第一篇：對當前基礎教育改革的反思

對當前基礎教育改革的反思——

從中美教育比較獲得的一些啟示

華南師范大學基礎教育培訓與研究院 王 紅

（發表于《人民教育》2011年第9期）

近年來，我國基礎教育改革以美國基礎教育為參照對象，獲益頗多；但同時，我們對美國教育的認識也存在著模糊甚至誤解的地方。當我們把這種模糊與誤解帶入教育改革時，不僅對改革無益，反而可能把我們引入一些誤區。筆者所在的華南師范大學基礎教育培訓與研究院和美國范德堡大學皮博迪教育學院合作，先后組織了九次中美中小學校長雙向交流活動。活動中，中美雙方校長的觀念碰撞，給了筆者很多啟示。

基礎教育要培養什么樣的“基礎”？

到美國之初，很多中方校長認為：我們的大學也許比不過美國，但我們中小學生的“基礎”卻遠比美國中小學生的“基礎”好。證據之一，就是我們中小學生在各種國際性的學科競賽中，獲得佳績無數，普遍比美國學生好。由此，很多人得出的結論是：中國的基礎教育質量在總體上比美國好。

一言以蔽之，我們“輸在了終點”，但至少“贏在了起點”。事實真是如此嗎？

范德堡大學號稱美國南方哈佛，吸引了大量優秀的中國留學生。活動中，我們安排中方校長與該校的中國留學生對話，讓他們從留學生的感受和對比中去了解美國基礎教育。

中方校長問的最多的一個問題是：“你們在覺得在美國，最大的挑戰是什么？”

留學生的答案往往是：“學習方法、自主思考和解決問題能力的欠缺。”

原來，在和美國同學的共同學習中，留學生們發現，過去國內老師辛辛苦苦教給自己的“牢固的知識基礎”，現在幾乎派不上用場。美國同學自主學習能力強，思維敏捷，上手很快，而自己總要慢半拍；一些理工科的學生更郁悶，自己過去在國內是尖子生，是站在“前沿”的，但在美國學習卻讓他們體會到了會了什么是“基礎工作”——在實驗室里，他們往往只能做一些基礎性的工作，真正最關鍵、最富有創造性的環節往往被善于創新的美國同學搶了先，他們因此戲謔地說：“國內學習的基礎讓我們成了‘基礎’！”

這樣的對比，另人心升感慨：我們在終點輸了，在起點也不見得“贏了！”我們的高等教育質量不如美國，基礎教育質量也不見得就比美國高。我們必須思考的一個問題是：作用基礎教育的中小學，究竟應該為學生未來的發展奠定什么樣的基礎？

在“基礎教育”一詞中，對 “基礎”的基本內涵：“人在未來進一步接受高等教育以及在社會生活中獲得生存和發展的根本和起點。”中美雙方沒有根本的分歧，但對于基礎的具體內容，中美雙方則有著不同的理解。

按照中國教育工作者的理解，“基礎”是指“基礎理論、基礎知識、基本技能”（即“三基”），我們把人在未來“進一步學習和發展的根本”定位為扎實的“知識體系”而美國人責認為，人在未來“進一步學習和發展的根本”的核心不在于知識體系。而在于一個人的學習興趣、好奇心、質疑能力、探究能力等“能力體系”。

這兩個體系有什么差別呢？知識體系強調的是“學會”，而“能力體系”強調的是“會學”。強調“學會”的中國基礎教育體系，學生離開學校時帶走的是沉甸甸的“基礎知識”，而強調“會學”的美國基礎教育體系，學生離校時帶走的是充足、輕松的思維空間和濃厚、持續的學習探究的興趣。

所以，當我們自稱“基礎好”時，美國人也在宣稱他們“基礎好”。究其原因，就是中美雙方對“基礎”的理解不同。那到底孰優孰劣？我們可做一個最基礎的判斷：在中國，有一個很有意思的現象，中小學生常常抱怨大學的入學考試誤導和制約了中小學的教育，大學則抱怨中小學培養的學生缺少進一步發展的后勁和動力。而在美國，卻很少見到大學和中小學之間相互抱怨。一般來說，美國大學認為美國的中小學還是比較好地培養了學生進一步發展所需要的基本素質，為學生的進一步發展奠定了較好的基礎。

