第一篇：班主任德育教育論文

賞識教育----班主任的班級管理要點

邯鄲縣七中郝永民

教育者要善于發現受教育者的閃光點與實施教育的入口處,善于隨時捕捉甚至是創造這樣的教育情境,在賞識中,教育便潛移默化地開始發揮其功效了.多年的工作實踐使我深刻感受到:利用賞識教育挖掘學生的個性潛能,采用賞識教育轉化差生,運用賞識教育增強班集體的凝聚力,對做好班主工作能起到事半功倍的效果.賞識,是指意識到了人的才能或物的價值而加以重視或予以贊揚.賞識教育是中國陶行知研究會賞識教育研究所副所長,南京婷婷聾童學校校長周弘經過二十多年的教學實踐探索出來的豐碩成果,它的出現,改變了許多學生的命運,促進了師生關系的和諧.什么是賞識教育 周弘認為“賞識是熱愛生命,善待生命,是孩子生命的陽光,空氣和水;賞識教育,是承認差異,允許失敗的教育;是充滿人情味和生命力的教育;是讓孩子熱愛生命,熱愛時代,熱愛大自然的教育;是肯定的教育.賞識教育是一種心態教育,其外在表現為對人,對事有一種積極的態度;在對人的內在表現上則要求注意自我成長,克服心中的陰影,塑造健全的人格.賞識教育就是指教師在教育教學過程中,發現學生的優點,閃光點,并予以及時鼓勵和贊揚,從而激發學生的主動性,主體性的教育行為,使學生把教育的要求內化為個體的自覺行為,從而促進學生健康主動的發展.簡言之賞識教育就是發現優點,欣賞優點.沒有種不好的莊稼,只有不會種莊稼的農民”.當莊稼長勢不好時,農民從不埋怨莊稼.而當一個班集體沒有建立起優良的班風,學風,沒有取得喜人成績時,許多班主任卻怨這怨那:學生太壞啦,班干不得力啦等等.有的班主任說:“天天講紀律,講規范,為什么總不能改變班里的歪風邪氣”.一個優秀的班集體,單*反復強調,天天批評這,批評那,就能建立起來嗎 在對待學生的問題上,我認為班主任應該向農民學習,不要一味埋怨學生,要從自己身上找原因,在多年的工作實踐中我感受到采用賞識教育對做好班主工作能起到事半功倍的效果.一,利用賞識教育挖掘學生的個性潛能.加德納的多元智能理論告訴我們——每一個學生都具有自己的智力特點,學習類型和發展方向,具有巨大的發展潛能,他們都是可造就的人才.這就要求班主任在管理與教學中必須充分挖掘學生的個性潛能,并通過學習和教育,讓學生實現這種潛能,實現自我教育.成功學大師拿破侖 希爾說過:“人與人之間只有很小的差異,但是這種很小的差異最終卻能造成巨大的差異!很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的,巨大的差異就是成功和失敗.”教師只有改變觀念,以生為本, 1

關愛學生,才能充分捕捉每位學生身上細小的“閃光點”,才能充分挖掘這小小的差異,并以此樹立他們的學習信心,培養他們的個性特長,磨練他們的意志毅力,發揮他們的個性潛能,最終以積極的心態邁向成功.1,尊重個性差異,人盡其才.愛默森說:“教育成功的秘密在于尊重學生.”作為教育工作者要承認每個學生都是人類社會中的唯一杰作,教師的職責是幫助學生發現自己,創造自己的發展空間.教師應用賞識的目光,激勵的眼神去看待每一個學生,讓他們充分認識自我,完善自我.但在實際教育工作中,許多教師往往會對學習有困難,行為有欠缺,心理有問題的學生漸漸失去了信心和耐心.事實告訴我們,行為有欠缺并不意味著能力的缺失,許多學習有困難,行為有欠缺,心理有問題的學生正是因為長期不受重視或受到負性重視,他們的潛能在沉睡,要喚醒它們有一定的困難,但也正是因為如此,這些潛能一旦得以喚醒,其成效也更為驚人.每個學生的聰明才智和先天稟賦不盡相同,以至幾乎在完全相同的條件下,有的人在這方面有突出的天才,有的人在那方面有驚人的成就.如:有的學生對美的感悟力極強,有的學生對乒乓球情有獨鐘,有的學生在數理知識方面表現非凡,有的學生好奇心強,凡事想探個明白,一些物品常被其弄壞……這就要求做老師的要尊重學生的個性差異,對他們的要求不能整齊劃一.因此,學校的各項教育活動要根據學生的個別差異,采用不同的教育方法和手段,做到因材施教,對不同的學生提出不同的要求,為不同的學生制訂不同的學習計劃,讓每個學生都感受到成功的快樂.眾所周知,愛迪生小時候就很淘氣,他之所以成為世界著名的發明家,關鍵在于他的母親尊重孩子的個性差異,并給予正確的引導.在尊重差異的基礎上,給學生以正確的引導,使學生多種多樣的才能,天資,志向,興趣等個性特點盡可能得到充分的發展.只有這樣,才能挖掘每個學生的潛力,人盡其才,成為對社會更有用的人.其實,每一個學生都是可以造就的,那些特殊的學生也不例外.他們有自己不同的性格特征和個性特點,作為教師,我們應該從他們的實際出發,深入地了解他們,真誠地關注他們,耐心地引導他們,無私地幫助他們,激發他們潛在的上進心,關注他們的發展,挖掘他們的潛能.2,給予賞識,培養自信,激發潛能.從心理學角度上講“渴望賞識與關注”是每一個學生的心理需求.學生只有得到賞識,才能擁有自信,擁有了自信,才有利于激發學生潛在能量的發揮.多年的工作實踐告訴我“機遇面前心態決定一切”.因而我認為:“培養學生自強不息的意識和超越自我的精神,鍛煉學生在困境和挫折面前不低頭的堅強意志和品格是非常重要的”.“永不言敗”應該成為學生成長路上的人生格言.數年的從教生涯使我深切體會到:“作為一名教師,應學會用童心看世界,恰當地運用賞識教育是培養學生

