第一篇：淺談小學生耐挫能力低下的原因分析及對策

淺談小學生耐挫能力低下的原因分析及對策

內容摘要：從許多的新聞媒體上，我們時常能看到令人驚愕嘆息的事件發生，常有報道學生跳樓，傷害幼小或做出其它過激行為的事件發生。這就是學生受挫折能力下降的表現，本文將從家庭、學校教育，社會影響及小學生自身的內在因素等方面進行分析討論，并提出了相應的對策，為培養提升小學生的耐挫能力提供一定的參考。

關鍵詞：挫折，耐挫力，培養

一、問題的提出

俗話說“人生逆境十有八九”，人生的道路不可能總是一帆風順的，人生挫折是難免的。現代小學生大多是獨生子女，家長們望子成龍、望女成鳳心切，長輩們往往對他們關懷備至，有求必應，使他們從小就很少嘗到困難、挫折的滋味，容易養成怯懦，吃不得苦，經不起挫折，依賴性強等不良品性。另外，由于小學生身心發育尚未成熟，而且缺乏克服困難和忍受挫折的鍛煉，往往經不起挫折的打擊，在日常生活中一旦遭受挫折，便容易產生消極的情緒，常常表現為急躁焦慮，精神沮喪，對人冷漠，失意自卑，情緒抵觸，固執己見，悲觀厭世等，這些消極情緒勢必會對他們人格的形成產生負面影響。如果稍作留意，就經常會看到有關學生自殺事件的報道。是什么，使得這些孩子對生活如此絕望？有的是因為受不了父母的打罵、老師的批評，有的是因為一次考試考砸了，有的是因為受到學生的一陣哄笑??僅僅是這些，就讓他們承受不了，無法面對，作出了極端的選擇，留給父母、老師多少傷心、無奈、感慨。這說明，對學生進行挫折教育，培養其耐挫能力，提高其心理承受能力已勢在必行。而目前學生的耐挫能力卻又令人憂心沖沖。不少學生難以經受學習或生活上的種種挫折和困難，尤其在遭遇到嚴重考驗或打擊時，其抗挫的心理能力普遍低下。一旦挫折擺在他們面前，有些學生便會茫然無措，或是驚恐萬狀，產生萎靡不振、退縮、冷淡、壓抑等悲觀消極的情緒，甚至會演變成違法犯罪或輕生等過激行為。這些年，因學生耐挫力匱乏而導致悲劇發生的事件頻頻見諸于報端或就發生在我們身邊，甚至就在我們自己工作的學校，如四川廣元市旺蒼縣的8名小學生因無法接受老師的批評而集體服毒自殺；某地小學生因不滿父母的高期望嚴要求而刀刃雙親；某中學兩學生因口角摩擦而引發捅刀事件；某高中一男生不滿老師沒收其手機，當場將老師捅死等等。如今，我國的中小學生因學習、生活、人際關系或情感等方面無法承受壓力和挫折而衍生出來的問題層出不窮。

若學生不能直面現實，不能正確對待學習、生活中的挫折和困境，那今后又怎能適應社會的發展？誠然，耐挫力不是與生俱來的，這主要取決于環境的影響和后天教育的培養。因此，面對學生出現的耐挫能力低下等心理問題，如何提高他們對挫折的容忍力和承受力，已成為一個嚴肅的課題，被提到了當前課改前沿的高度，是我們所有教育工作者所亟待探討、研究的問題。

二、概念的界定

挫折，在日常生活中我們一般可以理解為：人們所從事的事情不順利或失敗、失利，沒能達到預定的目標。心理學上認為，挫折指個體在某種動機的驅使下，在實現目標的過程中，因主觀或客觀因素而遇到阻礙或干擾，動機不能實現，需要得不到滿足時，所引起內心劇烈沖突的緊張狀態和情緒反應，也稱為挫折感。挫折易引發人的負性情緒，如損傷自尊心，喪失自信心，產生孤獨感和愧疚感，具體表現為：緊張不安、焦急憂慮、失望痛苦、沮喪頹廢等多種感受交織而成的消極情緒體驗。

所謂耐挫力是人們抵御心理挫折的一種能力，指個體遭遇困境或阻礙時能積極應對，自主抵抗，讓自己的心理和行為免于失常的能力。而耐挫教育是依靠青少年年齡特征和個性特點，制定相應的具體目標，貫徹到一定的教育教學環節中，有計劃、有步驟、有層次地實現目標。其實質是培養學生良好的意志品質。

三、小學生耐挫力低下的歸因分析

通過文獻查閱、教育調查及私下訪談等形式，我發現：小學生耐挫力低下主要是受到以下幾個因素的影響：

（一）家庭教育中缺乏孩子耐挫力成長的教育

當前絕大部分的家庭是獨生子女家庭，許多家長對孩子的教育誘導不足，姑息遷就有余。一切以金錢開道，當學生完成一件力所能及的事情或做對一道習題時，家長便以金錢獎賞。家長費勁心機地為孩子創設“溫室”，千方百計地為孩子抵擋一切風吹雨打，處處為孩子包攬一切。物質生活的舒適安逸及家長的過度保護導致孩子缺乏體驗現實生活的機會，而養成對家長的嚴重依賴性。久而久之便滋生了孩子目中無人、惟我獨尊、養尊處優的不良性格，對社會和他人缺乏同情心和責任感。這種保姆式的家庭教育，從一開始就淡化了孩子獨立生活的意識，剝奪了他們進行生存鍛煉、克服困難及人際交往的機會，從而造成社會適應性障礙，無法承受身心挫折及社會責任。同時孩子從小就在贊揚聲中成長，早已滋生出一些虛榮心，心里已容不下任何挫折。父母對孩子的期望值不斷升高，一味地注重對孩子進行文化知識方面的教育，因此做出諸多的“忘我奉獻”。而有些性急的父母卻在“恨鐵不成鋼”的無奈之下，對暫時沒達到自己要求的孩子進行“心靈施暴”。比如當子女成績不理想或犯錯時，一些家長便會橫加指責，罵聲開道，甚至拳腳相踢，罰其面壁思過，使得孩子不敢直面挫折。孩子所受的身心創傷會給他們帶來很大的心理陰影，從而產生一種自私、冷漠、無情的冷血性格。

