第一篇：生活中常見的心理學(xué)現(xiàn)象

生活中常見的心理學(xué)現(xiàn)象

經(jīng)過大量的研究證實，生活中存在許多趣味心理學(xué)現(xiàn)象，但必須強調(diào)，這些心理效應(yīng)實際上也是基于一些研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果，并不是說100%在該情況下就會發(fā)生這種現(xiàn)象。因此應(yīng)該理性閱讀!

生活中常見的心理學(xué)現(xiàn)象

1.讓別人喜歡你的最好方法不是去幫助他們，而是讓他們來幫助你。這是本杰明·富蘭克林效應(yīng)。

2.大量心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)婚越早，婚姻質(zhì)量越高。但人們更愿意相信自己邏輯：等待的時間越長，結(jié)果越好。研究表明，等待只對22歲以下的人有意義。因為早于22歲結(jié)婚，婚姻成功率會急劇下降。但22歲以后就無需再等，等到30歲以后，婚姻的失敗率也在上升。

3.睡眠不足，會容易發(fā)胖。當(dāng)正常睡眠時間被剝奪時，身體會產(chǎn)生大量的抗壓激素，以減緩新陳代謝的速度，同時第二天的食欲也會增強。

4.進化學(xué)專家金澤智稱，對伴侶比較忠誠的男性平均智商水平103，而不忠誠的男性平均智商為97.越是智商高的男性，越珍惜兩性關(guān)系的專一性。以后就可以這樣說了：你要是不忠，你就是弱智!

5.口袋裝著剛買的手機，在公車上生怕被盜，每隔一段時間就去查看手機是否還在?？墒鞘謾C最終還是被偷走了。因為害怕發(fā)生，所以會非常在意，注意力越集中，就越容易犯錯誤。這就是著名的墨菲定理。

6.炫耀源于內(nèi)心的不自信。心理學(xué)認為“愛向別人炫”是一種內(nèi)心需要被關(guān)注被肯定的表現(xiàn)，很可能是因為某種東西自己不常有，一旦擁有，就希望借外界的羨慕來建立自信。

7.毀掉一首好歌最好的方法就是把它設(shè)為起床鬧鈴。

8.調(diào)查顯示：考完試檢查的時候，55%的人認為改答案會損害成績，只有15.5%認為會改善。但實際的情況是：58%把答案改對了，20%把對改錯了，還有22%把錯的改錯了。

9.國外研究發(fā)現(xiàn)，50%三歲孩童會說謊，四歲會騙人的占90%，12歲的兒童幾乎都會說謊。孩子說謊，其實是認知發(fā)展的標志。認知功能發(fā)展越健全的孩子，說謊技巧就越高明，因為他們有辦法圓謊。

10.據(jù)英國《每日郵報》報道：一項研究發(fā)現(xiàn)，人們在睡前玩手機，頻繁發(fā)送電子郵件，會影響睡眠質(zhì)量，使第二天情緒變差，易焦慮、沮喪。

11.如果某個男人主動替你拎包，把你放在道路的里邊走，主動為你拉椅子。不要因此而感激涕零，這只能說明他之前有無數(shù)個女朋友教過他這一點。而能讓他記住的女人，永遠是改變他的那個，而不是你。

12.心理學(xué)研究顯示：男人一天平均說2000個詞，女人一天要說7000個詞。工作一天，老公的那2000個詞在公司就說完了，回家只想休息。而老婆還有5000個詞沒說呢，總要把它說完才能睡吧。然后很多悲劇就這樣產(chǎn)生了。

13.心理學(xué)上說，人們大多數(shù)只對有安全度的人發(fā)脾氣，因為在那個安全度之內(nèi)，你潛意識知道對方不會離開你。胡鬧有時候是一種依賴。

第二篇：生活中常見的心理學(xué)現(xiàn)象的教案設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：《現(xiàn)代心理學(xué)》—生活中常見的心理現(xiàn)象

授課對象：大一學(xué)生 教學(xué)目的：

1.通過觀察學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)從不同方面、不同角度去學(xué)會觀察和認識圖形，并訓(xùn)練其用合理、專業(yè)的語言來表達、描繪圖片的信息。

2.用圖片來考察大家的敏捷力，并通過專業(yè)的心理學(xué)知識的分析，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)專業(yè)心理學(xué)知識。

3.激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體會探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，了解人的心理，體會心理學(xué)中的奧妙。教學(xué)準備： PPT放映 教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)圖片的信息，通過專業(yè)知識的講授使學(xué)生能夠結(jié)合自身的理解來結(jié)解釋其中蘊涵的心理學(xué)知識。教學(xué)難點：