自信心的有效途徑”.賞識教育是點燃學生智慧火花的催化劑,是開啟學生智慧寶庫的金鑰匙.賞識教育有利于培養學生的自信心,是激發學生好學上進,勇于探索,身心和諧健康發展的重要教育手段之一.記得我上小學時,最頭疼的是寫作文,作文時無從下手,慢慢地我便厭倦了作文.當我上中學后,走進了新的學校,我們的語文老師是那樣的和藹可親,慈祥溫柔.她常對我們說的一句話是:“相信你自己,不比別人差,只要你努力就一定會成功!”雖然我剛進入中學,作文水平依舊很差,但在每周語文老師發下來的作文本上,都有老師精心批改的筆跡,紅色波浪線圈點過的段落和句子,以及老師那催人奮進的溫馨評語,重新激發了我學習的激情.在不知不覺中我喜歡上了這位和藹可親的教師,以及她所教的語文課,我的學習成績也在不知不覺進步了 ,寫作水平迅速提高,我的作文經常被老師當作范文讀給全班同學聽,由此我嘗試到了成功的喜悅.數年后,我走上工作崗位,成為了一名教師,當我回憶起我的學生時代 ,終于使我感悟到:“我的成功與進步,關鍵在于我遇到了一位良師,是她成功地運用賞識教育,為我找回了自信,點燃了我努力學習,積極奮進的智慧火花”.賞識,鼓勵,信任,暗示作用的潛在力量由此可以體現.在工作中我以我的老師為楷模,熱愛學生,關心學生,理解學生,在教育教學活動中成功地運用賞識教育的理念,注重對學生自信心的培養,力爭使每一位學生快快樂樂地參與教育教學活動,不斷超越自我.二,采用賞識教育轉化“差生”.教育要面向全體,“賞識教育”要關照每一個學生.尤其是對那些有這樣或那樣缺點的學生,就更需要給予關愛和尊重,他們更渴望得到來自各方面的賞識.蘇霍姆林斯基的一個著名口號是“要讓學生都抬起頭來走路!”他認為只要教師善于運用這種教育,就有可能挽救一大批“差生”.1,賞識“差生”的開始——尋找閃光點.大多數班集體,都有幾個不聽話,好搗亂,學習成績差的學生,即所謂的“雙差生”.許多班主任教育他們時,總是繃著臉,目光嚴厲,振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點,然后一一要求其改正,并威脅如果沒有改正,將報告家長,送校長教育等等.有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”,“笨蛋”等有傷學生自尊的話語.這些班主任想用自己的威嚴來嚇退學生,使他們變得溫存馴良.但事實證明,結果往往適得其反,許多學生依然“死不悔改”.在教育無效之際,個別班主任甚至做出體罰學生的不當行為.賞識差生的開始是尋找閃光點,找到了閃光點,可以以此入手,使他們不致于“破罐子破摔”.因此,每接一個新的班級,我都不急于把“差生”抓來教育一番,而是細心觀察他們,尋找他們的優點,缺點,為轉化他們尋找突破口.2,抓住契機,多種方式賞識.賞識教育并不光是說幾句美麗的話,它要能點亮學生內心的火花.所以實施賞

識教育要求老師能多了解學生,到學生中去,隨時捕捉學生的一些閃光點,及時給予表揚,鼓勵.同時對學生要進行連續性的觀察,了解,幫助,認真發現他的每一次進步.賞識的方式是多種多樣的,可以是贊揚,鼓勵的語言,也可以是愛撫,友善的動作,甚至可以是欣賞,贊許的目光.膽小怯懦的孩子,偶爾也會有大膽的舉動,調皮好動,表現差的孩子偶爾也會做得很好,也許在常人看來這微不足道,但做老師的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點,給予必要的表揚鼓勵.如調皮好動表現差的孩子是最讓老師頭痛的,但偶然間他的畫畫得比以前進步了,老師馬上抓住時機當大家的面表揚鼓勵他,以后只要他稍有進步都及時鼓勵,以此來改變他的一些不良行為習慣.對學生的賞識有時光在口頭上是不夠的,還可以通過行動來讓學生感受,更具有激勵作用.例如:在我所任的班級中,有一名叫邱貞桂的學生,常違反紀律,自我約力差,但數學學得十分出色.為了充分發揮他在這方面的特長,我就經常拿一些較難的題或值得探討的問題與他共同研究,討論,使他真正感受到自己這方面能力的存在和這種能力被老師欣賞的自豪.從此,無論是學習還是其他方面都有了驚人的進步.在某些特定的環境下,師生之間也許不適合用語言來交流,或者用語言達不到效果,這時你老師的一個動作或一個表情也許就能達到所需的作用.例如:在教育中,我們經常會遇到這樣一類學生,每當他們完成一件事,他們總會用一種渴望的眼神想得到你老師的評判.這時老師你投一個贊許的眼光,或一個滿意的微笑,能起到很好的作用.另外當學生遇到不開心的事或很痛苦時,老師用一些安撫的動作更勝過語言上的安慰,使學生盡快走出困境.我深切地體會到“一句溫馨的評價,一個微笑的眼神,一個鼓勵的手勢,一個關愛的撫摸,在學生心中,在他們成長的道路上有著不可估量的力量.”我們作為一名教師應當毫不吝嗇地把它奉獻給每一位學生,因為他們都渴望著被關注,理解,認可,只要我們做到了這些,我們就能為他們搭建走向成功的階梯與橋梁.三,運用賞識教育增強班集體的凝聚力.一個民族需要有凝聚力才能生存,一個班級需要有凝聚力才會有希望.班集體是學生成長的搖籃,只要有了凝聚力,就能激勵學生不斷進取,茁壯成長;有了凝聚力,也就有了向心力,學生就能積極,輕松地學習.班主任在管理班級時,也同樣需要賞識教育,通過賞識教育,讓學生找到自我存在的價值,構建一個充滿向心力的集體.1,在班會課中巧用賞識教育法.周弘老師有句名言:“賞識導致成功,抱怨導致失敗.不僅僅是因為好孩子需要賞識,而且賞識教育能使孩子變得越來越好.抱怨不能改變壞孩子,抱怨反而會使孩子變得越來越壞.有些班主任上班會課時,喜歡指出班中存在的種種不足,批評

