第一篇：學校綜合實踐活動組織管理部門對教師指導學生綜合實踐活動的效果評價意見

學校綜合實踐活動組織管理部門對教師指導學生綜合實踐活動的效果

評價意見

西平縣酒店中學

學校綜合實踐活動組織管理部門

對教師指導學生綜合實踐活動的效果評價意見

楊會麗同志,在本學年度綜合實踐活動指導工作中,積極主動負責,任勞任怨,充分尊重學生個性發展,因材施教,關愛學生,能夠很好的完成本學年度學校綜合實踐活動規劃的各項規劃,成績突出,效果明顯,受到了單位同事的一致好評,希望今后繼續努力,力爭為國家培養出更優秀的學生。

西平縣酒店初級中學

校長（簽字）：

2017年9月1日

第二篇：5.綜合實踐活動效果評價意見

關于“學唱中華戲曲，弘揚中華文化”綜合實踐活動的評價意見

“學唱中華戲曲，弘揚中華文化”是七年級語文下冊第四單元的綜合性學習課，屬于綜合實踐活動課程的范疇。為了更好地落實綜合實踐活動課的各項目標，培養學生的各種能力、增加學生的各種知識、培養學生的各種高尚情感、激發學生的參與綜合實踐活動的興趣，我校三位教師在王允鋒老師的帶領下，開展了“學唱中華戲曲，弘揚中華文化”的綜合實踐活動，收到了很好的效果。

首先是教師教學方式的大膽創新。他們把原來的“填鴨式”教學，變成“覓食式”教學，把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人，他們還把課堂搬到了教室以外的地方，把學生的學習和家庭、社會、國家聯系起來，極大的發揮了學生的自主性、主觀能動性，鍛煉了學生的自主能力、探究能力、合作能力，提高了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，開闊眼界，開闊心胸，具有了創造力，具有了創新力，使學生將來更好地適應社會，更好地服務于社會，從而促進社會的發展。

其次是學生學習方式的一次革新。本實踐活動，徹底的改變了學生的學習方式。由原來的“要我學”變成“我要學”，培養了學生自主、合作、探究的學習方式。新課程實施以來，各門學科都在強調學生學習方式的轉變，自主、合作、探究性學習方式成為各門學科都在追求的一個標桿，成為衡量課堂教學是否體現新課程理念的一個無形的、大家心照不宣的規則。但我們也深深知道，無論哪一門學科，自主、合作、探究性學習方式只限于一堂課，甚至是一個環節，非常有限，而綜合實踐活動課程則可以避免這種問題。綜合實踐活動課程革命性的解決了學生的學習方式的轉變，它可以使這種學習方式更多時間，更大空間的發揮，學生在活動表現出來的合作、探究的能力令我們吃驚，每個小組分工合作，互相幫助，探討交流似乎都無需教師發出指令，課堂對于學生充滿巨大的吸引力，合作探究的實效性發揮到了極致。

三、促進了學生的健康成長。本次活動首先它鍛煉了學生的各種能力。本次活動通過分組合作、小組展示等方式，極大地提高了學生的自主探究、合作學習的能力，提高了學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，還有搜集信息、處理信息，自主獲取知識的能力。另外，還鍛煉了學生的藝術鑒能力和大膽的自我展示能力。其次它增加了學生的各種知識。通過本次活動一方面增加了學生的戲曲知識，了解了戲曲的起源、發展、特點、音樂、服裝、舞美等各方面的知識，另一方面也增加其他方面的知識，比如文學、音樂、舞蹈、武術、化妝、美術、歷史沿革、風土人情等各方面的知識。第三它培養了學生的高尚情感。通過本次活動首先讓學生感受到中國戲曲的魅力，從而極大地激發了學生對中華戲曲的熱愛、對中華傳統文化的熱愛、對中華民族的熱愛。另外，能讓學生感受到中華民族優良的傳統美德，比如可以感受到屈原的愛國熱情、感受到包拯的鐵面無私、感受到木蘭的深明大義、感受到楊四郎的一片孝心??