恰當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)信息，讓他們能夠很好的吸收，并用心理學(xué)知識進行合理解釋。教學(xué)認識：

(一)開篇，使學(xué)生了解心理常識 講：心理學(xué)是闡釋心靈的學(xué)問.這是哲學(xué)意義的心理學(xué).到20世界70年代呼為:心理學(xué)是研究行為與心理歷程的科學(xué)研究.“知其然”為基礎(chǔ),進而探究行為與心理歷程背后之“所以然”的原理原則,正是(理論)心理學(xué)研究的目的.? 科學(xué)心理學(xué)的延生一般公認始自德國人馮特氏(1832~1920)的實驗工作：馮特為萊比錫大學(xué)教授,1879年建立世界上第一個心理實驗室,正式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的工作.因此,心理學(xué)界公認,1879年為科學(xué)心理學(xué)的開始.馮特被譽為“心理學(xué)之父”.設(shè)計意圖：開篇提出講課主題，同時讓學(xué)生了解心理的一些小常識，補充學(xué)生的課外知識，開拓學(xué)生的視野，學(xué)到的不僅僅局限書本知識。

學(xué)習(xí)目標：讓學(xué)生對心理常識有所了解，有所印象。二）引導(dǎo)學(xué)生討論自己對知覺的認識（注：選擇說教?。?)問：大家說說人有哪些感覺？（在黑板上記錄下學(xué)生的回答）

2)問：與感覺相對的是什么呢？

3)講：與感覺相對的是知覺，知覺有很多的歷程，感覺是僅憑感覺器官對環(huán)境中刺激的察覺，而知覺是對感覺所獲得的信息進行的進一步的處理。知覺的定義是根據(jù)感覺所獲得得資料而作的心理反應(yīng)。（稍微帶動提下知覺的概念，作為復(fù)習(xí)）設(shè)計意圖：由大家比較熟悉的感覺引出知覺，復(fù)習(xí)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)，對知識進行復(fù)習(xí)，引起學(xué)生的思考。

學(xué)習(xí)目標：通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，再次明確知覺的概念，鞏固知識。

三）進行PPT 放映，開始講授“移動知覺”的知識 1）講：現(xiàn)在我們來談?wù)勚X歷程。知覺歷程所要討論的是，我們究竟如何運用器官所收集到的訊息，來對周圍環(huán)境中刺激物的變化予以解釋？現(xiàn)在我們通過其中的兩種范圍的知覺歷程—移動知覺、錯覺范圍來討論。2）講：對環(huán)境中所見物體是否移動，以及對該物體移動快慢、方向等所作的解釋與判斷，稱為移動知覺。移動知覺是對空間動態(tài)物體的知覺，在性質(zhì)上屬于視空間的范圍。它包括以下幾點(1).真實移動與相對移動

真實移動:是指我們是指我們所見物體。它本身確實是在移動,而且該物體的移動是可以經(jīng)肉眼察覺的.因為如果物體移動力太慢,即使確實在移動,我們也不能侁肉眼察覺,故而此種移動并不包括在真實移動范圍之內(nèi).相對移動:是指我們所看到的物體,其本身并未移動,只因我們身體在移動,相對地反而覺得物體在移動.例如: 在火車上看窗外景物,看窗外景物時覺得窗外物體都在與火車呈反方向移動,而且近處景移動較快,遠處景物移動較慢.(2)似動現(xiàn)象似動現(xiàn)象:是指引起運動知覺的物體本身未動,但觀察者主觀意識上認為它是在動的.似動現(xiàn)象并非由于物體真實移動,也非由于個人與物體之間的相對移動,而是一種假的移動.它包括誘動,動景和自動現(xiàn)象.其中誘動和自動現(xiàn)象屬性相同.設(shè)計意圖：講解理論知識，讓學(xué)生了解專業(yè)的心理知識。學(xué)習(xí)目標：同學(xué)能夠通過講解理解新知識的內(nèi)涵，并能將其轉(zhuǎn)為自己的知識。

解讀：可能在講解之中有些枯燥，不過那些的理論知識是必要的，要盡量講解的有生動些。四）放映圖片，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律

問：同學(xué)們通過自己的觀察，在結(jié)合圖片旁的信息提示，深入探索圖片包含的內(nèi)容。

設(shè)計意圖：在同學(xué)觀看圖片的過程中，提示學(xué)生根據(jù)圖片旁的提示信息思考觀察實踐，自己發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，并能用剛才的知識進行合理的解釋圖片的意思。

