第一篇：《摩擦力》課堂教學評價

《摩擦力》課堂教學評價

一、課堂教學設計

依據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。??

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論。

生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？ 學生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

二、教學評價

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。本節課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！弊寣W生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。

通過本節課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

第二篇：高中物理摩擦力課堂教學設計

《摩擦力》課堂教學設計

一、教學目標

激發對摩擦力產生好奇心；自我獲取和構建摩擦力知識；頓悟物理分析、對比、概括等思維品質；培養物理實驗探索的能力等要素。

二、核心概念 摩擦力及產生機理

三、問題思辨

課堂教學設計，始終保持對學科問題的驚疑和追問；需要獨立思考、獨立發現、善于發問，更加深入認識學科問題；對自我教學活動經驗的總結，完善自我教學方式、反省自我教學存在問題。問題思辨側重點是發現教學的疑難問題、尋找造成疑難問題的原因和設計解決教學疑難問題的思路，不能停留在理論層面的研討。

四、教學過程

【激發好奇心】活動時間：上課0-5分鐘之內

【情景創設】運用教室的多媒體系統播放：超市電梯、傳送到運輸物品、學生爬桿、運動鞋凹凸底面、汽車輪胎的花紋、自行車轉軸上油等等。

【激發好奇】提出問題引導學生思考。為什么跟著電梯一起運動？學生爬桿如何向上運動？運動鞋花紋作用是什么？轉軸上油起什么作用？

【自我獲取構建知識---培養閱讀能力】活動時間：上課6-10分鐘之內 【深度閱讀】布置閱讀內容、規定閱讀時間5分鐘；提出閱讀要求：摩擦力類別及特點、產生條件、大小和方向；通過對兩種摩擦力對比分析，概括出摩擦力的產生條件、大小和方向的相同點和差異點?！窘庖蓺w納】師生交流閱讀的結果，教師幫助學生解答一些閱讀過程疑惑問題，對摩擦力知識內容進行歸納。

【解疑------培養學生思維能力】活動時間：上課11-20分鐘之內 【設置問題】物理實際例子讓學生分析是否存在摩擦力及方向 例題1：教輔材料《頂尖課課練》P41頁例題2 例題2：教輔材料《頂尖課課練》P41頁變式1 【分析困惑】師生共同研討解例題1、2兩題的疑惑問題是什么（例如“相對運動”和“相對運動趨勢”）；造成理解偏差的原因；提出消除疑惑的辦法。

【效果評價】教輔材料《頂尖課課練》P45頁變式1 依照學生完成題目情況，進一步幫助學生理解“相對運動”和“相對運動趨勢”。

【實驗探究-培養學科實踐探究能力和表達能力】活動時間：上課21-40分鐘之內

【實驗內容】：物理1第四章第三節摩擦力P71頁《實驗與探究》 【實驗要求】

1、觀察：

物體靜止、物體剛運動、物體運動過程等三種情況，彈簧秤讀數的任何變化。

2、處理：

彈簧力大小可以直接讀出，而摩擦力是否能直接讀出？ 物體靜止時，彈簧力是否等于摩擦力？物體運動時，彈簧力是否等于摩擦力？兩者大小相等條件是什么？

物體剛運動時，彈簧秤讀數為什么突然變小，是什么原因？ 【匯報成果】學生匯報觀察和數據處理的結果，對結果表達自我的看法。

表達追求是“自圓其說”。

【布置作業】活動時間：上課41-45分鐘之內 【總結】歸納本節課目標達成情況。

【作業】物理1第四章第三節摩擦力P76頁作業第3、4、5題。

第三篇：人教版初三物理摩擦力課堂教學設計

《摩擦力》課堂教學設計

一.教學目標

(一).知識與技能目標: 1．知道產生摩擦的原因。

2．探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.3.了解實際生活中的摩擦現象及增大和減小摩擦的方法.(二).過程與方法目標：

1.通過滑動摩擦力大小因素的教學，教會學生運用控制變量法去實施實驗，對學生進行學科研究方法的教育.2．通過對生活中摩擦現象的分析、培養學生應用物理知識解決實際問題的能力.（三）情感態度與價值觀目標:

