第一篇：淺談幼兒教師的幸福感

淺談幼兒老師職業的幸福感

【摘要】學前教育專業實質上是一門跨學科的專業，它涵蓋了心理學、兒科學、人類學、社會學等不同學科的知識。由于學前兒童具有很大的個體差異性，幼兒園教師這一職業其實是動態的、充滿變化和挑戰的，教師必須根據幼兒的實際情況靈活開展工作，才能滿足幼兒個體的發展需求。在中國發展中國家這種大的國情下，幼兒園老師緊缺，薪資低，外人說我們是保姆、阿姨，不理解幼兒園老師，人們無意之中把幼兒園老師排斥在教師隊伍之外，在這種情況下，怎么能提升幼兒園老師的幸福感呢？ 【關鍵詞 】 幼兒教師 幸福感 影響因素

一、什么是幼兒教師職業幸福感

1、幸福是什么？有人說，幸福是一樣東西，得到了便是幸福，長大后，幸福是一個目標，達到了就是幸福，成熟后幸福是一種心態，領悟了就是性反應，所以說幸福是一種生活狀態，是一種人們對生活經驗的感受，也是一種生活價值的體現。對于幸福不同人有不同的解釋。有人說，擁有物質財富是幸福，有人說生活快樂是幸福，有人說心想事成是幸福......“幸?！笔侨说哪康男宰杂墒菍崿F時的一種主體生存狀態，幸福感則是對這種生存狀態的主觀感受，表現為精神上獲得滿足。綜合理解，幸?？梢岳斫鉃槿藗冊谖镔|生活和精神生活中，由于生活、境遇稱心如意，由于實現了自己的理想和目標而引起的精神沒滿足，而幸福感則是對這種精神環境稱心如意。教育是幸福的事業，幼兒教育是幸福的職業。幼兒教師培養的是國家未來的建設者，她們被譽為“托起太陽的人”“第二任母親”。

2、幼兒教師職業幸福感，是指幼兒教師個體或群體，在幼兒教育的工作實踐和教育情境中，通過自身努力，個人需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長，從工作本身所獲得的持續快樂體驗。幼兒教師職業幸福感的獲得，不但有助于提升幼兒教師對幼教工作的積極性，還能促進使其以更加良好的心態投入到幼教工作中去?？梢?，幼兒教師是否在工作中感到幸福，不僅直接關系到幼兒教師的個人問題，還關系到幼兒的成長與幼兒園的整體發展以及幼兒教育本身意義的實現。

3、幼兒教師有擁有其他職業無法享受的幸福，但是現在卻出現了那么多倦怠的幼兒老師，幼兒教師成為了職業倦最嚴重的群體，什么原因導致了幼兒教師喪失了職業幸福感呢？

二、影響幼兒教師職業幸福感的因素

1、職業因素

幼教工作是勞心勞力的雙重高強度工作。幼兒教師的教育對象是幼兒，是一群懵懵懂懂對世

界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業幸福感的主要來源，但也正是因為幼兒教師的教育對象是幼兒，是一個脆弱極需保護的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。幼兒教育工作的特殊性主要表現為:全面、細致以及重大的安全責任。

2、報酬低

近二十年來，學前教育事業在我國蓬勃發展，幼兒園教師素質大大提高，幼兒園的職能由過去單一的保育發展到今天的集教育、保育于一身，社會和家庭對學前兒童教育的資源投入也越來越多，但是幼兒園教師的經濟收入和社會地位沒有太大變化。這一現象直接導致幼兒園教師隊伍的不穩定。有些單位附屬幼兒園在編人員的工資還需自籌資金解決，私立和民辦幼兒園教師的工資福利更是沒有保障。而在貧困、偏遠地區，許多民辦幼兒園教師沒有醫療保險和社會保險，月收入有的僅僅相當于當地政府向低保戶發放的困難補助金。