學(xué)習(xí)目標：學(xué)生能夠結(jié)合之前講解的知識來對自己觀察的圖片進行解釋。

五）開始講授“錯覺”知識 講：在知覺心理學(xué)上，對此種完全不符合刺激本身特征的失真的或扭曲事實的知覺經(jīng)驗，稱為錯覺。錯覺的產(chǎn)生多為視錯覺.所謂視錯覺,是憑眼睛所見而構(gòu)成的失真或扭曲事實的經(jīng)驗.此外還有知覺對比,主觀輪廓,直線透視,但在性質(zhì)上都屬視錯覺.設(shè)計意圖：講解專業(yè)知識，使得學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識。學(xué)習(xí)目標：希望學(xué)生能好好的理解理論知識，并能在之后的圖片中能用專業(yè)的知識進行解釋圖片信息。

六）再次展示圖片，鞏固知識 同于

（四）七）結(jié)束課程

講：今天和高興給同學(xué)講課，希望同學(xué)通過本堂課程的學(xué)習(xí)，對日常生活中的常見的心理現(xiàn)象能進行很好的解釋說明，最后留給同學(xué)們一些圖片作為作業(yè)，運用今天所學(xué)的知識進行解釋，鞏固課程內(nèi)容。

第三篇：生活中常見的心理學(xué)效應(yīng)

生活中常見的心理學(xué)效應(yīng)

一 皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁是古希臘神話里的塞浦路斯國王，他愛上了自己雕塑的一個少女像，并且真誠的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。雖然這只是一個神話傳說，但是，在現(xiàn)實生活中，由于期望而使“雕像”變成“美少女”的例子也不鮮見。

美國心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個人。然而，有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其它學(xué)生高出很多。研究者認為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認為這個學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習(xí)時加倍努力，因而取得了好成績。對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被貼上了“不良少年”的標簽，這種消極的期望引導(dǎo)著孩子們，使他們也越來越相信自己就是“不良少年”，最終走向犯罪的深淵。

積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展，人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行”。要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。管仲在做齊國的宰相以前曾經(jīng)負責(zé)押送過犯人，但是，與別的押解官不同的是，管仲并沒有親自押送犯人，而是讓他們按自己的喜好安排行程，只要在預(yù)定日期趕到就可以了。犯人們感到這是管仲對他們的信任與尊重，因此，沒有一個人中途逃走，全部如期趕到了預(yù)定地點，由此可見，積極期望對人的行為的影響有多大。古人說“用人不疑”，也就是這個道理，任用別人，就應(yīng)該相信別人的能力，給別人傳達一種積極的期望。

二 投射效應(yīng)

在一家出版社的選題討論中，出現(xiàn)了這樣一種有趣的現(xiàn)象:編輯們列出他們認為最重要的一個選題分別為：

編輯A正在參加成人教育以攻讀第二學(xué)位，他選的是《怎樣寫畢業(yè)論文》；

編輯B的女兒正在上幼兒園，她的選題是“學(xué)齡前兒童教育叢書”；

編輯C是圍棋迷，他的選題是《聶衛(wèi)平棋路分析》……

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們在日常生活中常常不自覺的把自己的心理特征（如個性、好惡、欲望、觀念、情緒等）歸屬到別人身上，認為別人也具有同樣的特征，如：自己喜歡說謊，就認為別人也總是在騙自己；自己自我感覺良好，就認為別人也都認為自己很出色……心理學(xué)家們稱這種心理現(xiàn)象為“投射效應(yīng)”。由于投射效應(yīng)的存在，我們常?？梢詮囊粋€人對別人的看法中來推測這個人的真正意圖或心理特征。宋代著名學(xué)者蘇東坡和佛印和尚是好朋友，一天，蘇東坡去拜訪佛印，與佛印相對而坐，蘇東坡對佛印開玩笑說：“我看見你是一堆狗屎?！倍鹩t微笑著說：“我看你是一尊金佛?！碧K東坡覺得自己占了便宜，很是得意?；丶乙院?，蘇東坡得意的向妹妹提起這件事，蘇小妹說：“哥哥你錯了。佛家說'佛心自現(xiàn)'，你看別人是什么，就表示你看自己是什么?！庇捎谌硕加幸欢ǖ墓餐?，都有一些相同的欲望和要求，所以，在很多情況下，我們對別人做出的推測都是比較正確的，但是，人畢竟有差異，因此推測總會有出錯的時候。《莊子》中有這樣一個故事：堯到華山視察，華封人祝他“長壽、富貴、多男子”，堯都辭謝了；華封人說：“壽、福、多男子，人之所欲也；汝獨能不欲，何邪？”堯說：“多男子則多懼，富則多事，壽則多辱。是三者，非所以美德也，故辭。”人的心理特征各不相同，即使是“福、壽”等基本的目標，也不能隨意“投射”給任何人。但在日常生活中，我們卻常常錯誤的把自己的想法和意愿投射到別人身上：自己喜歡的人，以為別人也喜歡，總是疑神疑鬼，莫名其妙的吃一些飛醋；父母總喜歡為子女設(shè)計前途、選擇學(xué)校和職業(yè)……

