第一篇：《物質的分類》說課稿1

《物質的分類》說課稿

張北縣第三中學 李冬雁

各位老師：

大家好，我今天說課的內容是九年級化學復習課《物質的分類》。我的說課內容包括以下四個方面：教材分析，教法與學法，教學過程，以及教學評價與課后反思。

一、說教材

1、教材的地位和作用。為了使學生更好地進入高中階段的學習，也為了使他們在學習具體的元素化合物知識時有一定的理論指導，教材專門設計介紹了有關的概念理論知識，而我要說的元素與物質的分類是初中化學知識與高中化學知識的銜接，既是對初中內容的整合，又為學生以后高中化學的學習打下基礎。

2、教學目標

知識與技能：(1)能根據不同的標準對物質進行分類。(2)領悟分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。過程與方法：通過合作探究的方法培養學生分析、比較、歸納和解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀：引導學生通過對物質的分類，體驗分類在化學研究和學習中的重要意義。

3、教學重點與難點

用分類的方法與觀點，對物質進行研究。

二、說學情

在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本次教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

三、說教法、學法

教師根據本節教材的特點及學生認知的心理規律，主要以學生學為主、教師教為輔。采用學生自主學習，互相交流、討論、合作為主的教學方法。針對學生情況教師再予以指導，點明重點，剖析難點。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。

學生根據學案在課堂上以小組形式進行交流、討論，最后自主歸納出如何對物質進行分類。

四、教學過程

本節課力圖以問題為導向，學生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過分組實驗突出重點，突破難點，幫助學生自主建構知識。讓學生體驗科學探究的過程，在探究中學會科學研究方法，提高實驗能力、學習能力，從而真正改變學習方式。

【新課導入】

元素周期表的簡介（說明元素的種類）（掛出圖表）．

設疑:110多種元素是如何組成幾千萬種物質的？ 【問題探究】

知識點一：元素與物質的關系

1、學生六人一小組，在課前依據預學案進行回顧、預習及查閱相關資料的基礎上，小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發言，進行全班集體討論，從而實現自主探究得出元素與物質的關系的目的。

2、在得出了元素與物質關系的基礎上，用多媒體投影復習、鞏固單質、化合物概念，并引導學生對這幾個概念加以比較、區分。

3、小結，完成對知識點一元素與物質關系的學習。知識點二：物質的分類

一、物質的分類依據

1、小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發言，進行全班集體討論，從而實現自主探究完成對物質的分類。

2、投影給出課本上的物質分類及其依據。

3、完成了對物質的分類，應使學生明白物質分類的意義：認識一類物質、制備物質、鑒別物質、提純物質。

二、根據物質類別研究物質性質 【活動探究】

單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關系？請根據提

供的試劑，以小組合作的方式探究單質、氧化物、酸、堿和鹽之間可發生哪些反應。

主要試劑：

金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。

請同學們先對物質進行分類，由教師指定每一小組所探究的物質類別，小組在分配到的物質類別中任選一種物質，根據它的類別預測它可能會與其他哪些物質反應，并設計實驗證明預測的正確性。

要求：

1、每學習小組設計出一種物質的性質實驗方案。

2、小組內交流，再推代表進行班級交流（將主要物質性質的實驗方案優化）。

3、完成實驗，記錄實驗現象。【總結歸納】

1、單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應關系，某一類物質與相關類別物質的反應通常表現為這一類物質所具有的通性。

2、作業布置

完成本次導學案作業。

五、板書設計

第1節 元素與物質的分類

一、元素與物質的關系

游離態----------單質

化合態----------化合物

二、物質的分類

混合物

物質 單質 純凈物

化合物

六、教學反思：

本節課我依據新課標的要求，遵循“以學生自主學習為主，教師教為輔”的教學理念，采用啟發式教學，運用電教媒體等教學手段，培養學生討論、總結、探究、合作的學習能力，提高學生的學習素質，收到了很好的教學效果。教學過程中我有幾點體會：1.多媒體教學，增加了學生們的興趣，同時也加大了課堂的容量。2.以初中已學知識為載體來進行新知識點的學習，使同學們不僅有興趣，而且思考起來更具體。3.通過自主學習，討論，小組得出結論的方法去解決問題，使同學們在探索的過程中體會到了成功的快樂，也增加了學習的興趣。4.隨堂解決相應的問題，使同學們體會到了學以致用的意義。但是通過教學過程發現，還存在一些問題。有些同學不善于在討論中學習，討論時間白白浪費掉。今后教學中應當加強這方面的引導和練習。

