第一篇：小組合作讓小學語文課堂教學別樣精彩

小組合作讓小學語文課堂教學別樣精彩

凌云塔學校

周利軍

教育改革的主要目標之一是改變陳舊的、單一的接收式學習模式，倡導動手實踐、自主探索、合作交流的新型學習方式。“小組合作學習”正是基于這一理念的一種新型的學習方式。它是孩子們交流與表達的一個平臺，可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，是形成語感、培養合作精神的肥沃土壤。以前接觸小組合作學習，只是感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發現許多次的合作只流于形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在語文教學實踐中，我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，下面是我的一些粗淺的嘗試和收獲：

一、科學的分組

語文教學中，進行小組合作學習的首要工作是分組，科學合理地分配小組成員是提高學習效果的前提條件。我班遵循“同質異組、異組同質”的原則，全班54人每六人一組共分成了九個小組，分別包含優等生、中等生、學習困難生等成績各異的學生，每組選一名語文成績好、性格開朗、有一定活動能力的學生任組長。且每組都有一個特色組名，能代表本組精神風貌，激發集體智慧。如: “戰無不勝組”、“頑強拼搏組”、“超越夢想組”、“金鷹”組等。

在完善小組建設的同時，將各小組的個性名稱、口號、成員照片等，制成個性圖案，張貼成文化墻。學生一進教室，看到的是小組成

員的合影、小組共同的口號、目標，潛移默化中形成了團隊意識。

二、有效的組織

合作學習是相對于個別學習而言的。學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師就要進行有效地組織，要讓學生都能主動地參與其中，都能積極探索并取得良好的學習效果，組織時應注意：

1.確定學習目標

在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，我都會布置好明確的學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。

如：《普羅米修斯》一課的教學，我依據新課程標準，結合學生提出的問題，共同制定學習目標：

①普羅米修斯為什么要盜火，盜火有什么意義？ ②他是怎樣盜火的，受到了什么懲罰呢？ ③最后怎么樣呢？

④你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？

圍繞這四項學習目標，每個小組可以各取所需，自主選擇學習內容，開展合作學習，這樣充分發揮了學生學習的積極性和主動性。

2.創設問題情境

一個好的問題情境能夠激發學生的學習興趣。在組織“小組合作學習”時，可以設計激發學生學習興趣的問題情境，讓學生躍躍欲試，再開展合作學習，效果會很好。

例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。我設計了這樣—個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，通過課件演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥的動作是那么敏捷。我再順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎？翠鳥到哪里去了?” 學生在組內交流，互相評議、補充，理解了句子的含義。也體會到作者用詞的準確、生動、精煉。各小組的學習積極性都非常高，學習效果也非常好。

3.把握合作學習時機

合作學習并非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，我認為可從以下幾方面來讓學生合作參與。

(1)預習合作

課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，調動學習語文的積極性，培養學生合作探究精神的重要手段。例如，布置預習《觸摸春天》時，先激發學生預習的愿望。我對孩子們說：“課文主要寫的是一個盲童去尋找春天，觸摸春天的故事，盲童為什么要觸摸春天？怎樣觸摸春天的？春天又怎么觸摸呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，讀了這篇課文后，你對盲童有了怎樣的了解，從中有什么人生感

悟？ ”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到人生感悟：一位盲童都如此地熱愛春天，熱愛生活，我們都有著健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創造出一個屬于自己的春天。這樣深刻的感悟，大家不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。

(2)課堂合作

小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學習熱情。在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。

(3)活動表演中合作

小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦等形式，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。

如，我在教學《西門豹》一文時，我發現這篇課文人物性格鮮明、故事情節曲折緊張，很適合表演課本劇，以加深學生對課文內容的理解。于是，我在班中布置了一個作業，讓學生分小組合作表演，可以

加上適當的想象，表演優秀的小組加分。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。在這一次活動中，我很高興地看到每一個演員都是那么像模像樣，就連平時語文成績最差的王大順同學在扮演小兵時是那么投入、那么專注，當其他組表演時，每個同學都看得那么認真，每一個同學的臉上都帶著燦爛的笑容。從那以后，學生學習語文的興趣大增。

(4)課外拓展合作

課外學習情況的互檢互助是學生合作學習的延伸。俗話說：“熟能生巧。”合作學習僅在課堂中培養、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。