3、社會地位低

我們整個社會，有多少人無意之中把幼兒教師把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，幼兒教師在我國教師隊伍中就是個特殊群體，與其他教育階段相比，我們不需要向孩子傳授高深的知識，我們的工作似乎沒有什么硬性指標，這就造成幼兒老師在社會上長期處于一個尷尬的境地，雖然腦力勞力不少于體力勞動，但人們卻忽略了前者我們勞動時間多，薪酬少，社會人不認可我們的勞動。

4、家長因素

幼兒園與小學不同，幼兒園需要時刻與家長聯系。家長的尊重與信任是幼兒教師工作質量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行牽動著教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。但是，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”就要找老師和幼兒園負責。長此以往，幼兒教師會產生極大的心理壓力，覺得自己成為了家長的傭人，幼兒的保姆，對工作失去熱情，漸漸喪失職業幸福感。

5、教師人際關系日益緊張

隨著社會的發展，生活節奏的加快，部分教師在人際關系上變得疏離、退縮，摩擦增多，情緒充滿憂郁和攻擊性，人際關系中出現了許多不和諧的音符。有些幼兒教師素質差，教育手段貧乏，看見學生違紀，情緒變得急躁，因而體罰學生;有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發泄，將怨憤帶入課堂，對學生冷漠、挑剔，學生犯一點小毛病，教師就橫加指責，師生間的交流與溝通日益緊張。學生“怕”教師，教師無法走近學生的心靈，更談不上和諧與融洽了。偉大的教育家陶行知先生曾說過: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”他用委婉的語氣告誡我們: 體罰不是辦法，和學生間建立融洽的師生關系，用關愛之心，才能贏得孩子們的信賴。

三、如何提高幼兒教師的幸福感

1、提高老師的待遇

幸福不是單純的精神體驗，是物質和精神的統一，而物質是一個人生存和發展的必要基礎。幼兒教師待遇低的現實已經為社會各階層普遍認同，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中明確提出：要依法落實幼兒教師的待遇與地位。作為幼兒園的管理者，應該在工資待遇、福利、工作環境等方面對于教師作出適當合理的滿足，緩解教師的不滿和倦怠，為教師的職業幸福感創造條件。國家要完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，全社會要加強宣傳教育，以提高幼兒教師的社會地位，保證他們的合法權益，包括在職進修、工資待遇、住房福利及休假晉升等，使幼兒教師能真正解除后顧之憂。

2、采取適當措施，防止安全事故

安全事故以及隨后的消極影響已經讓老師們戰戰兢兢，工作時不敢放手，甚至正常的體育活動也不敢開展，下班后心弦也無法放松。幼兒園管理人員要有憂患意識，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門外。要有安全意識，防患于未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創造一個安全的環境：如房屋、器械要專人負責，定期檢查有無損壞或者存在安全隱患；另一方面要為可能出現的情況做好善后準備。幼兒園的管理者要加強法治理論學習，增強法律意識，為每個入園的孩子購買意外傷害保險。出現安全事故時，要冷靜、全面的處理問題，及時幫助教師解決與家長之間的矛盾，減輕教師心理負擔。

3、提倡教師勞逸結合一個人超負荷的工作，不但不會高效率的完成工作，還會產生一定的心理負擔和很多負面的情緒，幸福感缺失，長此以往，對身體也會成一定的傷害。所以，作為管理者，不能一味的要求教師埋頭苦干，拼命工作，而要提倡教師勞逸結合，科學合理的安排自己的時間，同時，也不能過多占用教師的業余時間。

4、關注教師的心理健康

一個人的幸福感來自于自己內心的感受。生活中，之所以有人總覺得自己生活的不幸福，是因為過分的強調了自我。總是埋怨、指責、不滿，會讓自己的心情變得很糟糕，自然，是沒有幸福感而言的。在平時的工作中，要定期開展關于心理健康咨詢、心理健康講座，同時做一些“請進來”“走出去”的形式，讓教師多了解社會、正確看待社會問題。關心教師生活，要不斷地深入到教師中，對教師的性格、家庭等了如指掌，當教師遇到困難時，幼兒園要盡最大努力給予幫助，對教師給予充分的理解和關心。要豐富教師的業余文化生活，加強校園文化建設，多組織教師進行文體娛樂活動，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態。