還有一些家庭，尤其是像我們這樣地處農村的學校，因為家長雙雙外出打工，孩子從小不得不被寄放在爺爺奶奶家。長輩對子孫總是百依百順，諸事代勞，替他們抵御各種本應由孩子自己面對的困難與挫折。這樣孩子喪失了從挫折學習經驗的機會，更不用說如何從挫折中體驗成功，品嘗喜悅了。同時這也阻礙了學生人格的發展和完善。

（二）學校教育的引導有所偏差

1、教師因素。教師的權威地位決定著學生對教師評價的重視。即使在今天，傳統的“師道尊嚴”仍占據著一定的地位，教師處心積慮地為學生安排了一切，而學生也習慣按照老師的要求做事。當學生在學習上或生活上遭遇到挫折或困難時，不愿自己獨自面對，而首先想到去尋求老師的幫助。久而久之，學生的心里就會形成一種思維定勢---每次碰到問題時，都不會自己去解決而是向別人求教。因而，當學生面對困難時，便會產生不知所措，無所適從的感覺。

2、學校因素。受中國傳統的“學而優則仕”價值觀念的影響，不少學校仍在走應試教育的老路，片面追求升學率。因而，學校過多地關注學生的語數等文化課成績，將主要精力放在對他們的智力培養方面，抓理論教學和考試技能訓練，而疏于對學生情感、意志、性格、興趣等非智力因素的培養和訓練。挫折教育未被列入素質教育的重要組成部分。有些學校雖然開設了心理咨詢室，但形同虛設，當學生遇到挫折時會“授之魚”，而非“授之漁”，學生不知如何自主解決。有效心理疏導的缺乏和教育導向的錯位，學生在封閉的學習環境內，一旦面臨挫折就會驚慌失措，束手無策。因而他們就難以適應事情的瞬息萬變，對突如其來的困難也缺乏應對的能力。

過于繁重的學業負擔，致使學生根本騰不出時間去實現自我心理素質的自我培養和提高。面對繁忙緊張的課業和老師家長的殷切期望，學生經常緊繃著神經輾轉于各類考試中。一旦考砸，便會引來同學的議論，老師的不解和家長的指責，心理承受能力薄弱的學生便會產生強烈的自卑感。時間一長，原本就脆弱的自尊心就會受到挫傷，個性遭到抑制，從而造成心理的失衡。

（三）社會不良環境的影響

社會上的一些不良環境，在某種程度上也會促使學生的心理發展朝不良趨勢前進。如當前社會上粗爛庸俗的文化傳播，會使學生產生認識偏激，產變成心胸狹隘，缺乏信仰的人，導致出現行為偏差。不正之風和錯誤的輿論導致學生產生心理障礙，走入心理誤區：一些夸大其辭，言過其實的贊美之詞易讓學生形成自負性格，自我意識強烈；過度的物質生活享受，往往會讓他們對周圍事物缺乏冷靜的思考和分辨，誘發心理障礙。

（四）小學生內在因素的影響

家庭、學校教育及社會環境等外因的影響會導致孩子的挫折進行程度，但起著決定作用的還是孩子自身的內在因素。一般來說，膽小內向的人感情脆弱，意志薄弱，易受周圍事物的左右，難以承受困難的考驗。而后天的發展，主要是人的主觀心理素質，如知識、能力、修養、個性心理品質等引導著人抗挫折能力的發展。有些小學生自我意識強烈，個性剛烈，無法正確估計和評價自己，對周圍的事情不能做出準確的判斷，導致走向極端。

四、提升小學生耐挫力的教育對策

（一）家里應創設適當的挫折情境，并注重加強對孩子的意志品質訓練 有些家長對素質教育的理解僅僅流于表淺層次，認為素質教育無非就是提高孩子的文化素質和藝術修養。于是每到周末我們常常會在大街上見到一批批行色匆匆的家長，他們馬不停蹄地將孩子接送到各類培訓學校，不厭其煩的。其實，素質教育的核心是培養孩子健全的人格和良好的個性。實施素質教育首先要讓孩子學會如何做人，讓孩子同時擁有健康的體魄、健全的心智、良好的道德、廣泛的興趣、自由的個性及堅毅的性格，真正做一個健全的人。孩子的人格、情感、意志等品質得到了健康和諧地發展，便自然而然會感覺到做人的尊嚴和生命的可貴。所以家長切不可處處迎合孩子的要求，應適時創設一些挫折情境，使學生有機會去經受挫折。例如：對孩子的某些不合理要求堅決拒絕不遷就；提供一些鍛煉機會，讓孩子下鄉參加干農活的行列，親身體驗生活的艱辛與幸福的來之不易，從中學會關愛他人，學會感恩；讓孩子明白自己需要的東西必須經過自己的努力去爭取，這樣才更加珍貴；當孩子遭遇一些困難和阻撓時，大膽地放手讓孩子自己去解決和處理；讓孩子在親歷解決困難的過程中，體會到生活不可能一帆風順，總會一波三折，會發生很多不盡人意的事情，給人留下痛苦和悲傷??

