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小組合作讓小學語文課堂教學別樣精彩(推薦閱讀)

時間:2019-05-14 07:34:45下載本文作者:會員上傳
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第一篇:小組合作讓小學語文課堂教學別樣精彩

小組合作讓小學語文課堂教學別樣精彩

凌云塔學校

周利軍

教育改革的主要目標之一是改變陳舊的、單一的接收式學習模式,倡導動手實踐、自主探索、合作交流的新型學習方式。“小組合作學習”正是基于這一理念的一種新型的學習方式。它是孩子們交流與表達的一個平臺,可使學生人人參與學習過程,人人得到鍛煉機會,是形成語感、培養合作精神的肥沃土壤。以前接觸小組合作學習,只是感覺到這種學習方式的新穎,并嘗試著去實踐,但從中發現許多次的合作只流于形式,沒有真正發揮小組合作的作用。在語文教學實踐中,我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習,下面是我的一些粗淺的嘗試和收獲:

一、科學的分組

語文教學中,進行小組合作學習的首要工作是分組,科學合理地分配小組成員是提高學習效果的前提條件。我班遵循“同質異組、異組同質”的原則,全班54人每六人一組共分成了九個小組,分別包含優等生、中等生、學習困難生等成績各異的學生,每組選一名語文成績好、性格開朗、有一定活動能力的學生任組長。且每組都有一個特色組名,能代表本組精神風貌,激發集體智慧。如: “戰無不勝組”、“頑強拼搏組”、“超越夢想組”、“金鷹”組等。

在完善小組建設的同時,將各小組的個性名稱、口號、成員照片等,制成個性圖案,張貼成文化墻。學生一進教室,看到的是小組成

員的合影、小組共同的口號、目標,潛移默化中形成了團隊意識。

二、有效的組織

合作學習是相對于個別學習而言的。學生在小組或團隊中要完成共同的任務,就必須與其他成員互相協助,有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果,教師就要進行有效地組織,要讓學生都能主動地參與其中,都能積極探索并取得良好的學習效果,組織時應注意:

1.確定學習目標

在課堂上,小組合作學習變得形式化,最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此,在每一次小組合作學習前,我都會布置好明確的學習任務,再開展合作學習的活動,就大大地提高了合作學習的效率。

如:《普羅米修斯》一課的教學,我依據新課程標準,結合學生提出的問題,共同制定學習目標:

①普羅米修斯為什么要盜火,盜火有什么意義? ②他是怎樣盜火的,受到了什么懲罰呢? ③最后怎么樣呢?

④你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神?

圍繞這四項學習目標,每個小組可以各取所需,自主選擇學習內容,開展合作學習,這樣充分發揮了學生學習的積極性和主動性。

2.創設問題情境

一個好的問題情境能夠激發學生的學習興趣。在組織“小組合作學習”時,可以設計激發學生學習興趣的問題情境,讓學生躍躍欲試,再開展合作學習,效果會很好。

例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷,這一段學生較難理解。我設計了這樣—個問題:“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句,但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃,水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時,通過課件演示翠鳥釣魚的情景,使學生如身臨其境,看到翠鳥的動作是那么敏捷。我再順勢提問:“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎?翠鳥到哪里去了?” 學生在組內交流,互相評議、補充,理解了句子的含義。也體會到作者用詞的準確、生動、精煉。各小組的學習積極性都非常高,學習效果也非常好。

3.把握合作學習時機

合作學習并非所有內容所有時間都要合作,它需要具備一定吸引力,是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點,我認為可從以下幾方面來讓學生合作參與。

(1)預習合作

課前預習,可以淡化教學難點,減輕課堂教學負擔。小組合作學習,更是提高課堂教學質量,調動學習語文的積極性,培養學生合作探究精神的重要手段。例如,布置預習《觸摸春天》時,先激發學生預習的愿望。我對孩子們說:“課文主要寫的是一個盲童去尋找春天,觸摸春天的故事,盲童為什么要觸摸春天?怎樣觸摸春天的?春天又怎么觸摸呢?在預習的過程中,不明白的字詞在小組內解決。另外,讀了這篇課文后,你對盲童有了怎樣的了解,從中有什么人生感

悟? ”學生感覺很有趣味,很自覺地做著預習工作,小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中,每組對字詞掌握都過關,并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作,說到人生感悟:一位盲童都如此地熱愛春天,熱愛生活,我們都有著健全的體魄,只要熱愛生活,熱愛生命,就一定能夠創造出一個屬于自己的春天。這樣深刻的感悟,大家不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中,小組合作完成了預習任務。