由此，我們似乎可以說，盡管中國的中小學生為學生奠定了很扎實的知識基礎，但未必是學生進一步發展和學習的必需基礎，相反，過多過重的知識學習，常常會壓抑和挫傷學生進一步發展的動力和后勁。就拿現在大家都很關注的創新人才培養來說，很多研究已經表明，創新所需要的基礎，并不是知識性基礎而是美國中小學特別關注的好奇、探究、興趣、質疑等為核心的能力性基礎。正如《科學研究的藝術》一書中所指出的那樣，“知識和經驗的積累并不是出研究成果的主要因素”，“對科學的好奇和熱愛是進行研究工作最重要的思想條件。”從這個角度看，美國的中小學較好地履行了它們的“基礎”功能，學生的基礎不是“弱”而是“強”。

世界著名數學家，成桐先生，曾針對“中國學生基礎知識要扎實得多，只是創新能力差一些”的看法，多次大聲疾呼：“這都是多少年來可怕的自我麻醉！我不認為中國學生的基礎知識學得有多好！”值得我們再三深思。

第二篇：《對當前基礎教育改革的反思》讀書心得

讀《對當前基礎教育改革的反思》有感

讀完《人民教育》中的這篇文章后，思緒萬千，頓感手中的筆重有千斤，作為普通教育工作者中的一員，要探討“中國基礎教育”的出路在何方這無異于蚍蜉撼大樹——有心卻無力。不用與美國的基礎教育進行比較，單是自我反省就能列舉出很多弊端，如：重視分數，輕視能力；重視學習結果，輕視學習過程等。這些造成了我們的學生本應是對學習抱有渴求、探索的熱情變為了學海無涯苦作舟了。面對現狀我們能做些什么？

一、默默接受現實，循規蹈矩，隨波逐流。

二、脫離桎梏、披荊斬棘，開創新的局面。選擇第一種的大有人在，因為它省時省力，沒有挑戰也就意味著沒有風險。后者的選擇必定是新道路的開辟者，有乘風破浪的勇氣；有高瞻遠矚的卓識；有敢為天下先的胸襟和抱負。正所謂是不畏前人栽樹之艱辛，只為后人乘涼之愜意。幸運的是我所在的這所學校正是開路者的先鋒，走在了中國基礎教育改革的前列。這里的孩子學習不在是填鴨一般乏味無趣，而是有著自主探求合作學習的的樂味在其中。也許會有人問只有一所學校改變、一節課的不同，對于整個中國教育而言就如一滴水滴進了大海，激不起任何漣漪。還記得有則寓言故事：一個人不停地將擱淺在沙灘上的小魚拋下大海，別人看到了說：“停下吧，這樣做大海不會有任何改變啊。”那人卻說：“我雖然改變不了大海，但是我卻能改變小魚的命運。”我們現在不就是在做著改變小魚命運的事情嗎？孩子在這樣輕松的環境中快樂的學習，這不是我們每一個教育工作者希望看到的嗎？