1．利用實驗和生活實例激發學生學習興趣

2.通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,讓學生明白事物都是有兩面性的，學會利用事物有益方面，減少或避免有害方面。二.教材分析

1.《摩擦力》是初中物理人教版八年級下第八章第三節內容，共1課時。2.在教材的地位和作用: 《摩擦力》是初中物理中的重點內容之一，是學習了重力之后的又一個重要的力，并為以后學習有關力的知識打下基礎。本節課中通過探究實驗讓學生進一步掌握實驗探究的方法，并使學生對控制變量法再次應用。本節“探究摩擦力大小與什么因素”有關中涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。

3.本節可包括以下三部分的內容：（1）摩擦力（2）測量滑動摩擦力（3）影響滑動摩擦力大小的因素（4）摩擦的利用與防止。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

4.雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

三.教學方法

1、以實驗現象為主 摩擦的應用最普遍的現象．學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替，必須盡量做好。

2、進行物理學研究方法的教育

在研究影響摩擦力大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即采用控制自變量個數的研究方法．在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的能力，提高學生的素質是十分有有好處．

3、用學生小組討論自學的方式教學

由于本節課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學．這樣有助于提高學習興趣，培養自學能力．對于基礎不好學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學．

4、適當補充靜摩擦的知識．

在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多,使學生知道即可． 四.教學設計(一).教學重點:

通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；影響滑動摩擦力大小的因素

（二）.教學難點

1.研究影響滑動摩擦大小的因素;2.能解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問。

（三）.教學工具:彈簧測力計、正方體木塊、長方體木塊。長木板、棉布、砝碼 裝水杯子

（四）.教學過程:

（一）新課引入：從生活現象引入，學生感覺自然.師：(舉生活中的例子，也可以用多媒體演示)(演示實驗]用手握住水杯．

師：水杯為什么沒有運動?

生：因為水杯受力平衡．

師：水杯受幾個力呢?

生：兩個，重力和手與瓶子之間的摩擦力

師：那么摩擦力的方向又是如何呢?

生：重力的方向豎直向下，摩擦力和重力大小相等，方向相反，所以在這個問題中摩擦力的方向應該豎直向上．

師：很好，今天我們就在前面學習的基礎上進一步學習摩擦力．

（二）新課教學

1、摩擦力的概念：兩個相互接觸的物體，當它們相對滑動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

2．影響滑動摩擦力大小的因素

方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的探究問題。

1）怎樣來測定滑動摩擦力的大??？為什么？

讓學生理解勻速直線運動的物體，受的摩擦力大小與水平拉力大小相等。

2）請同學們猜想一下，摩擦力的大小與哪些因素有關? 3)根據學生的回答來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計可能會有漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動摩擦力的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。

3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法

由學生分組討論并舉出相應生活中的實例，準備適當的多媒體豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。結論：通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加潤滑劑)，可以減小有害摩擦。

（三）課堂達標 題型一 選擇題

例題1． 關于摩擦力，下列說法正確的是（）A．相互壓緊的粗糙物體間一定存在摩擦力 B．運動的物體一定受到滑動摩擦力 C．靜止的物體一定受到靜摩擦力

D．相互緊壓的粗糙物體之間有相對滑動時，才受滑動摩擦力 知識點 ： 摩擦力產生的條件

教師點撥： 解答本題的關鍵是理解產生摩擦力必要的三個條件 解 析 如木箱放在水平的地面上，雖然木箱底面和地面間有相互擠壓，它們相互接觸且接觸面粗糙，但它們之間由于沒有相對運動或相對運動趨勢，所以木箱不受摩擦力。A、C選項是錯誤的。當木箱放在水平運行的傳送帶上，并隨傳送帶做勻速直線運動時，因為木箱與傳送帶保持相對靜止，木箱在水平方向上沒有受到任何外界因素的影響使木箱與傳送帶之間將要或已經發生相對運動，所以木箱不受摩擦力，故選項B也不對，選項D是正確的。答 選D 例題2． 下列實例中，為了減小摩擦力的是()A．冬天，在結冰的路面上撒砂子

