第一篇：2010年教師資格考試小學教育學考綱第四章

第四章 學生與教師

第一節 學生

教育系統諸種要素中，學生和教師是其最基本的要素。

一、學生的本質屬性

(一)學生是具有發展潛能和發展需要的人

1.學生是人

這里所指的人包括以下幾方面的含義：

(1)學生是能動的主體

(2)學生是具有思想感情的個體

(3)學生具有獨特的創造價值

2.學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要

(1)學生具有與成人不同的身心特點

(2)學生具有發展的可能性與可塑性

(3)學生是具有發展需要的人

(二)學生是教育的對象

學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力;學校和教師才大有可為。

學生學習的特殊性表現在：

1.學生以學習為主要任務

2.學生在教師指導下學習

3.學生所參加的是一種規范化的學習

二、學生的社會地位

學生的社會地位屬學生權利問題。

(一)學生社會地位的保障

1.少年兒童是權利的主體

少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數權利，并且受到社會特別的保護。

2.學生的身份和法律地位。

(1)學生的身份

我國中小學生身份的定位有三個層次：第一，中小學生是國家公民;第二，中小學生是國家和社會未成年的公民;第三，中小學生是接受教育的未成年公民。即中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

(2)學生的法律地位

在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。

(二)少年兒童的合法權利

1.學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。

2.學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權.、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。

為了保障學生的人身權，對于學校和教師，其職責是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。

(三)學生的義務

學生應盡的義務有：

一是遵守法律、法規。

二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

三是努力學習，完成規定的學習任務。

四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

第二節 教師

一、教師職業的性質與特點

(一)教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。

1.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

2.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

(二)教師職業的特點

1.傳道者角色

2.授業、解惑者角色

3.示范者角色

4.管理者角色

5.父母與朋友角色

6.研究者角色

二、教師職業專業化的條件

我國《教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

(一)教師的學科知識素養

(二)教師廣泛的文化素養

(三)教師的教育專業素養

教師的教育專業素養包括：

1.敬業

敬業是成為一名優秀教師的第一要素。

2.樹立正確的教育觀念

要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。

3.掌握教育理論和具有良好的教育能力

(1)對所教知識進行加工處理的能力

(2)向學生傳授知識、施加影響的能力

主要體現在：語言表達能力、組織管理能力。

4.具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

作為一名稱職教師或優秀教師必須具備以下人格特征：

情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容并包。

第三節 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

一、教學上的授受關系

(一)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

(二)學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

(三)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

二、人格上的平等關系

(一)學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的(二)嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

三、社會道德上的相互促進關系

教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響 教師資格網校培訓：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

第二篇：2010年教師資格考試小學教育學考綱第九章

第九章 班主任工作 第一節 班主任工作概述

一、班主任的歷史與作用

(一)班主任的歷史

班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。班主任產生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀初，全國普遍采用班級授課制。

(二)班主任的作用

1.班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者

2.班主任是校長、教導主任的有力助手

3.班主任是各任課老師的協調者

4.班主任是學校、家庭、社會的溝通者

二、班主任的職責與任務

小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的發展全面負責。

具體任務如下：

(一)對學生進行品德教育

(二)教育學生努力學習

(三)指導學生課外、校外生活和活動

(四)管理班集體，指導少先隊工作

(五)協調各任課教師的工作

第二節 小學班主任的主要工作

一、小學班主任的常規工作

小學班主任工作的內容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。

二、個別教育工作

(一)先進生工作

在一個班中那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信;強烈的榮譽感;較強的超群愿望與競爭意識。

先進生的教育，應做到

(1)嚴格要求，防止自滿

(2)不斷激勵，彌補挫折

(3)消除嫉妒，公平競爭

(4)發揮優勢，全班進步

(二)后進生工作

1.后進生的概念和特征

后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念。

后進生一般具有如下心理特征：

(1)不適度的自尊心

(2)學習動機不強

(3)意志力薄弱

2.后進生的教育

做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。

班主任應注意如下幾點：

(1)關心愛護后進生，尊重他們的人格

(2)培養和激發學習動機

三、班會活動的組織

(一)班會及其特征和種類

班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。

班會一般有三類：常規班會、生活會和主題班會。

(二)主題班會及其組織形式

1.主題班會的概念與形式

主題班會是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。

形式有：

(1)主題報告會

(2)主題匯報會

(3)主題討論會

(4)科技小制作成果展評會

(5)主題競賽

(6)主題晚會

2.主題班會的組織

組織主題班會一般要經過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段：

3.組織班會應注意的幾個問題

(1)主題不能過雜

(2)要有的放矢

(3)班主任要做好“導演”而不是“演員”

四、班集體的培養

(一)班集體的教育價值

1.班集體必須具備以下四個基本特征：

(1)明確的共同目標

(2)一定的組織結構

(3)一定的共同生活的準則

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍

2.班集體的教育作用

在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。具體表現在以下方面：

(1)有利于形成學生的群體意識

(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力

(3)有利于訓練學生的自我教育能力

(二)班集體的形成與培養

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養與類化的過程。

1.確定班集體的發展目標

2.建立班集體的核心隊伍

3.建立班集體的正常秩序

4.組織形式多樣的教育活動

5.培養正確的輿論和良好的班風

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第三篇：小學教育學教師資格考試13-09

第九章班主任工作自測題

一、填空題

1.是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

2.率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家。3.夸美紐斯的《 》對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。

4.19世紀初，英國學校中出現了“ ”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

5.中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的。6.班主任產生于。

7.在中國班主任產生于 初期。

8.1904年清政府《奏定學堂章程》小學各學級設置本科正教員一人稱。9.30年代的老解放區，在小學、中學、師范學校和抗日軍政大學率先設有。

10.全國解放后繼承老解放區傳統，吸取 經驗在小學一律設班主任。11.小學班主任的職責是對 全面負責。

12.是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

13.班主任是班級的組織者、領導者和。

14.班主任是班級的、和，是學校辦學思想的，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的，是溝通學校家長和社會的。15.班主任是校長、教導主任的。16.班主任是各任課老師的。17.班主任是學校、家庭、社會的。

18.在學校中，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師通常稱之為。

19.在中國班主任產生于20世紀初期，1904年清政府頒布的 中規定小學各學級設置本科正教員一人，通教各科目，任教授學生之功課，且掌所屬之職務。

20.有效地做好班主任工作的前提和基礎是。

21.班主任了解學生一般可采取觀察法、、調查訪問等方法。

22.班主任必須全面了解和研究學生，了解和研究學生包括 和 兩個方面。

23.對學生群體的了解包括對 群體和 群體的了解。24.非正式群體一般有以下幾種類型:求知型、知己型、、好惡型。25.班主任了解學生的主要方法是。26.班主任了解學生的間接方法是。