總之，本實踐活動達到了預期目標，收到了良好效果，實現了師生的共同提高，希望繼續努力，多進行綜合實踐活動，使學生有更大進步。

趙村鄉第一中學

第三篇：綜合實踐活動評價意見

綜合實踐活動評價意見

茨榆山小學 劉麗萍

綜合實踐活動課屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與發展，它具有自己獨特的育人價值與功能。根據綜合實踐活動的目標定位，課程的評價與學科課程評價有很大的不同。為了更好地落實活動課程的各項目標，激發學生參與實踐活動的興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。我在教學實踐中，從綜合實踐活動課程的評價方式入手，作了一些嘗試。

綜合實踐活動的具體內容由學校、教師和學生根據實際確定。在確定綜合實踐活動的內容上須尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。要超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、社會，面向學生的生活和已有經驗。倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐。教師要尤其注重創設學生發現問題的情境，幫助學生發現問題，選擇課題，尋找適合自己的探究活動方式。有效地將研究性學習、周圍環境與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育融合為一體開展。

一、綜合實踐課的評價具有開放性、自主性、實踐性。綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。學校根據本校和本地區的特色，在調查研究的基礎上，分別制定出本地區“學校綜合實踐活動計

劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。力求從課程安排組織上落實計劃性、體現規范化。但這些統籌規劃不能限制其生成性，而應當結合活動的開展，不斷地在過程中產生新目標，發現新問題，調整新思路，創造新設計，更好地將活動引向新領域。

二、實踐課要注重過程評價。

進行綜合實踐活動時,要將關注的視角指向小學生獲得結果的過程，注重小學生在活動過程中的體驗和表現。在具體操作中，教師通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現，并將其作為評價小學生的依據。

教師在對學生學習過程的評價中，還應該考察學生是否積極主動地參與學習活動；是否樂意與同伴進行交流和合作；是否具有參與實踐活動的興趣。教師還應重視學生思考問題的過程，讓學生在解決問題時，說一說他們的思考過程。在評價學生的學習過程時，可以采用建立成長記錄冊的方式，以反映學生學習的進步歷程，以增強他們對綜合實踐活動課程學習的興趣。教師引導學生在成長記錄冊中收錄反映自己學習進步的重要資料，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學讀物的體會，收集的有關資料等等。教師對于學生在學習過程的表現給以恰當的評價，這樣的評價能幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自

信。

三、重視學生發現問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化。

生疑是思維的開端，問題是創新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創新意識的培養一方面要從問問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑。另一方面要創設情境，引發學生心理上的認知矛盾，促使學生產生未知心理需求，為創新作好心理準備，進而促使學生自主地研究解決問題。教師對于學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考察學生能否在教師引導下，從日常生活中發現并提出簡單的問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。例如，我在教學三年級教材《遇到危險怎么辦》時，通過給學生提供生活中常見的危險事例，讓學生分四人小組合作討論“這些危險的事件，會造成什么后果”，學生通過議一議、說一說的方式進行活動。然后教師引導學生提出問題：“你還知道哪些類似的事情，你是怎么知道的？”學生用搜集到的圖片資料向大家介紹。教師適時地提問：看了這些情況，你想知道什么？你有什么問題要提出來嗎？然后讓學生選擇一事例去研究、體驗過程。有的學生模擬表演美國“9.11”恐怖事件，各種人的心態表現，大家是如何進行現場自救；有的學生選取發生車禍一例，從車輛行駛開始，司機精力不集

中發生車禍后，事故現場是如何進行現場緊急自救；還有的學生表演了自己在商場與父母走失后，是如何與父母聯系上的。學生在活動中還提出了一個個問題“假如發生核泄漏我們怎么辦？”“假如父母不在家時，有人敲門我怎么辦？”........對于學生提出的各種不同的問題,教師都給以鼓勵。只有讓學生“親身”體驗活動過程，才能震撼學生的心靈，引發學生的興趣，激發學生的創造力。