三 羅米歐與朱麗葉效應(yīng)

莎士比亞的名劇《羅米歐與朱麗葉》描寫了羅米歐與朱麗葉的愛情悲劇，他們相愛很深，但由于兩家是世仇，感情得不到家里其它成員的認可，雙方的家長百般阻撓。然而，他們的感情并沒有因為家長的干涉而有絲毫的減弱，反而相愛更深，最終雙雙殉情而死。在現(xiàn)實生活中，也常常見到這種現(xiàn)象，父母的干涉非但不能減弱戀人們之間的愛情，反而使感情得到加強。父母的干涉越多，反對越強烈，戀人們相愛就越深，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“羅米歐與朱麗葉效應(yīng)”。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這是因為人們都有一種自主的需要，都希望自己能夠獨立自主，而不愿意自己是被人控制的傀儡，一旦別人越廚代庖，代替自己做出選擇，并將這種選擇強加于自己時，就會感到自己的主權(quán)受到了威脅，從而產(chǎn)生一種心理抗拒，排斥自己被迫選擇的事物，同時更加喜歡自己被迫失去的事物，正是這種心理機制導(dǎo)致了羅米歐與朱麗葉的愛情故事一代代的不斷上演。

心理學(xué)家的研究還發(fā)現(xiàn)，越是難以得到的東西，在人們心目中的地位越高，價值越大，對人們越有吸引力，輕易得到的東西或者已經(jīng)得到的東西，其價值往往會被人所忽視。我國民間流行這樣一種說法“妻不如妾，妾不如偷，偷不如偷不著”，也就是說的這個道理。因此，婚外戀如果受到干涉，雙方反而相愛越深，恨不得天天廝守在一起才好，然而，真正一旦與自己婚外戀的情人如愿以償，生活在一起，又會覺得情人也不過如此，妻子或許還好一些。某中學(xué)初一年級的兩位學(xué)生由于相互吸引而走到了一起，一開始，老師和家長都竭盡全力干涉，然而，這種干涉反而為兩個孩子增加了共同語言，他們更加接近，儼然一對棒打不散的鴛鴦。后來，校長改變了策略，他將孩子和老師都叫去，沒有批評孩子們，反而說老師誤會了他們，把純潔的感情玷污了。過后，這兩個孩子還是照樣來往，但是沒過多久，他們就因為缺乏共同點而漸漸疏遠，最終由于發(fā)現(xiàn)對方與自己理想中的王子和公主相差太遠而分道揚鑣

四 第一印象效應(yīng)

一位心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗：他讓兩個學(xué)生都做對30道題中的一半，但是讓學(xué)生A做對的題目盡量出現(xiàn)在前15題，而讓學(xué)生B做對的題目盡量出現(xiàn)在后15道題，然后讓一些被試對兩個學(xué)生進行評價：兩相比較，誰更聰明一些？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試都認為學(xué)生A更聰明。這就是第一印象效應(yīng)。

第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應(yīng)是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”?? 心心理學(xué)家認為，由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”。一般情況下，一個人的體態(tài)、姿勢、談吐、衣著打扮等都在一定程度上反映出這個人的內(nèi)在素養(yǎng)和其它個性特征，不管暴發(fā)戶怎么刻意修飾自己，舉手投足之間都不可能有世家子弟的優(yōu)雅，總會在不經(jīng)意中“露出馬腳”，因為文化的浸染裝不出來的。但是，“路遙知馬力，日久見人心”，僅憑第一印象就妄加判斷，“以貌取人”，往往會帶來不可彌補的錯誤！《三國演義》中鳳雛龐統(tǒng)當(dāng)初準備效力東吳，于是去面見孫權(quán)。孫權(quán)見到龐統(tǒng)相貌丑陋，心中先有幾分不喜，又見他傲慢不羈，更覺不快。最后，這位廣招人才的孫仲謀竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統(tǒng)拒于門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟于事。眾所周知，禮節(jié)、相貌與才華決無必然聯(lián)系，但是禮賢下士的孫權(quán)尚不能避免這種偏見，可見第一印象的影響之大！無獨有偶，美國總統(tǒng)林肯也曾因為相貌偏見拒絕了朋友推薦的一位才識過人的閣員。當(dāng)朋友憤怒的責(zé)怪林肯以貌取人，說任何人都無法為自己的天生臉孔負責(zé)時，林肯說：“一個人過了四十歲，就應(yīng)該為自己的面孔負責(zé)?！彪m然林肯以貌取人也有其可圈可點之處，我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用，因而必須通過提高自身修養(yǎng)來整飾自己的形象，為將來的成功奠定基礎(chǔ)，搭好臺階。