27.班主任做好班級工作的中心環節是。

28.班主任在全面了解學生的基礎上,對掌握的材料進行分析處理,并將整理結果分類存放起來，這叫做。

29.班主任建立學生檔案一般分四個環節：收集、、和保管。

30.學生檔案有兩種: 和。31.班會的類型主要有常規班會、生活會和。32.主題班會的組織一般包括、精心準備、具體實施和 等幾個階段。

33.操行評定一般包括學生自評,小組評議、、和 等四個步驟。

34.對整個班主任工作過程、狀況和結局作出的全面的、恰如其分的評估包括質的評和量的估計。這項工作被稱為。

35.班主任工作的計劃一般分為

計劃、階段或月和周計劃以及 計劃；班主任工作總結一般分為全面總結和

總結。

36.班集體必須具備四個基本特征:⑴明確的;⑵一定的組織結構;⑶一定的共同生活準則;⑷集體成員之間平等、心理相容的氛圍。2010小 37.良好的班風是一個班的 持久地發生作用而形成的風氣或作風。

38.班集體的教育作用：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）；（3）。39.是班集體形成的基礎

40.班集體的形成與培養:（1）確定班集體的發展目標;（2）:（3）建立班集體的正常秩序;（4）;（5）培養正確的輿論和良好的班風。

41.班集體的正常秩序包括、以及。

42.班集體教育活動根據班級教育活動的時間分布主要由 和 兩大部分組成，所涉及的內容有、、社會公益活動等。

43.是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

44.小學班主任的常規工作有:

, ,建立學生檔案, , ,協調各種教育影響。

2009年小

45.班會一般有三類，其中

是班級活動的主要形式。

2009年小

46． 是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員精神狀態的共同傾向與表現。2009小

47． 是班主任進行教育活動的重要手段是培養優良班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑。所以它成為班主任工作的重要內容。48．班級管理是 以為中心的管理。

二、單項選擇題

1．學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：()A．教研組 B．年級組 C．班級 D．班級小組

2．正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：()A.埃拉斯莫斯 B.夸美紐斯 C.馬卡連柯 D.杜威 3．在19世紀初期出現“導生制"的國家是：()A.美國 B.德國 C.法國 D.英國

4.奠定了班級組織的理論基礎的著作是().A.《論語》 B.《普通教育學》 C.《大教學論》 D.《理想國》

5.（）是班級的教育者和組織者，對于一個班集體的發展起主導作用。A.教師 B.班主任 C.班長 D.學生會 6.班主任工作的基本任務是（）

A.帶好班級 B.教好學生

C.帶好班級，教好學生 D.做好學生的思想工作 7.班主任是受學校委派全面負責一個班（）工作的教師

A.教學 B.學生 C.德育 D.團隊 8.學校教導工作的基本單位是（）

A.教導處 B.學生班級 C.年級組 D.校長室

9.班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是()。A.建立學生檔案 B.班主任工作總結 C.班主任工作計劃 D.操行評定 10.學生操行評定的主要負責人是()。A.科任教師 B.班主任 C.級任導師 D.班委會 11.小學班主任工作的中心環節是()。A.了解學生 B.班會活動

C.建立學生檔案 D.組織和培養班集體

12.訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是()。

A.班主任 B.興趣小組 C.少先隊 D.班集體

13．班會的特點主要有集體性、針對性和()。A.自主性 B.開放性 C.時效性 D.教育性

14.班主任可以隨時隨地了解學生的基本方法是（）A.談話 B.觀察 C.調查 D.分析資料 15.評定學生操行是班主任工作的（）A.前提 B.基礎 C.內容 D.中心

16.對學生能產生巨大教育影響的集體輿論是指（）

A.教師提倡的言論和意見 B.集體中大多數人所贊同的言論和意見 C.集體中先進分子的言論和意見 D.集體中全體成員的言論和意見 17.有效地進行班主任工作的前提和基礎是（）

A.教育學生學好功課 B.組織和培養班集體 C.對學生進行思想品德教育 D.了解和研究學生 18.班主任工作總結一般包括（）

A.學期總結和學年總結 B.全面總結和專題總結 C.課內總結和課外總結 D.學習總結和思想總結 19.班主任了解和研究學生的對象是（）

A.學生個體 B.學生群體 C.學生個體和群體 D.后進生 20.班集體在育人方面突出價值的實現是通過()A.班主任 B.班干部 C.男女學生 D.集體教育

21.對學生能產生巨大教育影響的集體輿論是指（）

A.教師提倡的言論和意見 B.集體中大多數人所贊同的言論和意見 C.集體中先進分子的言論和意見 D.集體中全體成員的言論和意見 22.下列群體中不屬于正式群體的是（）

A.班學生群體 B.班共青團 C.學科小組 D.老同學

23.班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。在小學班主任的常規工作中，班主任工作的中心環節是（）A.做好德育工作 B.開展班隊活動

C.組織和培養班集體 D.實施民主管理 2012年小 24.班級人際關系形成和發展的手段是（）A.交往 B.學習 C.課堂 D.課外活動 25.關于班集體的概念說法不正確的一項是（）

A.班集體就是班群體 B.集體是群體發展的高級階段 C.紀律松弛、渙散的群體算不了集體 D.不是任何一個班都能稱得上班集體

26.班集體形成的條件和前進的動力是（）

A.班主任的要求 B.共同的活動 C.學校的競賽活動 D.共同的奮斗目標

三、簡答題

1.簡述班主任的作用。

2.班主任工作的主要任務是什么? 3.小學班主任的常規工作主要包括哪些方面? 4.簡述先進生的心理特點和教育要求。

5.何謂主題班會?主題班會的形式主要有哪些? 6.簡述班主任應當協調哪些方面的教育影響? 2010年小 7.簡述班集體的基本特征和教育作用。

8.簡述班集體的教育作用。2012年小 9.對學生進行操行評定的目的是什么? 10.班主任的學期工作計劃主要包括哪些方面? 11.簡述班主任的作用? 12.小學班主任工作的主要任務是什么?

四、論述題

1.何謂操行評定?班主任如何對學生進行操行評定 2.作為班主任如何培養和形成班集體? 3.結合實際論述小學班主任的主要工作。2008年小

第四篇：2012山東教師資格考試 小學教育學資料

第一章

1、在我國，最早把教和育連在一起的是(孟子)。

2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。

3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。

4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于：

第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二、教師受過專門的職業訓練；第三、青少年處在身心迅速發展的時期。

5、受教育者(學生)是教育的實踐對象的原因是：一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。

6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”；1904年，我國頒布了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。

8、試述現代學校制度的發展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。

11、古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育，分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段

12、簡述原始形態的教育的共同特征：第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內容簡單，教育方法單一。

13、古代教育的共同特征是：第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。

14、現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育，分為現代學校教育和終身教育兩個階段。現代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有：第一、國家建立公有制系統，加強對教育的控制。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學校教育相比，現代學校教育具有以下特征：第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

15、試述世界教育改革的趨勢：

①教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。

②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。

③教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。

④教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。

⑤教育技術現代化，教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。

16、簡述孔子的教育思想：

孔子的教育思想:1.主張“有教無類”，希望把人培養成賢人和君子。2.在教學內容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。3.在教學上，他強調“學而知之”提出了(因材施教，啟發誘導，學思并重，博約結合，學以致用)等教育教學原則。

17、簡述西方古代的教育思想：

蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。

18、英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，他于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。