B．旅行箱下裝有小輪子 C．在拔河比賽時，用力握繩子

D．鞋底上有高低不平的花紋

知識點 知道增大、減小摩擦力的方法

教師點撥 只要記住增大或減小摩擦的方法，這一類題目都比較容易 解 析 冬天．在結冰的路面上撒砂子，鞋底上有高低不平的花紋，都是用增大粗糙程度的方法增大有益摩擦力的．拔河比賽時，人能握住繩子是手對繩子的靜摩擦力作用的結果，如果沒有手對繩子的靜摩擦力，繩子就要滑出．因此，在拔河比賽時，手對繩子的摩擦力是有益的．所以A、C、D選項都屬于增大有益摩擦．在B選項中，旅行箱下裝有小輪子，地面對箱子的摩擦力是有害摩擦力，它是用滾動摩擦來代替滑動摩擦，從而達到減小摩擦力目的． 答 選B 題型二 在探究“滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關”的過程中，理解影響滑動摩擦力大小的因素 例題1 在探究“滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關”的過程中。一些同學作了以下猜想：①滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關；②滑動摩擦力的大小可能與接觸面間的壓力大小有關；③滑動摩擦力的大小可能與接觸面積的大小有關．為了檢驗上述有關猜想是否正確，所供選用的器材有：A彈簧測力計 B木塊 C木板 D棉布 E砝碼 F水杯為了檢驗猜想①是否正確，列出選用的器材是(填序號)_______________．(2)為了檢驗猜想②是否正確，某同學選用了木塊與木板，并設計了以下實驗方案：

步驟l 把木塊平放在水平的長木板上，用彈簧測力計水平地拉木塊做勻速直線運動，讀出這時彈簧測力計的讀數；

步驟2 在木塊上放上砝碼，用彈簧測力計水平地拉木塊，使砝碼和木塊一起做勻速直線運動，讀出這時彈簧測力計的讀數；

步驟3 在水平木板上鋪上一層棉布，把木塊放在棉布上(不加砝碼)，用彈簧測力計水平地拉木塊做勻速直線運動，讀出這時彈簧測力計的讀數．

A．“步驟2”的設計目的是為了檢驗上述猜想(①、②、③)中哪—個的正確與否。()B．為了檢驗“猜想③”是否正確，可在上述實驗基礎上再增加一個步驟，寫出你設計的這一實驗步驟：____________________________________________________________． 知識點 用控制變量法探究影響摩擦力大小的因素

教師點撥 解答本題應從以下兩方面入手：一是怎樣測摩擦力的大?。欢强刂谱兞糠ǎ跈z驗“猜想①”時，如何控制壓力不變，改變接觸面的粗糙程度；在檢驗“猜想②”時，如何控制接觸面粗糙程度不變．改變對接觸面的壓力；在檢驗“猜想③”時，如何控制接觸面的粗糙程度和壓力大小不變，改變接觸面積的大小．考慮到影響摩擦力的因素比較多，在上述探究過程中總要控制一些變量，使它們保持不變，進而尋找摩擦力的大小與另外一個因素的關系，這種研究方法叫做“控制變量法”．在學習物理探究過程中，要經常用到這一種研究方法．

解答 為檢驗“猜想①”滑動摩擦力的大小可能與粗糙程度有關，必須用彈簧測力計拉動物體在粗糙程度不同的水平面上，使其勻速運動，彈簧測力計的讀數就等于物體運動時受到的摩擦力的大?。虼?，根據提供的器材應選用；A、B、C、D、E。

“步驟2”是木塊與接觸面的粗糙程度沒有改變的情況下，只改變木塊肘接觸面的壓力大小，目的是在保持接觸面粗糙程度一定時，探究滑動摩擦力大小與壓力大小的關系．“步驟2”是檢驗“猜想②”是否正確的，故應填“步驟2”． 為了檢驗“猜想③”是否正確，必須保持接觸面的粗糙程度和壓力大小不變，只改變接觸面的面積的大?。僭黾右粋€步驟是：將木塊側(或豎)放在水平放置的木板上，用彈簧測力計水平地拉木塊沿直線勻速運動，記下彈簧測力計的示數，與“步驟l”進行比較．