既然選擇遠方，就要風雨兼程。既然選擇了課改之路就要堅定不移地走下去。相信總有一天我們的基礎教育會成為我國的驕傲，相信總有一天我們的教育與美國不再有差距。

第三篇：談對當前基礎教育改革的看法

淺談對當前基礎教育改革的看法和意見

大塘鎮里中小學 劉廷美 2014年5月

當前基礎教育面臨著重大改革，其主要改革內容有：

一、減免學生學雜費，嚴格執行一費制；

二、嚴格控制家庭作業量；

三、控制學生在校就讀時間；

四、嚴禁學校亂收費、亂辦班；

五、即將改變對學生的評價辦法；

六、給予住宿生補助。

七、開展農村學生營養午餐等等。

我認為基礎教育改革是基礎教育的全面回歸，是走基礎教育健康發展的正道，未來教育發展的方向是教師樂教，學生樂學；減輕負擔，弱化分數，提高綜合素質，推行綜合評估。

當前基礎教育為我們提出了四個信號：

一、國家將高度重視基礎教育的均衡發展；

二、基礎教育必須是政府全面承擔的教育；

三、基礎教育必須全面推行素質教育；

四、學校的職能就是抓管理抓教學教育。

面對當前的教育改革，我認為必須抓好以下工作：

一、構建新型的適應現代教育改革與發展的教學模式；

二、全面提高教師素質，把提高教學質量的切入點立足于課堂；

三、全面營造和諧教育、和諧校園、和諧班級的氛圍，構建推進素質教育的新體系；

四、大力倡導學生自主學習、愉快學習和擅于學習，把學習轉化成學生生存的自身需求；

五、教師必須更新教學觀念，從傳統教育走向現代教育。

在這種新形式下，學校應該樹立以人為本的觀念，統領整個教育，更加關愛學生，更加把握現代教育發展的趨勢，以此適應教育的步伐。

根據自己的實際工作，作為一線教師都已經習慣了應試教育，對教育改革是有不同態度的。要進行改革，我覺得既是阻力，也可以變成動力。一般來說，多數老教師們往往是不認同的，因為長久的思維定勢和教學經驗影響著他們，改革意味著要拋棄很多過去他們一直引以為豪的東西，這在他們來說，是非常痛苦的事。對他們，需要先從觀念上進行改革，在認同他們的教學經驗前提下緩慢推行改革才是良方，絕對不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無法接受的。而大多數新教師，是歡迎新課程改革的，因為他們大多數人就是應試教育的受害者，他們是很希望改革的。加上他們年輕有活力，對新事物都保持較強的好奇心，只要利用好，是可以用他們來影響老教師的。但由于新教師對新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實施

過程中存在許多問題，所以在改革過程中，對他們要進行較多的指導和幫助。而處于兩者之間的中年教師，他們都是學校的骨干，也是整個基礎教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態度。如何把他們調動起來，才是決定改革的關鍵。中年教師大都已經成家，受到多方面的制約，在改革過程中，具體應該采取什么樣的方式，我暫時還沒想到什么好方法。

還要說的是，年輕教師對課改的態度應該是積極的、主動的，應該把年輕人應有的活力帶入校園，盡可能多地應用一些新理念新方法到實際教學中，以自己的行動去影響那些保持觀望態度的同事。當然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進課程改革。當涉及到個人利益時，那就要考慮清楚了。

同時基礎教育改革中將遇到的很多問題。首先就是掌管教育的部門領導的阻力，他們大都已經習慣了這樣的教育方式，已經聽不到學生們的心聲了，說得嚴重一點，文革時期在他們身上發生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說得不好聽是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

其次是受地域的限制和各地區經濟發展的影響。比如我們這里，雖然新課程改革進行了這么多年，但我們的基礎教育依然如故，而且連中央的有關文件精神都未傳達到一線教師手中，許多領導將文件鎖進抽屜里，這是普遍存在的真實現象。

再次是農村與城市的教育不公平現象。農村教育的問題是客觀存在的，而且是制約農村教育發展的根本因素。硬件資源的不足，教師水平不高與數量不夠，學生流失等問題都是我們能看得到，卻總是無法解決的。對農村學生的忽視，是我們教育的悲哀，而對農村生存狀態的忽視，是我們整個國家的悲哀！盡管國家提出“三農”問題，但農業人口那么多，短時間內怎么可能改變得了？

道路是曲折的，前途是光明的！我們這一代最缺乏的就是信仰和理想，希望慢慢改變，能夠相信我們的下一代將不再接受和我們一樣的教育。讓我們為這一共同目標奮斗，不需要一生，只要一個小時或一天也算是貢獻。

