生產生愛護班集體的想法，這樣不僅自己變得整潔，而且教室也變得干凈。在這之后的幾天，有一部分學生開始自覺地去打掃教室的衛生，我表揚了這些學生。慢慢地，學生都會去自覺地講衛生，維護公共區域的整潔。通過這件事情我認識到，教師只要對自己嚴格一點，做出好的表率，將會比要求學生去打掃衛生更加有效果。到了現在，學生都能夠發自內心，自覺地去為班集體做事情。

２．３通過加強學校與外部環境的溝通聯系：

要建立一個健全的德育教育系統，應該要做到放眼四周，要善于將學校與家庭、社會這些外界的力量聯系起來，構建一個學校、家庭、社會相結合的德育教育空間。要發揮家庭德育教育和社會德育教育的優勢。需要在頻繁的家校聯系中讓家長們樹立起“家庭素質教育”的觀念，擔負起相應的教育責任，配合學校教育，轉變教育理念。在家庭素質教育中，最常見的誤區就是家長對孩子的評價，要改變以往唯分數論的辦法，要綜合考察孩子在各方面的表現，鼓勵孩子多參加學校、班組或社會活動，對于其取得的成績應予以全面評價、全面衡量。不僅關心孩子學習成績的好壞，更要關注孩子人生觀、價值觀的引導教育，更加重視對孩子進行勞動教育、挫折教育。同時，家長要參與到學校的素質教育計劃和措施中，盡可能與教師多接觸、多溝通，這樣才能使家庭和學校教育形成合力，創造出家校內外齊心協力開展素質教育的新局面。這樣就能有效實現小學生的德育教育工作。

３結束語

總之，小學生良好性格和行為習慣的養成是學校、家長、社會等多種因素共同作用的結果。小學班主任有效開展德育工作是其中的重要環節。在此基礎上，還要求小學班主任老師要注重與學生家長的互動交流，發現問題及時與家長溝通交流，共同探索解決辦法，幫助學生解決成長中遇到的各種問題，如此才能達到預期的德育工作目標。

參考文獻

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［２］莫秋玉．小學德育工作的有效途徑［Ｊ］．廣西教育ａ：小教版，２０１４（２１）：５８－５９．

［３］郝延芳．小學班主任應如何開展德育［Ｊ］．學周刊ｃ版，２０１１（３）：６５－６５．

班主任德育教育論文 篇12

摘要:職業教育是我國教育體系中的重要一部分，技工院校學生將會成為推動社會建設的重要力量，對于技工院校的學生而言，在學習過程中不僅需要掌握專業知識和技能，同時還要提高自身思想道德素質，這是當前市場對人才的基本要求。為滿足市場需求，不斷提高學生的綜合素質，要求在教學和管理過程中，班主任必須采取有效措施積極做好德育教育工作。

關鍵詞:技工院校;班主任管理;德育教育

班主任作為班集的組織者、教育者和指導者在管理過程中發揮重要作用，為提高班級凝聚力，需要班主任采取有效措施，確立共同奮斗目標，通過有效教育手段促進學生實現全面發展。技工院校中的學生有其特殊性，所以在開展工作中，需要班主任的正確引導，因此加強班級德育教育成為班主任管理工作中重要工作。

一、準確定位德育目標

德育目標具有導向和保證的作用，并且在整個德育教育過程發揮著制約和影響的作用，同時對德育內容、途徑和方法有決定性影響。科學有效的德育目標直接決定著德育模式的選擇和創新。進入社會發展新時期，在不斷實踐和總結中，對德育目標進行調整使其適應社會發展趨勢對提高德育教育質量有重要影響。通過對德育目標的調整使其更加具有層次性和發展性，所以對當前德目標的定位可以得出我國現階段的主要任務就是培養遵紀守法、熱愛祖國并具有良好社會公德和文明習慣的公民。所以技工院校班主任在開展德育教育工作時應該突出職業教育的特點，只有這樣才能提高學生學習積極性提高對本專業的認知，并養成大膽實踐，勇于探索的精神。在準確定位德育目標基礎上開展德育教育工作可以幫助學生養成良好的效率意識、環境意識、質量意識、服務意識和安全意識等職業習慣。在技工院校中班主任開展德育教育目的是實現對學生的全面教育，提高學生思想、政治、法律意識。因此班主任在開展工作時應當立足實際，根據學生的實際情況確定德育目標，從而保證在德育教育工作中展現德育的實效性和現實性，從而全面提高學生思想政治道德素質，促進學生實現全面發展。