五 定勢效應(yīng)

請看這樣一個問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子?！闭埬慊卮穑哼@兩個吵架的人和公安局長是什么關(guān)系？這一問題，在100名被試中只有兩人答對!后來對一個三口之家問這個問題，父母沒答對，孩子卻很快答

了出來：“局長是個女的，吵架的一個是局長的丈夫，即孩子的爸爸；另一個是局長的爸爸，即孩子的外公?！睘槭裁茨敲炊喑赡耆藢θ绱撕唵蔚膯栴}解答反而不如孩子呢？這就是定勢效應(yīng)：按照成人的經(jīng)驗，公安局長應(yīng)該是男的，從男局長這個心理定勢去推想，自然找不到答案；而小孩子沒有這方面的經(jīng)驗，也就沒有心理定勢的限制，因而一下子就找到了正確答案。

心理定勢指的是對某一特定活動的準備狀態(tài)，它可以使我們在從事某些活動時能夠相當(dāng)熟練，甚至達到自動化，可以節(jié)省很多時間和精力；但同時，心理定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會給解決問題帶來一些消極影響，文章開頭的實驗就是一個很好的例子。不僅在思考和解決問題時會出現(xiàn)定勢效應(yīng)，在認識他人、與人交往的過程中也會受心理定勢的影響。

蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過這樣一個經(jīng)典的關(guān)于“心理定勢”的實驗：研究者向參加實驗的兩組大學(xué)生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學(xué)生說：這個人是一個怙惡不悛的罪犯；對第二組學(xué)生卻說：這個人是一位大科學(xué)家。然后他讓兩組學(xué)生各自用文字描述照片上這個人的相貌。

第一組學(xué)生的描述是：深陷的雙眼表明他內(nèi)心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心??

第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認識道路上克服困難的意志??

對同一個人的評價，僅僅因為先前得到的關(guān)于此人身份的提示不同，得到的描述竟然有如此戲劇性的差距，可見心理定勢對人們認識過程的巨大影響！

六 刻板印象

曾經(jīng)在某一網(wǎng)站看到這樣一個笑話：如果你的前面是一位發(fā)怒的重慶女孩，后面是萬丈深淵，那么，奉勸你還是往后跳吧！這個笑話不能說沒有一點道理，重慶女孩的潑辣，可以說是“盛名遠播”，因此，一提到重慶女孩，首先浮上腦海的就是“潑辣”二字，絲毫不顧其中是否有被冤枉的“例外”，這就是所謂“刻板印象”。

刻板印象指的是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法，是我們在認識他人時經(jīng)常出現(xiàn)的一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。我們經(jīng)常聽人說的“長沙妹子不可交，面如桃花心似刀”，東北姑娘“寧可餓著，也要靚著”，實際上都是“刻板印象”。

刻板印象的形成，主要是由于我們在人際交往過程中，沒有時間和精力去和某個群體中的每一成員都進行深入的交往，而只能與其中的一部分成員交往，因此，我們只能“由部分推知全部”，由我們所接觸到的部分，去推知這個群體的“全體”。刻板印象一經(jīng)形成，就很難改變，因此，在日常生活中，一定要考慮到刻板印象的影響，例如，市場調(diào)查公司在招聘入戶調(diào)查的訪員時，一般都應(yīng)該選擇女性，而不應(yīng)該選擇男性，因為在人們心目中，女性一般來說比較善良、較少攻擊性、力量也比較單薄，因而入戶訪問對主人的威脅較?。欢行?，尤其是身強力壯的男性如果要求登門訪問，則很容易被拒絕，因為他們更容易使人聯(lián)想到一系列與暴力、攻擊有關(guān)的事物，使人們增強防衛(wèi)心理。“物以類聚，人以群分”，居住在同一個地區(qū)、從事同一種職業(yè)、屬于同一個種族的人總會有一些共同的特征，因此，刻板印象一般說來都還是有一定道理的。但是，“人心不同，各如其面”，刻板印象畢竟只是一種概括而籠統(tǒng)的看法，并不能代替活生生的個體，因而“以偏概全”的錯誤總是在所難免。如果不明白這一點，在與人交往時，“唯刻板印象是瞻”，象“削足適履”的鄭人，寧可相信作為“尺寸”的刻板印象，也不相信自己的切身經(jīng)驗，就會出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致人際交往的失敗，自然也就無助于我們獲得成功。

七 觸摸的心理效應(yīng)

