第一篇：幼兒教師的職業(yè)倦怠與職業(yè)幸福感

幼兒教師的職業(yè)倦怠與職業(yè)幸福感2008年初(2009-3-25 22:31:37)

分類：未分類 標(biāo)簽：幼兒 教師 | 關(guān)于教師的職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感，我想作為幼兒教育工作者來說，大家的感受是差不多的。盡管每個人都有不同的倦怠心理，不同的職業(yè)生涯追求，不同的人生觀，教育觀，但是幸福感卻是一樣的！

就我個人來說職業(yè)幸福感更多于職業(yè)倦怠。在做老師時，每天晚上考慮的是明天的課程如何上好、孩子們的問題怎么對待，應(yīng)該和家長做怎么樣的溝通交流，工作計劃和總結(jié)如何陳述等等，每天在教室里如果遇到特別不配合的寶寶或者家長工作不順心，或者受到了領(lǐng)導(dǎo)的批評時，我的倦怠心理就會產(chǎn)生很強的副作用，導(dǎo)致了心情低落，沒有工作激情，抱怨和嘆息聲就很出現(xiàn)，厭倦一切等等；這時候是最需要朋友或領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和幫助了。如果沒有這些自己就會郁悶好幾天呢！

但是我覺得自從做了幼兒老師以后，那種職業(yè)幸福感是無法用任何東西或物質(zhì)所能代替的！每天看著寶寶們快樂的走進幼兒園，熱情的與每位老師打招呼，問好，擁抱，心情真是好到了極點！

在課上看著孩子們隨著音樂高興地打著節(jié)奏，認(rèn)真的聽老師講故事，專心的操作著教具，激烈的討論著問題，那種幸福的感覺總是久久不能忘懷！

聽見他們稚嫩的話語回蕩在耳邊，看著他們燦爛的笑容展現(xiàn)在眼前時，又怎么能夠體會不到作為一名幼兒教師的幸福感呢？

社會上很多人認(rèn)為，幼兒教師不就是看看孩子，哄哄孩子，跳跳舞，唱唱歌嗎？哪有那么大的職業(yè)倦怠或者問題？其實不然，隨著國民收入的增加，隨著人們教育觀的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開始非常重視學(xué)齡前兒童的教育了。很多家長為了給小寶寶選擇一所滿意的幼兒園，跑遍的很多地方，也咨詢了很多家幼兒園，所付出的不僅僅是精力和財力，更多的是一種對幼兒教育的關(guān)注和熱忱。其實我們室真的感謝經(jīng)常會給我們提出許多問題或者意見的家長朋友，正因為有了關(guān)注才會有現(xiàn)象出現(xiàn)；正因為有了觀察才會出現(xiàn)問題；所以就這一點來說，作為教師的幸福感就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的職業(yè)幸福！

教師又被譽為園丁和人類靈魂的工程師，能夠在學(xué)齡前培養(yǎng)好寶寶們良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，所以老師們的個人綜合素質(zhì)和教育觀是有別于社會其他工作者的。另外，和孩子們接觸久了，成人的世界和眼界就不一樣了，純潔、透明、天真、無邪、真誠、簡單等等都會或多或少的出現(xiàn)在老師們的身上，因此，老師的幸福感就油然而生了！我現(xiàn)在作為一名教師的帶頭人，何嘗又不為自己或者我的老師們而感到驕傲和自豪呢！更要感謝我的可愛的、天真的寶寶們，沒有你們，老師就不會有那么多的快樂和驕傲！沒有你們我們就體會不到作為一名教師的幸福和自豪！

第二篇：克服職業(yè)倦怠,提高職業(yè)幸福感

克服職業(yè)倦怠，提高職業(yè)幸福感

——暑假學(xué)習(xí)心得體會

作者：陳 蓉 通過這幾天的暑期政治學(xué)習(xí)，我對西華師大劉沛汝教授的《如何克服職業(yè)倦怠，提高職業(yè)幸福感》的講座感受最深。結(jié)合劉博士的分享，我本人覺得自己在三原小學(xué)語文和班主任的崗位上基本尋找到了簡單的幸福；但偶爾也有一些消極的情緒。

從教21年，雖然很多時候是重復(fù)的工作，重復(fù)的內(nèi)容，但我的個性開朗，把學(xué)生看做是一個活生生的主觀能動的個體，把他們視為自己的孩子，和他們打成一片。平時，以欣賞的目光走進教室，對待每一個學(xué)生，盡情地地享受著每一堂課。所以，總的來說，我是幸福的。

可是，我天生脾氣有些暴躁，隨著年齡的增長有加重趨勢：明明是全心地疼愛每一位孩子，有時候控制不了自己的情緒，讓個別孩子對我小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。我以后爭取用包容、信賴、體貼，甜甜的微笑和期盼的眼神傳遞我作為一個小學(xué)語文教師這一職業(yè)所獨具的人性感召力，用我智慧的語言，使孩子們感受到來自于我母性的關(guān)愛、重視、指導(dǎo)、暗示、欣賞和接納；如果我真能這樣長期堅持呵護、尊重每一名學(xué)生，學(xué)生健康成長了，成才了，我一定能鞏固學(xué)生及家長的贊譽。