我就指導學生針對平時的學習情況(如預習、復習、作業等)開展過“二關”互檢互助的合作學習活動。第一關是同桌關，讓同桌間相互合作，通過口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出不足，并合作提高。第二關是語文組長關，要求學生在過第一關的基礎上，做出進一步學習后，請各組語文組長進行檢查，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學生興趣很濃，久而久之，學生間互檢互助，互助互學的合作學習就形成了一種風氣。

三、恰當的評價

語文合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，有利于培養學生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價的制約，合作學習也將大打折扣，難以有效落實。因此評價就成了合作學習中不可缺少的一環。比如教學生認讀生字詞，我會組織小組開展競賽，比比哪組在一分鐘內記得快而準；朗讀課文看哪一組讀得通順流利。這樣成績好的學生就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內成員。差一點的學生呢，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組后腿，應該主動學習。小組內就易產生互幫互學的好風氣。

我是一名語文老師，同時也兼任班主任，我們班就做到了每日一評價，每周一評比，每月一總結，每期一表彰，只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲，都給予肯定，讓學生嘗到合作的甜頭，享受學習的快樂。

總之,有效的合作學習不是輕易就能達成,這需要教師對合作團體的組成精心安排;對合作團體的活動精心組織;對合作活動的時機精心把握。我深信,只要我們用心去實踐,去反思,去提升,就一定會讓我們的小組合作學習越來越有實效，使我們的語文課堂教學別樣精彩！

第二篇：淺談小學語文課堂教學小組合作學習的幾點體會

淺談小學語文課堂教學小組合作學習的

幾 點 體 會

太小：魯明會

新課程強調學生學習方式的轉變提“倡導”自主，合作、探究的學習方式。隨著課程改革的進行，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小 組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式。它有助 于學生提高頭口表達能力，樹立學生自信心，培養學生善于傾聽他人發言樂 于陳述自己的想法，有助于培養學生的合作意識。可以說小組合作學習是 培養學生的學習能力和創新能力，全面提高教學質量的有效方法和途徑，那么，本人在語文教學中有效地開展小組合作學習，效果如何呢？下面我的 幾點體會：

一、小組合作學習有利于激發學生興趣，建立學生學習自信心 在小組合作學習中，我重點突出了“以人為本”的教學思想，從根本上 確立了“以學生為中心”的主體地位，改變了過去填鴨式“”滿堂灌“的教 學方式。在語文教學的各個環節中（如預習、閱讀、作文等）引入了小組合 作，在合作活動中設計一些帶有競爭性質的活動（如小組討論發言評優秀、贈紅花等）千方百計讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動手、動口，使課堂氣氛生動有趣，有效地吸引學生的注意力，使他們積極、主 動、合理地參與到教學過程中來。在這樣觀念影響下，課堂上學生同伴群 體的資源，得到了充分重視。學生在合作的具體實踐中，用心去體驗合作的 無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們在精神上有一種滿足感，并 能體會到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，這些都能激發學生 的學習興趣，學生也會因此變得更主動，積極起來。經過每節課反復多次的 內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使每一個學生都能在自己的組 內找到自信。

例如：教小學四年級語文下冊《生命 生命》，講到文章準確而又生動的 語言時，我讓學生以第二段為例，尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈 標出來，想一想為什么用得好？在這個環節中當中，我讓學生采用四人 小組的形式，討論回答，討論完了之后，每個小組推薦代表發言，有的說： “茁壯成長”寫出小瓜苗旺盛的生命力，有的說：“?沖破?、?不屈? 體現小瓜苗生命力的頑強；”有的說：“?僅僅?寫出了小瓜苗在沒有陽 光泥土的惡劣環境下，體現對生命的執著；”也有的說：“?競然?突出了 我的驚喜。”這樣一來，學生的發言基本已經把富有表現力的詞語找出來了。課堂氣氛十分活躍，充分調動群體學習的積極性、主動性，相互之間進行 智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，激發學生求知欲，對語文學習充滿熱情，充分感受到“我能行”的學習自信心。