19、捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人，他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。

20、盧梭的教育代表作《愛彌爾》 洛克—“白板說” 傳統教育學的代表—赫爾巴特 現代教育理論的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組” 活的教育學是指蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。

21、赫爾巴特的教學思想是什么？ ①在教學上，他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念；②突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，也是教學的歸宿。③他結合學生的心理活動，提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法，后來，他的配套工程將其發展為五段教學法，對后世產生了廣泛的影響。④他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統一的⑤他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。

22、杜威是20世紀實用主義教育學的創立者，是現代教育的首要代表。杜威的教育思想是：

①杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。②在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。

23、簡述馬克思主義教育學：1939年前蘇聯理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》，其主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用，肯定課堂教學是工作的基本組織形式，強調教師在教育教學工作的主導位置。

30、教育學在當代的新發展呈現出的一些新特點是什么？

一、教育科學體系逐步形成；

二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。

三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。

31、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。

第二章 教育與社會的發展

1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。

2、生產力對教育的決定作用的主要體現：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本的內在因素，因而也是教育發展的決定性因素。主要表現在以下方面：（1）.生產力水平決定教育的規模和速度，生產力的發展水平是教育事業發展的規模和速度的直接和最終的決定因素。（2）.生產力水平制約人才規格和教育結構。（3）.生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。

3、教育對生產力的促進作用的主要表現：教育對生產力的促進作用:

（一）教育再生產勞動力。（1）.教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。（2.）教育可以提高勞動力的質量和素質。（3）教育可以改變勞動力的形態。（4）教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片面性。

（二）教育再生產科學知識。

（三）教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果

4、簡述教育與生產力的關系在當代的體現：

在當代，教育與生產力的關系日益密切。就生產力對教育的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發展產生了重大影響；就教育對生產力的作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產和再生產對經濟的發展作出巨大貢獻。

（一）信息技術對教育的影響。信息技術經歷了三次革命性的突破：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明和應用。第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，其對教育的影響是根本性的，教育開始邁向網絡時代，網絡教育正在改變傳統的教育教學方式和學習方式。（1）.信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息技術改變著知識的數量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。（3）信息技術的日益成熟和普及為實現義務教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因為：

一、信息技術能夠滿足學習者的個別需要。

二、信息技術實現了人機互動模式。

三、信息 技術將促進師生關系的民主化。

（二）教育對科技進步和經濟發展的貢獻。人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。其包括學校教育、職業教育、衛生保健及為適應就業變化而進行的信息搜尋等形式。

5、政治經濟制度與教育之間的關系是相互制約、相互影響：首先政治經濟制度對教育有制約作用，主要表現在以下方面：

（一）政治經濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握國家政權，誰就能控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育。

（二），政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。

（三）政治經濟制度是直接決定教育目的的性質，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

（四）政治經濟制度決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。

教育對政治經濟制度也產生積極的的作用：

（一）教育實現年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應和擁護一定社會政治經濟制度和政治活動的思想意識和行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。

（二）教育為政治培養專門的政治人材。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟氣度的主要途徑。

（三）、教育對當前的政治變化和發展產生影響，學校教師和學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現實力量。

（四）、教育可以加速民主進程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度。總之政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽視的影響。

教育與文化的關系：文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用主要表現在以下方面：

第一、文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經濟制度和生產力發展水平之外，還受文化的影響。

第二、文化影響教育內容的選擇。教育的內容就是人類文化，不同時期的文化和不同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇。首先，文化的發展影響教育內容的選擇，主要表現在教育內容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化也使不同國家和民族的教育內容具有一定的傾向性和一定的特色。

第三、文化影響教學方法的使用。

教育對文化發展的促進作用，主要表現在以下幾個方面：

第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

第二、教育具有傳播和交流文化的作用。

第三、教育具有更新和創造文化的作用。教育對文化的創造作用主要表現在以下三個方面：一是教育為社會文化的更新與發展提供大量的、具有創造力的人才，并通過他們去推動本民族的科學技術、文學、藝術及整個社會意識的發展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融和優化中，激發出文化的生機和動力。

教育與文化關系的特殊性：同教育與政治經濟制度、教育與生產力的關系相比，教育與文化的關系有一定的特殊性，一方面文化本身是一種教育力量； 另一方面教育本身也是一種文化。

為什么說文化本身是一種教育力量？文化本身的教育力量體現在兩個方面：一是特定的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用； 二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。

為什么說教育本身是一種特殊的文化現象？

這是因為教育具有雙重文化屬性：一方面表現為它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容與形式的關系； 另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這時它又成為文化本體。

為什么說教育是一種特殊的文化現象，在社會文化中具有特殊的地位？

這是因為一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化； 另一方面，文化通過教育發展得以豐富。

學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在1932年《教育社會學》中提及。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化也叫精神文化，由認知成份、情感成份、價值成份和理想成份四種基本成份構成，觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發展的精神動力。規范文化也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化。主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環境文化，二是設施文化。這三種文化構成一個相互作用、相互制約的有機整體。

學校文化的特性與功能：特性

1、學校文化是一種組織文化。

2、是一種整合性較強的文化。

3、以傳遞文化傳統為已任。

4、學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝聚、規范的功能。

教育的相對獨立性：一：教育具有質的規定性 1：教育是培養人的社會實踐。2：教育是有意識地培養人的社會實踐。3：培養人是在教與學的對立統一中實現的。4：教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。二：教育具有歷史繼承性。1：任何教育都具有歷史繼承性。2：教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三：教育有社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。

教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用：黨的十六大報告深刻指出，教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性，先導性，全局性作用，從現代化建設全局的高度深刻闡明了教育地位和作用。1：教育是實現我國現代花事業的關鍵所在。2：教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的堅持性因素。3：教育是實現人的全面發展的根本途徑。4：教育是實踐“三個代表”思想的重要領域。

如何落實教育優先發展的戰略地位？

1992年黨的十四大指出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國社會主義現代化的根本大計（也可稱為百年大計，教育為本）”，為了落實這一要求：

提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。

2、把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。

3、加大政府對教育的投入，加快教育發展。

4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。

5、建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。

6、加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

第三章 教育與人的身心發展

人是主體與客體的統一，這是人與其他事物的根本區別：

1、人是認識和實踐、社會和歷史的主體。

2、人是自我認識和自我改造的客體。

3、人是主體和客體的統一。

為什么說人是主體和客體的統一？ 這是因為一方面，當人作為主體進行認識和實踐時，他同時又是一個認識和實踐的客體。另一方面，當人把自己作為客體來認識和實踐時，他認識到 自己是主體，體現著自己的主體屬性。

人的特點及其對教育的要求。

人是自然性與社會性的統一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。總之，人既具有自然性，又具有社會性，是自然性和社會性的統一。人的自然性與社會性統一的觀點是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

人是受動性與能動性的統一。人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人向什么方向發展，如何發展，發展的程度如何，都要受到自然和社會條件的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。人的能動性具體表現在三個方面：主體活動的目的性、計劃性和預見性，主體活動的選擇性，主體創造性。總之，人既具有受動性，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統一。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說，人的本質在于人的能動性。人的受動性和能動性的統一觀點是科學教育觀的客觀依據。在重視社會條件和教育對人的發展作用的基礎上，還要把教育同人的自覺積極性結合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育的活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。