參考文獻

[1] 束從敏.《幼兒教師職業幸福感研究》.南京師范大學.2003

[2] 葛喜平.《職業幸福感的屬性、價值與提升》.學術交流.2010

第二篇：幼兒教師幸福感

幼兒教師幸福感

晚上出來散步，一聲聲“老師好！”叫得我心里暖洋洋的。一天的勞累早已拋到九霄云外。我微笑著撫摸著孩子的頭，她笑咪咪的順勢依偎在我的懷里。一種初為人母時的感覺再次得到體驗，幸福悠然而生。

早晨上班的路上，一聲“老師好！”，接著伸開小手露出兩顆小小的花生米，“老師給你吃，很好吃的”。是啊！老師早已被你的言行甜暈了。我們幾人有說有笑，高興入園，是多么幸福，因為我們是忠實的朋友。

幼兒園里，“老師，你今天真漂亮”，一個熟悉的聲音引來許多小朋友。有的說：老師的衣服很漂亮；有的說：老師鞋子漂亮，老師你在哪里買的??！得到孩子們的夸獎和認可，我感覺到自己真的變漂亮了。同時，孩子的話也時刻提醒我，每天要有一個嶄新的面貌，飽滿的精神迎接每一個孩子的到來。

午睡時間，秒秒突然哭了起來。經過詢問，妙妙邊哭邊說：“老師，剛才，我看到有人追你，我很害怕，我叫你，你又不答應”，說著又哭了起來。原來孩子做噩夢了，看到妙妙傷心成這樣，我好感動。有孩子們的掛念，我是多么幸福。欣賞著孩子們入睡時的姿勢、表情，我幸福的醉了。

自由活動時間，宇軒小朋友走到我面前，很神秘地靠近我的耳朵，悄悄的對我說：“老師，我媽媽說星期天帶我去阿姨家，我帶好吃的給你吃”。多么天真，多么暖心的一句話，讓老師每天早早來園，迎接孩子們的到來。放學送完最后一個寶寶才肯離去。

工作中，每一句暖心的話，每一個高興的事，我都愿意與我的家人分享。孩子們把高興帶給我，我把快樂帶給家人，我深刻體會到做幼兒教師的幸福感。

第三篇：幼兒教師幸福感

教育隨筆：幼兒教師幸福感

晚上出來散步，一聲聲“老師好！”叫得我心里暖洋洋的。一天來的勞累早已拋到九霄云外。我微笑著撫摸著孩子的頭，她笑咪咪的順勢依偎在我的懷里。一種初為人母時的感覺再次得到體驗，幸福悠然而生。早晨上班的路上，一聲“老師好！”，接著伸開小手露出兩個紅紅的櫻桃，“老師給你吃，櫻桃很甜的”。是?。±蠋熢缫驯荒愕囊谎砸恍刑饡灹恕熒擞姓f有笑，高興入園，又是多么幸福，因為我們是忠實的朋友。幼兒園里，“老師，你今天真漂亮”，一個熟悉的聲音引來許多小朋友。有的說：老師的頭發很漂亮；有的說：老師鞋子漂亮。得到孩子們的夸獎和認可，我感覺到自己真的變漂亮了。同時，孩子的話也時刻提醒我，每天要有一個嶄新的面貌，飽滿的精神迎接每一個孩子的到來。午睡時間，苗苗突然哭了起來。經過詢問，苗苗邊哭邊說：“老師，剛才，我看到有人追你，我很害怕，我叫你，你又不答應”，說著又哭了起來。原來苗苗做了噩夢，看到苗苗傷心成這樣，我好感動。有孩子們的掛念，我是多么幸福。欣賞著孩子們入睡時的姿勢、表情，我幸福的醉了。自由活動時間，延續小朋友走到我面前，很神秘地靠近我的耳朵，悄悄的對我說：“老師，我媽媽說星期天帶我到姥姥家去，我拿好吃的給你吃”。多么天真，多么暖心的一句話，讓老師每天早早來園打掃好衛生，迎接孩子們的到來。放學收拾好教室才肯離去。工作中，每一句暖心的話，每一個高興的事，我都愿意與我的家人分享。孩子們把高興帶給我，我把快樂帶給家人，我深刻體會到做幼兒教師的幸福感。