心理學(xué)家弗爾德對早產(chǎn)兒進行過每天45分鐘的撫摸實驗。一般認為，早產(chǎn)兒應(yīng)該生活在一個隔離的，猶如子宮般的環(huán)境中，撫摸只會給他們壓力感，會有礙他們的生長。然而他對20個早產(chǎn)兒每天做3次、每次15分鐘的舒緩而有力的撫摸。10天中，接受撫摸的嬰兒比沒有得到撫摸的嬰兒平均重47%，而且睡眠和靈敏性也都有很大改善。到第八個月末，他們的體質(zhì)和智力都有明顯提高。最值得注意的是，接受撫摸的嬰兒離開保育箱的時間比其他嬰兒平均提前了6天。弗爾德說：“撫摸能有規(guī)律地刺激生長激素的分泌，進而促進消化吸收功能?！?/p>

八 鲇魚效應(yīng)

挪威的漁民們捕捉了沙丁魚后就急忙趕到市場出售，但由于沙丁魚喜群集、生性不好動，往往窒息而死。唯一老漁民每次都能賣出活蹦亂跳的鮮魚，其奧妙是在沙丁魚中放幾尾生性好動的鲇魚。鲇魚在沙丁魚中穿來穿去，沙丁魚受到影響也搖頭擺尾，促進了空氣的流通，增強了自身的活力。在學(xué)校管理中如果在教師群體中引進德才兼?zhèn)洹帍姾脛俚娜瞬碰郁~，也會產(chǎn)生良好的“鲇魚效應(yīng)”。

九 門檻效應(yīng)

心理學(xué)家費里德曼(J.L.Freedman)和費雷澤(S.C.Fraser)的一項研究證明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“門檻效應(yīng)”。心理學(xué)家查丁奈(R.B.Cialdini)還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們拒絕接受一個較大的要求后，認知上的不協(xié)調(diào)會驅(qū)使他們建立新的平衡，因而容易接受一個較小的要求。當(dāng)小要求與大要求有明顯聯(lián)系，且緊跟在大要求之后提出時，人們更容易接受這個小要求。

十 霍布森選擇效應(yīng)

1631年，英國商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，但有一個條件，即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個條件實際上就等于不讓挑選。對這種沒有選擇余地的所謂選擇，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會心理學(xué)家指出：如果誰陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作?！?/p>

在美國芝加哥市郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠。它具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們的情緒仍憤憤不平，生產(chǎn)狀況也很不理想。為了解決問題，工廠一直在竭力地探求原因。1924年11月，美國國家研究員會組織了一個由心理學(xué)家等多方面專家參加的研究小組，在該工廠開展一系列研究試驗。這一系列試驗的中心課題是生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件之間的相互關(guān)系。在這一系列試驗研究中有個“談話實驗”，即用兩年多的時間，由專家們找工人個別談話達兩萬余次。規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見，并做詳細記錄；對工人的不滿意見一律不準反駁和訓(xùn)斥。這一“談話實驗”收到了意想不到的效果：霍桑工廠的產(chǎn)量大幅度的提高。為什么？這是由于工人長期以來對工廠的各種管理制度和方法諸多不滿，一向無處發(fā)泄。“談話實驗”使他們這些不滿的情緒得到了充分地發(fā)泄，從而感到心情舒暢，干勁倍增。社會心理學(xué)家將這種奇妙的現(xiàn)象稱為“霍桑效應(yīng)”。

十一 馬太效應(yīng)

在《圣經(jīng)》中的“馬太福音”第二十五章有這么一句話：“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！?973年，美國科學(xué)史研究者默頓用這句話來概括一種社會心理現(xiàn)象：“對已有相當(dāng)聲譽的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻給予的榮譽越來越多，而對那些未出名的科學(xué)家則不承認他們的成績?！蹦D將這種社會心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

第四篇：常見教育心理學(xué)十大現(xiàn)象

你必須知道的十大心理規(guī)律

我們的心理是非常奇妙的一件事情，科學(xué)家們花了這么多年的時間來研究人類的心理現(xiàn)象，至今沒有找到一個確切的解答方案?，F(xiàn)在我們要說的就是存在于我們?nèi)巳寒?dāng)中的一些心理怪象，了解這些能夠幫助我們更好地融入人群當(dāng)中。

心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)

美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：

他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月 后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。

每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。如 果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】?。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊 許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強，那么，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大

心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只 捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。

超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

心理規(guī)律三：德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個寓言：

有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己 年輕了不少，這點錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地 走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了

在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

德西效應(yīng)在生活中時有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫剟顧C制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點點地消減了。

在學(xué)習(xí)方面，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對學(xué)習(xí)本身的動機，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎勵可以是對學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎勵，則最好不要。

心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)