家長可有意識地加強對孩子的意志訓練，制造適當的吃苦機會，如：讓學生當一天家，讓孩子參與解決家庭生活問題的行列中來。盡量少奉承孩子，必要時可輔以一定的懲罰手段。當孩子犯錯時，家長應公正客觀地評價孩子的行為，不幫忙尋求推脫責任的借口，而是讓孩子嘗試著自己去承擔相應的義務。從日常生活中培養孩子辨別是非的能力，讓孩子從小就正視自己遇到的每一個問題，在錯誤中反思，在挫折中成長。

家長還可幫助孩子及時排解心理壓力，樹立正確的挫折觀。當孩子考試考砸，成績不良或遭遇威脅時，家長不可消極退避或嚴加指責，而應對其進行及時的心理疏導。首先讓孩子意識到挫折的普遍性和客觀性，積極應對挫折，勇于挑戰挫折，將挫折當成進步的階梯和成功的起點。幫助孩子學會正確歸因，讓孩子習慣把學習或生活的成敗歸因于自身的努力與能力，而非任務難或運氣差等外在因素，從而提高爭取成功的積極性。另外，還可讓孩子換個角度看挫折，說不定會有驚喜發現。

（二）學校方面應加強重視對學生的耐挫教育。

1、樹立榜樣，提高耐挫能力

“榜樣的力量是無窮的。”我首先教育學生以從小就能立下遠大志向的杰出人物為榜樣，如“為中華之崛起而讀書”的周恩來等，從而教育學生從小樹立崇高的理想和遠大的目標，使“偉大的目的產生偉大的毅力。”其次，我有意識地為學生提供勇于戰勝挫折的榜樣。如：忍辱不屈、發憤著史的司馬遷；身殘志堅、自強不息的張海迪；雖處境維艱但倔然自強的達爾文、曹雪芹；自造逆境、錘煉自己的賴寧；用七歲稚嫩雙肩支撐著一個殘破家庭的邊榮唐；還有用學校或班級里戰勝挫折的同學榜樣對學生進行教育。當學生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量，勇敢地迎接挑戰。例如，學生小波平時考試成績是非常優秀的，選為了語文課代表，但一次只考了七十多分，他沮喪極了，哭了起來。此時我沒有批評他沒考好，而是靜下心來幫他講了海倫?凱勒的故事，他沒有說什么，但從他后來的言行中可看到他的那份堅韌與努力，我想這就是榜樣的力量。

2、通過實踐磨煉，提高耐挫能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基提出，必須讓孩子知道生活里有一個“困難”字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的。這樣，他們長大后就會大大縮短社會適應期，提高挫折耐力。為此，日本東京一家小學為三年級小學生設置了一種新課，要他們用洗衣板洗衣服，用扁擔挑水，用煤爐生火，用石磨磨大豆，并告訴他們幾十年前絕大多數日本人就是這樣生活的，許多家長也被告知，要培養孩子的競爭能力，首先要克服孩子“輸不起”的心理障礙，能謙讓，能合作，能吃虧，然后才能競爭。美國汽車大王福特盡管身為億萬富翁，但卻要求子女自己去擦皮鞋，打工掙錢；印度也規定了小孩的“饑餓日”以餓其體膚，苦其心志等。這些國家的做法，無疑拓寬了我們的視野，給我們以深刻的啟迪。

為此，教師可通過開展各種實踐活動為學生創設受挫情境。這類活動形式頗多，如遠足、野營、登山、田徑比賽、學工、軍訓等對抗性、競技性較強的活動，通過各項實踐活動培養學生的耐挫力，在“吃苦活動”中自討苦吃。例如：每年開展清明掃墓暨遠足活動、暑假軍訓活動、寒假練太極活動等實踐操作活動。活動中不少學生喊累，不時地向老師抱怨，并說堅持不了了。老師就給他們講起紅軍長征的故事以及解放軍苦練的事情。后來，不少同學在作文中紛紛寫道：這是有意義的活動，它使我們經歷了一次考驗，戰勝了一次挫折，增添了一份自它培養了我們吃苦耐勞的精神，提高我們生存能力、自理能力。

我校每學年還召開一次田徑運動會和冬季三鍛運動會，鼓勵學生積極鍛煉，人人參加。除了達到強身健體的目的之外，還與挫折教育結合，培養學生堅韌不拔的毅力，提高抗挫折的能力。

3、開展主題活動，深化耐挫教育

對小學生來說，用喜聞樂見的活動形式，巧妙地將心理健康教育的意義蘊含其中，才能使他們在玩與樂的過程中受到啟發和熏陶，并逐步養成良好的心理衛生習慣，因而，少先隊活動是深化耐挫教育的一條有效途徑。

少先隊活動的內容豐富多彩，形式活潑多樣，可利用晨會課開展專題討論，如說說你心中的名人，談談考試不理想怎么辦？可利用班會課開展主題隊會，如“今天我落選了”、“認識我自己”等，利用假日開展實踐活動，如上街勞動，遠足等，各班主題活動可讓學生自己圍繞主題設計、準備，主持，學生都是主角，他們踴躍的參與活動，在活動的過程中受到感染受到觸動，真正地理解并體會到了挫折教育的內涵，許多同學改掉嬌氣和驕氣，更加踏實勤奮了，處理問題也變得老練，沉著了。