(2)課堂合作

小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用,教師應該努力創設合作學習的情境,營造積極探究的氛圍,激發學習熱情。在課堂學習時,學生常會遇到有一定難度的問題,這是一個艱苦的創造性思維過程。此時,教師應先讓他們獨立思考,再合作學習。在充分討論過程中,學生根據自己的思維,結合小組其它成員思路,常常會相互受到啟發而豁然開朗,茅塞頓開,使創新能力得到培養。

(3)活動表演中合作

小學生年齡比較小,活潑好動,喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動,如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦等形式,讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會,在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。

如,我在教學《西門豹》一文時,我發現這篇課文人物性格鮮明、故事情節曲折緊張,很適合表演課本劇,以加深學生對課文內容的理解。于是,我在班中布置了一個作業,讓學生分小組合作表演,可以

加上適當的想象,表演優秀的小組加分。在這一過程中,小組成員之間相互配合、分工合作,彼此信任。在這一次活動中,我很高興地看到每一個演員都是那么像模像樣,就連平時語文成績最差的王大順同學在扮演小兵時是那么投入、那么專注,當其他組表演時,每個同學都看得那么認真,每一個同學的臉上都帶著燦爛的笑容。從那以后,學生學習語文的興趣大增。

(4)課外拓展合作

課外學習情況的互檢互助是學生合作學習的延伸。俗話說:“熟能生巧。”合作學習僅在課堂中培養、訓練是不夠的,還應該把它延伸到課外中去,讓學生時時不忘合作的精神,互相間能長久合作學習,在合作學習中形成合作的方法、技巧。

我就指導學生針對平時的學習情況(如預習、復習、作業等)開展過“二關”互檢互助的合作學習活動。第一關是同桌關,讓同桌間相互合作,通過口頭、書面、表演等形式相互檢查,指出不足,并合作提高。第二關是語文組長關,要求學生在過第一關的基礎上,做出進一步學習后,請各組語文組長進行檢查,指出不足,再次合作改進、完善。對此活動學生興趣很濃,久而久之,學生間互檢互助,互助互學的合作學習就形成了一種風氣。

三、恰當的評價

語文合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會,有利于培養學生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價的制約,合作學習也將大打折扣,難以有效落實。因此評價就成了合作學習中不可缺少的一環。比如教學生認讀生字詞,我會組織小組開展競賽,比比哪組在一分鐘內記得快而準;朗讀課文看哪一組讀得通順流利。這樣成績好的學生就會感到,為了小組的榮譽不能只顧自己學會,應該幫助組內成員。差一點的學生呢,來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組后腿,應該主動學習。小組內就易產生互幫互學的好風氣。

我是一名語文老師,同時也兼任班主任,我們班就做到了每日一評價,每周一評比,每月一總結,每期一表彰,只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲,都給予肯定,讓學生嘗到合作的甜頭,享受學習的快樂。

總之,有效的合作學習不是輕易就能達成,這需要教師對合作團體的組成精心安排;對合作團體的活動精心組織;對合作活動的時機精心把握。我深信,只要我們用心去實踐,去反思,去提升,就一定會讓我們的小組合作學習越來越有實效,使我們的語文課堂教學別樣精彩!

第二篇:淺談小學語文課堂教學小組合作學習的幾點體會

淺談小學語文課堂教學小組合作學習的

幾 點 體 會

太小:魯明會

新課程強調學生學習方式的轉變提“倡導”自主,合作、探究的學習方式。隨著課程改革的進行,小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力為目的,以學習小 組為單位展開討論,交流合作,從而完成教學任務的一種教學形式。它有助 于學生提高頭口表達能力,樹立學生自信心,培養學生善于傾聽他人發言樂 于陳述自己的想法,有助于培養學生的合作意識。可以說小組合作學習是 培養學生的學習能力和創新能力,全面提高教學質量的有效方法和途徑,那么,本人在語文教學中有效地開展小組合作學習,效果如何呢?下面我的 幾點體會:

一、小組合作學習有利于激發學生興趣,建立學生學習自信心 在小組合作學習中,我重點突出了“以人為本”的教學思想,從根本上 確立了“以學生為中心”的主體地位,改變了過去填鴨式“”滿堂灌“的教 學方式。在語文教學的各個環節中(如預習、閱讀、作文等)引入了小組合 作,在合作活動中設計一些帶有競爭性質的活動(如小組討論發言評優秀、贈紅花等)千方百計讓學生動起來,讓課堂活起來,通過學生動腦、動手、動口,使課堂氣氛生動有趣,有效地吸引學生的注意力,使他們積極、主 動、合理地參與到教學過程中來。在這樣觀念影響下,課堂上學生同伴群 體的資源,得到了充分重視。學生在合作的具體實踐中,用心去體驗合作的 無窮魅力,用心去感悟集體的偉大力量,使他們在精神上有一種滿足感,并 能體會到合作成功的快樂,體驗到實現自我價值的自信,這些都能激發學生 的學習興趣,學生也會因此變得更主動,積極起來。經過每節課反復多次的 內心積極體驗,喚醒并樹立學生的主體意識,使每一個學生都能在自己的組 內找到自信。

例如:教小學四年級語文下冊《生命 生命》,講到文章準確而又生動的 語言時,我讓學生以第二段為例,尋找課文中用得非常好的詞語,用圓圈 標出來,想一想為什么用得好?在這個環節中當中,我讓學生采用四人 小組的形式,討論回答,討論完了之后,每個小組推薦代表發言,有的說: “茁壯成長”寫出小瓜苗旺盛的生命力,有的說:“?沖破?、?不屈? 體現小瓜苗生命力的頑強;”有的說:“?僅僅?寫出了小瓜苗在沒有陽 光泥土的惡劣環境下,體現對生命的執著;”也有的說:“?競然?突出了 我的驚喜。”這樣一來,學生的發言基本已經把富有表現力的詞語找出來了。課堂氣氛十分活躍,充分調動群體學習的積極性、主動性,相互之間進行 智力啟迪和互補,同時也為每個學生提供表現自我的機會,激發學生求知欲,對語文學習充滿熱情,充分感受到“我能行”的學習自信心。

二、小組合作學習有利于良好的師生關系

在語文教學中,我積極倡導小組合作學習,把自己當好“導演”,學生當好 “演員”的角色,打破了以往那種教學中等級森嚴的師生關系。師生地位平等,學生的主體地位更為突出,創造性思維,創造能力得到培養。在小組合作 學習中,教師不再是教學活動的權威者,而是教學活動中的組織者、指導者,學生才是學習活動的真正主體,教學中教師尊重學生個體的獨特感受和體會,尊重學生對學習方式的選擇,給學生以學習的自由空間,尊重獨特見解,充 分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性,實現了知識能力價值的 轉化,順利地完成教育教學任務。

另外,在小組合作學習中,教師不要把自己的觀點,書本上的觀點強加給學生,主張學生積極運用發散性思維,讓學生的獨特視角來審視課文,審視機會,審 視 人生。只要言之有理,就可以從不同的角度,不同的側面,以不同的方式來陳述 自己的見聞和感受,表達自己對課文,對社會,對生活,對人生的不同感悟 和體會,使蘊藏在學生心中的創造思維能力得到實實在在的培養。因此,語文 教學中小組合作,學習有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。

三、小組合作學習,有助于因材施教,注重學生個體發展

小組合作學習克服了以前教學,過程中學生的實踐機會少,訓練不夠充分 的缺點,逐步改變了學生懶于開口,過分依懶老師的被動學習方式。在小組 合作學習過程中,學生的知識、能力、興趣素質等方面相相溝通,相互認識,相互認同,相互補充,相互影響,相互促進。這種學習方式可以解決學生中的 個別差異,縮小兩級分化,有助于因材需教。由于學生的水平差異比較大,我 堅持在作文教學中實施小組合作學習,使學生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作 交流。

例如:在作文講評課上,爭取小組合作評改,可以克服教師講評帶來的“七 刀切“”一言堂“的弊端。心理學研究表明:小學生由于受年齡、思維水平的限制,在認識能力上存在著一定的局限性,他們對自己的行為包括自己的文 章,自我評價的能力較差,但對別人的行為包括自己的文章,自我評價的能力 較差,但對別人的行為包括別人的文章,卻比較容易發現毛病。根據這一特點,在講評中,我組織學生在學習小組中相互傳閱習作,互讀互評。在小組合作中 組織學生寫同一題材相近題材的同學,根據他人習作,講講各自不同的經歷、感受。如”記一次活動“的習作,有不少同學寫到體育運動項目,評講時,要讓 這些同學針對別人的習作,講各自不同的經歷,讓學生在群體互補中把活動說 具體,又能交流在不同項目中(跑步、跳高、跳遠等)的感受。在學生小組合作 講評的基礎上,我聯系班級學生和習作實際,把各小組推存的習作和同學的意見 放在班級進行交流,讓學生通過合作評改取人之長,補已之短,達到“人人教我,我教人人”的目的,取得良好的教學效果。