南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：

北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

故事中南風(fēng)之所以能達到目的，就是因為它順應(yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養(yǎng)孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。

心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)

“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。

一個孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的 突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在不足時，就應(yīng)及時提醒孩子，讓其在這門學(xué)科上多花費一些時間，做到“取長補短”。心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況很不理想。后來，心 理學(xué)專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。

這一談話試驗收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。

孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。作為母親，要盡量擠出時間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。

孩子在“說”過之后，會有一種發(fā)泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。如此，他們在學(xué)習(xí)中就會更加努力，生活中就會更加自信

心理規(guī)律七：增減效應(yīng)

人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。

我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優(yōu)點都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應(yīng)”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……

心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)

據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn) 象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響孩子一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。

心理規(guī)律九：貼標簽效應(yīng)

在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國**就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國**特派了幾個心理學(xué)專家對犯人進行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。

訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對他們并不過多地進行說教，而特別強調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是 如何地好、如何改過自新等。專家們要求犯人們認真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指 揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學(xué)家就把 這一現(xiàn)象稱為“貼標簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。

這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會做”等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。

所以，媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標簽。

心理規(guī)律十：登門檻效應(yīng)

日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。

在家庭教育中，我們也可以運用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上。

第五篇：心理學(xué)中的現(xiàn)象

心理學(xué)中的現(xiàn)象、定律、效應(yīng)、模型和范式

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.地板效應(yīng)：天花板效應(yīng)又稱高限效應(yīng)：當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過于容易，所有不同水平(數(shù)量)的自變量都獲得很好的結(jié)果，并且沒有什么差別的情況時，我們就說實驗中出現(xiàn)了高限效應(yīng)。例子：老師為了測試一下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而出了一份卷子，如果這份卷子過于簡單，結(jié)果是學(xué)生普遍取得了高分。從而無法從分數(shù)中檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。那么這種現(xiàn)象就叫“天花板效應(yīng)”。地板效應(yīng)：又稱低限效應(yīng)，當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果，并且沒有什么差別的情況時，我們就說實驗中出現(xiàn)了低限效應(yīng)。

全或無現(xiàn)象：指不論何種性質(zhì)的刺激，只要達到一定的強度，在同一細胞所引起的動作電位的波形和變化過程都是一樣的。并且在刺激強度超過閾刺激以后，即使再增加刺激強度，也不能使動作電位的幅度進一步加大。

社會促進現(xiàn)象：指個體因為他人的在場而提高活動效果的現(xiàn)象。社會懈怠現(xiàn)象：是指團體中由于個體的成績沒有被單獨加以評價而是被視為一個總體時產(chǎn)生的個體努力水平下降現(xiàn)象。

去個性化現(xiàn)象：指個體把自己的情緒和行為融入群體情境的現(xiàn)象。聽覺遮蔽：兩個聲音同時呈現(xiàn)時，一個聲音受到另一個聲音影響而減弱的現(xiàn)象。

錯覺性結(jié)合：在不注意的情況下，向被試呈現(xiàn)的不同客體的特征發(fā)生彼此交換的現(xiàn)象。

馬赫帶現(xiàn)象：指在明暗交界處使人感受到明處更明，暗處更暗。暗適應(yīng)現(xiàn)象：由亮處到暗出視覺感受性提高的過程。明適應(yīng)現(xiàn)象：由暗處到亮處視覺感受性降低的過程。

視覺遮蔽現(xiàn)象：在某種情況下，當(dāng)一個閃光出現(xiàn)在另一個閃光之后，這個閃光能影響對之前閃光的覺察。

聲音遮蔽現(xiàn)象：一個聲音由于受到同時起作用的其他聲音的干擾而使得聽覺閾限的上升。

普肯耶現(xiàn)象：當(dāng)人們從錐體視覺向棒體視覺轉(zhuǎn)變時，人眼對光譜的最大感受性將向短波方向移動，因而，出現(xiàn)了明度不同的變化，這種現(xiàn)象就叫普肯耶現(xiàn)象。

繆勒—萊爾錯覺：兩條長度相等的線段，假如一條線段兩端加上向外的箭頭，另一條線段加上向內(nèi)的箭頭，則前者要顯得比后者長得多

注意瞬脫：指在很短的時間內(nèi)（約50ms）序列呈現(xiàn)兩個目標刺激時，被試對第二個目標正確報告率顯著下降的現(xiàn)象。17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.Stroop效應(yīng)：Stroop效應(yīng)是一種廣泛使用的視覺任務(wù)。該效應(yīng)是指，當(dāng)詞的印刷顏色與詞的意義相沖突，而任務(wù)是命名印刷顏色時，被試的反應(yīng)要慢。