人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都能獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

人的身心發展的含義：人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。其包括個體的發展和心理的發展兩個方面，這兩個方面是相輔相成的。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。身體的發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

（1）人的身心發展的一般規律：

1、人的身心發展的順序性：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級，由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的順序性，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。

2、人的身心發展的階段性：人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育內容和方法的選擇上注意各階段間的銜接和過渡。

3、人的身心發展的不平衡性：人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發展的不平衡性。發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短時間內取得最佳的效果。

4、人的身心發展的互補性。人的身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。人的身心發展的互補性規律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或其他方面的缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平。其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺性。

5、人的身心發展的個別差異：人的身心發展的個別差異是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。人的身心發展的個別差異性規律，要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展。

三、關于人的身心發展的典型觀點：

1、遺傳決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和富國的霍爾，其基本觀點是人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用。此論的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。

2、環境決定論。環境決定論的代表人物是美國的華生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。環境決定論的典型言論是“合我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都榻把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍事家、律師，抑或是乞丐、盜賊。”

3、二因素論。此論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。以上三種觀點各執一詞，片面地強調某一方面的作用，不僅在理論上行不通，在實踐上也是有害的。

影響人的身心發展的因素主要有遺傳、環境和學校教育

一、遺傳素質及其作用：遺傳是上一代將種系特征傳遞繃帶下一代的活動。遺傳為人的身心發展提供必要的物質基礎，為人的身心發展提供了可能性。

1、遺傳素質是人的身心發展的生物前提。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點，特別是人的大腦神經系統對人的發展有直接關系。

2、遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能。遺傳素質存在著個別差異，表現在高級神經活動類型、感覺器官的結構和機能等方面，這些差別是個性形成的生理基礎，是人的個別差異的最初原因。

3、遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。兒童的遺傳素質是逐步成熟的。人剛出生時，各種身體器官的構造和機能是不完備的，它們隨著年齡的增長而不斷成熟，都符合年齡解剖學規律。

4、不宜夸大遺傳素質作用。遺傳素質僅為人的身心發展提供了物質基礎，為人的身心發展提供了可能性，而不是決定人的身心發展的現實性。而且遺傳素質會隨著環境的改變和人類實踐活動的深入而改變。“用進廢退”和“獲得性遺傳”就說明了這一點。當然這種改變是非常緩慢的。

二、環境及其作用：所謂環境是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發展發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。其作用是：

1、環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。與生俱來的遺傳素質能否適時發展以及向什么方向發展，并不是由遺傳本身決定的，而是由環境決定的。

2、環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。在不同的社會生活條件下，人的身心發展方向、水平、速度均不同，主要取決于社會生產、科學文化發展水平的差異。

3、環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。環境對于人類的身心發展來說是外部因素，外部因素要通過內部因素才能起作用。

三、學校教育及其作用：

1、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因是什么？第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三、學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

2、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一、學校教育對人的個體發展作出社會性規范。第二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。第四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

第四章 教育目的

1、教育目的是指國家把對受教育者培養成什么樣的人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

2、教育目的與培養目標的關系：教育目的與培養目標是普通與特殊的關系。二者的區別在于，教育目的是一個國家教育的總的要求，而培養目標則是各級各類教育的具體要求；二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。

3、教育目的與教學目標的關系：二者的關系是具體現抽象的關系，二者彼此相關，但不能相互取代。

4、教育目的與教育方針的關系：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。

5、教育目的的作用有哪些？教育目的主要有導向作用、激勵作用和評價作用。

6、制訂教育目的的基本依據是什么？ 一是兩種觀點（個體本位論---社會本位論）的對立。二是確定教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一。（首先，教育目的的確立要依據社會的政治經濟和文化發展的要求；其次教育目的的確立要依據個體的身心發展需求）

7、我國制訂教育目的的理論基礎是什么？ 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想，主要包括以下內容：

1、人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

2、人的發展與社會的發展是相一致的；

3、分工和私有制是人的片面發展的根源；

4、社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；

5、共產主義社會使人的全面發展得以實現；

6、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

8、我國的教育目的具有哪些精神？

1、教育為社會主義建設服務。

2、培養全面發展的人。

3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。9、2001的頒布的《基礎教育課程改革綱要》規定我國初中義務教育培養目標是什么？要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

10、我國素質教育的內涵是什么？

1、素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。2素質教育是促進學生全面發展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育，就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的全面發展。

3、素質教育是以培養作出創新精神和實踐能力為重點的教育，培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

11、為什么創新精神是素質教育的核心？

這是因為：

1、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

2、創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。

3、重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

12、素質教育的實施策略是什么？

一、提高認識，更新觀念。

1、要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。

2、樹立素質教育觀念，樹立素質教育觀念，就是要樹立與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。

二、建立素質教育的保障機制：

1、充分發揮政府作用。

2、加大教育督導力度。

3、提高教育評價的科學性。

4、加強各級各類教育之間的溝通和銜接。

三、建立素質教育的運行機制：

1、改革內部管理體制；

2、提高校長和教師的素質；

3、完善課程體系，優化教學過程。

13、“素質教育就是不要尖子生”，這句話對嗎？為什么？

不對，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解。一方面，每個學生都有不同的發展可能性和發展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社會需要各級各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生得到應有的發展，社會也得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。

14：素質教育就是要學生什么都學、什么都學好，這句話對嗎？為什么？

不對，這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時有要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。

15：素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這句話對嗎？

不對，這是對素質教育使學生生動、主動、愉快發展的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，才能真正體會到努力與百丑圖的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。

16、素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這句話對嗎？為什么？

不對，這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽視了學生的特點。教師是教育實踐活動的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。

17、素質教育就是多開發課外活動，多上文體課。這句話對嗎？為什么？

這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展。

18、素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。這句話對嗎？為什么？

這是對考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，要是錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。

19、素質教育會影響升學率。這句話對嗎？為什么？

這種觀點的形成在于對素質教育內涵的誤解。首先，素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學地學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高。

第五章 教師與學生

1、教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。

2、簡述教師的作用是什么？

一、教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶的作用。

二、教師是人類靈魂的工程師（加里寧提出），在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。

三、教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

3、教師的一般角色：一是傳道者、二是授業、解惑者、三是榜樣、四是管理者、五是朋友

4、教師在新課程中的角色是什么？一是學生學習的促進者。二是教育教學的研究者。三是課程資源的建設者和開發者。

5、教師勞動的特點是什么？一是復雜性和創造性，教師勞動的復雜性和創造性表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律。二是示范性，教師勞動的示范性是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。三是系統性，教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。總之，教師勞動的系統性要求教師具有合作意識，并發揮主導作用。教師既要發揮特長，創造性地教書育人，又要與其他教師團結協作，共同完成育人大業。同時，教師還要發揮主導作用，協調各種影響學生發展的因素，使之形成合力。