四、小組合作學習有利于培養學生的語文能力

在小組合作前,教師設計好目標檢測題,讓學生單獨完成練習及時反饋信息,查漏補缺,并將新舊知識有機地聯系起來,運用所學知識解決相關的語文問題 :如閱讀短文,培養語文創新閱讀能力,或根據課文的內容進行創造性的改寫、擴寫、縮寫等等。通過合作學習讓學生歸納總結閱讀規律:讀什么、怎樣讀,為什么這樣讀,讀時怎樣想,為什么這樣想,想后怎樣表達。在充分發表自己 的意見同時,進行思維碰撞,互相啟發,互相補充,這樣讓學生人人參與,在參與過程中促進了學生的交流,養成合作精神,增強了責任心,培養學生 傾聽、表達、協作、競爭的能力。

總之,在語文教學中運用的小組合作學習,有利于激發學生學習語文的興趣,樹立學生良好的師生關系,創造輕松活潑的語文學習氛圍,有助于實施因材 施教,實現每個學生都得到發展的目標,同時通過小組成員之間互動,不斷提 高學生學習語文的能力。

第三篇:返璞歸真,讓語文課堂教學更精彩

返璞歸真,讓語文課堂教學更精彩

摘要:小學語文新課程標準的基本理念是要全面提高學生的語文素養,應著重培養學生語文實踐的能力。因此,為了適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要,語文課堂必須進行改革,必須在教學觀念和學習方式等方面進行系統的改革。那么,新課標下的語文課堂應該是怎樣的呢?結合多年的教學實踐和學生實際,筆者認為應該有四個特點,應做到返璞歸真,讓語文課堂教學更精彩。

關鍵詞:小學語文;課堂教學;教師;學生

中圖分類號:G633.3 文?I標識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)04-0104

一、新課標下的語文課堂應是讀書室

《小學語文教學大綱》提出的具體要求為:所有年級都要重視朗讀。可見,“讀”在小學語文教學中舉足輕重。然而,受考試和分數的制約,傳統的課堂教學模式都是教師一言堂,忽略了教學中學生語感的培養。所以,新課標下的小學語文課堂不應再是講堂,而應是學堂,是學生讀書的地方。語文課堂教學要重視學生朗讀,讓學生在與文本、同學、教師交流的過程中充分地讀,讀出水平,讀出教材的特點、意境、靈感、生命的差異。可以通過質疑的讀、歸納的讀、訓練的讀,進行基礎知識和基礎能力的訓練。如在教學《桂林山水》這一課時,以不同形式朗讀課文第四自然段,讓學生體會桂林山水的特點,先是個別讀,要求能讀得準確、讀得通順,然后分小組進行檢查讀,接著指名開火車比賽讀,最后全班一起有感情地大聲朗讀,待學生有了讀的基礎,再引導思考“讀了這段話,你們發現桂林山水有什么特點?是從哪些詞句體現出來的?”有的說清,有的說綠,有的說靜,有的說秀、有的說奇,有的說美,簡直就是一幅畫,學生抓住重點詞句,從不同角度去思考,各顯神通,答案不一,個性化的獨特感受得到體現。這樣,學生不但對學過的知識記憶猶新,課堂還充滿朗朗的讀書聲,充滿活力與朝氣。

二、新課標下的語文課堂是實驗室

小學語文新課程標準要求著重培養學生語文實踐的能力,因此,新課標下的小學語文課堂應讓學生自主觀察、實踐和動手,培養學生勇于探究和發現的能力,讓每節課都成為學生終身難忘的永久體驗。如在引導學生理解“大搖大擺、目瞪口呆”等詞時,讓學生上臺表演,用形象的肢體動作來表現詞的意思;而在學習“危峰兀立”“怪石嶙峋”等詞時,則讓學生上臺畫簡畫,再直觀再現情景;學習“云霧迷蒙”時就讓學生觀看錄像片,讓學生直觀形象地理解并完全陶醉在那如詩如畫的情景中,這不正符合小孩子好動、好奇、好嘗試的天性,返璞歸真,讓語文課精彩起來了嗎?