（四）小結：

1、不論那種方法都是由“影響滑動摩擦力大小的因素”中得出的。

2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。

3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。板書設計：

第八章 運動和力 第三節 摩擦力

一．概念：接觸 相對滑動 阻礙的力

二．影響摩擦力大小的因素：粗糙程度 壓力大小

三：增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法

《摩擦力》課堂教學設計

單位：雞東縣永和中學

姓名：王 曉 明

時間：2013.10.28

第四篇：人教版初三物理摩擦力課堂教學設計

人教版初三物理摩擦力課堂教學設計 物信院物理二班 蔡永志 學號 2009130256

一.教學目標

(一).知識與技能目標:

1.簡單區分摩擦現象中的滑動摩擦和滾動摩擦.2．知道產生摩擦的原因。

3．探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.4．知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力．

5．了解實際生活中的摩擦現象及增大和減小摩擦的方法.(二).過程與方法目標：

1.通過滑動摩擦力大小因素的教學，教會學生運用控制變量法去實施實驗，對學生進行學科研究方法的教育.2．培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規律的能力

3．通過對生活中摩擦現象的分析、培養學生應用物理知識解決實際問題的能力.（三）情感態度與價值觀目標:

1．利用實驗和生活實例激發學生學習興趣．

2．培養學生實踐——認識(規律)——實踐(解決實際問題)的思想．

3．在研究問題時，要培養突出主要矛盾，忽略次要因素的思維方法． 教學重點、難點 教學重點。

4.通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,讓學生明白事物都是有兩面性的，學會利用事物有益方面，減少或避免有害方面。

5.對學生進行辯證唯物主義的教育，不要用感性來代替理性對客觀事物的認識，客觀事物都有內在的聯系和規律，只有符合客觀實際的理論才是真理，否則都是謬論.二.教材分析

1.《摩擦力》是初中物理人教版九年級第十三章第三節內容，共1課時。

2.在教材的地位和作用: 《摩擦力》是初中物理中的重點內容之一，是學習了力、重力、二力平衡條之后的又一個重要的力，并為以后學習有關力的知識打下基礎。本節課中通過探究實驗讓學生進一步掌握實驗探究的方法，并為以后的探究實驗加深理解，并使學生對控制變量法再此應用。本節“探究摩擦力大小與什么因素”有關中涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。

3.本節可包括以下三部分的內容：（1）摩擦、摩擦力。（2）決定滑動摩擦力大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

4.雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。三.教學方法

1、現象教學,以實驗為主

摩擦是最常見，應用最普遍的現象．對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好。

2、進行物理學研究方法的教育

在研究影響摩擦力大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法．在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的能力，提高學生的素質是十分有益的．

3、可采用學生討論自學的方式教學

由于本節課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學．這樣有助于提高學習興趣，培養自學能力．對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學．

4、適當補充靜摩擦的知識．

在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識,使學生知道即可． 四.教學設計示例(一).教學重點:

通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定摩擦力大小的因素

（二）.教學難點

研究決定滑動摩擦大小的因素;

會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題

（三）.教學工具:彈簧測力計、木塊、木板、棉布、砝碼、盛有水的水杯

（四）.教學過程:

（一）新課引入

：從生活現象引入，學生感覺自然.師：(舉生活中的例子，也可以用多媒體演示)

(演示實驗]用手握住水杯．

師：水杯為什么沒有運動?

生：因為水杯受力平衡．

師：水杯受幾個力呢?

生：兩個，重力和手對它的摩擦力．重力和摩擦力應該是平衡力．

師：那么摩擦力的方向又是如何呢?

生：重力的方向豎直向下，摩擦力和重力大小相等，方向相反，所以在這個問題中摩擦力的方向應該豎直向上．

師：這位同學回答得很好，今天我們就在初中學習的基礎上進一步學習摩擦力．

（二）新課教學

1、摩擦力

2．影響滑動摩擦力大小的因素

方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的問題。

1）怎樣來測定滑動摩擦力的大?。繛槭裁矗?/p>

使學生理解勻速運動的物體，受的摩擦力與水平拉力大小相等。

2）請同學們猜想一摩擦力的大小與哪些因素有關。

3)根據學生的答案來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動摩擦力的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。

方法2:學生分組實驗,探索摩擦力與哪些因素有關?

思考問題:1)怎樣測出摩擦力的大小?