四、關注學生的個性差異，注重開放性的評價方式。

綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論，例如我在教學一年級教材《玩葉子》時，設計了貼葉畫的實踐活動，讓學生采集了很多不同形狀、不同大小的葉片，準備了膠水、剪刀和16K紙，讓學生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。學生四人一組合作著，精心地選擇、相互配合、認真地完成了一幅幅葉畫，教師讓學生在小組內進行評議，選出“你最喜歡的葉畫”，并把學生評議出的作品在黑板上展評，請小作者們自己也來評說一下，“你認為哪一位同學的葉畫最美”，再由大家評議出最喜歡的葉畫（十幅）在學習園地里展覽。在一次次的評議中，學生體驗到了成功的愉悅。

評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。我們對學生參與綜合實踐活動課學習的評價，既要關注學生參與實踐活動的結果，更要關注他們在活動過程中的變化和發展。既要關注學生的個性差異，更要重視學生創新能力和實踐能力的培養；教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。但是無論采用何種評價方式，教師都應激勵學生學習、促進學生發展為目的，都應體現以學生為主體，注重過程、注重活動的思想。

第四篇：綜合實踐活動學生評價

綜合實踐活動學生評價方案

綜合實踐活動課程目標的落實需要發展性學生評價，建立促進學生全面發展的評價體系能有效地保證綜合實踐活動的組織與實施。進行綜合實踐活動發展性學生評價，應包括確定學生評價主體，確立學生評價目標，科學選擇學生評價內容、設計學生評價工具、靈活運用學生評價方法和呈現學生評價結果進行反饋等環節。

1．確定學生評價主體

多元主體評價是適應綜合實踐活動這一學科特色突出的課程評價。確定評價的主體應該貫徹強調參與與互動、自評與他評相結合的原則，實現教育過程逐步向民主化、人性化發展。綜合實踐主題活動的內容、形式、效果而言，應該由學生、教師、家長、管理者，社區人士等相關活動人員擔任評價者，負責對學生的活動、實踐表現做出評價。發展性學生評價更為提倡引導學生本人進行自我反思與評價。這樣，學生成為了評價主體的一員，在評價主體擴展的同時，產生了學生與教師、學生與同伴或家長等其他人員的互動，并在互動中關注學生發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。這樣的評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程；同時在相互溝通協商中，增進了多方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。這還將有助于活動方案的實施，活動目標的達成，從而更有效地提升活動質量，促進學生綜合能力的提高。

2．確立學生評價目標

綜合實踐活動課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度。由于綜合實踐活動強調學生親身經歷實踐學習的過程，在實踐中運用并掌握各種方法，使學生獲得積極的體驗和豐富的經驗。同時，綜合實踐活動強調主體探究的學習方式，別人和尋求別人的幫助，認真傾聽同學的意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中主動發揮自己的作用等。

·探究能力 可以通過對學生在提出問題、解決問題過程中的表現及其對探究結果的表達來評價。如是否敢于提出問題，以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達自己的學習結果；是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達自己的學習過程與結果等。

·社會實踐、交往能力 可通過學生是否主動與他人交往，有與人溝通、合作的技巧、愿望；是否能協調各種關系等方面進行評價。

·收集、處理信息的能力 可通過學生收集信息的多少、方法、途徑、真實性以及對信息的辨別反思、反應能力等方面來評價。·勞動態度與習慣 可以通過對學生在勞動過程中認真負責、遵守紀律、團結互助、愛惜勞動成果等品質對學生進行評價。·設計與操作技能 綜合實踐活動中勞動技術教育、信息技術教育是以學生的操作性學習為主要特征的，強調學生在技術操作運用過程中意識的形成、技術思維的培養、技術能力與態度等方面的發展，強調規范操作與技術創新意識的統一。可通過技術作品的表現形式對學生進行評價。

5．靈活運用多種學生評價方法

綜合實踐活動學生評價方法是質性評價方法，它著重對學生的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。綜合實踐活動的評價方式多種多樣，如匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。無論選用何種方法，其運用的先決條件為觀察。通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此為評價學生的

指在學生整理、加工和表達、交流綜合實踐活動結果時所使用的評價方法或策略，以總結和展示綜合實踐活動的結果，確定學生對信息、技巧、概念的理解和應用，分享學生的情感體驗，展示學生的個性特點和團體的合作精神。具體可采用實作展示、情景測試、任務操作、演示、文件夾評審、報告會、答辯會、學生自評、同伴互評等方式對學生綜合實踐活動結果的科學性、實效性，參與過程的自主性、合作性、創造性等多方面進行展示和綜合評價。包括學生參與綜合實踐活動的態度、在活動中獲得的體驗、創新精神和實踐能力的發展情況。