這個,批評那個,而對于班中存在的好現象卻輕描淡寫或者只字不提.他們認為:對學生要求越嚴格,學生的行為就會越完善.我卻認為:只有集體有了凝聚力,學生熱愛集體,能為集體著想,其行為就會規范.每周班會課時,我都對那些做了好事,為班級爭得榮譽的同學進行表揚.這樣做能給學生一種感覺:班里的好人好事真多,優秀的同學真多,我也應該為集體爭光.從而激發學生對班集體的熱愛和信心,增強集體凝聚力.2,在相互賞識中增強凝聚力.作為班主任,不僅要用賞識的心態看待自己的學生,也應該教孩子學會賞識別人,因為,能夠坦蕩地贊賞別人,是一個人的好品質.如果一個孩子以賞識的心態看待自己的同學,就會在與同學的交往中,真誠地關心同學,團結同學,向同學學習,消除嫉妒,敵對,沖動等不良心理品質.在日常教育教學中,我時常讓學生學著我的樣贊賞別人.在我的熏陶引導下,孩子們學會了贊賞,有時是一句贊揚的話:”他讀得真有感情!“有時是一個動情的手勢,有時是一陣熱烈的掌聲.在評選”每月一星“時,我讓學生選出自己心目中的”明星“,并要求說說你為什么選他的理由.每當這時同學們就會爭先恐后,各述己見:有的說:”我選張信坤,因為他學習認真,字寫得十分漂亮.“有的說:”我選付家濱,他學習好,還能為大家服務.“有的說:”我選付小芳,她是衛生員能做好本職工作.“……學生們在相互賞識中,不僅正視了別人的優點,長處,找到了榜樣,產生了上進之心,還學會了謙讓,懂得了精誠團結,大大增強了班集體的凝聚力.作為老師,還有什么比學生的成功更高興的呢 所以對學生成功的贊賞是我們最容易做到的事,但也是最容易被一部分老師忽略的事.他們認為贊賞可能會滋生學生的驕傲情緒,因而總是警鐘長鳴.但大量的教育事實證明,賞識教育的效果要遠遠優于其他教育方式,我們為什么不樂意為之呢 學生學業優秀,小制做成功,習作發表……難道不值得我們為他們驕傲自豪嗎 難道不值得我們由衷地贊賞嗎 不說孩子,就是成人,也喜歡被認可和贊賞啊!

”沒有愛就沒有教育",同樣可以說,沒有賞識就沒有教育.賞識源于發自內心的對學生的鐘愛,對教育事業的摯愛.賞識是一座橋梁,是精神相融,心足交匯的橋梁,班主任老師如果學會尊重,賞識自己的學生,便能走進學生的心靈,在班集體這一方沃土上,培養出絢麗的花朵.2011年10月

第二篇：班主任德育教育論文

探究中職學生知行合一的有效途徑

宋宏磊

摘 要：隨著應試教育向素質教育的全面轉軌，對學生品行的教育開始受到了學校和學生家長的重視，然而目前的道德教育卻陷入一種“知行不一”的困境。要走出這種困境，就要研究當代中職學生的德育表現，探索令中職學生道德意識與道德行為合一的途徑。

關鍵詞：中職學生 道德教育 知行合一 原因

隨著經濟的快速發展，我國越來越意識到科技與教育的重要性，并提出“科教興國、人才強國”的新戰略。但是不少學校對教育的重視只體現為對技術學識的培育，出現“重智輕德”的傾向，造成人才培養的過程出現了“有才無德、以才為先”、甚至是“道德敗壞”的現象。然而由于種種原因，我們在培養道德意識、灌輸道德理論的同時，卻陷入了一種“知行不一”的困境。如何走出這種困境，對于實現德育目標、完善人才培養都是一個難題。作為中職學校學生的班主任，如何教育學生做到“知行合一”，成為我們必須研究的一個問題。