第四篇：幼兒教師幸福感

精選范文:幼兒教師幸福感(共2篇)愛 使 我 幸 福 剛送走一批孩子，心里空蕩蕩的，上一屆孩子的音容笑貌總是在我眼前浮現，時不時地在我心里涌起一股酸楚。時隔幾天，我又迎來了一批新孩子，我被分在了一個中班，頂替了一位剛休產假的老師，面對這些陌生的新面孔，我又重新找回了充實與快樂，孩子們給我帶來了新的欣慰和喜悅?？墒墙影嗟牡谝惶欤覅s接二連三地碰到了軟釘子：我和班里原來的一位老師同時站在門口接待孩子，孩子們卻只問這位老師好，對我置之不理，家長也是只和這位老師搭話；吃早飯時我滿臉笑容的給每位孩子添飯，孩子們卻總是把飯碗遞給另一位原來的老師；我試著詢問每一位孩子們的姓名，可是當我叫錯了一位孩子的名字時，孩子們卻發出了哄堂大笑??我不禁又想起了和上一屆孩子在一起的快樂時光：那時，我和每位孩子都是好朋友，孩子們的知心話、悄悄話都愿和我說，通常是這個孩子牽著我的手，那個孩子拽著我的衣服，屁股后面還呼啦啦的跟著一大群??相比以前，我何時受到過今天這樣的“禮遇”？考慮再三，我感到了自己的失誤，我認識到:對別人只有真心付出自己的愛，才會得到更多的愛。一位好老師只有用愛的語言和行動去吸引孩子，用理解、寬容、豁達和智慧去感染孩子，才能真正成為孩子心中的好朋友。于是我改變了自己的 心態和“占略”：俯下身子，用愛心去擁抱每一位孩子。清晨，我早早地等待在教室門口，用燦爛的笑臉來迎接每一位孩子，我不再等著孩子們先向我問好，而是主動的先和孩子們打招呼，和家長交流孩子們的情況；我想方設法接近每一個孩子，微笑著詢問他們的名字，拉拉這個的手，摸摸那個的頭，親親那個的臉頰，用溫柔的話語和甜甜的微笑去感動每一位孩子；我使出渾身的解數，充分發揮這些年積累的教育經驗，挖掘自己的教育潛能，帶領著孩子們快樂的的游戲、愉快的探索、開心的玩耍??家長來園接送孩子時，我就主動迎上前和家長交流孩子的情況，家長會上，我積極向家長介紹自己了解的一些育兒新理念，下班后，我還從有限的休息時間里抽一些時間去一些孩子的家里家訪??功夫不負有心人，終于我的愛感染了我的孩子們，我的真誠感動了我班的家長，當我流利地叫出每個小朋友的名字時，我帶著孩子們愉快的游戲時，孩子們都歡呼雀躍在我的周圍，我也高興地與他們相擁在一起。家長們對我這位新老師也越來越信任和喜歡了。我的愛終于有了回報。十幾年的幼教歷程，我始終堅信愛是做好教育的前提，愛就是最好的教育，只有真心付出自己的愛，才會得到更多的愛。我始終堅信，對于自己的選擇就要義無反顧地堅持，愛給了我堅持的勇氣、堅定的信念。愛使我無比的幸福！[幼兒教師幸福感(共2篇)]篇一：幼兒教師的職業幸福感

幼兒教師的職業幸福感

教育是幸福的事業，教育過程本身就是追求幸福和創造幸福的過程。幼兒教育是幸福的職業，幼兒教師的職業幸福感就是幼兒教師在工作中，由于工作的物質環境和精神環境稱心如意，由于在工作中實現了自己的職業理想和目標，從而獲得了物質和精神上的滿足感。幼兒教師培養的是國家未來的建設者，她們被譽為“幼兒的