二、小組合作學習有利于良好的師生關系

在語文教學中，我積極倡導小組合作學習，把自己當好“導演”，學生當好 “演員”的角色，打破了以往那種教學中等級森嚴的師生關系。師生地位平等，學生的主體地位更為突出，創造性思維，創造能力得到培養。在小組合作 學習中，教師不再是教學活動的權威者，而是教學活動中的組織者、指導者，學生才是學習活動的真正主體，教學中教師尊重學生個體的獨特感受和體會，尊重學生對學習方式的選擇，給學生以學習的自由空間，尊重獨特見解，充 分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，實現了知識能力價值的 轉化，順利地完成教育教學任務。

另外，在小組合作學習中，教師不要把自己的觀點，書本上的觀點強加給學生，主張學生積極運用發散性思維，讓學生的獨特視角來審視課文，審視機會，審 視 人生。只要言之有理，就可以從不同的角度，不同的側面，以不同的方式來陳述 自己的見聞和感受，表達自己對課文，對社會，對生活，對人生的不同感悟 和體會，使蘊藏在學生心中的創造思維能力得到實實在在的培養。因此，語文 教學中小組合作，學習有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。

三、小組合作學習，有助于因材施教，注重學生個體發展

小組合作學習克服了以前教學，過程中學生的實踐機會少，訓練不夠充分 的缺點，逐步改變了學生懶于開口，過分依懶老師的被動學習方式。在小組 合作學習過程中，學生的知識、能力、興趣素質等方面相相溝通，相互認識，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決學生中的 個別差異，縮小兩級分化，有助于因材需教。由于學生的水平差異比較大，我 堅持在作文教學中實施小組合作學習，使學生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作 交流。

例如：在作文講評課上，爭取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“七 刀切“”一言堂“的弊端。心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文 章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括自己的文章，自我評價的能力 較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，在講評中，我組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中 組織學生寫同一題材相近題材的同學，根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如”記一次活動“的習作，有不少同學寫到體育運動項目，評講時，要讓 這些同學針對別人的習作，講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動說 具體，又能交流在不同項目中（跑步、跳高、跳遠等）的感受。在學生小組合作 講評的基礎上，我聯系班級學生和習作實際，把各小組推存的習作和同學的意見 放在班級進行交流，讓學生通過合作評改取人之長，補已之短，達到“人人教我，我教人人”的目的，取得良好的教學效果。

四、小組合作學習有利于培養學生的語文能力

在小組合作前，教師設計好目標檢測題，讓學生單獨完成練習及時反饋信息，查漏補缺，并將新舊知識有機地聯系起來，運用所學知識解決相關的語文問題 ：如閱讀短文，培養語文創新閱讀能力，或根據課文的內容進行創造性的改寫、擴寫、縮寫等等。通過合作學習讓學生歸納總結閱讀規律：讀什么、怎樣讀，為什么這樣讀，讀時怎樣想，為什么這樣想，想后怎樣表達。在充分發表自己 的意見同時，進行思維碰撞，互相啟發，互相補充，這樣讓學生人人參與，在參與過程中促進了學生的交流，養成合作精神，增強了責任心，培養學生 傾聽、表達、協作、競爭的能力。

總之，在語文教學中運用的小組合作學習，有利于激發學生學習語文的興趣，樹立學生良好的師生關系，創造輕松活潑的語文學習氛圍，有助于實施因材 施教，實現每個學生都得到發展的目標，同時通過小組成員之間互動，不斷提 高學生學習語文的能力。

第三篇：返璞歸真,讓語文課堂教學更精彩

返璞歸真,讓語文課堂教學更精彩

摘要：小學語文新課程標準的基本理念是要全面提高學生的語文素養，應著重培養學生語文實踐的能力。因此，為了適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文課堂必須進行改革，必須在教學觀念和學習方式等方面進行系統的改革。那么，新課標下的語文課堂應該是怎樣的呢？結合多年的教學實踐和學生實際，筆者認為應該有四個特點，應做到返璞歸真，讓語文課堂教學更精彩。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文?I標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0104