三、新課標下的語文課堂是游戲場

學中玩,玩中學,是現代課堂教學的又一個特點。把游戲活動帶進課堂是新課標大力倡導的。如學完一課生字時,為鞏固掌握所學生字,在低年級就可創設找朋友游戲:把有些生字的偏旁或部首分開,分發給學生,讓其中一學生走上講臺舉著生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里?”另一個同學如發現自己拿著的卡片能與他手中的組成生字,則走上去說“你的朋友在這里!”然后站在一起,組成所學的生字,這樣能讓學生躍躍欲試,引起學生極大的學習興趣。

又如課堂背誦,一般的方式比較單調且枯燥乏味,學生總是帶著被檢查的心態惴惴不安地背誦。要么背錯,要么背不出,可是如果教師將背誦作為模擬生活中的一件趣事來處理,既充滿了情趣,又提高了訓練的難度,拓展了學生的創造性思維。如在教學落花生這課時,學完課文,需背誦描寫花生的好處的段落的時候,筆者便說“孩子,聽說你對花生的好處方面的知識了解的很多喲,能說給我來聽聽嗎?”個個學生馬上熱情高漲,興趣盎然,會背的高高舉起了小手,不會背的也在認真地讀,課堂煥發出別樣的精彩!

四、新課標下的語文課堂是聊天室,是大平臺

新課程倡導努力建設開放而有活力的課堂,倡導自主、合作、探究的學習模式,所以課堂教學要注重對話,注重心與心的交流、思維與思維的碰撞、情與情的相激。如教《草船借箭》一課時,筆者讓學生思考:把《草船借箭》這個題目的“借”換成“騙”,好嗎?一男生說:“老師,可以,而且我覺得“騙”更好。”“哦?”我忙問到,“你為什么會這樣說呢?”這個學生胸有成竹地說:“因為課文中寫到:諸葛亮趁大霧漫天出發,去到后又叫軍士一邊擂鼓一邊吶喊,虛張聲勢,引誘曹操出來朝江中放箭可看出諸葛亮是騙曹操的,當然用騙箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意見:“老師,我可不同意他的說法。我認為還是原來的好!”筆者用鼓勵的口氣問:“為什么,能說說你的理由嗎?”這個女生回答:“聯系課文內容,從‘太陽出來了,霧還沒有散,這時候,船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊謝謝曹丞相的箭’,這里可看出用“借”好,因為騙箭不用謝。另外用借箭更能突出諸葛亮的足智多謀。”她還聯系《三國演義》中的其他故事,如《火燒赤壁》來談,說用借箭好,因為火燒赤壁時,諸葛亮把箭都還給曹操了。她解釋得頭頭是道,其他同學無不流露出佩服的神色。筆者不由得贊許地點了點頭。

這個案例說的是學生認為題目不妥,應該改題,這是創新閱讀意識的流露,應給予肯定。但到底改還是不改,由此而引發出來的爭論,更是自主、創新閱讀的表現。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,學生在閱讀過程中應當有各種不同的感受、意見和爭論。

所以,課堂教學應該允許學生出錯,允許他們發表與標準答案不同的見解,讓課堂成為學生互相交流的平臺。如筆者在教學《賣火柴的小女孩》這一課時,問到:“她敢從成把的火柴堆里抽出一根來點燃嗎?”,讓學生充分討論她到底敢不敢抽出一根來點燃。大部分學生說她敢。因為她確實太寒冷了,這一答案與教材相符,可是有位女生卻堅持認為不敢,因課文中說她沒賣掉一根火柴都會挨打,何況是擦燃火柴,所以她不敢。筆者沒有當場否定她的觀點,而是在肯定大多數同學的意見后,對這位女生說:“老師尊重你的看法,你可以保留自己的意見。”

為一個有歧義的問題在課堂上七嘴八舌、議論紛紛,這樣的課堂氛圍真的很好。我們的語文課堂就是要為學生創設這樣一個平臺,讓學生在自主閱讀、自主表達中,對習作的語言進行實踐,把自己活躍的思維、獨特的見解真確地表達出來,返璞歸真,讓語文課堂教學更加精彩,這正是新課標下的語文課堂教學追求的境界。

(作者單位:廣東省惠州大亞灣經濟技術開發區興漢小學 516083)