究竟問題出在了哪里？

所謂“知行合一”在很多人看來就是將所知道的道理付諸于行動，從而達到言行一致或是知行一致的效果。然而，太多人忘記了王守仁在提出“知行合一”這個理論之前，首先做的是“格物窮理”。因此在心學理論中，“知”并不僅僅代表“知道”或是“了解”，而是深入的理解和參悟，就像我們學習知識是一樣的。一個概念、一個公式背得再熟練，不知道如何應用，不知道其中的道理，也不能稱為“知”。這也正是當今社會很多人高喊“知行合一”的口號而做不到的原因。

教師在對學生進行德育教育，培養學生達到“知行合一”前，先要把道理給學生講清、講透。每一個道理的意義何在？我們踐行這個道德規范對自己有什么好處？對他人有什么好處？對學校有什么好處？對社會有什么好處？反之又會有怎樣的壞處？會形成怎樣的惡性循環？這些都是班主任在對學生進行德育教育時要講明、講清，或是引導學生去思考的問題。因此，德育教育不是喊口號、更不是動員令，而是為學生分析道理、讓學生理解道理，并逐漸形成良性思維模式的一個過程。

在德育教育中，我們要從哪些方面去教育和培養學生？

一、明事理，曉大義

在我們日常對他人進行道德方面的評價中，最常用、詞匯莫過于“懂事”、“有規矩”這樣的詞匯了。因此在進行德育教育時，一定要讓學生明白每一條道德規范的深意，明白道德規范對于自身價值提升的意義和益處，明白違反了這個道德規范會帶來的負面影響。只有這樣，學生才會心悅誠服并樂于去踐行道德規范，繼而形成一個良性循環，能夠提升學生辨別是非和權衡利弊的能力。

二、養成良好的個人習慣

“文明”與“和諧”這兩個詞我們在日常生活或學習中經常接觸到，對廣大同學來說也并不陌生。但是每天許多不文明的現象仍然在我們身邊發生。要讓學生們認識到社會整體的和諧需要我們每個人的共同努力。這需要每個人都要提高自律意識，不但要用所知道的道德規范約束自己，還要善于從他人的身上學習有點，發現問題并以此來警示自己。因此，平時我們要養成良好的個人習慣和自我約束的能力，擁有文明的行為舉止，只有大家都文明了，這個社會才能真正的文明，才能真正的和諧。

四、尊師重教，團結同學

老師在學生們的學習與生活中扮演著舉足輕重的角色。然而我們在尊重老師方面做得非常欠缺，良師益友的關系更是少見。在當今物質文明高度發達的社會，精神文明逐漸被人們有所忽略。為了繼續發揚優良的尊師傳統，我們應當爭做文明學生，例如：在校園中遇到老師主動向老師打招呼問好；課后主動與老師交流學習情況；遇到不順心的事可以找老師聊一聊，這樣不僅可以促進師生之間的關系，也可以提高同學們學習的主動性，有利于形成一個良好的學習風氣。同學之間交往、交流要文明、和諧，互相幫助，互相促進，形成良好的學習氛圍和生活氛圍。

五、規范自己的言行舉止

在日常生活中，我們每一個不經意的言談舉止，都會表現出我們每個人的內在品質。在與別人交談時，要注意自己的說話方式，學會傾聽別人的意見；在出行時，要主動親切地問候，自覺有禮地謙讓；在生活中，要文明穿戴、注重紀律衛生，不丟垃圾、不說臟話，時刻注意一下我們的言行舉止，讓別人感受到我們當代大學生的內在素質。言行舉止體現了一個人的教養，文明的言行是我們人生路途的墊腳石，而不文明的言行則是我們在生活和社會交往中的絆腳石。所以我們要注意自己的談吐，規范自己的行為。

八、牢記德高為師，身正為范。以身作則，樹文明榜樣

現實生活中往往存在這樣的現象，自己在批評別人不文明的行為時慷慨激昂，憤憤不滿，輪到自己時則我行我素，這種知行不統一的現象是我們所必須制止的。古人教導我們“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。由此可見自身言行對他人的影響之深。我們周圍有許多同學在學生會或社團中擔任負責人，應意識到自己不文明的行為會給其他的同學帶來不良影響，所以我們要嚴格要求自己，以身作則，樹立優秀榜樣。在學校里應該做到上課不遲到、不早退，早晨按時出操，不無故曠課，積極參與各種校園活動，不講臟話，不闖紅燈，不隨地吐痰，不踐踏草坪等。我們還要嚴厲制止不良行為習慣，做到遵紀守法，樂于助人，這樣文明新風才能得以真正樹立。

九、師生互動，共創文明校園

知行統一，就是實踐和理論不能脫節，簡單地說就是你知道的就要去做。在德育教育上老師應充分調動學生的積極性，講德育融入到各個學科的教學中，改變傳統的教學方式，盡量提高學生的參度。在教學內容的安排上最好能夠多樣化。作為學生我們應該積極配合老師的教學，做到師生互助，只有這樣我們才可能取得共同進步。在課后我們也應該積極地與老師交流，營造一種和諧的師生關系。

九、文明從點滴做起

講文明不單單是一句空口號，更需要我們廣大同學們從一言一行、點點滴滴做起。但是我們不能只停留在理想的巨人，行動的矮子這個層次，也不能僅僅是嚴于他人，松于自己。在平時生活中，我們應把講文明落實在行動上，如多走幾步路將垃圾丟進垃圾桶；出門在外時，謹記交通規則，耐心等待幾秒不闖紅燈；在就餐時，能自覺排隊打飯，不浪費食物，爭做文明就餐人；外出旅游時，不亂涂亂改，注意保護景點文化。這所有的小事，對大家來說僅僅是舉手之勞就能做到，但在我們周圍依然會存在許多不文明現象，因為很多同學們都認為事情太小而不值得去做。勿以善小而不為，因為我們只有從小事做起，文明才能真正體現在每個人的身上。參考文獻：