6、教師的權利有哪些？

《中華人民共和國教師法》規定教師享有的權利有：

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。

2、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。

3、指導學生的學習和發展，評定學生的品德和學業成績。

4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5、對學校教育、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。

6、參加進修或者其他方式的培訓。

7、教師的義務是什么？

《中華人民共和國教師法》規定教師應履行的義務是：

1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。

2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作計劃。

3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展；

5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

8、簡述的教師的道德素養？

教師的職業素養主要包括道德素養、專業素養和個性素養。在道德素養方面對中學教師有以下四個方面的要求：

1、忠誠于人民的教育事業，其對教師的基本要求是：（1）依法執教，嚴謹治教。這意味著教師有在教育教學過程中必須按照法律法規和

教育目的的要求，自覺規范自己的教育教學行為，治學態度嚴謹，對教學工作一絲不茍。（2）愛崗敬業，廉潔從教。這意味著教師要熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，并在自己的工作崗位上發揚無私奉獻的精神，盡職盡責。

2、熱愛學生，在熱愛學生方面，教師必須做到：（1）、全面關心學生。（2）尊重和信任學生。（3）嚴格要求學生。（4）理解和寬容學生。（5）解放和放飛學生。

3、具有團結協作的精神。教師應具有團結協作精神，必須做到：（1）善于與同事合作。（2）善于與家長和社會合作。

4、以身作則，為人師表。這一要求教師做到：（1）加強修煉。（2）言行一致

9、簡述教師的專業素養有哪些？

一、專業知識素養，要求（1）教師要具有廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識。（2）精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度，即將學科知識內化為自己的思想、觀點，這樣去向不明才能由深入淺出、游刃有余地講課，才能吸引學生，進而贏得學生的信賴和尊敬。（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理 科學和管理科學的知識，而且要自覺地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理技巧與藝術。

二、專業能力素養，要求教師（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力。（2）駕馭教材和組織教學能力。（3）精湛的語言能力。（4）運用現代教育技術手段的能力。（5）較強的組織管理能力。（6）較高的教育機智。（7）教育科研能力。

10、教師個人為實現專業化應做的主觀努力是什么？

答：

1、要善于學習。

2、要恒于研究。

3、要勤于反思。

4、要勇于實踐。

11、教師在教育教學實踐過程中應該注意的問題是什么？

答：只有通過實踐，人們的認識才能提高并轉化行動的信念和能力，人們才能對社會作出貢獻的同時實現自身的價值。實踐過程中應注意兩方面的問題：一是要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉自己所面臨的機會，也要及時將自己新穎的想法轉化為實踐的行動。二是要講究實踐的方法，要對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。

12、學生是具有發展潛能和發展需要的人，這什么說學生既是教育的對象又是自我教育和發展的個體？ 答：

1、學生是教育的對象，學生在學校的學習具有特殊性，具體表現在：第一、學生以學習為主要任務。海

二、學生在教育的指導下學習。第三、學生的參加的是一種規范化的學習。

2、學生是自我教育和發展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的；另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現在：第一、學生是自我發展的主體。第二、學生是學習與發展的主體。

13、獨生子女的心理特點主要特征是什么

答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。積極的心理特點主要表現在以下方面“

第一、智力發展水平較高。第二、進取心較強。第三、求知欲強，興趣廣泛。第四、思想活躍。

他們的消極的心理特點主要表現在：第一、自我中心。第二、依賴性強。第三、心理承受力差。第四、嬌氣十足。獨生子女積極與消極兩個方面的心理特點，為學校教育、教學和管理工作既提供了有利條件，也增加了難度。只要教師認真把握獨生子女的心理特點及其成因，采取行之有效的教育措施，發揮有利因素，克服不利條件，就一定能取得良好的教育效果。

14、師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，關于師生關系，有兩種對立的觀點，一種是教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特，他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用；另一種觀點是兒童中心論，這種觀點的典型代表是杜威，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。

15、辯證統一的師生關系是什么？

第一、教學上的授受關系：

1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。

2、學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教育的真正目的是促進學生的自主發展；第二、人格上的平等關系：

1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。

2、真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系；第三、社會道德上的相互促進關系：

1、師生關系從本質上講是一種“人-----人”關系。

2、教師對學生的蝺不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

第六章 課程

1、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。

2、課程概念的內涵是什么？

答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三、課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。

3、課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程。活動課程也叫經驗課程，是從學生的活動經驗為中心設計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。第三、根據課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程注重培養學生探究的精神、態度與能力。

第四、根據課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。

4、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

5、最早出現“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續前進并達到預期培養目標的意思。

1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為“目標模式”。

6、現代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度為基礎來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。

7、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。

8、課程計劃對中學教師的指導意義和要求是什么？

答：課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據，要求教師做到：第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個學科計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。

9、如何理解和執行課程標準？

答：

1、認真研究和把握課程標準。

2、全面系統地理解課程標準。

3、嚴格執行課程標準。

10、簡述教科書的作用？

第一、教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料。第二、教科書是教師進行教學的主要依據。第三、教科書是統籌教學與各種活動的根據。

11、教師如何正確使用教科書？

答：第一、整體把握教科書。第二、重點設計教科書。第三、充分利用教科書。第四、及時引進新知識。第五、適當補充鄉土材料。第六、指導學生充分運用好教科書。

12、簡述如何利用和開發課程資源？

開發和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種：

第一、進行社會調查。第二、審查學生活動。第三、開發實施條件。第四、研究學生情況。第五、鑒別校外資源。第六、建立資源數據庫。

13、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質和態度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。

14、課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動，其內涵有：

第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第二、課程評價是一個動態的過程。第三、課程評價必須對實現教育目的作出貢獻。第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。

15、課程評價的主要模式有：

1、泰勒提出的目標評價模式；

2、美國斯克里提出的目的游離評價模式。

3、CIPP評價模式（第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價）。第四、美國加里福尼亞大學提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結性評價）

16、新課程的主要理論基礎是建構語言的學習理論和多元智能理論。

17、我國基礎教育課程改革的基本任務是什么？

答：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

18、我國基礎教育課程改革的具體目標是什么？

根據《基礎教育課程改革綱要》，基礎教育課程改革的具體目標是：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活以及現代社會科技發展的聯系。

4、改變課程實施過于強調接受學習必備的基礎知識和技能。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況。

第七章 教學

1、教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。

2、教學的含義是什么？

答：

1、教學是以培養全面發展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發展。教學是實現教育目的的根本途徑。

2、教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。

3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。

3、簡述教學的意義是什么？

答：

1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

2、教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。

3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4、貫徹疏導原則的基本要求是什么？

答：

1、講明道理，疏導思想。

2、因勢利導，循循善誘。

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。

5、早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程。

6、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

答：

1、間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。

2、交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。

3、教育性與發展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。

4、引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。

7、簡述教學過程中直接經驗與間接經驗相結合這一規律？

答：直接經驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。

1、學生認識的主要任務是學習間接經驗。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。

2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。直接經驗與間接經驗相結合的規律，要求我們在教學過程中正確處理直接經驗與間接經驗的關系，既要防止過分強調系統知識傳授，又要防止過分重視學生個經驗的積累。