二、完善德育教育內容

德育教育內容包含很多方面，不僅有心理健康教育、文明行為和的道德品質教育，同時還包括民族精神教育、理想信念教育等，德育教育內容是實現德育目標的前提。技工院校在教育過程中體現出崗位性、應用性、職業性等特點，所以開展德育教育工作時應當在德育內容中體現這些特點，融入職業道德、職業理想等教育內容，增強德育教育內容的針對性。職業道德就是人們在開展工作中應當遵循的行為準則和行為規范的等，比如效率意識、安全意識、環境意識等，對于技工院校中的學生而言職業道德教育是德育教育中重要組成部分。職業道德教育體現了技工院校的特點，對學生未來發展具有積極推動作用，班主任管理工作中加強對職業道德的教育，可以幫助學生樹立正確職業觀念，正確認識集體主義，在提高紀律觀念和職業責任的同時，形成為人民服務的思想，從而促進學生養成正確的職業行為和職業責任感。有效的職業道德教育可以提高學生辨別行業不良風氣的能力，為高尚職業道德品質的形成奠定堅實基礎。職業理想教育包含個人對職業的追求和向往，通過職業活動可以獲得相應報酬，進而滿足學生的物質和精神需求，職業理想教育直接影響學生職業愿望，只有在接受教育過程中形成遠大的職業理想，才能幫助學生珍惜校園學習時間，積極主動投入到學習中不斷提自身知識儲備和專業技能，保證自己可以充分勝任未來所從事的事業。所以德育內容融入職業理想教育可以增強學生對職業的敬重，從而有助于幫助學生養成良好的職業精神。

三、利用社團活動開展德育教育

社團活動是在學校中學生主要活動內容，班主任要想提高德育教育質量，必須借助社團活動提高學生的審美能力，陶冶思想情操，并養成良好的職業道德習慣。在技工院校中按照社團類型的不同可以分為四類:首先是藝術類社團，這類社團以培養學生的藝術才能、提高藝術修養為主，在這類社團中可以培養學生與人交往的能力。其次是體育類社團，這類社團主要是鍛煉身體、娛樂身心，同時定期組織比賽等活動，可以培養學生形成堅韌的體育精神。第三類是學習型社團，比如讀書會等，這類社團可以豐富學生知識儲備，開闊眼界，擴大知識面。第四類是服務型社團，這類社團可以增強學生服務意識。班主將德育教育內容融入到社團活動中，可以更好的提高學生的接受能力，促進學生綜合素質的提升。

四、結束語

當前技工院校中班主任管理中的德育教育已經成為重要工作之一，在開展工作中班主任應當始終堅持以學生為本的原則，從學生實際情況出發，在不斷實踐中總結德育教育方法，創新德育教學模式，從而促進學生實現全面發展。

參考文獻

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［2］韋艷芳．技工學校班主任管理中的德育教育［J］．科技風，20xx，12:268+274．

［3］劉智蓮．淺談職業中學班主任管理中的德育教育［J］．科學大眾(科學教育)，20xx，12:157．

［4］李程．德育教育中班主任管理的應用［J］．才智，20xx，33:133．

作者:鄧牡丹 單位:江西省化學工業高級技工學校

班主任德育教育論文 篇13

當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。初中班主任德育教育論文，我們來看看。

一、提高班主任的個人修養

德育教育并不是單方面的道德層面上的教育，還包括思想教育、價值觀教育以及愛國教育等各個方面的內容。但是在教學過程中較多的班主任對于德育教育的概念認識不清，只是將其簡單的歸納為道德認識上的對錯，并不知道道德認識只是思想層面上的內容，一切德育教育都是以行為為最終目的，教師本身的生活行為方式能夠給學生一定的感悟，才能達到德育教育的最終要求。

班主任作為班級工作的策劃者和組織者，其工作往往是和學生學習生活緊密相連的。初中生處于心理和身體的綜合發展階段，他們接觸的人群往往會影響到他們自身的生活和人生觀念。班主任的自身的行為和素質通常都是學生效仿的典范和目標，在學生學習的道路中起到一定的引導作用。