第二篇：物質的分類說課稿 流程

《物質的分類》

一、教材解讀

本節教學內容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》第一節《物質的分類》。如果說第一章是從化學科學研究手段、化學實驗方面展開化學科學的話，那么，本章則是從化學學科內容方面展開化學科學，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，對于發展學生的科學素養，引導學生有效地進行高中階段的化學學習，具有承前啟后的作用。對大量繁雜的事物進行合理的分類是一種科學、方便的工作方法，它在學習和研究化學當中有不可替代的作用。本章的基本線索就是對化學物質及其變化的分類。因此，本章在全書中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整個高中化學的教學重點之一。

二、教學重點

教學重點我放在幫助學生形成物質分類思想上。學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素。傳統的教學中往往重視學科知識、學科能力的培養，而忽視學科思想的培養。學科思想是學科的靈魂，分類思想是化學學科的基本思想之一。學科思想的學習更注重過程性，符合新課程倡導學生在學習過程中的主體性、參與性與主動性。基于這些方面的考慮，本節教學設計的重點在整合與落實三維學習目標，尤其是過程與方法，情感態度價值觀這二維目標的落實，創設情景讓學生嘗試用多種不同的方法對化學物質進行分類，讓學生從中體會分類的研究方法，培養學生學會從不同角度考慮問題，增強學生的發散性思維品質。要讓學生體會到：學會物質分類的目的是為了更好地研究化學物質的性質，更好地了解化學物質的應用，懂得物質的分類就可以實現由“掌握了一種物質”向“貫通一類物質”的轉變，大大提高學習效率。

三、學情分析

教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經驗和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用.但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

四、教學目標

新課程標準對本部分的教學要求是：能根據物質的組成和性質對物質進行分類，結合新課標要求和學情分析制定本部分內容教學目標如下：

1．知識與技能

能根據物質的組成和性質對物質進行分類，知道分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

2．過程與方法

從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學習的方式，讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移。并進一步通過探究活動，學習與他人合作交流，共同研究、探討科學問題的方法。

3．情感態度與價值觀

初步建立物質分類的思想，體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的奧秘的興趣。

五、教學方法與學習方法

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論。

六、教學過程設計 1．指導思想

教學設計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創設思維情境，問題連鎖，環環相生，學生通過合作學習，深入探究，由分類的意義到分類有標準到分類方法到分類應用，層層遞進，使學生的感知由生活到化學，思維由淺入深，達到課程標準對本部分教學內容的要求。

思維線索：思維的發散→思維的收斂→思維的遷移。

每個探究活動的問題都是發散的，通過生生交流、師生交流，學生思維的火花不斷地碰撞，對分類思想的認識不斷提升，在這個過程中思維不斷收斂升華，最后學生學以致用，對學過的化學知識進行分類，實現思維的遷移。

2．教學流程

本節主要教學內容設計為四個模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應用。

模塊1：生活中的化學——分類的意義（思維的發散階段、分類方法形成的感知階段）

【問題情境】在我們的日常生活、學習中自覺地不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。

【提出學習任務】在2分鐘內盡可能多地寫出你所知道的應用分類法的例子。討論分類的意義。

【學生學習活動】學生分組活動。學生匯報，師生共同交流討論分類的意義。設計意圖：讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發。

模塊2：從生活到化學——分類的含義（分類方法的加工整理階段）【問題情境】 對學生熟悉的化學物質嘗試分類。

【提出學習任務】對常見化合物：（NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3）酸堿鹽分類。說一說你是怎樣分類的？在對這些物質分類過程中體會到了什么？