一、新課標下的語文課堂應是讀書室

《小學語文教學大綱》提出的具體要求為：所有年級都要重視朗讀。可見，“讀”在小學語文教學中舉足輕重。然而，受考試和分數的制約，傳統的課堂教學模式都是教師一言堂，忽略了教學中學生語感的培養。所以，新課標下的小學語文課堂不應再是講堂，而應是學堂，是學生讀書的地方。語文課堂教學要重視學生朗讀，讓學生在與文本、同學、教師交流的過程中充分地讀，讀出水平，讀出教材的特點、意境、靈感、生命的差異。可以通過質疑的讀、歸納的讀、訓練的讀，進行基礎知識和基礎能力的訓練。如在教學《桂林山水》這一課時，以不同形式朗讀課文第四自然段，讓學生體會桂林山水的特點，先是個別讀，要求能讀得準確、讀得通順，然后分小組進行檢查讀，接著指名開火車比賽讀，最后全班一起有感情地大聲朗讀，待學生有了讀的基礎，再引導思考“讀了這段話，你們發現桂林山水有什么特點？是從哪些詞句體現出來的？”有的說清，有的說綠，有的說靜，有的說秀、有的說奇，有的說美，簡直就是一幅畫，學生抓住重點詞句，從不同角度去思考，各顯神通，答案不一，個性化的獨特感受得到體現。這樣，學生不但對學過的知識記憶猶新，課堂還充滿朗朗的讀書聲，充滿活力與朝氣。

二、新課標下的語文課堂是實驗室

小學語文新課程標準要求著重培養學生語文實踐的能力，因此，新課標下的小學語文課堂應讓學生自主觀察、實踐和動手，培養學生勇于探究和發現的能力，讓每節課都成為學生終身難忘的永久體驗。如在引導學生理解“大搖大擺、目瞪口呆”等詞時，讓學生上臺表演，用形象的肢體動作來表現詞的意思；而在學習“危峰兀立”“怪石嶙峋”等詞時，則讓學生上臺畫簡畫，再直觀再現情景；學習“云霧迷蒙”時就讓學生觀看錄像片，讓學生直觀形象地理解并完全陶醉在那如詩如畫的情景中，這不正符合小孩子好動、好奇、好嘗試的天性，返璞歸真，讓語文課精彩起來了嗎？

三、新課標下的語文課堂是游戲場

學中玩，玩中學，是現代課堂教學的又一個特點。把游戲活動帶進課堂是新課標大力倡導的。如學完一課生字時，為鞏固掌握所學生字，在低年級就可創設找朋友游戲：把有些生字的偏旁或部首分開，分發給學生，讓其中一學生走上講臺舉著生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一個同學如發現自己拿著的卡片能與他手中的組成生字，則走上去說“你的朋友在這里！”然后站在一起，組成所學的生字，這樣能讓學生躍躍欲試，引起學生極大的學習興趣。

又如課堂背誦，一般的方式比較單調且枯燥乏味，學生總是帶著被檢查的心態惴惴不安地背誦。要么背錯，要么背不出，可是如果教師將背誦作為模擬生活中的一件趣事來處理，既充滿了情趣，又提高了訓練的難度，拓展了學生的創造性思維。如在教學落花生這課時，學完課文，需背誦描寫花生的好處的段落的時候，筆者便說“孩子，聽說你對花生的好處方面的知識了解的很多喲，能說給我來聽聽嗎？”個個學生馬上熱情高漲，興趣盎然，會背的高高舉起了小手，不會背的也在認真地讀，課堂煥發出別樣的精彩！

四、新課標下的語文課堂是聊天室，是大平臺

新課程倡導努力建設開放而有活力的課堂，倡導自主、合作、探究的學習模式，所以課堂教學要注重對話，注重心與心的交流、思維與思維的碰撞、情與情的相激。如教《草船借箭》一課時，筆者讓學生思考：把《草船借箭》這個題目的“借”換成“騙”，好嗎？一男生說：“老師，可以，而且我覺得“騙”更好。”“哦？”我忙問到，“你為什么會這樣說呢？”這個學生胸有成竹地說：“因為課文中寫到：諸葛亮趁大霧漫天出發，去到后又叫軍士一邊擂鼓一邊吶喊，虛張聲勢，引誘曹操出來朝江中放箭可看出諸葛亮是騙曹操的，當然用騙箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意見：“老師，我可不同意他的說法。我認為還是原來的好！”筆者用鼓勵的口氣問：“為什么，能說說你的理由嗎？”這個女生回答：“聯系課文內容，從‘太陽出來了，霧還沒有散，這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊謝謝曹丞相的箭’，這里可看出用“借”好，因為騙箭不用謝。另外用借箭更能突出諸葛亮的足智多謀。”她還聯系《三國演義》中的其他故事，如《火燒赤壁》來談，說用借箭好，因為火燒赤壁時，諸葛亮把箭都還給曹操了。她解釋得頭頭是道，其他同學無不流露出佩服的神色。筆者不由得贊許地點了點頭。