4、培養堅強意志，提升挫折教育。

當學生遇到挫折時，若意志堅強，耐挫力就較強。反之，則較弱，意志、勇敢、目的性的培養問題，是具有頭等意義的問題。我班的一位學生，從小跟著奶奶過，對奶奶依靠性很強。上學期因奶奶得病去世而每日悲傷異常，上課常遲到早退。我了解情況后，找他談話。勸他如果他奶奶還活著，決不會希望孫子這樣對待學習。奶奶去世，確實是個很大的打擊，但只有以化悲痛為力量的堅強意志對付這打擊，才對得起奶奶。經過一段時間的耐心開導，這位同學很快克服挫折，擺脫了影響，得到較好的效果。當然學生受到挫折后，要對癥下藥，克服挫折。如五年級時我班的班長在班干部選舉中落選了，哭得很傷心。我就和他一起找原因：平時只顧自己的學習，對同學幫助不夠；有時不能以身作則；與同學相處時常有居高臨下的驕傲感等。通過自我分析，該生明白了落選的原因，挫折也就迎刃而解，而且知道了今后努力的方向。以后他不因為此次落選而自暴自棄，反而要在生活、學習中比其他人做得更出色。

我想只有不斷提高自己的耐挫能力，培養健康的心理，去戰勝一切身心障礙挫折，去奪取生活和學習的成功，才能把自己培養成各方面不斷發展的新一代小學生！

（三）社會媒體可多開展有利于學生接受耐挫教育的節目

社會媒體方面方面可多開發一些適宜培養學生耐挫能力的節目,多方面宣傳對小學生耐挫教育的重要性。如舉辦類似“今日我當家”、郊游、軍訓等節目或活動，培養學生的獨立生存能力和自主解決問題的能力，訓練他們的敢吃苦、能吃苦的意志品質。電視或網絡等，可多開發一些在地震或火災中學生逃生或自救的知識性節目，使學生形象生動地學到一些如何處理身邊突發事件的方法。

綜上所述,想要提升學生的耐挫能力,首先要全面而深入地了解學生的實際。耐挫教育要根據學生的客觀實際及早做出合理判斷，防微杜漸，并因人而異,對癥下藥，這樣才能取得事半功倍的效果。多途徑多方式地觀察、了解學生的個人氣質、性格特點、教育環境、能力發展及挫折范圍，從而有針對性，有的方矢地對學生施加教育影響。同時教師要營造良好輕松的和諧師生關系，使學生敢于主動接近老師，在安全、民主、寬松的氛圍下，以愉悅的心情迎接各類挑戰，以良好的心態去克服困難。

本文主要針對當前小學生耐挫力低下的現象，從外因和內因兩方面對其進行分析、討論，對如何提升小學生的個人耐挫力提出了幾點建議。希望通過本文對小學生完善心理素質，提高個人的耐挫能力有一定的幫助。為了能讓我們的下一代能鍛煉出更強的心理挫折能力和社會適應能力，在日益激烈的社會競爭中自由發展，尚需家長、學校教師和社會各界的齊心協力，共同創設一個適合個人發展、生存的和諧環境。

第二篇：淺談小學生耐挫能力的培養獲獎論文

淺談小學生耐挫能力的培養

北街小學 陳蓮春

當今小學大力開展素質教育。作為素質教育重要因素之一的耐挫力，對學 生的成長起著重要作用。由于當前小學生耐挫力普遍較弱，而挫折也逐漸成為一種常見的社會現象。為了使小學生具有良好的健康心理，也為了使他們在今后充滿強烈競爭的社會生活中擁有較強的社會適應能力，培養目前小學生的耐挫力是十分必要的。首先要使小學生在心理上接受耐挫教育。其次采用多種方法進行耐挫力的培養。最后在教學實踐活動中進行具體的耐挫力的訓練。通過一系列的訓練，培養小學生的耐挫力，促進他們身心健康發展。

現在的小學生大多是獨生子女，家長望子女成龍心切，故嬌生慣養，關懷備至。孩子想要什么就能得到什么，很少嘗到困難挫折的滋味，養成了怯懦、吃不得苦，經不起挫折等不良品性。如某少年藝術團到國外演出時，一位10歲男孩子獨唱，由于緊張而跑調了，唱得很難聽。這當然是個失誤，可也沒什不可原諒，況且還僅僅是個10歲的孩子呢？然而這個男孩心理承受不了，竟然上吊自殺！《新民晚報》曾刊登一則消息：一位上小學以來一直是品學兼優的學生，因一次考試時身體不好而沒取得好成績，她不能原諒自己這個錯誤，認為丟了臉，竟離家出走......諸如此類的事例實在是舉不勝舉。每年升學考試后總有一些學生因各種原因而走上自殺，自暴自棄的道路。因不能接受自己的失敗和偶爾的錯誤，缺乏足夠的耐挫折能力，使年輕美好生命瞬間夭折的孩子已經不少了，我們還能繼續無視這種慘痛的教訓嗎？

當代青少年的耐挫折能力普遍較弱。目前許多家庭對孩子過份保護，唯恐孩子受挫折，只要孩子學習好，一切事情都為孩子準備好。從起床、穿衣到上學放學的接送問題。為孩子創設了過于舒適的生活環境提供各種優越條件，讓他們免受一切挫折。以至使孩子缺乏生活錘煉，養成了依賴心理和養尊處優不良品格。一旦挫折（即使是微小的挫折）出現在他們面前時，就會驚恐萬分，茫然無措，甚至很容易絕望輕生。正因為這樣，在挫折日益普遍的今天，培養學生的耐挫折能力，使他們懂得“逆境是達到真理的一條道路”（拜倫），這對他們身心的健