希望教師能夠嚴厲一些，還有的家長在孩子受到批評后會埋怨教師，社會各界對教師的期望就更不一致了。全社會都用“圣人”的標準去要求教師，勢必會給教師形成一種幸福觀的文化心理強勢，小心翼翼地維護著世人設定的幸福標準———清高、節制，甚至扭曲自己的內心意愿，舍棄正當的俗世欲求，舍棄幸福的日常生活過程，企圖以“圣人”的幸福來代替凡人的幸福，從而使幸福失去了現實生活的根基，淘空了個人幸福的現實內容。

另一方面，在我國傳統社會中教師往往被樹為社會的楷模，社會普遍期望教師是一個十全十美的人,但現實中教師也只是一個從事著普通工作的凡人，過高的社會期望值和苛刻的標準很容易使教師產生不同程度的壓抑，最終使教師在工作中產生自卑感、挫折感等消極悲觀的情緒,并隨之對教師這一職業產生疲倦感。

根據馬斯洛人的需要層次理論，人只有實現了最基本的生理需要，才能實現更高級的精神需要。教師的幸福也要有基本的甚至較充分的物質條件作保障，如果連最起碼的衣食住行都得不到滿足，恐怕很難體驗到“幸?！边@一高層次的精神需要。

2.幼教工作的特殊性

幼教工作是勞心勞力的雙重高強度工作。幼兒教師的教育對象是幼兒，是一群懵懵懂懂對世界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業幸福感的主要來源，但也正是因為幼兒教師的教育對象是幼兒，是一個脆弱極需保護的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。幼兒教育工作的特殊性主要表現為:全面、細致以

及重大的安全責任。

全面、細致往往使教師感到工作繁瑣、十分疲憊，重大的安全責任使教師感到萬分緊張。幼教工作付出的不僅是體力，更是心力。調查發現，幼兒教師上班時間不能喝水，不能上廁所，因為每一分每一秒她們都必須高度集中注意力觀察記錄孩子的一言一行，還需處理各種臨時發生的狀況（如孩子突然生病、鬧矛盾、尿濕褲子等）。

其次，幼兒園安全工作方面的壓力又是教育行業中最大的，很多時候會有一些不可預知、不可避免的意外發生，幼兒教師上班時每一根神經都緊繃。工作壓力如此大，但幼兒教師并沒有獲得相應的物質報酬，付出大量勞動，待遇卻偏低，幼兒教師自會心理失衡，怎能擁有職業幸福感。

（二）組織因素 1.管理制度不合理

幼兒園管理模式包括科學管理與人本管理?？茖W管理是一種規章制度管理，屬于剛性層面的管理；人本管理則是一種從人的情感、需要、發展的角度出發的管理方式，是一種柔性層面的管理。

如果幼兒園管理完全采用科學管理，管理者控制教師研究的自主權，限制教師培訓和進修的資格，管理缺乏人性化，幼兒教師就會產生強烈的被控制感覺，缺乏心理自由，尊重和自我實現的需要就得不到滿足，幼兒教師就會逐漸喪失職業幸福感。

2.評價機制

科學、合理、公正、公平的教師評價機制能激發教師職業熱情、提高教師教學水平、促進教師自身發展, 同時使教師品味到工作的幸福。教師是學校辦學的主體, 是課堂教學的主導者, 讓教師在評價中認識自己, 發展自己, 看到自己的成功與力量, 是確保教師幸福感得以實現的有力保障。

3.成長平臺（幼兒教師職業生涯）卡瑞克和卡蘭翰(crick &callahan)指出: 一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離,雖然在直線跨度上很短, 但是它確是這些年青人在那么短的時間內所要跨越的一段最長的心理上的歷程。教師的成長需要一個培訓和交流的平臺, 三十多年的教師生涯需要不斷的補充營養, 只有在社會、教育行政部門和學校的大力支持下, 教師才會成長為教學經驗豐富、實[幼兒教師幸福感(共2篇)]踐能力過硬、專業素質扎實的優秀教師, 才會取得成功和采摘到幸福的果實。