1、王陽明-《王陽明全集》-上海古籍出版社-1992

2、張祥浩-《王守仁評傳》-南京大學出版社-1997

第三篇：班主任德育教育論文

班主任教育工作思考

摘要：在學校教育工作中，班主任工作是培養良好思想品德和指導學生健康成長的重要途徑，班主任是班級工作的組織者、指揮者和管理者，班級工作的成效大小、班風、學風的形成情況如何、班級中學生的發展狀況等在很大程度上取決于班主任的素質及工作方法。

關鍵詞：班主任 學生 德育工作

班主任作為班級工作的實施者、引領者,肩負著幾十名學生全面發展、健康成長的重任,大至管理教育教學工作,引導學生的人生發展,小至管理粉筆、地面上的瓜子殼、窗戶上的灰塵。其間有收獲、有遺憾,更多的是面臨教育情境的一些困惑。我作為一位數學教師,親身經歷了高三班主任工作的繁雜、瑣碎,親身感受了高三班主任工作的艱辛與壓力,而且這個壓力越來越大。其中最大的壓力來自學生的德育工作。我覺得,德育問題是我們現在面對的這群學生的最大問題,也是我們作為班主任的最大職責所在。因為,我們的工作將會直接影響著我們社會、我們國家不遠的未來,決定著我們民族的素質與價值觀。知識是可以不斷學習的,但個人素質和價值觀、民族素質和民族的價值觀卻是難以再塑造的。

首先,從年齡上來看,高三的學生正處于面對高考壓力,生理和心理在成熟與幼稚之間徘徊 ,容易沖動,叛逆性極強。很多時候,在學校規章制度面前或師長教育時,他們會表現出明顯的反感傾向,他們認為自己已經成熟了,已經懂事了,不希望大人還把他們當孩子一樣看待,也不想受到來自社會、家庭和學校的各項規章的制約,這就給班主任的工作帶來很大的難度。其實,他們這種希望得到社會認可、希望得到家長和老師尊重的心理我們是可以理解的,但是,我們在尊重他們的意見的同時也應該看清楚他們的個性特征的另一面,就是不成熟的一面。如果真的以為他們已經成熟了,對他們聽之任之、把事情完全交給他們去處理而不過問,肯定是通不過的,而在錯誤面前,他們又往往會希望我們把他們當孩子一樣來呵護和寵愛,不是當大人一樣去批評與苛求。在這時,你會看到他們很不成熟的一面,很多事情面前,甚至連基本的是非觀都還不成熟，比如我班的一個學生在高三的第一個學期，看到別的班的一個同學因為欺騙高二的學生而引起了一場兩級的群架，我班的溫同學卻什么都不顧，拿起工具就幫忙打架去了，他根本就不會去探討誰對誰錯的問題，更加不去想打完架的后果是什么，事后，我質問他是否參與，他還不肯承認，說自己根本就沒有參加打架，身上的傷是去看打架被人誤傷的，最后被同去打架的人供出來了，父母從外地趕回來解決他的事情時，在父母面前流淚了，但流淚的原因卻是因為別人把他供出來，而不是認識到自己的錯誤，他認為這樣沒有什么錯的，后來還揚言說就算學校要開除他，他也還想再去找高二的同學打。對于他們來說，他們所做的都是對的，根本就不會意識自己的行為對自己、對同學、對班級甚至對學校造成什么樣的后果，講所謂的義氣、張揚個性、自私自我就是處在這個年齡階段的孩子所反映出來的特殊的生理特征。而在這個階段與之接觸最多的班主任,則無疑是要面對他們這種叛逆性心理的直接對象。這也便成了班主任德育工作中最為棘手的一個階段了。

其次,家庭環境對孩子的影響也是造成我們高中班主任德育工作困難的重要因素。“學生是一個個有鮮活生命的主體,而不是泥團,可以用一個模子雕刻成同樣的形狀;學生是一棵棵生命力茂盛的小樹,而不是盆景,可以用一把剪刀修剪成不變的造型”。當然,每個學生所面對的家庭環境都是不相同的,所以他們的性格特征也不會相同,錯位的家庭教育和扭曲的家庭關愛正滋生了這些“獨苗”學生的弱點:其一,他們都注重自我,張揚個性,總是以“我”為中心,忽視周圍他人的感受;其二,他們自私狹隘,集體意識缺乏;其三,自律意識差,自省能力差;其四,勞動觀念淡薄,獨生子女大多嬌生慣養,父母為他們安排一切,導致其依賴性強,獨立性差。曾有過這樣的一個學生，上課玩手機，我對他說你父母辛苦賺那么點錢都給你買了這么好的手機讓你帶來學校，并不是讓你在課堂上玩的，送你來學校是讓你好好讀書的，你現在的行為還真的讓你父母感到憂心，你不覺得有愧與他們嗎？他居然是這樣回答我的：我沒有讓他們給我買手機的啊，是他們要買的，也沒有叫他們給錢我來讀書的啊，是他們非要我來的，要是能不來我還不想來呢！他的回答還真的是讓人心涼，說話的那種語氣還真的像是我們這些人欠他的，像是他們的父母讓他來學校受罪了似的。感覺父母為他們的付出是理所當然的，讀書好像是為完成父母給的任務似的，又或者是因為來學校可以不用聽到父母整天的嘮叨和幫忙做家里的事情。這些都是現在孩子帶有的共性特征,而我們現在的班主任需要面對的就是這樣一群孩子,為了對社會的未來負責,作為今天對這群孩子們的道德行為負直接責任的班主任,感受到了德育工作的壓力與挑戰。