8、掌握知識與發展智力的相互關系是怎樣的？

答：掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進，兩統一于教學活動中。

1、掌握知識是發展智力 的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。

2、智力發展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發展。掌握知識與發展智力相結合的規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性，又要探索掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

9、簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系？

答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯系辯證統一的關系。

1、學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。

2、學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。

10、簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規律？

答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統一的，主要表現在：

1、教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用；第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮；第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。

2、學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規律，要求教師在教學中既要發揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養人的使命和促進學生發展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主動作用。

11、教學過程的結構包括：引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。

12、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

13、什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發展認識能力。

14、貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。

15、如何運用鞏固性原則進行教學？

答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。

1、如何運用循序漸進原則進行教學？

答：循序漸進原則是指要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則要求教師要作到：第一、按教材的系統進行教學。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三、由淺入深，由易到難，由簡到繁。

2、簡述教師如何運用因材施教的要求？

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發。有的放矢地進行有送別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，貫徹這一原則的具體要求是：第一、針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生各方面的發展特點。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

3、理論聯系實際原則？

答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用。貫徹這一原由的基本要求是：

第一、書本知識的教學要注重聯系實際。在教學過程中要密切聯系學生的生活實際，科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際、當代最新科學成就的實際。第二、重視培養學生運用知識的能力。教師要重視教學實踐，組織學生進行練習、實驗、參觀和實習等活動。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。第三、正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，教師一方面要重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎；另一方面，要注意學以致用，加強訓練，使學生在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上形成技能。

4、選擇與運用教學方法的基本依據是什么？

答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。主要依據是：

1、教育目的和任務的要求。

2、課程性質和教材的特點。

3、學生年齡特征。

4、教學條件設備條件。

5、教師業務水平、實際經驗及個性特點

5、我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、雙增雙節法、練習法、實驗法和實習法。

6、講授法的基本要求是什么？

1、注意引導誘導。

2、認真組織教學內容。

3、講究語言藝術。

4、要組織學生聽講。

7、談話法的基本要求：

1、要做好提問準備。

2、善于啟發誘導。

3、做好歸納、小結。

8、討論法的具體要求：

1、討論前做好充分準備。

2、討論中要對學生啟發誘導。

3、在討論結束時要做好小結。

9、讀書指導法的具體要求：

1、提出明確的目的、要求和思考題。

2、教給學生讀書的方法。

3、加強評價和輔導。

4、適當組織學生交流讀書心得。

10、練習法的基本要求：

1、精心設計學生的實踐活動。

2、及時指導學生的練習。

3、調動學生的積極性。

4、循序漸進，逐步提高。

11、教學的組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。

12、簡述班級授課制的特點？ 答：班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要作用。

1、班級授課制的優點與不足:(1)優點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二、有利于大面積培養人才。第三、能夠充分發揮教師的主導作用。第四、有利于發揮集體教育的作用。（2）不足：第一、難以因材施教。第二、難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三、缺乏靈活性。

2、班級授課制的類型和結構（1）課的類型，課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。（2）課的結構，課的結構是指課的組成形式及各部分進行的順序和時間分配。

3、班級授課制的特殊形式是復式教學

4、班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。

13、教學工作的基本環節是什么？

（一）備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：

1、做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教法；

2、寫好三9種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃。（2）單元計劃；（3）課時計劃。

（二）上課，上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：

1、目標明確。

2、內容正確。

3、方法得當。

4、組織有效。

5、體驗積極。

（三）課外作業的布置和批改：劉外作業是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業與批改學生的課外作業是教學活動的有機組織部分。

1、布置作業的形式。課外作業的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業答問、各種書面作業、各種實際作業。

2、布置課外作業的要求。布置作業要注意的問題是：第一，作業的內容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。

3、及時批改作業。

（四）課外輔導，主要有課外輔導和個別輔導兩種

（五）教學評價：是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環節，其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。

14、為了提高課外輔導的質量，教師要遵循的基本要求是什么？

答：

1、從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；

2、要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。

3、要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。

4、加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。

15、教學評價的種類有哪些？

答：

1、根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行評價，其目的是對學生的學習與發展情況作出鑒定。

2、根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學質量的分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。

3、根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。

16、學生學業成績評價的含義與方法？

答：

1、學生學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力行發展水平進行價值判斷的活動。

2、學生學業成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。其中測驗法是學生學業成績評價的基本方法，測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具有方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。衡量測驗目的的質量指標主要有信度、效果、難度與區分度。

3、學生學業成績評價的方式主要有考查和考試。考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。考試一般是指對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定。考試的方法通常有：期中考試、學期考試、學年考試和畢業考試等。

第九章 班級管理

1、班主任在班級管理中的地位和作用是什么？

（1）、班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。（2）、班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學生、感化學生，還要創建班集體，創建一個能對成員產生教育影響的集體。（3）、班主任是保證各種影響協調一致的協調員。班主任要協調學校、家庭和社會這三者間的關系，使之成為影響學生的合力。（4）、班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。

2、班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。

3、如何確立班集體的奮斗目標？

答：班集體的奮斗目標是班集體前進的導向和動力，班集體的奮斗目標是班主任及班級相關人員根據教育目的、學校工作計劃和學生發展水平共同制訂的，班集體經過努力而實現的預期發展結果。確定班級奮斗目標的基本要求是：第一、要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來；第二，要把“明天的快樂”和思想道德教育結合起來；第三、要注意發揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發展目標；第四、班集體的奮斗目標要符合學生的年齡特征和班集體的實際情況。

第十章 教育科學研究

1、教育科學研究包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三個大環節。

2、教師進行教育科學研究的意義是什么？

答：

1、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。

2、教育科學研究是深化教育改革的重要前提。

3、教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。

4、教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。

3、教育科學研究的特征是什么？

答：

1、研究范圍的廣泛性。

2、研究范圍的多元性。

3、研究主體的多樣性。

4、研究方式的人文性

5、研究論證的復雜性。

4、教育科學研究要遵循的基本原則是什么？

答：

1、客觀性原則

2、系統性原則。

3、理論與實踐相結合的原則。

4、教育性原則。

5、教育科學研究的組織實施包括研究條件的控制、操作定義的執行、研究赦的監控和調整、研究資料的收集和整理。

6、教育科學研究的基本方法主要有：觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法。

7、觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。觀察法是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。

8、觀察法的主要優點及局限？

答：觀察法的主要優點是：可以在自然條件下了解事物的發展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。其局限主要是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現象可能帶有有偶然性；

9、研究成果撰寫的基本要求是什么？

研究成果的撰寫，應該注意以下幾個問題：（1）標題與內容的一致性，既不能大題小做，也不能小題大做。（2）觀點和材料的一致性，選擇典型，真實，準確，新穎，生動的材料，運用嚴密的邏輯論證，引出正確的結論。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系。在獨立思考的基礎上借鑒吸收，盡量體現出創新性。（4）語言文字精煉簡潔，表達準確完整。（5）條理清楚，結構嚴謹。簡述教育各構成要素在教育活動中的地位及相互關系