6．呈現學生評價結果進行反饋

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進自己的學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。展示交流既是對學生在綜合實踐活動中各種表現和活動成果的一個小結，也是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，是學生發現自我、欣賞別人的過程。活動主題不同，活動過程和方法也有差別，展示形式也多種多樣。最常運用的有如下幾種形式：1.充分利用教室，引導學生進行自我展示；2.開展成果交流活動，引導學生感受豐富的過程性體驗；3.開展討論會，引導學生將活動進行拓展；4.隨機展示，滿足學生對評價的需要。

綜合實踐活動的主要目的不是獲取書面知識，更重要的是一個親身參與社會實踐的過程。它的學習環境，學生的感受收獲是豐富多彩的。對于它的評價也應是開放性的，能體現這一特點的。展示性評價是把學生在實踐活動中豐富的經歷、收獲、作品等通過教室墻壁、媒體、舞臺等展示出來，滿足學生對評價的需要，讓學生認識“自我”進行“自我”反思性評價，強調同伴之間的評定、鑒定、學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，進行綜合實踐活動學生評價，應首先以小組成績為基礎，然后兼顧個人表現，通過自評和互評獲得個人成績。

（3）評價周期與時空的關系：在綜合實踐活動過程中要給予學生足夠的時間與空間、提供更多的機會，保持適當的彈性，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。一方面，不能以學生一個階段的實踐為永久的評價參照；另一方面也不能僅僅以學生某一次研究的得失來給學生下定論。

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第五篇：綜合實踐活動教師指導的指導意見

綜合實踐活動教師指導的指導意見

總體要求：

一、綜合實踐活動課程不是單純的教學過程，而是師生在生活世界中通過交往共同建構活動的課程。

二、是要求教師成為生活的探究者、指導者，從生活中生成活動主題，引導學生解決生活中的問題，形成綜合能力。

三、教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。每一個主題活動的過程有準備階段、實踐階段和總結階段。教師的指導應貫穿學生綜合實踐活動的全過程，主要包括對學生主題、項目或課題確定的指導、方案制定的指導、活動過程的指導及總結和實施交流階段的指導。

具體實施如下：

一、活動準備階段的指導

活動準備階段教師的主要任務是指導學生確定和解剖活動主題，分組制定子課題活動方案。

1．指導學生確定和解剖活動主題

從理論上說，選擇綜合實踐活動的主題有五種基本思路：一是依托社區資源、設計與社區生活和文化相關的主題；二是以學生的現實生活為切入點的主題；三是設計密切聯系現代科學技術和社會發展相關的主題；四是綜合、延伸、重組學科知識生發的主題；五是以不良問題作為主題。選擇活動主題是學生的權利，教師必須尊重學生的選擇。

(1)指導學生尋找主題研究的切入點。如某校開展主題為《中秋節》的綜合實踐活動，課前教師要求學生利用網絡查找有關中秋節的內容和話題。在選題指導課的開始，學生交流自己查找到的資料，在教師的引導下提出

了十幾個研究問題。

(2)指導學生按照“有價值、可操作”的原則篩選、整合研究問題。如上例，在教師的引導下，學生從十幾個問題中篩選、整合出四個子課題：①各科教材中有關中秋節的內容分析；②月餅的制作；③中秋節的傳統；④中秋節的社會現象。

2．指導學生合理組織活動小組

綜合實踐活動的組織形式包括全班活動、小組活動和個人活動。通常鼓勵以小組為單位開展綜合實踐活動。小組活動已成為綜合實踐活動最基本的組織形式，小組人數以4—6人為宜，可以按主題臨時分組，也可以按學期定期分組，以學生自愿結合為主、教師適當調配為輔，組合結構合理、具有責任性的活動小組。