在教育教學(xué)實際中，我也會把工作當(dāng)成一個發(fā)展自我的平臺，享受教育的快樂，體驗教學(xué)的幸福，并以良好的的方式克服職業(yè)倦怠，以多姿多彩的幸福觀繼續(xù)成長。

俗話說，活到老，學(xué)到老，我還要繼續(xù)鞏固我以前學(xué)到的心理學(xué)知識，并時常對自己平常的教育教學(xué)行為進行反思，這也是一條促進自身專業(yè)成長，減緩、克服職業(yè)倦怠的理想途徑，工作中能夠得到理解，就能感受到成功，就能體現(xiàn)出自己的價值，那么幸福感也就自然而然地有了，有了幸福感，就能很好地克服職業(yè)倦怠問題，自己就能輕松地走出職業(yè)倦怠，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。

有時候，我看到網(wǎng)上不少對教師的不良評價，我或多或少會受那些不良信息的影響，工作中自己的確有忽冷忽熱現(xiàn)象的出現(xiàn)，偶爾抱怨工作繁瑣，越抱怨心情越差，心情越差做事效率越低，這樣的惡性循環(huán)讓我更焦慮。所以這次通過聽講座，我一定要調(diào)整好心態(tài)，主動掌握一些有效釋放壓力的措施。

1、學(xué)會傾訴，我要樂于與人交往，廣交朋友，這樣在郁悶沮喪時，就可向朋友傾訴并尋求支持，及時釋壓，避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

2、學(xué)會享受生活，培養(yǎng)廣泛興趣，我要去文軒買些喜歡的書，或者和家人、朋友一起去聚會、旅游一趟，以更加開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣給我增添許多快樂和幸福。

3、多做有氧運動，提高睡眠質(zhì)量，如散步、跑步、游泳和騎自行車等等。有了幸福感，干勁再次鼓足，責(zé)任感再次有了，自己便時刻尋找職業(yè)榜樣，感受張校長的親切關(guān)懷，感受家人的無限溫情，感受同事的真心鼓勵，自己便仍會很好地?fù)P起工作熱情的帆，仍會更加努力地踏實工作，完成好使命，讓榮譽，成就，還有學(xué)生及學(xué)生家長的信賴與贊譽聲常伴永隨！

雖然劉教授本人講的不是很精彩，語言甚至還有些磕磕絆絆；但真的很慶幸，這次她講的內(nèi)容還是讓我有頗大的收獲。

第三篇：幼兒教師的職業(yè)幸福感

幼兒教師職業(yè)的幸福感

我是08年入職的教師，迄今為止已有三個年頭。回顧這三年的教育生涯，忙碌而愉快。無論是歡笑還是淚水，在這個大家庭里留下了許多我和孩子們共同成長的足跡。任何工作都不可能一帆風(fēng)順,總會有困難和矛盾出現(xiàn)，會有煩惱和不快產(chǎn)生,只有自己去尋找工作的樂趣，形成幼兒教師職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個快樂的人。就像有人說的一樣：“如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看作是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。”

那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢? 首先，在工作中，我們應(yīng)該以欣賞、審美的眼光看待幼兒。把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對兒童的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。天真無邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。在·兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件。“如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。”

記得有一次我上班，進門便看到大柜里有三個小點心，詢問之下了解到這是早上寧寧帶來的:"這是叔叔送給我的，想送給三位老師吃。”一時間我便感到盈溢的溫暖。我抱著寧寧笑問：“為什么給老師吃點心啊？”一向頑皮活潑的寧寧卻羞澀扭捏起來，小孩子那樣天真而自然的模樣，不僅是我工作的初衷，更是我對幼師職業(yè)的熱愛。

班里的孩子們經(jīng)常對老師有諸如此類的“示愛”，女孩子最常做的是畫著公主之類的卡片。男孩子則是充分淋漓盡致的繼續(xù)著他們活潑好動的特點，會拿出自己喜歡的各式小東西，或是植物大戰(zhàn)僵尸的卡片放在老師的手心里。這些小小的禮物或許并不貴重，但卻是每個孩子天真而浪漫的世界里，最最喜歡，最最貴重的。受到孩子們這樣的禮物，每每都讓我更愛，更愛我他們，更愛我的工作。

常把孩子比作精靈，天使，他們擁有世界上最天真的微笑、最純潔的心靈。在他們面前常常會覺得我是那么幸運，給予了愛，卻獲得更多的愛，是他們讓自己沉下心來變得更有耐心、有責(zé)任感；是他們讓自己直到今天還可以天馬行空的活在童話世界里感受最簡單的快樂！