答：教育的構成有三個基本要素：教育者受教育者和教育影響。1教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師教育管理者以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。2受教育這是接受教育的人，即各級各類學校的學生，是教育實踐活動的對象，是教育實踐活動的客體，受教育者也是自我改造和自我塑造的主體。3教育影響是教育內容教育方法和教育手段極其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者互相作用的中介。試述現代學校教育制度的發展趨勢

答：1加強學前教育并重視與小學教育的銜接。2強化普及義務教育，延長了義務教育的年限。3普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。4高等教育的類型日益多樣化。5學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。6教育制度有利于國界交流。簡述國民教育體系建立的措施

答：1國家建立公正教育系統，加強對教育的控制。2普遍實施義務教育。3重視教育立法，以法治教。簡述當代教育學的發展情況（教育學在當代的特點）答：1教育科學體系逐步形成，出現了許多平行性分支學科和交叉性分支學科，構成了以普遍教育學為基礎，以分支學科為支持的龐大的教育可續體系。2教育理論異彩紛呈，出現了許多影響廣泛并對教育時間產生重大指導意義的教育理論。如主要有布魯納的結構課程理論，贊可夫的實驗教學論體系，布魯姆的掌握學習理論，蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。3教育理論與教育時機的結合日益緊密，1>學者關心教育實踐中存在的問題，研究問題的原因和解決對策，為教育實踐者提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。2>當代教育理論與教育實踐結合密切的另一個表現是廣大教育實踐工作對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。簡述馬克思主義教育學的誕生和發展

答：1939年，前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育分成總論教學論的輿論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用，肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式，強調教師在教育和教學中的主導作用。教育的歷史發展分為幾個時期？各個時期有什么特點？

答：教育的歷史發展分為兩大形態四個階段，即古代教育【原始形態的教育、古代學校教育（包括奴隸社會和封建社會）】、現代教育【現代學校教育（包括資本主義和社會主義社會）和學習化社會的終身教育】。

原始形態的教育的特點：第一，教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二，教育沒有階級性。第三，教育內容簡單，教育方法單一。

古代學校教育的特點：第一，教育與生產勞動相脫離。第二，教育具有階級性和等級性。第三，教育內容偏重人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。

現代學校教育的特征：第一，教育與生產勞動相結合。第二，教育面向全體社會成員。現代教育通過創建國民教育體系，普及實施義務教育，使社會的每一個成員都接受一定程度的教育，一方面，使全體社會成員都能掌握現代大生產的基本原理和基本技能，另一方面使每一個社會成員都能理解統治階級的意志。第三，教育的科學化程度和水平日益提高。一是體現在教育內容要及時反映科學技術的發展狀況，二是教育教學方法應用科技成果的比重越來越大。

學習化社會的終身教育：學習化社會是社會的所有組織都能使其成員獲得學習與發展機會的社會，是終身教育視線的基本條件。終身教育的基本特征：1全體社會成員的一生都處于不斷的學習之中。2社會能為每一位社會成員提供適當的教育。試論述教育改革的趨勢

答：1教育終身化。終身教育始于人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。他是適應科學知識的加速增長和人的可持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它是對過去將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式之中。2教育全民化。全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利，并且必須接受一定程度的教育。全民教育特別強調要使所有兒童都進入學校并降低輟學率，使是所有中青年都脫除文盲。3教育民主化。教育民主化是對教育的等級化特權化和專制性的否定。一方面，他追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等，教育結果的均等，這就意味著處于社會不同地位的學生予以特別照顧，另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大等。4教育多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化，辦學形式的多元化，管理模式的多元化，教學內容的多元化，評價并準的多元化等。5教育技術現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術在教育上的運用，教育設備，教育手段及工藝，程序，方法的現代化，并由此引起教育思想教育體制教育內容和教育方法的變化。

第五篇：遼寧省教師資格考試小學教育學2015年

遼寧省教師資格考試小學教育學2015年(總分100, 考試時間120分鐘)

一、單項選擇題(本大題共15小題，每空2分，共30分)1.探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”并提出“泛智”教育思想的教育家（）。

A 培根 B 夸美紐斯

C 赫爾巴特 D 贊可夫 答案:B [解析]“泛智”思想是夸美紐斯教育體系里指導原則之一，是他從事教育實踐和研究教育理論的出發點和歸宿，也是其教育理論的核心。并在《大教學論》里明確指出所謂“泛智”，就是“把一切事物教給一切人類”。2.首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的哲學家是（）。

A 培根 B 洛克 C 康德 D 柏拉圖

答案:A [解析]英國哲學家培根最早將教育學從科學中劃分出來而作為一門獨立的學科。

3.思想品德培養是從學生的（）出發的。

A 認識 B 情感 C 行動 D 實際

答案:D [解析]對學生進行思想品德教育應該從學生思想認識和品德發展實際出發，根據年齡特征和個性特點確定德育內容和方式。這是德育的因材施教原則。4.下列哪一位是過去幾十年中兒童發展領域最杰出的代表人物之一?()

A 維果茨基 B 贊可夫

C 皮亞杰 D 柯爾伯格

答案:C [解析]瑞士心理學家皮亞杰以其對兒童智慧發展規律的創造性研究而聞名于世，是當代最著名的兒童心理學家。

5.兒童身心發展中呈現出先頭部后軀干和四肢，先發展大肌肉和大骨骼再發展小肌肉小骨骼，這一現象體現了兒童身心發展的（）特征。

A 不平衡性 B 順序性

C 階段性 D 個別差異性

答案:B [解析]個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的

順序。例如，身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。6.管仲說：“一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木：終身之計，莫如樹人。”反映了教師勞動的（）特點。

A 復雜性 B 創造性 C 示范性 D 長期性

答案:D

[解析]“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹木：終身之計，莫如樹人。”反映了對年青一代的培養不是一朝一夕的事，而是長期教育的結果。這反映了教師勞動的長期性。7.美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合實踐活動反映出對（）在課程中地位的重視。

A 知識 B 能力 C 直接經驗 D 間接經驗

答案:C

[解析]直接經驗是指親身參加變革現實的實踐而獲得的知識。活動課程是典型的以直接經驗為主的課程。

8.能夠反映學生認識規律的教學原則是（）。

A 理論聯系實際原則 B 因材施教原則

C 鞏固性原則 D 啟發性原則

答案:D

[解析]啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，應注意調動他們學習的主動性，引導他們進行獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。這一原則重在調動學生的主動性，引導他們逐步深入地認知事物，掌握規律，培養能力，是能夠反映學生認識規律的教學原則。

9.從本質上說，德育過程就是（）的統一過程。

A 個體環境 B 個體與社會

C 個體與教育 D 個體社會化與社會規范個體化

答案:D

[解析]德育過程是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為協調發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化相統一的過程。