康發展，人格的不斷完善，對于他們能頑強地戰勝挫折，掌握知識技能，增長才干，取得成就，都有十分重要意義。

一、強化耐受挫折的心理準備教育

耐受挫折力的培養，其中最主要的是情緒狀態與反應方式的調節和控制通過有效的培養、訓練，要學生學會全面、客觀評價自己，在此基礎上形成正確積極的自我觀念；教師要幫助他們學會正確選擇目標，增強自我完善意識，提高自我設計的水平；要幫助他們掌握正確的心理防衛方式，增強小學生克服困難的勇氣和毅力，提高耐挫折的能力。１、初步了解

教師在平時利用晨會、班會和適宜場合適當滲透有關提高耐挫能力的內容，讓學生具備以下觀點：(1)挫折是每一個人都會遇到的，是普遍存在的。如學習成績不夠理想，父母要求太嚴等。一定要不怕困難挫折，而要勇敢面對它們。(2)產生挫折的原因有內部和外部之分。有些困難是社會、家庭、學校條件不可能符合自己希望而產生的，小學生自己應該盡量少提出超出家庭、社會能力所及范圍的要求，這樣可以減少不必要的挫折。(3)挫折讓人不開心，但不開心程度和它帶來的影響卻是由自己控制的。一個人學走路時不因跌跤而不學，相反正是在不斷跌跤中才學會走路的。使學生懂得，面對困難不要退縮，而應該前進。有人說挫折是促使一個人走向成功的營養，沒有困難又沒有進取心，卻能取得成功獲得幸福，那只是空想。面對挫折不必驚慌喪失信心，而要以堅強意志和樂觀態度對待它們，相信自己一定能克服困難。“只要信心不倒，就是大山壓頂也不怕。”通過這些方法，讓小學生懂得應讓各種挫折成為鍛煉自己的搖籃。“失敗是成功之母”的意識在小孩心頭扎根。學生就能從小在頭腦中儲存下挫折的信息，作好接受挫折的心理準備。

２、假設練習

由于小學生抽象思維較弱，形象思維較強。因此，對他們進行耐挫折教育不能只講空洞抽象道理，必須用生活中或身邊發生的挫折事件不失時機教育，以達

到在挫折中學會耐受挫折的目的。這里所說的挫折主要有三個方面：(1)自然環境挫折。(2)社會環境挫折。(3)個體需要挫折。

按照小學各年級學生不同心理特點，可以在中高年級進行前兩種挫折教育，在低年級進行后一種教育。

大自然的破壞力很強，面對自然災害，如果人類耐挫折力強，最終能戰勝它。98年我國遭特大洪災后，某校除開展“我為災區獻愛心”活動外，還在高年級各班組織“假想”討論＿＿假如洪水淹沒了我的家......這樣，學生通過遷移，就能對人力所不能及的突如其來的自然挫折做到有心理準備。

小學中年級學生的社會意識已經逐漸增強，對于個人在社會群體如班級中的地位、影響、評價相當在意。但由于社會條件限制，人的一些需要可能無法實現，如果對此心理準備不充足，也可能導致挫折。如某班的班主任在每次班干部投票選舉之前，總要先開展“假如我落選”“如果別人不投我的票”的討論，以作好落選的準備。

小學低年級學生的榮譽心較強，面對一次小錯誤而沒得到小紅花這類事很在意，但又不知道具體應該怎么做，沒有一個自己的目標。心理學家榮格認為：一個人常為未來的目標而奮斗不息，以達到人格方面和諧發展，這就是自我實現。當小學生沒有明確目標也就不能實現自我。因此，教師應對學生提出一些能力所及的目標，不要讓學生因沒有明確適當目標而到處碰壁受到挫折。日積月累，潛移默化，學生的耐挫能力會逐漸提高。

３、家校合作

現在不少父母教育子女或“忘我奉獻”或“心靈施暴”，造成孩子不敢面對挫折。因此教師應同家長取得聯系，通過家長學校等方式讓家長在保護孩子安全前提下放心的讓孩子自己做事，有困難就設法自己解決，培養學生健康的心理。使家庭教育與學校教育相輔相成，使學生心理有一個堅實的耐挫基礎.二、積極對待挫折多方法戰勝挫折 當學生具有一定的心理承受力后，在他們真正遇到挫折時，應引導學生：

(1)利用榜樣進行耐挫教育

對于以模仿為天性的小學生而言，榜樣的力量是無窮的教師如能適時向學生提供模仿的勇于戰勝挫折的榜樣，就能加深學生對挫折的認識，激起內在上進心戰勝困難。榜樣主要有以下三類：中外著名的戰勝挫折的典型范例；全國著名的同齡人中的英雄模范；學生身邊戰勝挫折的同學榜樣。

如學生因患病對學習、生活感到灰心，教師可以舉出榜樣讓他們學習。象張海迪身體嚴重癱瘓，但仍然以毅力的大錘敲開了生活大門的鐵鎖。

她不因為身體差自暴自棄，反而要在生活中比正常人過得更出色。故事主人公對待困難的積極精神，樂觀態度以及兩相對比激起的上進心會不知不覺影響學生，使他們今后遇到挫折就有方法對待。

2)培養堅強意志進行耐挫折教育

當學生遇到挫折時，若意志堅強，耐挫力就較強。反之，則較弱。關于意志對培養耐挫能力的作用時，前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過“意志、勇敢、目的性的培養問題，是具有頭等意義的問題。”