【學生學習活動】學生分組合作探究學習。學生分組匯報，學生的分類形式會有多種。體會到了分類的含義。認識到可以有多種分類標準。

設計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）問題情境：分類有哪些常見的方法？

提出學習任務：閱讀教材相關內容，分類有哪些常見的方法？ 它們各自的特點是什么？

學生閱讀思考討論。

通過師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

設計意圖：本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。

模塊4：分類方法在化學中的應用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）【提出學習任務】將學過的化學物質及化學反應進行分類。體會用到的分類標準，分類方法對學習化學有何幫助？

【學生學習活動】學生分組合作探究活動。學生分組匯報，師生共同交流分享成果。

設計意圖：本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

七、教學評價方式—板書小結

高中化學課程標準中要求：高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

本節課采用了以下幾種評價方式：

1．紙筆評價：重點考查學生運用分類思想解決化學問題的能力。見練習。2．學習檔案評價：小組活動記錄單是一種形式。我還設計課后活動記錄檔案袋。

3．隨堂生生互評、師生互評。

第三篇：《物質的分類——簡單分類法及其應用》說課稿

《物質的分類——簡單分類法及其應用》說課稿

今天，我模擬課堂的題目是人教版高中化學必修一第二章化學物質及其變化的第一節物質的分類的第一課時。首先呢，開始我的說課環節。我將從以下幾個方面來進行我的說課：

（00︰14︰18）物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。

（00︰15︰17）而對于高一的新生，在初中階段他們曾經學習過像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識。其實就是物質分類的具體應用，但是學生還沒有把分類形成一種方法，一種化學學習的思想。結合學生以上的特點，本節課學生必須達到以下目標和以下重難點：

（00︰15︰37）知識與技能目標：能根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類、交叉分類兩種方法。

（00︰15︰46）過程與方法目標：學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。（00︰15︰55）情感態度價值觀目標：體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。

（00︰16︰05）本節課的教學重難點是，讓學生通過學習探究形成分類觀，學會找到分類的標準，領會分類在學習中的重要作用。

（00︰16︰05）為了更好地落實三維目標，突出重點，突破難點。本節課我采用了探究式教學和多媒體輔助教學相結合的教學策略。呃，而且我將本節課整體設計為三個學生學習板塊。

（00︰16︰30）首先從學生生活經驗中尋找分類法的原型，通過思維的發散和遷移達到，在已有的基礎上，形成分類的化學視角，最后通過歸納和總結得出分類在化學學習和化學研究中的重要意義。在第一板塊中，我分別設計了兩個學習任務。為了更好的完成這2個學習任務，我又分別開設了3個學生學習活動（活動1.1觀看垃圾分類廣告，嘗試對垃圾進行分類；活動1.2感受廣告內容，認識分類及分類標準的重要性；

1.3舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義）。在該板塊中，我的設計意圖是這樣的：我希望通過以警惕學生生活的垃圾分類作為切入點，讓學生形成思維的發散，在學生尋找分類法的同時，讓他們切實的感受到生活中分類給我們帶來了便捷和有效，并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的理性認識。在此過程中也讓學生體會自主學習的學習方式，為更好的解決本節課的教學重難點我們做好了鋪墊。

（00︰17︰22）在第二板塊中，首先我讓學生討論拉瓦錫對元素分類。在上一板塊生活分類中，我們可能更多的是在感性上認識了分類，而想要學生在思維上達到分類觀的形成，還必須讓學生認識到科學中分類的意義，所以呢，我采用了古今對話的活動形式來進行呈現。在此部分，我希望同學能夠對拉瓦錫評價的同時明白一個道理，分類，我們是要建立在對對象正確的認識基礎之上，并且尋找合理科學的分類標準尤為重要。在任務2中，我讓學生通過對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類，讓他們通過自主探究合作的學習方式來進行學習，在此過程中，潛移默化的滲透了分類的方法，形成了分類的思想。初步突破了本節課的教學重難點。在任務3中，我讓同學對一組化學物質的探究分類活動是想要學生明白，其實分類它本身并不是重點，而是我們如何根據分類對象的特點去尋找分類方法才是關鍵。在此部分也再次強化了分類思想的應用和形成。