10.（）是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作韻重要保證。

A 班集體的正常秩序 B 班主任的管理工作

C 班級目標 D 良好的班風

答案:A [解析]班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作重要保證。

11.根據教學任務劃分，課的種類一般包括：新授課、鞏固課、技能課和（）。

A 檢查課 B 復習課 C 實驗課D 活動課

答案:A [解析]根據教學任務劃分，課的種類可分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。

12.下列提出“范例教學”主張的教育家是（）。

A 赫爾巴特 B 瓦?根舍因

C 懷特海 D 克伯屈

答案:B [解析]瓦?根舍因使范例教學的主張形成了一個比較完整的理論體系。范例教學論認為，沒有一個有計劃的教學過程可以窮盡整個精神世界，沒有人能夠毫無缺漏地掌握某一個學科領域的全部知識與能力，因此更不必說能使一個學生去點滴不漏地掌握各門學科的全部知識了。傳統的追求系統性的教學把系統性的認識同教學材料的系統性混淆起來了。

13.學校工作應堅持以教學為主，這是我國建國以來教育工作經驗的總結。在內容上，要以傳授（）為主。

A 間接知識 B 直接知識

C 課本知識 D 基本經驗

答案:A [解析]學校工作在內容上，要以傳授間接知識為主。14.社會公益活動屬于課外活動的哪種組織形式?()

A 群眾性活動 B 小組活動

C 個人活動 D 社會活動

答案:A

[解析]課外活動的組織形式有：群眾性活動(報告和講座，各種集會，各種比賽，參觀、訪問、調查、旅行，社會公益活動、墻報、黑板報)、小組活動和個人活動。

15.我國《義務教育法》的立法宗旨是（）。

A 發展專業教育 B 發展基礎教育

C 發展中等教育 D 發展職業教育

答案:B

[解析]《義務教育法》的立法宗旨是：為了發展基礎教育，促進社會主義物質文明和精神文明建設。

二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)

1.課程計劃 答案:

課程計劃：又稱教學計劃，是國家根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

2.社會本位論 答案:

社會本位論：以孔德、涂爾干、赫爾巴特等人為代表，其基本觀點是主張教育目的應根據社會需要來確定。

3.“分支型”學制

答案:

“分支型”學制：“雙軌制”中的下部即初等和中等教育基礎合一了，形成底部單軌、項部雙軌的學制類型。

4.調查法 答案:

調查法：研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，發現存在的問題或原因，探索教育規律而采取的系統研究步驟和方法。

三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分)1.簡述德育過程中活動和交往的主要特點。

答案:

(1)具有引導性、目的性和組織性。

(2)是德育實踐中的活動和交往，不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

(3)具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的。

2.如何形成和培養班集體?

答案:(1)確定班集體的發展目標。

(2)建立班集體的核心隊伍。

(3)建立班集體的正常秩序。

(4)組織形式多樣的教育活動。

(5)培養正確的輿論和良好的班風。

3.簡述課外活動的意義。答案:(1)可以豐富學生的課余生活，通過自覺自愿的健康的實踐活動，有效地培養學生優良的思想道德品質。

(2)能夠促進學生在全面發展的基礎上充分發揮各自的特長，適應學生多種需要和個性差異，培養、發現和選拔各種專門人才。

(3)能夠使學生多渠道地獲得即時信息，擴大知識面，開闊視野。

(4)可以使學生手腦并用，培養學生的獨立性、創造性。

4.簡述我國學制改革的基本趨勢。答案:(1)重視學前教育的普及以及初等教育的銜接。

(2)延長義務教育年限，提前入學年齡。

(3)構建普通教育與職業技術教育的立交橋。

(4)發展多類型、多層次的高等教育。

(5)建立立體開放的學校教育系統。

四、論述題(本題共1小題，共10分)1.為什么在教學過程中特別強調發展學生智力?試述掌握知識與發展智力的關系。

0 答案:

發展學生智力的意義：(1)發展學生智力是時代的需要。隨著科學技術的迅猛發展，知識成倍增長，知識的物化過程縮短，知識的陳舊率迅速提高，學生所學的科學技術知識總是要落后于科學技術的發展。要解決這個矛盾，就要發展學生的智力，以提高學生獨立獲取知識的能力。

(2)發展學生的智力是實現四化的需要。四化需要一大批具有創造性思維和具有探索精神的人才。現代化生產只有既掌握科學知識，又具有良好智力的人才能駕馭。

(3)發展學生的智力是學生掌握知識的需要。智力是學生獲取知識的工具，學生的智力發展水平愈高，接受知識的速度就愈快，掌握知識就愈牢固，運用知識就愈靈活。掌握知識與發展智力的關系：掌握知識與發展智力是辯證統一的，這是由知識和智力的辯證關系決定的。

(1)知識與智力的關系：知識與智力不是一個概念。知識是人對客觀世界的現象、事實及其規律的認識，是人類歷史實踐經驗的概括和總結。而智力是指人們認識、適應和改變客觀世界的心理能力。知識是人對客觀事物的反映成果，而智力則是順利完成這種反映的主觀條件。知識與智力又是可以相互轉化的。知識是人類智慧的結晶，是智力的轉化物，作為智力活動原料的知識，又可促進智力的發展。這是知識向智力的轉化。

(2)掌握知識與發展智力的關系：掌握知識與發展智力既相聯系又相區別。二者的聯系體現在學生掌握知識是通過自己的智力活動來完成的，智力的發展可以促進知識的掌握，智力是掌握知識的工具：智力又是在學習知識的過程中發展起來的，沒有知識，智力活動成為無源之水、無本之木，掌握知識是智力發展的的基礎。二者又是相互區別的。知識掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發展水平高低的標志，這是因為智力不表現為知識本身，而表現在獲得知識的心理品質上。因此掌握了知識并不意味著自然而然地發展了智力。

(3)在教學中實現掌握知識與發展智力的統一：不是任何教學都可實現二者的統一。在教學中使學生掌握知識的基本結構：使學生的學習具有一定的難度：通過啟發性教學激發學生的求知欲和好奇心，引導學生積極地思維，主動地掌握知識，教會學生學習，使之能自行去獲得新知識，這樣才能實現掌握知識與發展智力的統一。

五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)1.三年級某班，有一伙“小搗蛋”愛玩足球。為了玩球和看球，常影響學習，有時還遲到、曠課甚至幾次為了搶球和爭奪場地，與別班同學發生沖突。針對這一問題，班主任組織這些“小搗蛋”成立了一個球隊，選了隊長，并制定了隊規。此后，每天組織練球，在活動中練出了紀律、團結、意志和自我控制能力。

問題：請用德育原則分析這一案例。答案:(1)該案例遵循了德育的疏導原則。

(2)疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

(3)貫徹疏導原則的基本要求是：①講明道理，疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做深入細致的思想工作，啟發他們自覺認識問題，自覺履行道德規范：②因勢利導，循循善誘。小學生活潑愛動，興趣廣泛，喜歡參加自己愛好的活動。德育要善于把學生的積極性和志趣引導到正確方向上來：③以表揚激勵為主，堅持正面教育。對他們表現出的積極性和微小進步，都要注意肯定，多加贊許、表揚和激勵，引導他們逐步向前，以培養他們的優良品質。

2.如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里干奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上才出來?”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’?”“老師，怎樣才能當上還珠格格?”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。

問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒?請根據教師素質現代化的要求來回答。答案:

這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說，是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。

教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育目標的實現、效果如何都取決于教師。

教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。