其次，要不斷提升職業(yè)修養(yǎng)。

其一：樹立奉獻(xiàn)敬業(yè)的精神。這是為人師表的基本。奉獻(xiàn)敬業(yè)包括三個層面的內(nèi)容：樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)。其二：鑄造為人師表的楷模。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，也是教育事業(yè)對教師人格的特殊要求。因為，我們工作的對象是正在成長、變化的孩子，教師的一言一行、一舉一動都會對他們的未來發(fā)展有著潛移默化的深遠(yuǎn)影響。正所謂“教育無小事，事事皆教育。”記得，一次在組織“愉快的游戲”繪畫活動中，在孩子們都在安靜的畫著時，卻有兩個小朋友不知為什么事情爭吵起來。我走過去一問，才知道，她們是為了對畫面的背景涂什么顏色吵起來。一位小朋友認(rèn)為，畫面上的小孩穿的是黃衣服，涂綠色背景好看。另一個小朋友認(rèn)為，涂紅色才好看。我看到其他小朋友都“七嘴八舌”地說著，就決定先不插手這件事情，看看它們是怎樣解決爭執(zhí)的。

于是出現(xiàn)了一幕有趣的現(xiàn)象。這兩位小朋友因為爭執(zhí)不下，就問起身邊的孩子來。小朋友就討論起來。有的說，黃色配紅色好看，有的認(rèn)為，黃色配綠色也好看。這時，劉梓宸站起來說：“你們倆都畫出來看誰的好看，不就知道誰說的對了嗎？”于是，爭吵的小朋友就畫了起來。一會兒工夫就畫好了，比一比都挺好看的。我見時機已到，我就拿著兩幅畫對小朋友們說，這兩幅畫呀，都挺好看的。一幅是紅配黃，組成了一幅艷麗的美，另一幅是綠配黃，組成了和諧的美。孩子們一聽，都立刻高興地為她倆鼓起了掌。接著我又表揚了小朋友們，告訴他們以后有不同的意見，就應(yīng)該用討論的辦法來解決。

從這一件事情中，我認(rèn)識到，當(dāng)幼兒之間有了爭執(zhí)時，教師完全可以讓幼兒通過討論甚至爭論來解決問題。這樣既能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們勇于發(fā)表自己意見的能力，何樂而不為呢。

最后，要不停止吸納新的知識，豐富知識底蘊。

讀書，可以精彩一個教師的教育人生。朱永新先生說：“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”。作為新教師要想使自己盡快成長，要想提升自己教育技能“內(nèi)存”的質(zhì)量，除了參加幼兒園組織的豐富多樣的學(xué)習(xí)活動之外，要樹立正確的兒童觀；先進的教育觀，讀書是最有效的手段，也是自我培訓(xùn)的一種重要方式。一些優(yōu)秀教師之所以有高超的教育技巧，與他們持之以恒的讀書、不斷補充他們知識的海洋是密不可分。

已經(jīng)告別校園的青年教師們，當(dāng)你們踏進這個充滿孩童歡聲笑語、富有童話色彩的“王國”時，身上的角色已經(jīng)發(fā)生改變，從備受師長呵護的姑娘到了需要對別人付出關(guān)愛的師者。我們所選擇的這份職業(yè)有其特殊性，每天將面對的是一群還沒有自我保護能力，但同時又充滿了強烈探究欲的孩童，當(dāng)你們走進教室時，面對一雙雙天真的眼睛、一串串無邪的笑聲，我想大家的內(nèi)心深處一定會煥發(fā)出“我想做個好老師”的真摯的職業(yè)宣言，一份責(zé)任與榮譽會在心中激蕩。我愛我的工作，曾經(jīng)，現(xiàn)在……一直一直……

第四篇：幼兒教師的職業(yè)幸福感

幼兒教師的職業(yè)幸福感

第五組：張丹 葉榮 張芳 卜涵驍 張佳 王娟 姚妮

一、引出問題

近幾年幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮，對幼兒教師沖擊頗大。由于我們未來即將走入幼兒教師的崗位，在這一轉(zhuǎn)軌時期，幼兒教師工作狀況如何？心態(tài)如何？她們在工作中還有幸福感嗎？等等，成為了我們必須關(guān)注的問題。

記得有一次看書的時候，看到一名幼兒教師記錄了在一次幼兒教師培訓(xùn)班上，當(dāng)培訓(xùn)老師問到：“如果再有選擇職業(yè)的機會，誰還會再選擇做幼兒教師？”80人中只有1人舉手。這個回答深深觸動了我。那么，幼兒教師在工作中的幸福感源自何處？他們?yōu)槭裁礇]有感受到幸福感？又該如何幫助幼兒教師找到幸福感？這些問題，讓我對于幼兒教師的職業(yè)生活產(chǎn)生了高度的關(guān)注。

二、什么是幼兒教師幸福感? 幸福是一個多元且模糊的概念。國外心理學(xué)家Diener認(rèn)為: 幸福感是社會良性、健康運行的指標(biāo)。Eurobarrometer認(rèn)為: 幸福感指標(biāo)反映社會公眾的心理狀態(tài),是社會心理的綜合指標(biāo)以及衡量社會效益的重要尺度,是反映社會心理狀況的“晴雨表”。國內(nèi)心理學(xué)家認(rèn)為，幸福就是對某事物感到滿意的程度, 是人內(nèi)心的一種情感體驗。教育是幸福的事業(yè)，教育過程本身就是追求幸福和創(chuàng)造幸福的過程。幼兒教育是幸福的職業(yè)，幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在工作中，由于工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境稱心如意，由于在工作中實現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和目標(biāo)，從而獲得了物質(zhì)和精神上的滿足感。幼兒教師培養(yǎng)的是國家未來的建設(shè)者，她們被譽為“幼兒的第二任母親”、“托起太陽的人”，幼兒教師擁有其他任何職業(yè)所無法享受到的幸福。