系列位置效應(yīng)：影響系列學(xué)習(xí)和回憶的最主要因素是每個項目在系列刺激材料中的位置。系列中開始位置和結(jié)束位置的項目通常學(xué)習(xí)得快些，而且錯誤少一些，而中間位置的項目學(xué)起來難得多。啟動效應(yīng)：由于近期與某一刺激的接觸而使得對這一刺激加工得到易化。

艾姆斯房間錯覺：是屬于“大小恒常錯覺”的應(yīng)用，在這個房間中（房間背景是錯誤的），若兩個身高完全一樣的人站在房間的左邊和右邊，竟然會產(chǎn)生高度差距明顯的錯覺。Tau效應(yīng)：時間對空間產(chǎn)生影響。

Kappa效應(yīng)：時間知覺受空間事件影響。

Φ現(xiàn)象（動景現(xiàn)象）：物體本身并未移動而只是刺激在特定的時間間隔和空間間距條件下連續(xù)交替呈現(xiàn)所產(chǎn)生的運動知覺現(xiàn)象。運動后效現(xiàn)象：當(dāng)觀察者對一運動物體連續(xù)注視一段時間后轉(zhuǎn)而凝視另一不同質(zhì)的靜止表面時，會感到這表面似乎在朝相反的方向運動。

參照效應(yīng)指人們一般是依據(jù)某一參照點來定義價值，而不是依據(jù)純價值進行決策。

捐贈效應(yīng)是指對于獲得本不屬于自己財產(chǎn)的東西，人們傾向于給予高的評價。

FOK范式： FOK就是知道自己能解決問題的感覺，屬于元認知范疇，可以作為猜測標準中外顯測試的指標。

雞尾酒現(xiàn)象：當(dāng)你在擁擠的室內(nèi)正和某人交談，忽略了別人的談話聲和一般噪音，突然別人談話中提到了你的名字，馬上會引起你的注意。

偏側(cè)疏忽現(xiàn)象：意識不到身體的另一邊的存在，注意不到另一邊的信息。

雙加工調(diào)節(jié)模型：包含前注意加工和注意加工。前注意的自動加工快速、平行發(fā)生，這種加工能覺察非注意信息的物理特征，但不能辨認出意義或相互；注意的控制加工較晚發(fā)生，按順序進行，耗費時間和注意資源，能辨認出特性之間的關(guān)系，把片段綜合為某個客體的心理表征。新的、難度大的任務(wù)通常需要控制加工，而經(jīng)常做的簡單而熟悉的一般屬于前注意的自動加工。

習(xí)得性無助感：指個體經(jīng)多次痛苦的折磨所養(yǎng)成的絕望心態(tài)，即使有擺脫痛苦的機會也沒有勇氣去爭取。

比較效應(yīng)：如果個體以前經(jīng)歷過獎賞，那么他們會把當(dāng)前的獎賞33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.與之聯(lián)系起來進行評價。

科爾薩克夫綜合征：長期酗酒會導(dǎo)致的,這種病人的海馬嚴重受損，患有遺忘癥。

稀釋效應(yīng)：家庭越大，分給每個孩子的時間和關(guān)注會相對減少?！傲_森塔爾效應(yīng)”即皮格馬利翁效應(yīng)。也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”。由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預(yù)期要求。

灰姑娘效應(yīng)是指代繼子繼女受到其繼父母虐打、性虐待、忽視、謀殺和其他虐待的比率明顯高于那些受親生父母撫養(yǎng)的孩子這一現(xiàn)象。

焦點效應(yīng)：也叫做社會焦點效應(yīng)，是人們高估周圍人對自己外表和行為關(guān)注度的一種表現(xiàn)。

透明度錯覺：是以為自己的表情會清楚地表現(xiàn)出自己的情緒并會被在場其他人注意，實際上別人并沒有發(fā)現(xiàn)。

虛假獨特效應(yīng)：是指在能力方面，把自己的才智和品德看成是超乎尋常，以滿足自己的自我形象的一種現(xiàn)象。

虛假一致性：過高地估計別人對我們觀點的贊成度以支持自己的立場的現(xiàn)象。

定勢效應(yīng) ：有準備的心理狀態(tài)能影響后繼活動的趨向、程度以及方式。

投射效應(yīng)：個體認知他人時把自己的特性歸屬到他人身上。負性效應(yīng)：Fiske在1980年提出。指人們在形成整體印象時，對負性信息比對正性信息給予較大的權(quán)重，即在其他條件相同的情況下，負性特質(zhì)對印象形成的影響比正性特質(zhì)大。

曝光效應(yīng): 人們對其他人或事物的態(tài)度隨著接觸次數(shù)的增加而變得更積極的一種現(xiàn)象。