這個案例說的是學生認為題目不妥，應該改題，這是創新閱讀意識的流露，應給予肯定。但到底改還是不改，由此而引發出來的爭論，更是自主、創新閱讀的表現。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀過程中應當有各種不同的感受、意見和爭論。

所以，課堂教學應該允許學生出錯，允許他們發表與標準答案不同的見解，讓課堂成為學生互相交流的平臺。如筆者在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，問到：“她敢從成把的火柴堆里抽出一根來點燃嗎？”，讓學生充分討論她到底敢不敢抽出一根來點燃。大部分學生說她敢。因為她確實太寒冷了，這一答案與教材相符，可是有位女生卻堅持認為不敢，因課文中說她沒賣掉一根火柴都會挨打，何況是擦燃火柴，所以她不敢。筆者沒有當場否定她的觀點，而是在肯定大多數同學的意見后，對這位女生說：“老師尊重你的看法，你可以保留自己的意見。”

為一個有歧義的問題在課堂上七嘴八舌、議論紛紛，這樣的課堂氛圍真的很好。我們的語文課堂就是要為學生創設這樣一個平臺，讓學生在自主閱讀、自主表達中，對習作的語言進行實踐，把自己活躍的思維、獨特的見解真確地表達出來，返璞歸真，讓語文課堂教學更加精彩，這正是新課標下的語文課堂教學追求的境界。

（作者單位：廣東省惠州大亞灣經濟技術開發區興漢小學 516083）

第四篇：淺談小學數學課堂教學小組合作學習

淺談小學數學課堂教學小組合作學習

基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學數學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。小組合作學習是自主學習課堂教學中不可缺少的重要環節之一。

一、小組合作學習現狀

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

3、學優生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為??我的意見是??而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

二、提高課堂教學小組合作學習的有效性

1、調動學生的主動性。有效的學習,必須先激起學生學習的積極主動性。霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。由此可以說明，學生有主動學習的愿望和需要。因此在教學中，教師要精心組織教學過程，創設教學情境，引發學生濃厚的學習興趣，促使學生產生強烈的探究愿望。對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，思維才能活躍。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位學生。有效地創設情境，提供誘因，使學生那些潛在的力求學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要，從而在小組合作中學好數學。

2、培養學生良好的行為

在“小組合作學習”中，合作是交流的前提和保證，沒有合作就談不上交流，沒有交流就不可能相互幫助和促進；交流和溝通、幫助和提高是合作的目的和歸宿。在學生進行的小組合作學習的過程中，不僅能幫助老師解決由教師本人不能顧及的問題，還能加速學生的學習進程，大大節約了學生的學習的時間，學生之間還可以彼此受到思維方法啟迪和思維方式上的熏陶，減少了學生在求知的道路上走彎路的幾率,提高學習的有效性。因而可以說，小組合作學習不僅能幫助老師減輕勞動負擔，還能為同學分憂，同時增強了同學間的友誼，密切了同學關系，營造了團隊氛圍，培養了團隊合作精神，增強了集體的凝聚力。但要達到這些目的,必須注意培養學生合作學可的良好行為。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、合理分組

在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會；培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力；培養學生的合作意識和競爭意識。

第五篇：讓小學英語課堂教學精彩高效范文

讓小學英語課堂教學精彩高效

小學英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在長期的小學英語課堂教學實踐中，我創設寬松的課堂環境，開展形式多樣的活動，恰當運用信息技術，有效激發了學生學習英語的興趣，提高了他們運用英語的能力。

一、創設寬松的課堂環境

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學告訴我們：在輕松愉快的情緒下，人的思想會更活躍，能夠自由地展現自己的才能。在教學中，我特別注重師生之間的思想交流和情感交融，創設一種民主、寬松、和諧的課堂環境，做到語言簡明，略帶詼諧，多用鼓勵語，通過和顏悅色的面部表情和放松的體態語言，喚起學生友好、愉快的情態體驗，從而調動他們的學習積極性。