第三,班主任德育工作中的困惑與今天所處的多元社會環境對90后學生價值觀的影響密切相關。班級是一個離不開大社會的小社會,社會有什么,班級就隨時也會出現什么。當今社會正處在物質文明高速發展時期,常有一些非社會主義甚至敵視社會主義的價值觀念、生活方式與文藝作品等引進來,從而削弱心理、思想尚不成熟學生的防御能力,潛移默化地改變著這些學生的思想意識和價值觀念。90后學生的思想價值觀念具有明顯的多元性、表面性、矛盾性和不穩定性,因而,迫切需要積極向上的價值觀念影響這些學生。然而我們現有的教育體制的改革與我們目前教育評價機制的改革是不同步的,這種教育評價機制改革的滯后性是造成今天新的教育理念、新的社會環境下高中班主任德育工作困惑的最根本的原因。

“你給學生推開一扇窗,學生就會描繪出一個無比精彩的世界”。學生的年齡特征是不可克服的,這是孩子在成長過程中不可逾越的階段性的反映,對此,班主任只能在充分尊重學生的人格尊嚴、充分的信任他們的基礎上,不斷對其進行是非觀、價值觀方面的引導。而多元的社會背景下的家庭環境和社會影響,則不是單純的依靠班主任的力量所能解決得好的,也不是簡單的哪所學校的問題。今天的孩子成長中遇到的問題,是我們全社會的問題,應該引起我們社會的關注,引起我們社會的反思。

班主任要做好班主任工作必須要有方法要掌握好的工作方法，就要勤于鉆研學習有關教育理論，要虛心向老教師和同行請教學習、借鑒別人的經驗和好方法，肯動腦筋，善于在實踐中探索不斷總結經驗教訓在實踐中學習和提高，班主任工作就可以“合格”了，成績的取得也是必然的結果，但作為一名自我要求嚴格成熟的班主任在工作中還應注意解決好以下幾個方面的問題不斷提高班主任工作效率和質量：

1、樹立班主任意識 班主任在每天的工作中都要遇到很多人和事對其中的一些人和事有無反應，有無認識和態度，能否及時處理，這就是班主任意識，如班主任是否在意在學生中樹立什么樣的形象?是否思考自己的言行作用在學生身上會產生什么樣的效果?是否重視學生細小的變化和細小的事情，教室內的地面上有果皮紙霄有無反應? 課桌椅擺放不整齊有無反應? 教室墻面異臟了有無反應? 學生有反常行為或反常表現有無反應?班主任意識強的教師十分重視和注意這些 問題，能及時作出反應進行及時的處理，對發生在學生身上的問題就能抓住做工作的最佳時機達到事半功倍的效果。

2、示范性 身教重于言教，班主任的示范作用就是無聲的號召和命令，特別在學生良好行為習慣的養成、組織紀律性的培養、樹立吃苦耐勞精神等方面示范作用比任何說教和制度都重要，更能達到目的，同時還對學生起到潛移默化的影響和教育作用。

3、創造性 班主任工作有基本做法經驗也不少，但由于歷史在前進 社會在發展情況在變化，墨守陳規，僅采取拿來主義不會取得好效果 只有不斷探索和創造班主任工作的新路子和新方法才能在班主任工作中有所作為。

4、超前性 育人工作本身就具有超前性，班主任工作也不例外，班主任要立足于培養社會主義事業的建設者和接班人這個目標開展工作，看學生的今天，想學生的明天，為學生們燦爛的明天而努力工作

5、適中性 主要指把握寬，嚴要適度，我們強調一切工作都要從愛護學生 促進學生進步成長出發，對學生要愛字當頭，寬中有愛、嚴中也有愛，關鍵是針對不同的情況和對象，把握好寬嚴的度，正確地處理好問題。

6、全局性 班主任的全局性，既有班級整體的全局性，又有班級這個小集體服從于和服務于年級，學校等大集體的全局性，只有前者而無后者的全局性不是真正意義上的全局性，班主任只有具備真正意義上的全局觀念和全局性才能做好班主任工作培養出意識和觀念健全的學生。

班主任也要提高自身的心理素質，班主任不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響，所以班主任要科學地調整自己的心態，使自己始終處于積極樂觀健康的狀態，以旺盛的精力、健康的情緒投入教、育教學工作中去。作為班主任，新的形勢要求我們必須戰勝學生德育問題面臨的種種挑戰做好學生的德育工作。

第四篇：班主任德育教育論文（推薦）

德育教育論文

摘要：班主任是班集體的領導者和組織者。在新課程改革背景下，班主任工作的核心是德育工作，德育工作直接影響著學生的全面發展。本文從四個方面論述了這個學期如何對學生進行德育教育。

關鍵詞：德育教育；班主任；學生

在我擔任班主任工作這幾個月里，經歷了許多事情，那滋味可真是酸甜苦辣百感交集，也許是初代班主任的原因，所以對學生的德育工作這方面準備的不是很充分，雖然如此，我也盡我最大努力對學生進行了德育教育，總體效果還是可以的，我教育學生的標準就是以人為本，故我是從以下幾個方面對學生進行教育的。