2)摩擦力的大小與哪些因素有關?怎樣驗證?

對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內容,最后由學生總結得出實驗方法和實驗結論。

3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法

由學生討論并舉出相應的事例，準備適當的錄像材料豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。

結論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加潤滑劑)，可以減小有害摩擦。

（三）鞏固練習題型一 選擇題

例1． 關于摩擦力，下列說法正確的是（）A．相互壓緊的粗糙物體間一定存在摩擦力 B．運動的物體一定受到滑動摩擦力 C．靜止的物體一定受到靜摩擦力

D．相互緊壓的粗糙物體之間有相對滑動時，才受滑動摩擦力 知識點 摩擦力產生的條件

闖關點撥 解答本題的關鍵是理解產生摩擦力必須同時具備三個條件 解 如木箱放在水平的地面上，雖然木箱底面和地面間有相互擠壓，它們相互接觸且接觸面粗糙，但它們之間由于沒有相對運動或相對運動趨勢，所以木箱不受摩擦力。A、C選項是錯誤的。當木箱放在水平運行的傳送帶上，并隨傳送帶做勻速直線運動時，因為木箱與傳送帶保持相對靜止，木箱在水平方向上沒有受到任何外界因素的影響使木箱與傳送帶之間將要或已經發生相對運動，所以木箱不受摩擦力，故選項B也不對，選項D是正確的。答 選D 例2． 下列實例中，為了減小摩擦力的是()A．冬天，在結冰的路面上撒砂子

B．旅行箱下裝有小輪子 C．在拔河比賽時，用力握繩子

D．鞋底上有高低不平的花紋

知識點 知道增大、減小摩擦力的方法

闖關點撥 只要記住增大或減小摩擦的方法，這一類題目都比較容易 解 冬天．在結冰的路面上撒砂子，鞋底上有高低不平的花紋，都是用增大粗糙程度的方法增大有益摩擦力的．拔河比賽時，人能握住繩子是手對繩子的靜摩擦力作用的結果，如果沒有手對繩子的靜摩擦力，繩子就要滑出．因此，在拔河比賽時，手對繩子的摩擦力是有益的．所以A、C、D選項都屬于增大有益摩擦．在B選項中，旅行箱下裝有小輪子，地面對箱子的摩擦力是有害摩擦力，它是用滾動摩擦來代替滑動摩擦，從而達到減小摩擦力目的． 答 選B 題型二 經歷探究“滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關”的過程，理解影響滑動摩擦力大小的因素

例1 在探究“滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關”的過程中。一些同學作了以下猜想：①滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關；②滑動摩擦力的大小可能與接觸面間的壓力大小有關；③滑動摩擦力的大小可能與接觸面積的大小有關．為了檢驗上述有關猜想是否正確，所供選用的器材有：A彈簧測力計 B木塊 C木板 D棉布 E砝碼 F水杯為了檢驗猜想①是否正確，列出選用的器材是(填序號)_______________．(2)為了檢驗猜想②是否正確，某同學選用了木塊與木板，并設計了以下實驗方案：

步驟l 把木塊平放在水平的長木板上，用彈簧測力計水平地拉木塊沿直線勻速滑動，讀出這時彈簧測力計的讀數(如圖甲)；

步驟2 在木塊上放上砝碼(如圖乙)，用彈簧測力計水平地拉木塊，使砝碼和木塊一起沿直線勻速運動，讀出這時彈簧測力計的讀數；

步驟3 在水平木板上鋪上一層棉布，把木塊放在棉布上(不加砝碼)，用彈簧測力計水平地拉木塊沿直線勻速運動(如圖丙)，讀出這時彈簧測力計的讀數． A．“步驟2”的設計目的是為了檢驗上述猜想(①、②、③)中哪—個的正確與否。()B．為了檢驗“猜想③”是否正確，可在上述實驗基礎上再增加一個步驟，寫出你設計的這一實驗步驟____________________________________________________________． 知識點 用控制變量法探究影響摩擦力大小的因素