二、幸福感缺失的原因

那么，是什么原因?qū)е掠變航處熜腋８械拇_實呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因主要在以下四個方面：

（一）職業(yè)因素

1.高期望、低獲得——教師角色被“神化”

從古至今，教師的職業(yè)一直被譽為太陽底下最光輝的職業(yè)。無論是古代的“傳道、授業(yè)、解惑”，還是當(dāng)今培養(yǎng)新一代人才，無不體現(xiàn)出教師的神圣和偉大。教師一度扮演著“圣人”的崇高角色。人們把教師的職業(yè)神圣化, 把教師這一職業(yè)認(rèn)為是太陽底下最光輝的事業(yè)。有人把教師比做春蠶、蠟燭、園丁、船夫等等。這樣的角色定位, 就容易把教師的一般需要認(rèn)為是教師的額外需求, 當(dāng)成教師的貪婪需求。

管理者、家長及社會大眾對教師的角色期望更是越來越理想化。然而在當(dāng)今多變的社會里，價值趨向多元化，家長、學(xué)生及社會各界對教師的期望也日漸分歧。學(xué)生希望教師能夠亦師亦友，而有的家長希望教師能夠嚴(yán)厲一些，還有的家長在孩子受到批評后會埋怨教師，社會各界對教師的期望就更不一致了。全社會都用“圣人”的標(biāo)準(zhǔn)去要求教師，勢必會給教師形成一種幸福觀的文化心理強勢，小心翼翼地維護著世人設(shè)定的幸福標(biāo)準(zhǔn)———清高、節(jié)制，甚至扭曲自己的內(nèi)心意愿，舍棄正當(dāng)?shù)乃资烙螅釛壭腋５娜粘Ｉ钸^程，企圖以“圣人”的幸福來代替凡人的幸福，從而使幸福失去了現(xiàn)實生活的根基，淘空了個人幸福的現(xiàn)實內(nèi)容。

另一方面，在我國傳統(tǒng)社會中教師往往被樹為社會的楷模，社會普遍期望教師是一個十全十美的人,但現(xiàn)實中教師也只是一個從事著普通工作的凡人，過高的社會期望值和苛刻的標(biāo)準(zhǔn)很容易使教師產(chǎn)生不同程度的壓抑，最終使教師在工作中產(chǎn)生自卑感、挫折感等消極悲觀的情緒,并隨之對教師這一職業(yè)產(chǎn)生疲倦感。

根據(jù)馬斯洛人的需要層次理論，人只有實現(xiàn)了最基本的生理需要，才能實現(xiàn)更高級的精神需要。教師的幸福也要有基本的甚至較充分的物質(zhì)條件作保障，如果連最起碼的衣食住行都得不到滿足，恐怕很難體驗到“幸福”這一高層次的精神需要。2.幼教工作的特殊性

幼教工作是勞心勞力的雙重高強度工作。幼兒教師的教育對象是幼兒，是一群懵懵懂懂對世界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要來源，但也正是因為幼兒教師的教育對象是幼兒，是一個脆弱極需保護的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。幼兒教育工作的特殊性主要表現(xiàn)為:全面、細(xì)致以及重大的安全責(zé)任。

全面、細(xì)致往往使教師感到工作繁瑣、十分疲憊，重大的安全責(zé)任使教師感到萬分緊張。幼教工作付出的不僅是體力，更是心力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師上班時間不能喝水，不能上廁所，因為每一分每一秒她們都必須高度集中注意力觀察記錄孩子的一言一行，還需處理各種臨時發(fā)生的狀況（如孩子突然生病、鬧矛盾、尿濕褲子等）。

其次，幼兒園安全工作方面的壓力又是教育行業(yè)中最大的，很多時候會有一些不可預(yù)知、不可避免的意外發(fā)生，幼兒教師上班時每一根神經(jīng)都緊繃。工作壓力如此大，但幼兒教師并沒有獲得相應(yīng)的物質(zhì)報酬，付出大量勞動，待遇卻偏低，幼兒教師自會心理失衡，怎能擁有職業(yè)幸福感。

（二）組織因素 1.管理制度不合理

幼兒園管理模式包括科學(xué)管理與人本管理。科學(xué)管理是一種規(guī)章制度管理，屬于剛性層面的管理；人本管理則是一種從人的情感、需要、發(fā)展的角度出發(fā)的管理方式，是一種柔性層面的管理。如果幼兒園管理完全采用科學(xué)管理，管理者控制教師研究的自主權(quán)，限制教師培訓(xùn)和進修的資格，管理缺乏人性化，幼兒教師就會產(chǎn)生強烈的被控制感覺，缺乏心理自由，尊重和自我實現(xiàn)的需要就得不到滿足，幼兒教師就會逐漸喪失職業(yè)幸福感。2.評價機制