第四篇:淺談小學數學課堂教學小組合作學習

淺談小學數學課堂教學小組合作學習

基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:要“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說,在小學數學課程改革不斷推進的過程中,必須同步構建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。小組合作學習是自主學習課堂教學中不可缺少的重要環節之一。

一、小組合作學習現狀

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時,學生之間不能做到相互了解對方,信任對方,并進行清晰正確地交流;當產生不同意見時,不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現整堂課的合作性,不管出示什么問題,都要學生合作討論,似乎只有讓學生合作討論,才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場,又匆匆收場,學生根本沒有獨立思考的時間,更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會,有悖于合作學習之真諦。

3、學優生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反饋時聽到最多的是:我認為??我的意見是??而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優等生半步,無形中失去了思考、發言、表現的機會,在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂,學生發言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時,教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

二、提高課堂教學小組合作學習的有效性

1、調動學生的主動性。有效的學習,必須先激起學生學習的積極主動性。霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個發現者、研究者、探索者。由此可以說明,學生有主動學習的愿望和需要。因此在教學中,教師要精心組織教學過程,創設教學情境,引發學生濃厚的學習興趣,促使學生產生強烈的探究愿望。對學生來說,他們是有情感的,學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展,思維才能活躍。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂,和藹可親地對待每一位學生。有效地創設情境,提供誘因,使學生那些潛在的力求學好的內在動力,變為正在活動的、實實在在的需要,從而在小組合作中學好數學。

2、培養學生良好的行為

在“小組合作學習”中,合作是交流的前提和保證,沒有合作就談不上交流,沒有交流就不可能相互幫助和促進;交流和溝通、幫助和提高是合作的目的和歸宿。在學生進行的小組合作學習的過程中,不僅能幫助老師解決由教師本人不能顧及的問題,還能加速學生的學習進程,大大節約了學生的學習的時間,學生之間還可以彼此受到思維方法啟迪和思維方式上的熏陶,減少了學生在求知的道路上走彎路的幾率,提高學習的有效性。因而可以說,小組合作學習不僅能幫助老師減輕勞動負擔,還能為同學分憂,同時增強了同學間的友誼,密切了同學關系,營造了團隊氛圍,培養了團隊合作精神,增強了集體的凝聚力。但要達到這些目的,必須注意培養學生合作學可的良好行為。(1)學會傾聽

在小組討論過程中,要求一人先說,其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言,要能聽出別人發言的重點,對別人的發言做出判斷,有自己的補充或獨到見解,在這樣要求下訓練,學生不但養成了專心聽的習慣,而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。(2)學會討論

合作學習中,學生在獨立思考的基礎上,再通過共同討論、相互啟發,從而達到合作的目的。為了提高討論的質量,教師要教給學生討論的方法:各組由一人匯報自學或獨立思考的內容,其它成員必須認真聽,并且有自己的補充和見解,最后,還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理,準備發言。(3)學會表達

在合作學習中,學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述,為了達到訓練目標,首先教師要提供討論的時間和空間,使學生敢說、會說,培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說,而且要能大膽完整地說,要鼓勵禮貌用語。(4)學會組織

合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內的組織者,具體做法是:指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等,另外,為了體現小組內的主體性,可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率,而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。(5)學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價,其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評,如讓學生傾聽他人發言后,用手勢表示對或錯,用準確流暢的語言評價,以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、合理分組

在數學課堂教學中,開展小組合作學習,要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。在小組內要強調合作、組外強調競爭,以滿足學生的好勝心理;充分調動學生們的積極性,擴大學生的參與機會;培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理,在小組合作學習的過程中,培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力;培養學生的合作意識和競爭意識。

第五篇:讓小學英語課堂教學精彩高效范文

讓小學英語課堂教學精彩高效

小學英語是一門特殊的語言學科,要掌握好這門語言,不但要有習得這門語言的自然環境,而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在長期的小學英語課堂教學實踐中,我創設寬松的課堂環境,開展形式多樣的活動,恰當運用信息技術,有效激發了學生學習英語的興趣,提高了他們運用英語的能力。

一、創設寬松的課堂環境

知之者不如好之者,好之者不如樂之者。心理學告訴我們:在輕松愉快的情緒下,人的思想會更活躍,能夠自由地展現自己的才能。在教學中,我特別注重師生之間的思想交流和情感交融,創設一種民主、寬松、和諧的課堂環境,做到語言簡明,略帶詼諧,多用鼓勵語,通過和顏悅色的面部表情和放松的體態語言,喚起學生友好、愉快的情態體驗,從而調動他們的學習積極性。