一、信任學生，真正尊重學生

尊重學生是愛的前提。我認為作為班主任或任課老師都要在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，寬容學生所犯的錯誤，從而贏得學生的愛戴。我覺得只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理、動之以情、情理相濟的目的。所以我在平常教育學生的時候偏重于講道理，以真情來打動他們，當然想要做到這一點我們需要改善自我，放下“師道尊嚴”的架子，把自己和學生放在平等的位置上，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，與他們進行心靈的溝通，在和他們進行交談對話過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。我們只有真正掌握了學生在做些什么，想什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達到“傳道、授業、解惑”的目的。只有這樣，學生才會對我們從心理上接納，從心底產生敬佩，師生關系才會和諧。

二、當好“心理醫生”，因人施教

作為老師，如果想真正的教育好學生我認為應從單純的思想建設者變為心理 護理者、人際關系的協調者，我們都知道現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”，由此看來培養學生健康的心理和健全的人格對我們來說是很重要的。我認為應該從以下幾個方面入手： 1.因材施教

自從帶班主任的第一天就知道班級的每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的家庭、社會影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，所以在教育他們時我盡量深入學生中間，與學生交朋友，爭取熟悉每一個學生的情況，及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，盡量做到“一把鑰匙開一把鎖”。所以說我們抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”的工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。2.循循善誘

我們知道每個班級都有后進生，面對這些學生我們不能坐以待斃，任其發展，當然我們在幫助后進生時不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情、曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。因此我們在教育學生時要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。

三、精心策劃主題班會

記得高校曾說過一定要好好準備班會，爭取把班會開好，當時雖然不知是為什么，但是按要求去做了，現在想想應該明白其中的涵義了，每周的班會應該是對學生進行德育教育的最好的方式。

我們知道主題班會融思想性、知識性、趣味性、藝術性、參與性于一體，寓教于樂，陶冶學生的情操，能夠轉變和提高學生的思想認識。所以在準備班會時要注重內容的系列化，內容豐富，又符合學生實際，各種類型的主題班會課對學生的思想道德、藝術審美能力、心理素質的提高有巨大的推動作用。這學期，我共組織了四次主題班會，其中《學會感恩——走進父母》的效果最好，當時通過一些背景音樂以及一些現實中的畫面展示給學生，讓他們有所感觸，通過本次活動，讓他們了解父母對他們的愛以及反省他們對父母的態度，并教育他們在日常生活中多與父母溝通，理解父母的苦衷。

四、培養班級正確輿論與良好的班風

在班級管理中，我覺得班級風氣是評價我們工作成績好壞的依據。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為，正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。

班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是我們班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力，良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的，而且，它還應該具有本班的特色，所以當開始帶班時我就想爭取把班級帶成一個守規矩、講文明、懂禮貌、踏踏實實的一個班集體。雖然離我想的目標還有差距，但我相信只要努力往這個方向前進，最終會成功的。

以上是我這學期以來對學生進行的德育教育工作，我知道要想對學生進行全面的教育，我們要做的還有很多，這就需要在日常工作中要不斷積累經驗，努力提高自己的素質，以高尚的人格、淵博的知識、博大無私的愛去感染學生，真正給學生精神上的影響，培養學生良好的人生觀和世界觀。

參考文獻：

[1] 廖詠梅.淺談教育之德育問題.中國校外教育, 2009 [2] 龔海泉等：《當代公民道德教育》，中央文獻出版社，1996年

[3] 羅國杰；《面向新世紀的品德素質教育》，1999年

第五篇：德育教育論文

班主任德育教育感悟

小學作為我們第一個走進的集體，第一個受教育的地方，對我們一生所起重要作用無可厚非，小學教師在承擔教學任務的同時，更應該做好育人工作。在全面推行素質教育的今天，教育家把“素質”這一抽象的名詞解釋為：走出校門學生們身上所剩下的東西。我膚淺的理解為：這大概就是對學生思想道德、行為習慣、學習策略、情感態度的培養，在學生身上所轉化的能力吧。記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學習曲線，一個人如果在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學生的啟蒙教育階段，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿在每一個孩子成長的過程中。讓德育工作無時不在、無處不在。讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來的社會多一份安定和諧。

一、身教大于言傳

法國大文豪雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師

德規范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自己的條例，因為在老師的眼睛監督同學行為的同時，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的書。班級的管理是一項瑣碎、復雜的工作。我剛接班時孩子還小，不知道打掃班級。班級總是亂亂的，我就利用課余時間把教室打掃干凈，并給他們講在舒適、干凈的環境中生活、學習好處。每周，回來我都會把班級所有的桌椅都擦干凈，告訴他們這樣他們新穿的衣服就不會被弄臟。

有一天早上，我來到班級，發現桌子有剛擦過的痕跡。我一問才知道，是那些“小鬼頭”擦的。看著他們一個個可愛的臉，我眼角濕潤了。孩子們長大了。從那以后，班里的衛生不再需要我過問了。我感到很心慰。我突然想起一句話：身教勝于言傳。看著孩子們一個個認真的小臉，心里真的是——幸福。

教師還要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能勇敢的承認。記得由于新學期換教室，班級只有我一套鑰匙，開學第一天，我便讓學生吃了閉門羹，當我急匆匆的來到教室的時候，已經有將近一半的同學在門口等著了，我有些歉疚，猶豫了好幾分鐘，我在晨會時間在全班同學面前道歉，同學們對我的行為都非常驚訝，尷尬了幾秒鐘之后，從同學的表情中，我讀到了大家對我的諒解，我想收獲不僅于此吧。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。老師一