在課前5分鐘的“開放性”教學環節，我經常進行形式多樣的“Free talk”，話題涵蓋學習、生活、娛樂各個方面，力求每個學生都有“話”可說。一次，有五位學生表演了做客、慶祝生日的對話后，提出了今天是教師節，倡議全體同學向我表示祝賀，于是，大家異口同聲地喊道“Happy Teachers' Day, Miss Xu”。接下來，他們拿出課堂練習本，用稚嫩的筆觸寫上了英語祝福語，有的寫道“Sending flowers to my teacher ”（送一束花給我的老師），有的寫道“To Miss Xu, we all love you”（許老師，我們都愛你），有的寫道“I want to be like you, when I grow up”（我長大也要像你一樣），還有的學生寫道“You have been a qualified teacher and even better friend”（你是我們的良師益友）。看過之后，我異常欣慰，連聲說“Thank you”。因為我不僅欣慰于他們發自內心的真誠祝福，更欣慰于他們能夠創造性地運用英語進行表達。

二、開展形式多樣的活動

《義務教育小學英語課程標準》明確指出：小學英語教學要創建活動課為主的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達。在教學中，我根據學生的年齡特點和興趣愛好，有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語活動，讓學生積極參與教學過程，引導他們在參與中得到訓練和發展。

（一）以知識點為中心組織多元化活動

在課堂上，我充分調動學生的各種感官，引導學生進行個體、雙人、小組、排、全班等多元化活動，在活動中理解課文的知識點，培養“聽、說、讀、寫、唱、演”的技能，為英語交際打下基礎。

在學習數字one至ten時，我引導學生利用數數、接龍報數、明三暗

三、計時搶答等各種游戲進行學習，同時將數字遷移到生活中方方面面的運用，數字在時間上的運用，我讓學生看走動的鐘表說出時間；在介紹年齡時，讓學生做“明星模仿秀”的游戲，學生們樂此不疲，欲罷不能，課堂既緊湊又高效。

（二）以交際為中心進行多樣化活動

有的學生做英語試卷得心應手，但說起英語卻結結巴巴，原因之一就在于他們是為了學而學，未能有意識地“用”英語。為了克服學生中普遍存在的的“啞巴英語”現象，我經常組織學生開展朗誦經典英文電影對白、學唱英文歌曲、講英語小故事、三分鐘英語演講、英語墻報展示、校園英語角交流等活動，為學生創造交際實踐的情景。

三、恰當運用信息技術

布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”對學生而言，興趣直接影響學習效果。信息技術具有交互性強、界面友好、反饋即時等特點，所提供的多層次的表現力和多樣性的感官刺激，恰恰彌補了傳統課堂教學的不足，對英語學習來說非常有效。我充分利用現代教育技術，將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，為學生營造色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，提高教學效果。

在學習spring, summer, fall, winter有關四季的單詞時，我通過多媒體課件，將春、夏、秋、冬四季優美的畫面和情節巧妙呈現：春天小草的發芽、夏天荷花的盛開、秋天枯黃的落葉、冬天迷人的白雪，強烈地吸引著學生的注意力，學生的眼睛和大腦所感受到的是五彩繽紛的顏色，他們沉醉于色彩美的氛圍里，學習內容頓時變得簡單明了。整個過程只有短短三分鐘，卻能讓學生的興致盎然。有了興趣，他們在學習新單詞和句型時感到輕松愉悅。

在學習sunny, windy, cloudy, rainy, snowy等表示各種天氣的單詞時，我利用課件，將各種天氣現象逼真地重現眼前，同時配以合適的聲音，學生在看到狂風、暴雨、大風、大雪等場面時，不由自主勾起自身以往真實的體會，這時的學習和操練，與學生自身的情感體驗融為一體，記憶起來相當深刻。同時，“天氣”這些單詞是有變

化規律的，讓學生發現名詞變形容詞的規律也是本課的重點之一。學生通過觀察單詞顏色、閃動變化、讀音特點等，很容易就發現并總結出了這一規律，省去了教師很多不必要的講解，節省了寶貴的課堂時間，也提高課堂效率。