（三）社會因素 1.家長的評價

家長在幼兒教師的心目中占據著獨特的位置，家長對待教師的態度和行為真真切切影響著幼兒教師對這份工作的感受。

家長的尊重與信任是幼兒教師工作質量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行牽動著教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。但是，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”就要找老師和幼兒園負責。長此以往，幼兒教師會產生極大的心理壓力，覺得自己成為了

下頁篇二：幼兒教師幸福感 畢業論文

題 目 幼兒教師幸福感

幼兒教師幸福感

摘要：隨著現在經濟的高速發展，很多人因工作、生活、前程、財富、交際等原因，社會壓力越來越大，越來越多的出現職業焦慮現象，職業幸福感正在流失已成為一個不爭的事實。相對于其他職業來說，我認為幼兒教師這個職業是一個幸福的職業。因為隨著黨和政府對學前教育的高度重視，幼兒教師職業也越來越受到全社會的重視與尊敬，幼兒教師的地位大大地提高了；因為幼兒教師面對是一群天真無邪的小天使，天真的臉龐，幼嫩真誠的語言讓你看到人性最本源的美；因為有廣大家長對幼兒教師的無限期望認可與尊重；因為有園領導人文化的管理與關懷，有幼兒園這樣一個溫馨的工作環境。幼兒教師是幸福的。

關鍵詞：幼兒教師 幸福

幸福是什么？幸福就是人的總體需要得到滿足時所產生的愉快狀態。而幸福感是人的需要得到滿足、潛能得到發揮時所獲得的持續快樂體驗。隨著現在經濟的高速發展，很多人因工作、生活、前程、財富、交際等原因，社會壓力越來越大，越來越多的出現職業焦慮現象，職業幸福感正在流失已成為一個不爭的事實。相對于其他職業來說，我認為幼兒教師這個職業是一個幸福的職業，幼兒教師是幸福的。

一、教師是太陽底下最崇高的職業

教師這個職業是神圣的，因為他是人師，是人之楷模，它擔負著培育下一代的艱巨任務。學前教育是終身學習的開端，它承載著國家的未來、家庭的期盼、孩子的夢想。學前階段既是人性格形成的關鍵時期，也是人的智力發展的關鍵時期，是語言、形狀知覺，音感發展的敏感期，是人一生發展的基石。幼兒成長發展如何，這不僅僅是一個家庭的問題，而是未來國家民族長遠發展問題。隨著黨和政府對學前教育的高度重視，幼兒教師職業也越來越受到全社會的重視與尊敬。幼兒教師的地位也大大地提高了。所以做為一名幼兒教師，是非常幸福的。

二、我們面對的是一群天真無邪的小天使

幼兒教師職業幸福感的重要體現是孩子的成長和他們的真情回報，孩子的天真無邪能讓你看到人性最本源的美，孩子的點滴進步會使你感到愉悅和欣慰。幼兒教師的幸福感，有時是在路上孩子們稚嫩的一[幼兒教師幸福感(共2篇)]聲“老師好！”；有時是聽到家長對朋友驕傲的說“這是我們孩子的老師！”。早班時一個孩子走到我面前，伸出小手露出兩個紅紅的草莓，說“老師你吃，草莓可甜了！”于是班里的孩子都圍過來，“老師，我家有糖，明天拿給你吃！”“老師我家有巧克力！”“老師我家有牛奶！”??看著孩子們一張張純真的笑臉，我真是幸福極了。幼兒教師的幸福感在于教師節時孩子們甜甜的一聲“節日快樂！”；在于孩子的天真的一聲“老師你辛苦了！”；在于身體不舒服時孩子暖心的一聲“老師，打針不疼的！”。那天真的臉龐，幼嫩真誠的語言，我像擁有全世界一樣，欣慰而快樂，誰說幼兒教師不是幸福的呢？