科學(xué)、合理、公正、公平的教師評價機制能激發(fā)教師職業(yè)熱情、提高教師教學(xué)水平、促進教師自身發(fā)展, 同時使教師品味到工作的幸福。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體, 是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者, 讓教師在評價中認(rèn)識自己, 發(fā)展自己, 看到自己的成功與力量, 是確保教師幸福感得以實現(xiàn)的有力保障。

3.成長平臺（幼兒教師職業(yè)生涯）

卡瑞克和卡蘭翰(Crick &Callahan)指出: 一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離,雖然在直線跨度上很短, 但是它確是這些年青人在那么短的時間內(nèi)所要跨越的一段最長的心理上的歷程。教師的成長需要一個培訓(xùn)和交流的平臺, 三十多年的教師生涯需要不斷的補充營養(yǎng), 只有在社會、教育行政部門和學(xué)校的大力支持下, 教師才會成長為教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力過硬、專業(yè)素質(zhì)扎實的優(yōu)秀教師, 才會取得成功和采摘到幸福的果實。

（三）社會因素 1.家長的評價

家長在幼兒教師的心目中占據(jù)著獨特的位置，家長對待教師的態(tài)度和行為真真切切影響著幼兒教師對這份工作的感受。

家長的尊重與信任是幼兒教師工作質(zhì)量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行牽動著教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和報償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗是一種幸福的體驗。但是，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”就要找老師和幼兒園負(fù)責(zé)。長此以往，幼兒教師會產(chǎn)生極大的心理壓力，覺得自己成為了家長的傭人，幼兒的保姆，對工作失去熱情，漸漸喪失職業(yè)幸福感。2.幼兒教師低落的社會地位。

中國幼兒園教育的發(fā)展歷史盡管有一百多年，但直到現(xiàn)在，在不少人的心目中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種替代和延伸。

教育對社會發(fā)展的促進價值和進步作用，決定了教師及其職業(yè)勞動應(yīng)當(dāng)具有較高的勞動報酬與經(jīng)濟待遇，教師的經(jīng)濟地位是其社會地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志。然而，微薄的薪金使教師的社會地位難以真正提升，以前教師聊以自慰的職業(yè)穩(wěn)定性也隨著教育系統(tǒng)的改革蕩然無存，日益衰微的社會地位必然會導(dǎo)致教師敬業(yè)精神的相對降低，加之商品經(jīng)濟的核心是等價交換，勞動價值與勞動報酬的嚴(yán)重背離，必然會導(dǎo)致教師整體敬業(yè)精神的降低，極度失望的教師將目光轉(zhuǎn)向了其它行業(yè)中的知識分子，教學(xué)于他們而言意義已并不大了，當(dāng)然也就會導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感的缺失。

由于幼兒的家長和其他社會成員對幼兒教師工作的‘簡單化’認(rèn)識，甚至是錯誤的認(rèn)識，幼兒教師相對于中小學(xué)老師來說，社會地位更加低落。這種簡單化理解，職業(yè)的神圣感和實際社會地位之間的反差，不可避免地使幼兒教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖突，喪失了職業(yè)的幸福感。不僅導(dǎo)致了教師低落的社會地位，而且和幼兒教師自己認(rèn)識之間的差距更加導(dǎo)致教師的不幸福。

（四）個人因素

1.幼兒教師個人的專業(yè)素質(zhì) 幼兒教師職業(yè)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程, 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定了事業(yè)成就的高度和幸福感的強度, 在全世界大力提倡教師專業(yè)化的今天,提高幼兒教師素質(zhì)和專業(yè)化程度顯得尤為重要。教育的發(fā)展離不開教師過硬的專業(yè)素質(zhì), 只有當(dāng)教師將專業(yè)素質(zhì)視為教育發(fā)展的需要時, 他才會努力去實踐自己的人生理想, 并品嘗到幸福的滋味!然而在現(xiàn)實中，教師“教書匠”形象的凝固化，便會使教師受制于經(jīng)驗主義，造成教育觀念和教學(xué)思想的保守落后，教學(xué)過程的單一重復(fù)，從而鈍化研究意識和創(chuàng)造精神，引發(fā)職業(yè)倦怠，幸福感的獲得進程便被阻斷。

2.幼兒教師人生價值的實現(xiàn)

教育是一項漫長的事業(yè)。正所謂“十年樹木，百年樹人”。教師的教育幸福不僅是來自工資的增加、待遇的提升和社會地位的提高，而是更多地來自精神的回報，來自他從教生涯中對學(xué)生、對周圍世界影響的深度和廣度。所以做教師是需要去等待的，因為他們對學(xué)生的精神影響是漫長的,不可能一蹴而就，有一個長期的過程。這些因素也導(dǎo)致教師的成功具有不確定性，職業(yè)成就感不像其他職業(yè)那么明顯，甚至可能會帶來過程與目標(biāo)的不統(tǒng)一，造成理想與現(xiàn)實的沖突，工作責(zé)任感與工作疏離感的沖突，自尊心與自卑感的沖突。3.教師人際關(guān)系日益緊張

隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，部分教師在人際關(guān)系上變得疏離、退縮，摩擦增多，情緒充滿憂郁和攻擊性，人際關(guān)系中出現(xiàn)了許多不和諧的音符。