（00︰18︰32）在最后一個板塊，我讓學生交流化學中分類的意義，再一次的歸納和總結。

本節課的評價方式我采用了紙筆評價、活動表現評價相結合的方式。體現了新課程所倡導的評價方式多樣化的教學理念。

（00︰18︰49）總之呢，本節課我是試圖采用了主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式來進行教學設計。并且體現了學教并用的教學理念。讓學生在活動中逐步形成終身受用的分類觀。以上就是我所有的說課內容。謝謝各位評委！

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第四篇：山西教師招聘《物質的分類》說課稿

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山西教師招聘《物質的分類》說課稿

通過山西教師招聘網可以了解到2016年山西教師招聘最新考試動態，一般山西教師招聘有筆試和面試兩個重要環節，筆試科目為《教育基礎理論》和《學科專業知識》，面試以試講、說課等形式考察，山西教師考試網整理了山西教師招聘真題供考生備考學習。

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一節《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。

【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

二、說學情

學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分類也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很多，學生不會根據其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形山西中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看山西教師資格真題

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成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。本節內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。

【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

三、說教學目標 【知識與技能目標】

能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。

【過程與方法目標】

在化學學習過程中，逐漸養成問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。

【情感態度與價值觀目標】

通過本節課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下： 【重點】

常見的物質及變化的分類方法。【難點】

常見的物質及變化的分類方法、應用。

【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：

五、說教學方法

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。

【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。

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第五篇：化學必修一 物質的分類 說課稿

各位評委老師大家好：

我今天說課的題目是《物質的分類》，下面我將從教材、教法、學法和教學程序設計四個方面對本節課作如下說明：

一、說教材（首先教材分析）1.教材的地位與作用

《物質的分類》是人教版化學必修一，第二章，第一節的內容。化學物質的多樣性和化學反應的多樣性是化學科學的客觀存在，人們要認識它們的規律性，就應該運用分類的方法，分門別類的進行研究，這既是化學科學的規律，也符合學生認知發展的規律，因此化學的分類是化學科學的一種基本方法。本節分為兩部分，一是物質的簡單分類，二是分散系及其分類。物質的簡單分類是對酸、堿、鹽、氧化物內容的回顧與提升；分散系及其分類是從一個新的角度將混合物分為、溶液、濁液、膠體，膠體是新知識。2.教學目標

根據課程標準，教材要求，學生已有的認知結構，心理特征，我制定如下教學目標：

2.1知識與技能目標

?能夠根據物質的組成和性質對物質進行分析 ?了解常見的分類方法：樹狀分類法、交叉分類法

③知道依據散質粒子的大小，把分散系分為溶液、濁液、膠體 ④知道膠體的性質，尤其丁達爾現象 2.2過程與方法目標

從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學習的方式，讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移。并進一步通過探究活動，學習與他人合作交流，共同研究、探討科學問題的方法。2.3情感態度與價值目標

初步建立物質分類的思想，體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的奧秘的興趣。3.教學的重、難點

教學重點：了解常見的分類方法

教學難點：膠體的概念和性質

二、說教法（再說教法與學法）

1、實驗促學法：通過實驗操作，觀察分析實驗現象，理解并掌握膠體的性質。

2、情景激學法：創設問題的意境，激發學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

3、探究歸納法：通過學生對問題的探究、討論、歸納，最終掌握膠體的性質。

4、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，有助于學生理解膠體丁達爾效應在實際生活中的事例，增加學生學習化學的興趣。

三、說學法

在學法上，學生采用自主學習、實驗探究與交流活動相結合的方法。

四、說教學程序(最后說一下教學程序設計)本節內容分為兩課時

第1課時 物質的分類及其方法

創設情境，導入課題：讓同學們回憶一下，如果走進超市，如何在最短的時間內找到所需要的物品？去圖書館，如何快速找到我們所需要的書？主要引導學生知道商品和圖書是把某些相似的物質分在一起。進而引入到化學中，人類在二十世紀合成和分離了2285萬種新物質，對于數以千萬計的化學物質和化學反應，我們是怎樣認識的呢？讓學生感受到分類的必要性。