所謂近朱者赤，近墨者黑就是人們之間行為或者是習慣互相影響的典范。班主任的行為和品格往往會讓學生看在眼中，記在心里。在教育中，更多的班主任還是有著強烈的責任心和事業心，他們不賭博、不喝酒，也很少在學生面前抽煙。

平時也因為班級管理的事情常常忙里忙外，身心疲憊。學校有這樣的教師也是教育發展的典范。但是還有一些班主任難以約束自身的一些不好的行為習慣，在教室里抽煙，煙頭隨便扔，從而影響到學生的行為習慣。因此，為了加強班主任德育教育的效果，其本身應該不斷加強學習，利用課余時間豐富自身的知識和文化素養，做到溫文爾雅，說話有涵養，并且在日常生活中能夠嚴格要求自己，自身作則，為學生做一個好的表率。

二、改變不平等的教學管理觀念

現代教育中，往往存在著一種常見的行為，一些教師對于成績優秀的學生備受關注，而對一些成績比較平淡或者是較差的學生不怎么去關注，學生的小錯誤教師會快速的原諒，但是出現一些嚴重的問題時就會不斷批評。

例如，在教學管理中，班主任會對一些翻墻上網的優等生閉口不談，在他們眼中，學生的學習成績往往是置于首位的，比道德更為重要，這一定程度上也關系到教師本身的利益問題，學生的學習成績會和教師的薪資掛鉤，班級排名對于一個教師有著重大的影響。因此，班主任在管理班級的過程中應該遵守職業道德，平等對待每一個學生，學生犯錯時應該一視同仁，并且對自身的行為時刻進行內省。

教師的本職在于教育育人，無論是教書還是在班級管理中應該對學生充滿愛意。學生作為德育教育的主體接受者，需要對其主觀能動性很好的進行發揮。教學不僅僅是教師一個人的任務，不是簡單化或者是機械化的講解，在進行德育教育的過程中應該做到教學相長的效果。班主任在教學中應該對學生給予一定的尊重，不要對學生的一些行為或者是觀點一概否定。

班主任作為教學管理的主要負責人，在工作中犯錯也應該知錯就改，不擺架子，不搞專利，能夠學會進行自我批評和教育，這樣不僅能夠讓學生更有親近感，同時也給學生做了榜樣，學生在學習中出現一些錯誤也會學著去改正。此外，班主任在教學中應摒棄傳統的言傳教學方式，以身教為主要的教學方式，引導學生參與各種得到實踐活動，例如可以在課外活動時候舉行走訪社區，慰問老人的活動，從班主任自身做起，幫助社區老人打掃衛生，和老人留守兒童多多溝通交流，力所能及解決他們生活中的一些困難，這樣也能夠讓學生學會關心別人。

三、把握德育教育熱點，利用實踐對學生進行教育

班主任可以組織班級開展不同形式的主題班會，通過班會活動加強學生的德育教育。為了提高學生勞動熱情，應該開展我愛勞動的活動，在勞動節時帶領學生去植樹，讓學生多多運動，自己動手植樹的過程中能顧讓他們學會愛護植物。教師還可以組織學生開展清潔社區的活動，不僅能夠讓他們的心智得到鍛煉，同時也能夠讓他們體會到勞動的艱辛和不易，理解清潔工人的辛苦，使他們能夠發自內心的愛護環境。為了有效提高中學生的德育水平，班主任還應該對學生進行考核，對每個學生的德育基礎進行跟蹤考察，從而保障學生有一定的道德修養和素養。班主任應該教學生從小事做起，從身邊的事做起，逐漸改變自己。每個人都有一顆感恩的心，但是很少有人將其落實到實際行動中去，所以班主任可以組織學生通過實際行動學會感恩，例如，在晚上睡覺之前可以給父母洗腳，感謝他們每天的辛苦勞動換來我們幸福的生活。班主任可以通過家庭走訪了解學生在家中的表現，有針對性的鍛煉學生的道德修養和自身素養，提高他們的道德水平。

總之，隨著社會的發展，社會對于高素質高能力的人才需求不斷增加，作為少年成長引導者的初中班主任應該不斷加強自身的能力培養和道德修養，利用日常生活中的正確行為方式對學生進行引導，對初中生起到耳濡目染的作用，以此提高他們的道德修養和道德水平。