師生之間缺乏相互尊重。有些幼兒教師素質(zhì)差，教育手段貧乏，看見學(xué)生違紀(jì)，情緒變得急躁，因而體罰學(xué)生;有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發(fā)泄，將怨憤帶入課堂，對學(xué)生冷漠、挑剔，學(xué)生犯一點小毛病，教師就橫加指責(zé)，師生間的交流與溝通日益緊張。學(xué)生“怕”教師，教師無法走近學(xué)生的心靈，更談不上和諧與融洽了。偉大的教育家陶行知先生曾說過: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”他用委婉的語氣告誡我們: 體罰不是辦法，和學(xué)生間建立融洽的師生關(guān)系，用關(guān)愛之心，才能贏得孩子們的信賴。

同事之間不能坦誠相待。現(xiàn)如今往往存在以教學(xué)成績評價學(xué)校，學(xué)校又以教學(xué)成績評價教師的現(xiàn)象。學(xué)校為了提高教學(xué)成績，把教師的教學(xué)質(zhì)量與教師的評優(yōu)、晉級、工資、獎金掛鉤，努力建立教師內(nèi)部之間的競爭體系。在競爭機制下，難免會產(chǎn)生一些矛盾，貶低、排斥、攻擊他人等現(xiàn)象便不可避免。在“淘汰”這樣巨大的壓力下，教學(xué)成績的競爭，實質(zhì)上已演化為教師內(nèi)部的生存競爭。競爭導(dǎo)致教師們誤認(rèn)為每一個同行都是潛在對手，每位同事都是潛在的敵人。教師與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系緊張。有些領(lǐng)導(dǎo)對教師缺乏尊重，不是平等待人，而是頤指氣使;或在舉手投足間處處表現(xiàn)得高人一等，傷害教師自尊心;或是領(lǐng)導(dǎo)辦事不公，任人唯親，使得有能力而不肯鉆營取巧的教師感到憤懣，造成與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張;也有些教師不尊重領(lǐng)導(dǎo)，不服從領(lǐng)導(dǎo)安排，因自己的需求或利益未得到滿足而心懷不滿，導(dǎo)致與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張。教師在這樣的環(huán)境里工作，根本感受不到互助友愛和團結(jié)協(xié)作，時間長了，人就會變得很壓抑，排斥這種環(huán)境，甚至開始漸漸排斥這份工作。

4.幼兒教師個人對幼教職業(yè)的認(rèn)識

幼兒教師對幼兒教育職業(yè)采取什么樣的態(tài)度，幼兒教師在工作中是否有成功感，幼兒教師對工作是否期望過高，這些方面影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。

少數(shù)幼兒教師選擇教師這一職業(yè)僅僅是把教學(xué)視為一種謀生手段，在此教師職業(yè)觀的規(guī)引下，他就缺少了感受教育幸福的可能性。僅僅將教師這個職業(yè)作為謀生手段的人，永遠(yuǎn)不會體會到愛學(xué)生和被學(xué)生所愛的幸福。受物欲影響，不少教師紛紛“見異思遷”，操起第二職業(yè)，有人便利用課余時間去補課，多掙點外塊;有人跟著紅紅火火的股市跑步，每天守在電腦前關(guān)注那些紅綠財線，想的是自己的“小康”生活。當(dāng)然，對于他們的業(yè)余時間安排，只要不耽擱正常工作，誰也無可厚非，但是幼兒教師職業(yè)有其特殊性，教師不用心改進教學(xué)教育、不專心于自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,就是對神圣職業(yè)的褻瀆。對于真正幸福的教師來說，教師職業(yè)不是謀生手段而是生活本身，他們對待工作不是重復(fù)而是創(chuàng)造，不是犧牲而是享受。只有真正認(rèn)識到教師職業(yè)的高尚、教師的職業(yè)價值，才會真正熱愛教育事業(yè)，才會真正體會其中的幸福。

古今中外的優(yōu)秀教師及教育家，他們把教育工作干得有滋有味，似乎他們不是在“工作”，而是在享受幸福、品味幸福，像福祿貝爾、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴等。他們以審美的態(tài)度對待工作，將工作本身視為目的，而不是達(dá)成其他目的的手段，認(rèn)為工作本身就是一種生活方式。這樣，工作才是享受，而不是枷鎖。一旦一個幼兒教師到了僅僅靠毅力工作，將工作視為謀生的手段，感覺不到教育工作的樂趣時，那她真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。只有以積極的態(tài)度看待幼兒教育工作，幼兒教師才能擁有職業(yè)幸福感。

四、解決策略

那么如何解決這些問題，來增強幼兒教師的職業(yè)幸福感呢？我們將從以下幾方面相應(yīng)提出解決策略。

（一）職業(yè)策略

1、給“圣化”的教師形象“祛魅”。

堅持合理的教師角色期望教師也是真實的人, 有他自己的喜怒哀樂, 有自己個人方面的需求, 比如物質(zhì)需要, 精神需求, 心理需求,自我實現(xiàn)需求。而人們給教師角色的定位是———清高、節(jié)欲、不染塵世, 把教師的合理需要當(dāng)成是不符合教師身份的。在現(xiàn)實生活中, 我們要持合理的教師角色期望, 不要對教師的要求過分苛刻, 把教師當(dāng)成一個正常人來看待。