總之，教育應該是一個生命影響另一個生命，一棵樹捍衛另一棵樹。關注個體，關注生命，關注學生人格發展，這應該是我們教育改革的出發點和歸屬點。

第四篇：談對當前基礎教育改革的看法

談對當前基礎教育改革的看法

當前基礎教育面臨著重大改革，其主要改革內容有：

一、減免學生學雜費，嚴格執行一費制；

二、嚴格控制家庭作業量；

三、控制學生在校就讀時間；

四、嚴禁學校亂收費、亂辦班；

五、即將改變對學生的評價辦法等等。

我認為基礎教育改革是基礎教育的全面回歸，是走基礎教育健康發展的正道，未來教育發展的方向是教師樂教，學生樂學；減輕負擔，弱化分數，提高綜合素質，推行綜合評估。

當前基礎教育為我們提出了四個信號：

一、國家將高度重視基礎教育的均衡發展；

二、基礎教育必須是政府全面承擔的教育；

三、基礎教育必須全面推行素質教育；

四、學校的職能就是抓管理抓教學教育。

面對當前的教育改革，我認為必須抓好以下工作：

一、構建新型的適應現代教育改革與發展的教學模式；

二、全面提高教師素質，把提高教學質量的切入點立足于課堂；

三、全面營造和諧教育、和諧校園、和諧班級的氛圍，構建推進素質教育的新體系；

四、大力倡導學生自主學習、愉快學習和擅于學習，把學習轉化成學生生存的自身需求；

五、教師必須更新教學觀念，從傳統教育走向現代教育。

在這種新形式下，學校應該樹立以人為本的觀念，統領整個教育，更加關愛學生，更加把握現代教育發展的趨勢，以此適應教育的步伐。根據自己的實際工作，作為一線教師都已經習慣了應試教育，對教育改革是有不同態度的。要進行改革，我覺得既是阻力，也可以變成動力。一般來說，多數老教師們往往是不認同的，因為長久的思維定勢和教學經驗影響著他們，改革意味著要拋棄很多過去他們一直引以為豪的東西，這在他們來說，是非常痛苦的事。對他們，需要先從觀念上進行改革，在認同他們的教學經驗前提下緩慢推行改革才是良方，絕對不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無法接受的。而大多數新教師，是歡迎新課程改革的，因為他們大多數人就是應試教育的受害者，他們是很希望改革的。加上他們年輕有活力，對新事物都保持較強的好奇心，只要利用好，是可以用他們來影響老教師的。但由于新教師對新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實施過程中存在許多問題，所以在改革過程中，對他們要進行較多的指導和幫助。而處于兩者之間的中年教師，他們都是學校的骨干，也是整個基礎教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態度。如何把他們調動起來，才是決定改革的關鍵。中年教師大都已經成家，受到多方面的制約，在改革過程中，具體應該采取什么樣的方式，我暫時還沒想到什么好方法。

還要說的是，年輕教師對課改的態度應該是積極的、主動的，應該把年輕人應有的活力帶入校園，盡可能多地應用一些新理念新方法到實際教學中，以自己的行動去影響那些保持觀望態度的同事。當然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進課程改革。當涉及到個人利益時，那就要考慮清楚了。

同時基礎教育改革中將遇到的很多問題。首先就是掌管教育的部門領導的阻力，他們大都已經習慣了這樣的教育方式，已經聽不到學生們的心聲了，說得嚴重一點，文革時期在他們身上發生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說得不好聽是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

其次是受地域的限制和各地區經濟發展的影響。比如我們這里，雖然新課程改革進行了這么多年，但我們的基礎教育依然如故，而且連中央的有關文件精神都未傳達到一線教師手中，許多領導將文件鎖進抽屜里，這是普遍存在的真實現象。

再次是農村與城市的教育不公平現象。農村教育的問題是客觀存在的，而且是制約農村教育發展的根本因素。硬件資源的不足，教師水平不高與數量不夠，學生流失等問題都是我們能看得到，卻總是無法解決的。對農村學生的忽視，是我們教育的悲哀，而對農村生存狀態的忽視，是我們整個國家的悲哀！盡管國家提出“三農”問題，但農業人口那么多，短時間內怎么可能改變得了？

道路是曲折的，前途是光明的！我們這一代最缺乏的就是信仰和理想，希望慢慢改變，能夠相信我們的下一代將不再接受和我們一樣的教育。讓我們為這一共同目標奮斗，不需要一生，只要一個小時或一天也算是貢獻。

總之，教育應該是一個生命影響另一個生命，一棵樹捍衛另一棵樹。關注個體，關注生命，關注學生人格發展，這應該是我們教育改革的出發點和歸屬點。

第五篇：淺談對當前基礎教育改革的幾點認識

淺談對當前基礎教育改革的幾點認識

縣河鎮中心學校 任筠

《正道》一片以西安教育領域綜合改革為例，分為挑戰、均衡、素質3個部分，立足中國基礎教育現狀，提出問題，分析問題，探討中國教育改革創新的途徑與方法，通過展現西安教育領域綜合改革主要內容，評價其對中國教育改革的先鋒意義和對中國教育未來的啟示和價值。

西安所推行的大學區改革，毫無疑問是一個智慧、偉大而又充滿挑戰性的方案。這一改革方案，以強校帶動弱校的方式，使各個學校資源共享，共同進步，無疑促進了教育的均衡發展，尤其對于資源匱乏的學校來說，是一個難得的契機。同時，大學區改革制度能夠帶來卓越的成果和飛速的進步,離不開西安各個學區長學校的敬業與奉獻。紀錄片中對西安市第一中學創新素質教育做法的報道，是學校依照辦學理念，著力培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感、人文素養和審美情趣的真實寫照。