闖關點撥 解答本題應從以下兩方面入手：一是怎樣測摩擦力的大?。欢强刂谱兞糠ǎ跈z驗“猜想①”時，如何控制壓力不變，改變接觸面的粗糙程度；在檢驗“猜想②”時，如何控制接觸面粗糙程度不變．改變對接觸面的壓力；在檢驗“猜想③”時，如何控制接觸面的粗糙程度和壓力大小不變，改變接觸面積的大小．考慮到影響摩擦力的因素較多，在上述探究過程中總要控制某些因素，使它們保持不變，進而尋找摩擦力的大小與另外一個因素的關系，這種研究方法叫做“控制變量法”．在以后學習物理過程中，要經常用到這一種研究方法．

解答 為檢驗“猜想①”滑動摩擦力的大小可能與粗糙程度有關，必須用彈簧測力計拉動物體在粗糙程度不同的水平面上，使其勻速滑動，彈簧測力計的讀數就等于物體滑動時受到的摩擦力的大?。虼?，根據提供的器材應選用；A、B、C、D、E。

“步驟2”是木塊與接觸面的粗糙程度沒有改變的情況下，只改變木塊肘接觸面的壓力大小，目的是在保持接觸面粗糙程度一定時，研究滑動摩擦力大小與壓力大小的關系．“步驟2”是檢驗“猜想②”是否正確的，故應填“步驟2”．

為了檢驗“猜想③”是否正確，必須保持接觸面的粗糙程度和壓力大小不變，只改變接觸面的面積的大?。僭黾右粋€步驟是：將木塊側(或豎)放在水平放置的木板上，用彈簧測力計水平地拉木塊沿直線勻速滑動，記下彈簧測力計的示數，與“步驟l”進行比較．

（四）小結：

1、不論那種方法都是由“摩擦力大小的決定因素”中得出的。

2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。

3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。板書設計 1．靜摩擦力

靜摩擦力產生的條件：相互接觸的物體間有相對運動的趨勢，而又保持相對靜止狀態。

靜摩擦力的方向：跟接觸面相切，跟相對運動趨勢的方向相反。

靜摩擦力的大?。?～fm 2．滑動摩擦力

滑動摩擦力產生的條件：相互接觸的物體間發生相對運動時。

滑動摩擦力的方向：跟接觸面相切，跟相對運動的方向相反。

滑動摩擦力的大小：f滑=μN 3．小結 探究活動

【課題】我和摩擦力有個約會 【組織形式】學生小組活動 【活動目的】

通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日?；顒用芮邢嚓P的摩擦的認識，能運用物理原理解釋生活中的摩擦現象，對生活有科學的態度?！净顒恿鞒獭?/p>

提出問題；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；寫出專題報告，進行交流?！緟⒖挤桨浮?/p>

可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎上，查閱有關資料，寫出專題報告，例如“體育中的摩擦”、“靜摩擦的應用”等等，還可以設想“如果失去摩擦，世界將會怎樣”等問題，自己確定題目，寫出專題文章?！緜渥ⅰ?/p>

1、寫出專題報告。

2、寫出發現的新問題。

第五篇：如何評價課堂教學

如何評價課堂教學

什么樣的課是一堂好的課？我們應該依據什么樣的指標體系對一堂課的質量進行評價？這是一般教學論研究中較為棘手的問題，職業教育教學中也不例外?，F有評價指標的首要問題是過于注重形式，比如是否使用了信息化手段，是否采取了小組教學，是否實現了理論與實踐一體化等等。依據這些指標來對課堂教學水平進行評價是不合理的，因為這些教學手段和方式是在特定教學理念下產生的，它們也只能適用于特定課堂的教學，如果把它們作為一般評價指標，那就必然會導致表演式的課堂教學，甚至會出現一些課教學實際效果平平，評價得分卻很高的現象。這種現象的存在具有較大普遍性，是當前影響課堂教學質量提高的毒瘤，需要下決心予以根除。