在課前5分鐘的“開放性”教學環節,我經常進行形式多樣的“Free talk”,話題涵蓋學習、生活、娛樂各個方面,力求每個學生都有“話”可說。一次,有五位學生表演了做客、慶祝生日的對話后,提出了今天是教師節,倡議全體同學向我表示祝賀,于是,大家異口同聲地喊道“Happy Teachers' Day, Miss Xu”。接下來,他們拿出課堂練習本,用稚嫩的筆觸寫上了英語祝福語,有的寫道“Sending flowers to my teacher ”(送一束花給我的老師),有的寫道“To Miss Xu, we all love you”(許老師,我們都愛你),有的寫道“I want to be like you, when I grow up”(我長大也要像你一樣),還有的學生寫道“You have been a qualified teacher and even better friend”(你是我們的良師益友)。看過之后,我異常欣慰,連聲說“Thank you”。因為我不僅欣慰于他們發自內心的真誠祝福,更欣慰于他們能夠創造性地運用英語進行表達。

二、開展形式多樣的活動

《義務教育小學英語課程標準》明確指出:小學英語教學要創建活動課為主的教學模式,采用聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學生積極參與、大膽表達。在教學中,我根據學生的年齡特點和興趣愛好,有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語活動,讓學生積極參與教學過程,引導他們在參與中得到訓練和發展。

(一)以知識點為中心組織多元化活動

在課堂上,我充分調動學生的各種感官,引導學生進行個體、雙人、小組、排、全班等多元化活動,在活動中理解課文的知識點,培養“聽、說、讀、寫、唱、演”的技能,為英語交際打下基礎。

在學習數字one至ten時,我引導學生利用數數、接龍報數、明三暗

三、計時搶答等各種游戲進行學習,同時將數字遷移到生活中方方面面的運用,數字在時間上的運用,我讓學生看走動的鐘表說出時間;在介紹年齡時,讓學生做“明星模仿秀”的游戲,學生們樂此不疲,欲罷不能,課堂既緊湊又高效。

(二)以交際為中心進行多樣化活動

有的學生做英語試卷得心應手,但說起英語卻結結巴巴,原因之一就在于他們是為了學而學,未能有意識地“用”英語。為了克服學生中普遍存在的的“啞巴英語”現象,我經常組織學生開展朗誦經典英文電影對白、學唱英文歌曲、講英語小故事、三分鐘英語演講、英語墻報展示、校園英語角交流等活動,為學生創造交際實踐的情景。

三、恰當運用信息技術

布魯納說過:“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”對學生而言,興趣直接影響學習效果。信息技術具有交互性強、界面友好、反饋即時等特點,所提供的多層次的表現力和多樣性的感官刺激,恰恰彌補了傳統課堂教學的不足,對英語學習來說非常有效。我充分利用現代教育技術,將抽象的教學內容變成具體的視聽形象,為學生營造色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景,提高教學效果。

在學習spring, summer, fall, winter有關四季的單詞時,我通過多媒體課件,將春、夏、秋、冬四季優美的畫面和情節巧妙呈現:春天小草的發芽、夏天荷花的盛開、秋天枯黃的落葉、冬天迷人的白雪,強烈地吸引著學生的注意力,學生的眼睛和大腦所感受到的是五彩繽紛的顏色,他們沉醉于色彩美的氛圍里,學習內容頓時變得簡單明了。整個過程只有短短三分鐘,卻能讓學生的興致盎然。有了興趣,他們在學習新單詞和句型時感到輕松愉悅。

在學習sunny, windy, cloudy, rainy, snowy等表示各種天氣的單詞時,我利用課件,將各種天氣現象逼真地重現眼前,同時配以合適的聲音,學生在看到狂風、暴雨、大風、大雪等場面時,不由自主勾起自身以往真實的體會,這時的學習和操練,與學生自身的情感體驗融為一體,記憶起來相當深刻。同時,“天氣”這些單詞是有變

化規律的,讓學生發現名詞變形容詞的規律也是本課的重點之一。學生通過觀察單詞顏色、閃動變化、讀音特點等,很容易就發現并總結出了這一規律,省去了教師很多不必要的講解,節省了寶貴的課堂時間,也提高課堂效率。

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