如某校六年級的一位學生因母親得病去世而每日悲傷異常，上課常遲到早退。班主任找他談話。勸他如果他母親還活著，決不會希望兒子這樣對待學習。母親去世，確實是個很大的打擊，但只有以化悲痛為力量的堅強意志對付這打擊，才對得起母親。這種教育，需要一段時間進行，會得到教好的效果。

(3)找出原因對癥下藥

挫折產生后，只有找到癥結所在，才能依癥下藥，克服挫折。如三年級一個班的班長在班干部選舉中落選了，哭得很傷心。教師就和他一起找原因：平時只顧自己的學習，對同學幫助不夠；有時不能以身作則；與同學相處時常有居高臨

下的驕傲感等。通過自我分析，該生明白了落選的原因，挫折也就迎刃而解，而且知道了今后努力的方向。

第三篇：淺析青少年耐挫力差的形成原因及其對策

淺析青少年耐挫力差的形成原因及其對策

摘要：在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越來重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰勝挫折等個性心理品質對人的健康成長和事業成功起著重要作用。因此，在當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日益激烈的知識經濟時代，良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，是未來人才素質中的一項重要內容。小學生正處在身心發展的重要時期，所以加強小學生的心理健康教育，培養其良好的素質，促進其身心全面和諧發展和素質全面提高，是現代教育的必然要求，是素質教育的重要組成部分。關鍵詞：青少年耐挫力 差 形成原因 對策

以前，幾乎每家都有幾個兒女，父母為了生計，為了填飽孩子的肚子，幾乎沒有時間顧及他們的其他，然而就在那樣艱辛的生活環境中造就了他們的自立、自強、吃苦耐勞、不怕挫折的個性。而現在的孩子（大多為獨生子女）在家被父母視為掌上明珠，好吃的好喝的先是他們的，做任何事都由著性子來。就有這么一個女孩，從小活潑開朗，愛說愛笑，是爸媽、老師眼中的快樂天使，可就是這樣一個看似樂觀的孩子，剛剛被父母送進音樂學校的殿堂，就因為喜歡上一個男孩遭到拒絕后，跳樓自殺了。我不想說這樣一個年輕的生命逝去有多么的可惜，我只想到她的父母是多么可憐，孩子是他們的一切，而今卻落了個白發人送黑發人。這樣的事例不勝枚舉，這一切不由得引起我們的深思：現在的孩子怎么了？為什么經不起一點兒挫折？

一、優越的生活條件造就了孩子們自私的個性

社會的進步，經濟的發展，為孩子造就了一個優越的生活環境。他們不再為吃穿發愁，發愁的是他們的父母（孩子怎么不好好吃飯）；他們不再為玩具動腦筋，因為一切都為他們設計的天衣無縫：游樂場、游戲機，各種各樣精彩紛呈的玩具；他們不再會動手縫制沙包，動腦構思游戲，這一切都有大人為他們包辦了；上學要挑最好的學校，似乎進了重點學校等于為孩子的將來買了保險，孩子學與不學不再重要。這現成的一切，讓孩子們不知道吃苦是什么，甚至玩著玩著都覺得無聊，于是便整天泡在刺激的電子游戲中。于是不知道珍惜，不知道創造，不知道除他之外這世上還有別人，似乎這世上的一切，都可以隨手拿來。甚至于那些家境并不富裕的父母，也為了讓自己的孩子與別人家的一樣而拼命掙錢。于是垃圾箱中，滿是一口未吃只為拿走其中玩具的方便面；于是大街上，隨處可見孩子哭鬧著要求大人買這買那的情景；于是稍不如意，便認為自己受了天大的委屈，吃了天大的苦，熟不知道吃苦真正為何物。

二、家長的嬌縱與老師的無奈造就了他們任性的個性。

從孩子剛生下來開始，吃的、用的就是最好的；幼兒園里，孩子更不能吃一點虧，常看見一些家長為孩子吵架的情景；在已經很安全的軟包游樂園里，也常看見家長花錢陪孩子玩耍的身影；孩子摔倒了，媽媽趕緊把孩子抱起來并使勁跺幾下地：“為什么把我們寶寶摔倒了？”學校里，老師利用放學的時間給孩子補課，家長會說：“孩子還沒吃飯呢！”的情景也屢見不鮮；為了給孩子安排一個理想的座位，為了讓孩子成為班上的小干部，家長可以不惜重金為孩子購買；低年級的教室里，每到放學時，打掃教室的往往是家長而不是孩子；為了讓孩子參加早上的鍛煉，老師得先費盡口舌的做好家長的工作；班級的一次正常活動，也的先讓家長簽字同意，老師稍有不慎，就會遭到來自各方面的責難；一個體重早已超標的孩子，依然被廋弱的媽媽風力來雨里去的接送，用***話說：“走那么遠，讓孩子累著。”兩個孩子在嬉鬧中無意留下了輕微的抓傷，也許會鬧的最后對簿公堂------如果從生下來，就不給孩子最好的，他一定知道什么叫吃苦的滋味；如果摔倒了，讓他自己爬起來，他一定會知道，摔倒了怪自己，爬起來也要靠自己；如果一開始就讓孩子參加力所能及的勞動，他一定會知道父母的辛勞，知道自己的事應該自己做；如果讓孩子堅持自己上學，參加鍛煉，超重的孩子一定會數量大減，更多的孩子一定會早早地自立自強；如果在孩子之間發生矛盾，家長教給孩子的是寬容，他一定會成長為一個心胸寬廣的人，如果------家長這樣做了，孩子怎么會這樣呢？