2、以欣賞、審美的眼光看待幼兒。

長時間和幼兒在一起，教師有時會不自覺地以一種居高臨下的眼光看孩子。把幼兒僅僅看成是自己的教育對象，從而導(dǎo)致無論是語言還是行為甚至是眼光中都流露出一種命令的姿態(tài)。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全的接納他們，其中也包括接納他們時常犯的小缺點和小錯誤而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他們。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。

3、以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。

老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種交往更多的時候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情的，有著明顯的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長期以往，幼兒就會對老師產(chǎn)生幾分畏懼，對老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會變得干涸，當(dāng)然也就沒有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己的身邊。在管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是以平等、真誠的態(tài)度與孩子交往的老師，深受孩子們的喜愛，都能體驗這種交往帶給她的幸福和快樂。

4、提高對安全事故預(yù)防的警惕性。

對于安全事故所帶來的疲憊，幼兒園管理要做到:一要改善硬件環(huán)境，降低環(huán)境中的危險因素;二要加強幼兒自我保護教育;三要建立幼兒園安全事故保障基金;四要減少敲安全警鐘的次數(shù)。安全固然重要，但是過多的消極關(guān)注會導(dǎo)致教師心理上的緊張，造成教育質(zhì)量的下降。

（二）組織策略

1、實施民主的管理方式。

園長要樹立“尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師”的管理思想，把幼兒教師當(dāng)成幼兒園的主人。要尊重幼兒教師的人格尊嚴(yán)和個性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)。

2、建立正確評價機制，改善現(xiàn)有的教育管理制度。

為教師的發(fā)展提供廣闊的平臺，學(xué)校的管理者要把教師當(dāng)成學(xué)校的主人, 充分的讓其發(fā)揮主人翁精神, 不要對教師行為做過多的限制。管理者應(yīng)協(xié)調(diào)好教師的各種人及關(guān)系，創(chuàng)造條件促進人際關(guān)系，特別是管理者與教師、教師與教師之間的人際交往。學(xué)校管理者要注意根據(jù)信息的不同特點選擇不同的溝通渠道，增加教職工的相互理解，減少由缺乏溝通或溝通不良造成的破壞性沖突。同時學(xué)校要確立一個共同的奮斗目標(biāo)以及工會應(yīng)多創(chuàng)造教師有效溝通的機會。學(xué)校應(yīng)提倡以人為本的管理理念，淡化量化考評制度。可采取一些具體的措施，如：重視教師專業(yè)精神的培養(yǎng)；通過成立書友會，舉行教育論壇，創(chuàng)建工作室等平臺，使教師的思想在碰撞中閃光。

正確合理地運用獎懲措施，提高教師心理滿意度。建立賞罰分明的激勵機制，以區(qū)別教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競爭精神，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對教職工工作進行客觀評價。

3、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，延續(xù)職業(yè)幸福感。

把握專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的幼兒教育改革要求教師必須具備自主發(fā)展的意識，從工作中遇到的問題發(fā)現(xiàn)自身的不足與需求，成為一個自主的專業(yè)發(fā)展者。

（三）社會策略

1、獲得家長的信任、肯定和尊重

首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。

2、從政策上提高幼兒教師的待遇和社會地位。

國家要完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，全社會要加強宣傳教育，以提高幼兒教師的社會地位，保證他們的合法權(quán)益，包括在職進修、工資待遇、住房福利及休假晉升等，使幼兒教師能真正解除后顧之憂。

（四）個人策略

1、提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

教師專業(yè)發(fā)展是提升教師職業(yè)幸福感的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系著課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式、師生情感交流的狀態(tài)和能否基于教學(xué)成就產(chǎn)生幸福體驗。教師專業(yè)發(fā)展越充分, 教師構(gòu)建幸福課堂的能力越強, 教學(xué)效益越明顯, 教師的職業(yè)幸福感就越強烈。在幸福的課堂里, 師生共同進行知識意義和人生意義的建構(gòu), 教學(xué)就成為師生共同的幸福旅程。然而, 不少教師對自己的職業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同, 職業(yè)認(rèn)同是教師產(chǎn)生職業(yè)追求、獲取職業(yè)幸福的最基本條件。我國著名教育家葉瀾教授指出: / 認(rèn)識教師從事的是關(guān)系到社會發(fā)展和民族國家未來、關(guān)系到每個家庭的希望與幸福的重要事業(yè), 形成對事業(yè)的責(zé)任感、崇高感;具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神。教師要提升自己的專業(yè)化水平, 應(yīng)該不斷的進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí), 對教育教學(xué)工作進行反思, 對自己未來的發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃, 遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo), 并付諸實際行動, 努力成為專業(yè)發(fā)展的主人。