提出問題：請大家對Na2SO4、Na2CO3、K2SO4、K2CO3進行分類。引導學生進行不同角度的分類，一是分為鉀鹽和鈉鹽，二是分為碳酸鹽和硫酸鹽。

提出問題：由此可見，角度不同，同一物質會在不同類別中，大家認為上訴兩種方法，哪一種更好呢？為什么？

讓學生交流討論，引導學生知道，兩種方法一起用更好，因為對物質的認識會更全面。

從而引出交叉分類法，并給學生講解，由于一種分類法所依據的標準有局限性，所能提供的信息較少，為了全面的認識某物質需要我們從不同角度對它進行分類。例如Na2CO3從陽離子角度屬于鈉鹽，從陰離子角度屬于碳酸鹽。

讓學生閱讀教材P25第一自然段，引出樹狀分類法，給學生強調，樹狀分類法是對同類事物進行再分類，讓學生看圖2-3,樹狀分類法舉例，加深對樹狀分類法的理解。關鍵是要讓學生知道，根據所含物質的種類把物質分為純凈物和混合物；根據組成元素的種類數分為單質和化合物；根據化合物的組成分為氧化物和酸堿鹽。讓學生在框內填上具體物質，進一步體會樹狀分類法的應用。

最后進行課堂小結，習題練習。

第2課時 分散系及其分類

第2課時是在第1課時的基礎上進行的。

首先以實物引導學生，進入新課內容，展示NaCI溶液、淀粉溶于水形成的混合液和泥水混合液，讓學生思考它們有什么共同點？進而引出分散系、分散質、分散劑的概念：都是由一種物質或幾種物質分散到另一種物質里形成的混合體系，我們把它們稱為分散系，被分散物質稱為分散質，如NaCI，容納分散質的物質稱為溶劑，如H2O。

提出問題：根據物質的狀態，可以把物質分為三大類：氣態、液態、固態，如果把狀態不同的分散質分在不同的分散劑中，可以得到多少種不同的分散系？引導學生閱讀P24 2-2,讀書有九種分散系。然后引導學生去認識、去舉例在生活中這九種組分的例子，例如氣體和液體→霧、云；液體和固體→油漆；固體與液體→混凝土，這樣使學生進一步認識分散系與分散質的種類與不同。

在這個基礎上向學生講解液體分散系的分類：溶液中的分子、離子直徑＜1nm，濁液的分子聚合體直徑＞100nm，如果直徑在1nm--100nm，該分散系為膠體。舉例生活中的膠體，稀豆漿、牛奶等，使學生能將化學聯系生活，增加他們學習化學的興趣。

接下來講解膠體。

讓學生進行科學探究實驗1、2、3來學習膠體的性質。

實驗1:Fe(OH)3膠體的制備，制備過程一定要給學生交代清楚，需要特別強調，是把濃的FeCI3滴加到沸水中，不是冷水，也不是稀的FeCI3溶液。實驗2：光束分別通過Fe(OH)3膠體和CuSO4溶液，這個實驗也是本節的重點。當激光筆的光線照到Fe(OH)3膠體時，我們可以看見有一道光亮的通路，同樣照到硫酸銅中卻沒有。學生一定會好奇這是為什么？從而由我講解丁達爾效應及丁達爾效應的原因（散射）和應用（區分膠體和溶液）。并采用多媒體以圖片的形式向學生展示生活中的丁達爾效應，例如陽光穿過茂密的樹林、日光從窗隙射入暗室等，使學生能將化學聯系生活，增加他們學習化學的興趣。

實驗3：Fe(OH)3膠體與泥水分別進行過濾，引導學生得出結論：膠體能透過濾紙，但不能透過半透膜。

實驗探究結束后，讓學生自主學習，閱讀科學視野，我進行講解和歸納膠體的其他性質：布朗運動、正電荷Fe(OH)3膠體的電泳運動、以及聚沉性質。

最后，對本節課內容進行歸納總結，并進行習題練習。以上是我說課的全部內容。