把特定的教學方法、教學手段、教學組織形式作為課堂教學水平的評價指標，是對課堂教學標準的一種偏見，依據它不可能對課堂教學水平做出客觀評價。比如，為什么只有采用了信息化技術的課才是好的課呢？采用了信息化技術的課為什么就一定是好的課呢？在課堂教學中，恰恰我們會看到大量的因為信息化技術使用不當而嚴重影響課堂教學效果的現象。比如由于PPT的使用導致課堂教學信息傳遞速度過快，這是我們早就發現的問題。除此以外還有其它問題，比如有些課的內容明明主要是由教師闡述清楚重要概念，卻也要放在機房中教學，結果導致學生座位過于分散，且由于電腦的存在而干擾了其注意力，教學效果反而不好。學生其實已經在渴望教師放棄信息化教學手段，回歸傳統的教學手段，因為他們感到這樣和教師的關系更為親密。其它方面同樣如此，比如小組教學一定是最優的教學組織形式嗎？不見得，有些課堂是要求學生人人過關的。

對于教學研究來說，當然要不斷地探索新的教學方法、教學手段和教學組織形式;對于通過長期研究取得的成果，我們當然會期望它們能在課堂教學中得到應用，以提高教學質量。但是我們必須把這種探索與課堂教學評價指標的構建區分開來。課堂教學評價指標的構建首先必須堅持中立原則，即不對任何教學方法、手段和組織形式帶有偏見，它需要堅持的唯一指標是，在確定教師所設計的教學目標合理的前提下，看教師所選取的教學方法、手段和組織形式與教學目標是否一致，是否能最大限度地促使教學目標的達成，且這些要素之間存在內在邏輯一致性。尤其對于教師所設定的重點和難點，要特別關注教師具體采用了何種有效的教學方法來破解重點和難點，從而有效地達到教學目標。

現有評價指標還有一個突出問題，即主次不分、層級不明，以致課堂教學評價時往往過于關注一些細節，而忽略了對更為重要的指標的評價。比如許多評價指標體系把教師的儀表儀態作為一級指標。對一位教師來說，保持良好的儀表儀態自然是很重要的，但把該項內容作為一級指標存在許多問題，大多數教師在儀容儀表上是不會有特別嚴重的問題的，這就使得該項指標往往形同虛設;有些教師盡管在儀容儀表上存在一些缺陷，卻是該教師的個性所在，而且學生不反感，有時學生反而認為這是該教師可愛的一面，情況如此，該怎么評價？其實儀容儀表應歸入更為重要的評價指標中，即“教師自我形象與師生融洽關系的積極構建”，而該指標的上面應當還有更大的指標，那就是“教學的社會過程”。再比如許多評價指標體系中往往把教師的語言是否清晰、表達是否準確作為評價指標，而該項內容其實應歸入到知識教學這條指標中，而知識教學又是與技能教學、思維教學、職業素養教學相并列的指標，且他們同屬于更為上位的指標，即教學的本體過程。過于關注細節性指標，可能是因為我們對真正影響課堂教學水平的關鍵性指標缺乏深入理解。

歸納起來，一堂課應當主要從四個方面進行評價，即教學的本體過程、教學的社會過程、教學時間的有效利用與教學的評價與反饋。教學的本體過程是評價的核心內容，應占較大權重，評價的內容應當包括教師在知識、技能、思維、素養等方面的教學效果，以及是否引導學生深入地進行了鉆研，并有意識地幫助學生建構知識之間的聯系等方面。教學的社會過程是教學評價中不能忽視的重要內容，因為教學并不是一個獨立的教與學的問題，有效教學必定發生在一個積極的社會環境中。該指標會涉及師生關系、教師對學生的激勵、班級公平環境的營造、班級秩序的構建與管理等方面。教學時間的有效利用涉及教學進程的合理把握、非教學時間最小化、教學時間的合理分配等內容。教學的評價與反饋同樣也是極為重要的，許多教師往往只關注自己如何把課上完，卻很少在教學過程中通過觀察、提問等方式積極關注學生的學習狀態，使教學成為一個雙向互動過程，這是教學中常見卻又極為嚴重的錯誤。

這個評價指標體系沒有包含對教學效果的評價。我們更應關注教學中教師實際做了什么，而不是最終取得的教學效果。結果是由過程導致的，只要教師在符合要求地做，高質量教學效果的取得就有了重要保證。然而這個結果又不是過程所能完全決定的，因此一味地根據教學效果來評價課堂教學水平并不客觀，在職業教育中這個評價指標尤其不合適，因為它會導致教師不愿意教問題多的班級和學生。

責任編輯 殷新紅