三、畸形的愛與過重的學習壓力造就了一顆易碎的童心

家長在滿足孩子的物質要求上，可以說要啥給啥，但在孩子的學習成績方面，稍不如意便會給孩子當頭一棒。在學校里，來自社會、家庭、學校的多重壓力，使得老師也看不到孩子的其他優點與不足，老師的眼中也只有成績和分數。于是學習成績便成了衡量孩子好與壞的唯一標準，于是高成績也就成了孩子奮斗的唯一目標，于是各種補習班應運而生。難得的周末又被沒完沒了的補習班所占領，孩子的一個周末比正常上課還緊張。為的就是孩子不能落后，孩子得走到他人的前面。可誰也不想，孩子本身就存在差異，你的孩子也許在其他方面更有發展前途，而這一點恰恰被你所安排的內容擠掉了。于是少兒劍橋英語學習班門口常常被家長擠得水泄不通。看著一雙雙焦灼的眼神，一個個疲憊的身影，不由人感嘆：可憐天下父母心！為了這顆父母心，孩子向著高分拚搏著；為了看見老師欣慰的笑臉，孩子竭盡全力努力著；可一旦付出得不到應有的成果，想到無法面對家長，面對老師，于是------

四、媒體的負面影響，讓老師無力可使，讓孩子為所欲為

不知從何時起，各種媒體開始頻頻報道有關中小學生如何受到傷害，如何受到“體罰”，如何走上“絕路”的消息。人們在譴責老師的同時，為什么不先說說，誰造成了這一切，為什么不追根究底的研究一下造成這一切的根本原因，為什么不說說這樣一個耐不住一點挫折的人，即使走上社會又有何用。于是，老師稍不注意就成了眾失之的；于是，孩子們有了“效仿”的榜樣，稍不隨心，便鬧的家里、學校雞犬不寧，只得隨心所愿。如此循環下去，可想而知，我們的下一代是什么樣子。曾有一個小學生，動不動便離家出走，這可不得了，全家老小包括老師全體出去尋找，每次不折騰到三更半夜，決不罷休。有心人說：“你們就讓他在外面過一夜試試！”可遭到的卻是一頓白眼：“孩子不是你的，你當然不心疼！”試問一下，他心疼過年邁的爺爺奶奶嗎？心疼過汗流浹背的父母、老師嗎？

由此看出，青少年耐挫力形成的原因是多方面的，應該從不同的渠道運用綜合的手段予以糾正克服。

一、首先，應提高為人父母者的素質，開辦家長學校。家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行都是對孩子一個潛移默化的過程，高素質的家長必定能帶出高素質的孩子。而且孩子不能只看做是一個人的，還應看成是國家的希望和未來的接班人。所以我們有責任也有義務對那些初為人父母者，開設一些家長學校，幫助他們怎樣教育孩子，怎樣做一個成功的父母。要讓他們知道：我們給孩子的不能只是優越的生活條件，不能只是一味的溺愛，不能只是包辦代替，------而是要教會孩子如何做人，如何具有堅強的意志，如何自立自強，如何樂觀向上，如何善待他人，如何勞動創造。要讓家長認識到，孩子掌握文化知識固然重要，但提高其綜合能力更重要；教孩子擁有一技之長是可取的，但必 須從孩子的實際出發、興趣出發、給孩子一個自由的空間，讓他們在廣博的天空中自由的飛翔。

二、教育改革須落在實處，切實減輕學生的負擔。徹底改革考試評價制度，明確規定試卷成績絕不是評價學生好壞的唯一標準，這是減輕學生負擔的唯一途徑。正是由于這一張張成績單，令多少教師、家長變得“殘酷無情”，又讓多少學生自感“無地自容”。我們更呼吁有關教育行政部門不要給教師排隊，應給教師一個自由施展才華的空間。學生的負擔實際上是教師負擔的一個轉嫁形式。可能強壓政策下會出一些“優等生”，然而又抹殺了多少學生的天性和健全的心理。因此，一所好學校絕不能以分數的高低來衡量，一所好學校應是一所特色學校，應是以提高學生的各方面技能、發展學生的個性，培養他們參加社會實踐能力為主要目的的。決不能在讓孩子讀死書，死讀書，不能再讓他們成為書面考試的殉葬品。在這一點上，我們應向發達國家學習。

三、教師繼續教育應落在實處，尤其應以提高教師的師德修養，更新教師的教育觀念為重點。一個具有師德修養的老師，他起碼知道愛學生，因為愛可以掃去孩子的一切陰云，因為愛可以撫平孩子受創的心靈，因為愛可以讓孩子每天都陽光燦爛，因為愛才能讓他們知道失敗只意味著過去，應抬起頭去迎接明天的新太陽。一個具有新的教育觀念的老師，他知道教給學生的首先應該是怎樣做人。因為一個心理健全樂觀向上的普通人他最起碼是一個合格的勞動者，一個心里不健全的人，即使是所謂的“優等生”，天知道他將來會干什么？因此，我們教給學生的應該是獲取知識的能力，應該是讓學生學會應該如何創造，而且應把這看成是為人師表的法寶。

四、最后，社會各界都應正確關注教育，把對下一代的教育看作我們共同的事業。新聞媒體應本著教育好下一代的出發點去報道，應多從正面報道廣大教師的先進事跡和成功經驗，不要反復渲染教師的個別不良事件；對于在教學活動中出現的意外事件，不可過于指責教育者的失職，而是應社會各界攜起手來多開展一些有益于孩子全面發展和身心健康的活動。