定要溶入學生的生活，時而把自己當老師，時兒把自己當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，去感受無盡的快樂和幸福

二、進行情感教育

“只要人人都奉獻出一點愛，世界將會變成美好人間”。從小培養愛的情感，可使同學之間、家庭之間、師生之間充滿愛的氛圍，增強親情、友情，增強凝聚力和團結精神。平時可以從一件小事做起：讓學生做件讓父母高興的事、讓學生自覺主動地幫助差生補課、讓學生親手為老師端上一杯熱茶。從而使學生感受到家庭的溫暖，同學之間的真誠，而師生之間的融洽和諧，在充滿愛的環境中健康成長。在教學中我會以身作則，有的孩子把中午買飯的錢丟了，我會自己拿些錢給孩子吃飯。孩子衣服扣子扣不上，我會耐心給他扣好。每到父親節、母親節我會提醒孩子為父母做些事。教師節我會帶著孩子們親手為老師做個節日禮物。我還會經常對孩子講，在別人有困難時，你有能力幫助，就一定要伸出援助之手。我也會帶領孩子做些培養孩子團結合作的游戲。現在，我班的孩子都尊敬父母，老師，并且互相幫助，很團結。

三、時時處處有德育

課堂中的德育。其實，所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習內容都有德育教育的體現。比如說，在學習《手捧空花盆的孩子》一課的時候要讓學生認識到，我們在平時一定要誠實，做個誠實的好孩子；在學習《董存瑞》一課，要向學生滲透我們要熱愛祖國。珍惜生活。品社課，我們可以學習那些殘疾孩子樂觀、勇敢面對身體上的殘疾，勇于拼搏的精神；學習美術課，我們要培養孩子的動手能力；手工制作中讓學生體味合作的力量和集體榮譽感??

生活中的德育。在小學生中，真正有效的德育應該為學生日常生活中的道德行為，而且這種道德行為是發自內心的自覺行為，為使學生具有一個良好的品質，老師必須對學生進行道德教育，耐心細致，潛移默化地塑造學生的美好心靈。也不可忽視家庭對學生的影響，所以老師還應該充分利用家長會的機會反饋信息，并利用《素質報告手冊》和家長及時聯系，向家長匯報學生在學校的情況。同時，在家長那里，了解孩子在家里的表現，以便為學生營造更好的成長環境。學校組織的各種集體活動也是的與的一個重要環節。

四、責任教育

知心姐姐盧琴教授在書中寫到的對學生自信心和責任感的培養給我留下了很深的印象，也對我的工作有了很大的幫助。對于我的學生，我不僅讓他們意識到：“作為學生，學習是我們義不容辭的責任，我們更應該學會為自己的行為負責。”前段時間在我們班級發生里一件很不愉快的事情，課堂上，由于一名同學身在課堂心卻不在，以至于老師叫他起來回答問題的時候，幾遍之后他才回過神來，老師批評了他幾句，他沒有一點悔

過之心。聽了這個消息我非常驚訝，這個孩子在二年級還是個非常調皮、多動的孩子，可是上了三年級用“痛改前非”一詞來形容一點都不為過，無論是道德品質還是學習成績都有很大的進步，班級的綜合進步獎剛花落他家，他還被學生推薦為小組長，怎么會發生這樣的事情，我決定第二天找他談，先給他一天的時間去冷靜。第二天一早，當我找到他時，他很快向我承認了錯誤，但我告訴他，事情并沒有發生在我們兩個人身上，你要向當事老師道歉，他拒絕了。雖然生氣，我還是很平靜的告訴他：你已經長大了，你要對你自己的行為負責任，你要有膽量承擔自己的錯誤。這樣才是個好孩子。如果一個人連自己的過錯都沒有勇氣面對，還能干什么？老師知道你是一時沖動，你的本質很好，我相信你能處理得很好。老師只能幫你分析問題，解決問題必須靠你自己。也許正是我對他的信任，使他意識到了自己承擔錯誤的責任，他主動找那位老師道歉了，事后，我在班級里表揚了他能承認錯誤，能勇于承擔責任的表現。當時，他給了一個感激的微笑，這讓我打心里開心。

如果我把對他行為的懲罰變成當著全班同學面批評他，對于他可能永遠都是一個陰影，更失去了他在同學中的威信，我們應該寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學會對自己過錯承擔起責任。沒有懲罰的教育，是一個不完整的教育，但也有些書中寫道，我們要擯棄懲罰，懲罰會對學生幼小的心靈造成傷害。其實我覺得，既然新課程改革要我們提升教學理念，我們可不可以把懲罰升華成責任教育呢？還是讓我們在實踐中去獲得真知吧。

一個學生——一個家庭——一個社會，記得在“小手拉大手，革除陋習”的活動中我認識了這個關聯圖，我明白“圖”的根本是學生，學生的基礎教育在于我們這些人民教師，面對如此大任，豈能兒戲？教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生的最優化發展，作為一線班主任，讓我們都伸出雙手，拿出全部的愛，扶好我們的孩子們走出人生第一步，把基礎教育的德育理念升華。達到教的最高境界做到教是為了不教。讓我們和同學們一起去享受成長的幸福、快樂吧。

班主任德育教育感悟

昌圖縣下二臺鎮小學

謝 佳