任何工作不可能一帆風順總會有困難和矛盾出現，會有煩惱和不快產生。只有自己去尋找工作的樂趣，形成幼兒教師職業的幸福感，才能在工作中成為一個快樂的人，就像有人說的一樣，如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。我們應該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌醋魇橇钭约盒臒┑娜?，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。

三、有家長的期待與認可和社會的尊重

孩子是祖國的未來，更是家長的希望?，F在獨生子女越來越多，在家庭中家長無一例外地對孩子的將來有所考慮和期望，他們期望孩子的各個方面都是出色的。期望孩子成績出眾，將來考大學；期望孩子體格健壯，將來可以破記錄；更期望孩子德智體美勞全面發展??“不要讓孩子輸在起跑線上”的想法更讓廣大家長對幼兒教師寄予了無限的期望，因此，幼兒教師職業也越來越受到全社會的重視與尊敬。幼兒教師的職責從過去的“看孩子”到今天“為孩子一生的可持續發展奠基”，幼兒教師的職業內涵發生了巨大而深刻的變化，所以家長工作是幼兒教育中很重要的一部分。在平常工作中，我經常與家長交流孩子在園的生活、學習、健康以及心情如何等各個方面，讓家長及時了解孩子的表現。我們更是通過家長會、親子操、六

一、元旦聯歡、家長開放日等讓家長親自參與，看到我們的工作，看到孩子的進步。聽到家長對我們說：“老師，辛苦了！“你們真不容易呀””“我們孩子在幼兒園變得懂事有禮貌了”??聽到家長真誠的稱贊，看到家長欣慰的笑容，就是工作再煩再累，也覺得值得。從家長期望的目光中我感受到了幼兒教師職業的幸福感。

四、園領導人文化的關懷與管理

記得園長在會議上對我們說：“我們的辦園宗旨是‘讓孩子擁有幸福童年，讓教師品味精彩人生，讓師生走上幸福之路。’我要讓教師成為幸福的教師，讓學生成為幸福的學生，讓家長成為幸福的家長??”聽著園長激昂的講話，我感慨萬千。園里每一項制度的出臺，都經過教職工大會討論決定．要求教師做到的，園領導首先做到表率。制度是嚴厲的，但領導在管理時卻是有彈性的，我們園李老師愛人做完手術，需要人照顧，領導知道了這一情況，馬上取消了李教師的坐班，讓李老師安心照顧愛人。尊重理解教師，通過定期召開教職工代表大會和園務委員會．讓教師們暢所欲言，對于合理化的建議予以采納，并給予獎勵。在工作中信任教師．給予教師自我管理的權利，給教師一定的決策權、評價權。另外，在工作中給教師一定的彈性空間，教師可以根據實際情況靈活調整教育計劃，選擇教育內容。園里經常組織教師進行各種團隊文化活動，如教師節聯歡活動、三八健康行活動、舉辦“中秋合家歡”團圓夜、“團隊拓展訓練”等等。幼兒園就像老師另一個溫暖的家。教師生日，園長會在餐廳準備一個大蛋糕；教師節，園長會親自寫一份賀卡送給老師，幾句貼心而真誠的祝福與希望，讓我們感動很久??這樣的例子數不勝數。在這樣溫馨的環境中工作，難道我們不感到幸福嗎？

作為一名幼兒教師需要不斷提高自身的專業素養，要用真心、愛心、耐心、誠心來對待孩子和自己的工作，這樣才能更為孩子們接受和喜歡，才能獲得家長的信任和同行領導的賞識，自己也才能更幸?？鞓返墓ぷ?。

雖然從事幼教事業收入不多，但我覺得幼兒教師不僅擁有生活中最大的幸福，而且還擁有別的職業不曾有的幸福，那就是孩子們真誠的愛。有一句話說得非常好“不要老想著自己沒啥，多想想自己有啥，你就會幸福很多！”，讓我們學會享受，多一些從容淡定，多一些豁達，多一點微笑。這樣，孩子會親近你，同事會喜歡你，家長會尊重你，領導會欣賞你。