綜上所述，只要社會、家庭、學校攜起手來，一定會培養出一只只能搏擊風雨雷電，能在廣袤的天宇中自由翱翔的雄鷹。

參考書目：《小學教師》

《小學心理健康教育案例分析》

第四篇：學困生閱讀能力低下原因分析及對策課題研究開題報告

小課題《學困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》開題報告

在教學過程中，我們發現，每個班總有少數語文學習困難生，他

們不太喜歡上語文課，也不喜歡閱讀，導致語文成績越來越差，基本

喪失了語文學習的興趣和熱情。因此，我們想通過這項課題的研究，尋找一些行之有效的對策，來激發這些學困生的閱讀興趣，從而切實

提高這部分學生的閱讀能力，對其終身發展有所幫助。

一、課題的提出。

新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學生喜聞樂見的文

章，增強了可讀性，激發了學生讀文的興趣，同時滲透了許多科學方

面的知識，拓展了學生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺

得有點力不從心，班級里過早地出現了“兩極分化”現象。新課程教

材倡導“多認少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學生個體

記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障

礙，便逐漸產生了學習語文有困難的學生，簡稱“學困生”。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不

愿發言，即使是發言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說

不上來，又談何理解和體驗呢？正是因為這樣他們才感到學習的索然

無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產生畏懼心理。

二、課題研究的意義。

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文

教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學生都應該

具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習

興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱

讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓

學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒

賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越

有利于各方面的學習，而且越早越有利。所以無論是優生還是學困生，他們的閱讀能力培養是必須的。我們要為學困生提供良好的“智力”

背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。

《語文課程標準》明確指出要培養學生“語文課程應培育學生熱

愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐

富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如何讓學困生也具有適應實際需要的閱讀力，為學生的發展打下扎實的基礎，所以我們確立了關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的課題。

三、課題概念界定。

閱讀能力：是語文課程中極其重要的學習內容，現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，閱讀是一種言語活動。在這過程中所表現出來的能力，被稱為“閱讀能力”。閱讀能力是閱讀者運用自己的知識、經驗順利而有效地完成閱讀活動的能力。本課題是所指的學困生：結合本校實際和我們的研究能力，我們將在語文學科中成績明顯低于平均水平的學生確定為學困生。為了統計的科學性和嚴密性，各班進行研究的學困生人數以不超過班級總數的8%為準。

四、研究的目標。

我們將通過對學困生的調查、分析，選擇有效的教學方法，有目的地進行閱讀能力的培養，使學困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學習能力，提高學習質量。通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的提高學困生閱讀能力的策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。同時通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。

五、研究的內容：

1、調查各班“學困生”閱讀能力低下的原因，研究導致其閱讀能力低下的客觀因素和主觀因素，進行分析。

2、研究課堂中提高“學困生”閱讀能力的對策。

3、研究在合作學習中提高學困生的閱讀能力的對策。

4、研究樹立“學困生”閱讀自信的對策。

5、研究科學、合理地指導“學困生”閱讀健康有益的書籍并養成寫讀書筆記的習慣，逐漸提高此類學生的語文綜合素養的對策。

6、研究利用評價來提高學困生閱讀能力的對策。

7．對學困生閱讀能力提高進行個案研究。

六、研究方法：

1、調查法： 通過問卷調查了解學困生情況，分析學困生閱讀能力低下的成因。

2、分析法：分析各種情況，找出其中的規律，選擇相應的教學方法，以培養學困生閱讀能力。

3、行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導。

4、經驗總結法：定期舉行經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

5、測試法：通過測驗了解學困生閱讀能力發展情況，檢查轉化成果。

6、個案法：剖析學困生個案，從特殊推導一般。探索提高學困生閱讀能力的方法。

七、課題研究的步驟。

1.準備階段（2011年9月-2011年11月）。

⑴ 搜集資料，了解學困生閱讀能力低下轉化的方法和措施，根據資料進行理論學習，制定研究方案。

⑵ 成立課題組，落實課題組成員，確定實驗對象，制訂研究方案。

2.實施階段：（2011年12月-2013年5月）。

⑴、按方案制訂課題實施工作計劃，開展研究。

⑵、組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。

⑶、定期開展課題研究研討活動，定期進行階段分析和階段總結。⑷、在定期進行階段總結的基礎上調查、規劃下階段的課題研究

方案，繼續進行實踐研究。

3.總結階段：（2013年6月-2013年7月）

整理課題研究資料，總結和撰寫研究報告并進行反思，以備以后進行深入研究。

八、課題研究的成果。

1.課題結題報告。

2.教師撰寫相關的案例和論文。

3.與學生相關的個案追蹤資料。

第五篇：影響生產率低下的原因分析

影響生產率低下的原因分析

最近生產旺季,但生產效率一直提升的很慢,根據生產的實際情況,分析如下: 1 人的原因;

配料人員分為5車間和6車間兩個班組，現在5車間人員已經分兩班倒，基本滿足灌裝需求，而乳油配制6車間現在配制人員5人，只做到每天加班至9點，由于人員不夠，熟練操作人員少，沒有進行分班配制，這一點影響乳油配料。

改進措施：增加配制工的招聘，加快培養獨立配制操作人員，盡快開展2班倒配制。包裝人員除草劑包裝工現有75人左右，基本穩定，只是熟練程度不夠，生產過程中還沒找到快捷的操作方法，但人員仍需增加10人左右。便于補充。改進措施：增加包裝員工的在線培訓，增加招聘 調機工現在是最不穩定的人員，對于現在 2機械原因：