(1)確定活動小組的核心成員。

(2)確定活動小組組長，制定小組活動規章。

3．指導學生制定活動方案

活動方案一般包括：活動主題、本組的課題、本組承擔的問題、活動的主要內容及主要方式、活動過程的設計、搜集資料的方法、小組成員及分工、指導教師、活動時間、活動預期成果及表現形式、可能遇到的主要困難及應對的策略等。在形式表達上，一般可采用填表式、計劃書式等。在指導學生制定小組活動方案的過程中，教師可先給學生做一些提示或示范，然后，叫學生去模仿，讓學生通過多次實踐與討論，學會自主制定完善的研究方案，熟悉制定研究方案的過程。

4．指導學生學會搜集活動資料

學生搜集資料的常用方法是檢索(文獻和互聯網)、調查(問卷和訪談)、實地考察。教師可以采用“專題講座”和“任務驅動”相結合的方法指導學生學會搜集活動資料：(1)指導學生分析活動內容，明確要查什么樣的資料，確定搜集資料的途徑；(2)指導學生正確運用搜集資料的工具，掌握各種搜集資料的方法；(3)指導學生如何快速閱讀資料、獲得并整理需要的資料；(4)告訴學生在查資料及整理資料時需要注意的問題，如：記下資料來自何處、作者是誰、文章發表時間等。

二、活動實施階段的指導

1．指導學生小組合作，確保合作與分工的有效

“綜合實踐活動實施過程指導”是指活動指導教師在活動前針對落實活動任務、明確活動預期目標、確定活動時間和次數等方面的指導。明確活動任務是綜合實踐活動保持高效率的關鍵，因此活動指導教師在活動前要進一步小組合作指導。

(1)在開展小組活動時，教師要指導學生進行明確分工，鼓勵各成員積極承擔責任。大家任務明確，各行其責。

(2)要引導學生相互支持、配合。大家取長補短，資源共享，彼此鼓勵，共同完成任務。

(3)綜合實踐活動的活動時間是根據活動場所來安排的，一般是課堂外校園活動時間。

(4)指導學生運用多種手段，真實記錄活動過程情況。如寫日記、錄音、繪畫、攝影等，及時記載活動情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。活動日記需要記錄的內容一般包括活動時間、地點、活

動經過、遇到的問題及解決方法、收獲體驗等。活動日記的記錄形式，可以是純文本性的，也可以是表格式的。

2．加強活動實施安全指導及利用家長資源

3．組織活動匯報，加強中途指導

4．指導學生積累資料

綜合實踐活動在實施過程中，會有許多的原始資料，有文本材料各種讀書筆記、調查問卷、實驗數據、活動日記等，有音像制品、錄音帶、錄像帶、儲存器等，有實物、標本、模型等。

三、活動總結與交流階段的指導

1．指導學生整理、分析活動資料

在綜合實踐活動總結階段，老師首先要指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理、分析，形成結論。要去粗取精、去偽存真、分門別類的整理。并從中發現問題，提出自己的見解和觀點，對資料進行由此及彼，由表及里的思考和審視，通過對資料的判讀、分類、整合與提煉，分析資料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。

2．指導學生進行活動總結，制定成果展示方案

學生整理、分析完活動資料后，教師要指導學生撰寫活動報告，并采用不同的方式進行表達。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。教師要教會學生撰寫研究總結報告的基本要求和格式規范。學生成果報告基本格式：第一部分是引言部分。包括標題、摘要和活動的背景。第二部分主體報告部分。這是成果報告的正文部分。包括活動或研究選題角度、活動過程、活動方法、活動結果、建議。第三

部分是附錄。列出主要參考文獻，附上各種調查表格等。

要指導學生根據小組成員的能力選擇成果表現形式，有文字類，如課題作業、小報設計、研究小論文、調查報告等；有實物類，如模型、音像制品、多媒體制品、網頁等。

3．指導學生學會理性反思

可以引導學生對學習方法和研究方法的掌握情況進行反思。比如將自己的活動成果展示出來，或是照片展示；或是自己寫的體驗日記，主辦的手抄報??通過同學、老師、家長參與評價，來反思自己的能力素養如何？哪些地方還有所欠缺，需要在今后引起注意等。