幸福，因為我們每天忙碌而充實。幸福，因為我們是幼兒教師！

參考文獻: 1 鄭健成;幼兒園骨干教師省級培訓的探索[d];福建師范大學;2011年

徐偉;羅杰斯人本主義心理學對幼兒教師角色轉變的啟示[d];山東師范大學;2012年 3 趙學菊;幼兒園班級規范教育研究[d];安徽師范大學;2009年

周紅;試析幼兒園新教師的角色適應[d];西南師范大學;2010年

鄧紅;民辦回族幼兒園教師成長之研究[d];西北師范大學;2010年

楊維農;幼師數學素質教育設計[d];福建師范大學;2009年

張秋艷;我國表演性幼兒基本體操現狀研究[d];北京體育大學;2011年

職業幸福感研究[d];南京師范大學;2011年

童觀的個案研究[d];東北師范大學;2010年

束從敏;幼兒教師李輝;幼兒教師兒

第五篇：幼兒教師的職業幸福感

幼兒教師的職業感想

教育是幸福的事業，教育過程本身就是追求幸福和創造幸福的過程。幼兒教育是幸福的職業，幼兒教師的職業幸福感就是幼兒教師在工作中，由于工作的物質環境和精神環境稱心如意，由于在工作中實現了自己的職業理想和目標，從而獲得了物質和精神上的滿足感。幼兒教師培養的是國家未來的建設者，她們被譽為“幼兒的第二任母親”、“托起太陽的人”，幼兒教師擁有其他任何職業所無法的幸福。

二、幸福感缺失的原因

那么，是什么原因導致幼兒教師幸福感的確實呢？通過調查發現幼兒教師職業幸福感缺失的原因主要在以下四個方面：

（一）職業因素

1.高期望、低獲得——教師角色被“神化”

從古至今，教師的職業一直被譽為太陽底下最光輝的職業。無論是古代的“傳道、授業、解惑”，還是當今培養新一代人才，無不體現出教師的神圣和偉大。教師一度扮演著“圣人”的崇高角色。人們把教師的職業神圣化, 把教師這一職業認為是太陽底下最光輝的事業。有人把教師比做春蠶、蠟燭、園丁、船夫等等。這樣的角色定位, 就容易把教師的一般需要認為是教師的額外需求, 當成教師的貪婪需求。

2.幼教工作的特殊性

幼教工作是勞心勞力的雙重高強度工作。幼兒教師的教育對象是

幼兒，是一群懵懵懂懂對世界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業幸福感的主要來源，但也正是因為幼兒教師的教育對象是幼兒，是一個脆弱極需保護的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。幼兒教育工作的特殊性主要表現為:全面、細致以及重大的安全責任。

（二）社會因素 1.家長的評價

家長在幼兒教師的心目中占據著獨特的位置，家長對待教師的態度和行為真真切切影響著幼兒教師對這份工作的感受。

家長的尊重與信任是幼兒教師工作質量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行牽動著教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。但是，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”就要找老師和幼兒園負責。長此以往，幼兒教師會產生極大的心理壓力，覺得自己成為了家長的傭人，幼兒的保姆，對工作失去熱情，漸漸喪失職業幸福感。2.幼兒教師低落的社會地位。

四、解決策略

那么如何解決這些問題，來增強幼兒教師的職業幸福感呢？我們將從以下幾方面相應提出解決策略。

1、以平等、真誠的態度與幼兒交往。

老師們常習慣于帶領幼兒這做那，在與幼兒的交往中使用命令的

口吻較多。也就是說這種交往更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情的，有著明顯的功利目的——完成預定的教育任務。長期以往，幼兒就會對老師產生幾分畏懼，對老師敬而遠之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會變得干涸，當然也就沒有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發現幸福和快樂就在自己的身邊。在管理工作中，我們發現，凡是以平等、真誠的態度與孩子交往的老師，深受孩子們的喜愛，都能體驗這種交往帶給她的幸福和快樂。