當前基礎教育面臨著重大改革，其主要改革內容有：

一、減免學生學雜費，嚴格執行一費制；

二、嚴格控制家庭作業量；

三、控制學生在校就讀時間；

四、嚴禁學校亂收費、亂辦班；

五、即將改變對學生的評價辦法等等。

基礎教育改革是基礎教育的全面回歸，是走基礎教育健康發展的正道，未來教育發展的方向是教師樂教，學生樂學；減輕負擔，弱化分數，提高綜合素質，推行綜合評估。我認為必須抓好以下工作：

一、教師必須更新教學觀念，從傳統教育走向現代教育。

在這種新形式下，學校應該樹立以人為本的觀念，統領整個教育，更加關愛學生，更加把握現代教育發展的趨勢，以此適應教育的步伐。

根據自己的實際工作，作為一線教師都已經習慣了應試教育，對教育改革是有不同態度的。要進行改革，我覺得既是阻力，也可以變成動力。對他們，需要先從觀念上進行改革，在認同他們的教學經驗前提下緩慢推行改革才是良方，絕對不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無法接受的。而大多數新教師，是歡迎新課程改革的，他們年輕有活力，對新事物都保持較強的好奇心，只要利用好，是可以用他們來影響老教師的。但由于新教師對新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實施過程中存在許多問題，所以在改革過程中，對他們要進行較多的指導和幫助。如何把他們調動起來，才是決定改革的關鍵。

還要說的是，年輕教師對課改的態度應該是積極的、主動的，應該把年輕人應有的活力帶入校園，盡可能多地應用一些新理念新方法到實際教學中，以自己的行動去影響那些保持觀望態度的同事。當然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進課程改革。當涉及到個人利益時，那就要考慮清楚了。

二、全面提高教師素質，把提高教學質量的切入點立足于課堂。在新的課改形式下，沒有新的教學理念做指導就無從談課改。觀念一變天地新，重要的是轉變教師的思想觀念。

在教學中，我們堅持踐行“兩個為主，三個轉變”的理念：“兩個為主”即：以學生為主，以學生的全面、和諧、持續的發展為主。“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。要充分認識：學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。因此，絕不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。不然，將會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。學生是學習的主體，教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，只能讓學生自己明白事理。“三個轉變”即：教學目標的轉變：由單純的知識傳授向教學目標多元化轉變；老師角色的轉變：有知識的傳授者、教學的主導者向學生學習的組織者、引導者、合作者轉變；學習方式的轉變：由被動接受知識向通過動手實踐，自主探索、合作交流得出知識的結論轉變。

真正的教育改革，應當體現在教室之中、教材之中、教學過程之中。教育改革的執行者都是一線教師，要想教育改革切實有效，就需要教師們具有堅定的執行力：“教育改革—這就是我的事情!”

打造高效課堂，必須打造一支高素質的教師隊伍。為此，我們在加強教師職業道德教育的同時，不斷強化教師的教育理論、教育教學思想的學習，組織教師學習洋思、杜

郎口等先進的教學模式，加強校本研修。各教研組挑選學科骨干教師率先進行課堂改革，并發揮其引領、輻射作用，為打造高效課堂奠定了堅實基礎。

三、構建新型的適應現代教育改革與發展的教學模式。

洋思中學“先學后教、當堂訓練”的課堂模式和杜郎口中學“三三六”教學模式，結構和程序雖然不同，卻都是在學生的“學”上做文章。我校圍繞學生認知規律，確定了“五步課堂”教學模式，其基本流程是:導學、議學、講練、鞏固練習、教學后記。重點抓住課前、課中、課后三打環節。

實施“堂堂清”、“周周清”、“月月清”制度。對未能完成“堂堂清”的同學，由小組長利用中午、下午時間進行補差，還有問題的由教師負責，努力做到“日日落實”：利用周四下午課外活動統一安排周測，每科限時40分鐘，進一步查漏補缺爭取做到“周周落實”：利用月考及考后分析對教師和學生進行教學過程的督導、檢查，實現“月月落實”。

總之，教育應該是一個生命影響另一個生命，一棵樹捍衛另一棵樹。關注個體，關注生命，關注學生人格發展，這應該是我們教育改革的出發點和歸屬點。