2、堅定職業(yè)認(rèn)同。幼兒教育職業(yè)有其獨特價值。

因為教師的教育對象是幼兒，幼兒的身心正處于快速成長階段，這一階段幼兒所受的教育對其以后的人生具有深遠(yuǎn)的影響。然而，很多幼兒教師往往缺乏這種意識，要么就認(rèn)為自己的職業(yè)平淡無奇，并對這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理；要么就覺得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)識到幼兒教育價值的獨特之處，并以欣賞的態(tài)度和感恩之心對待自己的職業(yè)，才能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，在從事職業(yè)時才能感受到愉悅和幸福，從而產(chǎn)生職業(yè)自豪感和光榮感。樹立正確的專業(yè)態(tài)度必然要求樹立正確的職業(yè)觀，這是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、適應(yīng)幼兒教育職業(yè)。

無論從事任何職業(yè)，只有適應(yīng)后才能給我們帶來快樂和舒適，否則只會造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者，應(yīng)該認(rèn)識到幼教職業(yè)是崇高而偉大的，并將這種認(rèn)識與教師良好的職業(yè)適應(yīng)結(jié)合起來，才能由衷地感到幸福和神圣。因此，幼兒教師要提升職業(yè)幸福感，首先是自己要適應(yīng)所從事的職業(yè)，要有正確的職業(yè)認(rèn)知，擁有比較完善的職業(yè)素質(zhì)，能勝任所從事的職業(yè)，并且要有豐富的職業(yè)實踐，積累大量的實踐智慧和經(jīng)驗。幼兒教師只有適應(yīng)了自己所從事的職業(yè)，才能感受到職業(yè)帶給她的快樂，其專業(yè)發(fā)展才能順利進行。

五、總結(jié)

一個人的快樂是小快樂,一群人的快樂是大快樂。“教師苦,是共性,全國各地高度統(tǒng)一;教師樂,是境界,絕非每個人都能享有。”調(diào)整好自己的心態(tài),你一定會走失落,找到職業(yè)幸福感!但愿我的這點感悟多少能解開一點我們幼兒教師郁積的職業(yè)心結(jié)!最后,愿我們每一位幼兒教師的職業(yè)生活更加美好!

第五篇：幼兒教師的職業(yè)幸福感

幼兒教師的職業(yè)感想

教育是幸福的事業(yè)，教育過程本身就是追求幸福和創(chuàng)造幸福的過程。幼兒教育是幸福的職業(yè)，幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在工作中，由于工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境稱心如意，由于在工作中實現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和目標(biāo)，從而獲得了物質(zhì)和精神上的滿足感。幼兒教師培養(yǎng)的是國家未來的建設(shè)者，她們被譽為“幼兒的第二任母親”、“托起太陽的人”，幼兒教師擁有其他任何職業(yè)所無法的幸福。

二、幸福感缺失的原因

那么，是什么原因?qū)е掠變航處熜腋８械拇_實呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因主要在以下四個方面：

（一）職業(yè)因素

1.高期望、低獲得——教師角色被“神化”

從古至今，教師的職業(yè)一直被譽為太陽底下最光輝的職業(yè)。無論是古代的“傳道、授業(yè)、解惑”，還是當(dāng)今培養(yǎng)新一代人才，無不體現(xiàn)出教師的神圣和偉大。教師一度扮演著“圣人”的崇高角色。人們把教師的職業(yè)神圣化, 把教師這一職業(yè)認(rèn)為是太陽底下最光輝的事業(yè)。有人把教師比做春蠶、蠟燭、園丁、船夫等等。這樣的角色定位, 就容易把教師的一般需要認(rèn)為是教師的額外需求, 當(dāng)成教師的貪婪需求。

2.幼教工作的特殊性

幼教工作是勞心勞力的雙重高強度工作。幼兒教師的教育對象是

幼兒，是一群懵懵懂懂對世界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要來源，但也正是因為幼兒教師的教育對象是幼兒，是一個脆弱極需保護的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。幼兒教育工作的特殊性主要表現(xiàn)為:全面、細(xì)致以及重大的安全責(zé)任。

（二）社會因素 1.家長的評價

家長在幼兒教師的心目中占據(jù)著獨特的位置，家長對待教師的態(tài)度和行為真真切切影響著幼兒教師對這份工作的感受。

家長的尊重與信任是幼兒教師工作質(zhì)量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行牽動著教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和報償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗是一種幸福的體驗。但是，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”就要找老師和幼兒園負(fù)責(zé)。長此以往，幼兒教師會產(chǎn)生極大的心理壓力，覺得自己成為了家長的傭人，幼兒的保姆，對工作失去熱情，漸漸喪失職業(yè)幸福感。2.幼兒教師低落的社會地位。

四、解決策略

那么如何解決這些問題，來增強幼兒教師的職業(yè)幸福感呢？我們將從以下幾方面相應(yīng)提出解決策略。

1、以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。

老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒這做那，在與幼兒的交往中使用命令的

口吻較多。也就是說這種交往更多的時候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情的，有著明顯的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長期以往，幼兒就會對老師產(chǎn)生幾分畏懼，對老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會變得干涸，當(dāng)然也就沒有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己的身邊。在管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是以平等、真誠的態(tài)度與孩子交往的老師，深受孩子們的喜愛，都能體驗這種交往帶給她的幸福和快樂。