第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

橫山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)謝敏

在新課改的倡導(dǎo)下，作為一線老師一直在學(xué)習(xí)摸索探究改進(jìn)，新課改不僅提倡爭(zhēng)取民主平等的師生地位，還提倡采用合作式的學(xué)習(xí)。確實(shí)，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是一個(gè)全民共贏的狀態(tài)，“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園?！睘檫_(dá)到這一理想狀態(tài)，增強(qiáng)合作意識(shí)是必不可少的，如：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。在我們教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，對(duì)各成員分擔(dān)的任務(wù)能進(jìn)行加工、整合，對(duì)活動(dòng)的成效能共同進(jìn)行評(píng)價(jià)的互助性學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

對(duì)合作學(xué)習(xí)這一形式，我從最初的模仿，到后來的運(yùn)用，再到現(xiàn)在已成為學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷了一段較長(zhǎng)的時(shí)期，獲得了些許心得。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

最初我有過形式上的“合作現(xiàn)象”，如許多專家走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)似乎成為課改課堂的一種“時(shí)尚”，為了合作而合作，好象只要有了這個(gè)模式，就是課改精神的體現(xiàn)。其實(shí)不然，這樣盲目的開展合作學(xué)習(xí)，只會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間，毫無意義。在課堂上我們開展的任何一項(xiàng)活動(dòng)，任何一種學(xué)習(xí)模式，最終的目的應(yīng)該都是為了教學(xué)目的而服務(wù)的。所以，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該區(qū)分是否有合作學(xué)習(xí)的必要性，如有的老師從頭到尾都在使用合作學(xué)習(xí)，朗讀課文也一樣。并不是說朗讀就不能采用合作的形式，老師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，或者任務(wù)，讓學(xué)生有目的的朗讀。例如我在教授《夜鶯》一課時(shí)，安排學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀“中尉”和“小夜鶯”的對(duì)話，體會(huì)“中尉”的自以為是和“小夜鶯”的機(jī)智靈活，看誰最能讀書人物的特點(diǎn)，這樣大家都想展示自己，都想做4個(gè)人中最棒的那一個(gè)，面小了，學(xué)生的自信心也就自然的樹立起來，于是都有模有樣的讀起來。那么有了好的開始，就要有一個(gè)好的結(jié)尾。這時(shí)老師一定要及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)，提供展示的平臺(tái)，保持學(xué)生的積極性。

二、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)

自從有了“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式后，我一直注意在課堂上灌輸一種集體意識(shí)給學(xué)生，讓每個(gè)人都不掉隊(duì)。在學(xué)習(xí)《騎馬上天山》第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)中，我采用了小組學(xué)習(xí)，看哪一組能夠全體過關(guān)。在檢測(cè)中，全班都能準(zhǔn)確的認(rèn)讀本課的生字新詞。當(dāng)檢測(cè)到最后一組時(shí)，最后一個(gè)是基礎(chǔ)較差，反應(yīng)較慢的學(xué)生，當(dāng)他準(zhǔn)確地讀完最后一個(gè)生字時(shí)，大家不約而同地為他鼓掌，有的甚至喊道：“耶！全班通過！”因?yàn)槲野嗳藬?shù)較少，在時(shí)間上比較充足。

三、開展過程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“小組合作”既然有了合作，也就意味著有了任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，我們也可給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。于是我在黑板一角開辟了一塊小組評(píng)比欄，根據(jù)課堂表現(xiàn)給該組獎(jiǎng)勵(lì)星星。一周下來，獲得星星最多的小組成員，可佩帶“笑臉牌”。那么這樣一來，不僅使學(xué)生會(huì)努力地并爭(zhēng)取出色地完成老師在課堂上提出的問題，還可以延續(xù)到課堂紀(jì)律的表現(xiàn)方面。例如，討論時(shí)難免會(huì)有非常熱鬧甚至難以收回的場(chǎng)面，這時(shí)如果給安靜得最快的坐得最好的這一小組畫上一顆星，那么其他爭(zhēng)論得面紅耳赤的學(xué)生也會(huì)跟著馬上坐好；再舉個(gè)例子，在學(xué)完一課時(shí)，我會(huì)請(qǐng)聽寫小老師主持生字聽寫，剛開始時(shí)，大家總會(huì)急著交流自己有哪些字沒寫出來，或者詢問答案，這時(shí)再組織教學(xué)又得浪費(fèi)幾分鐘，甚至還有其他的狀況，因?yàn)楦鹘M小組長(zhǎng)要離開座位把聽寫本交給聽寫小老師。后來每到這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)說看哪組的動(dòng)作最快，坐得最好。這時(shí)大家都會(huì)想為自己的小組爭(zhēng)光，小組長(zhǎng)交聽寫本的速度快了，交流的聲音也沒有了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了這種良好的習(xí)慣，聽寫完馬上坐好。我想這比老師苦口婆心的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律更有時(shí)效。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用的小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立學(xué)生良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的語文學(xué)習(xí)氛圍，有助于實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)通過小組成員之間互動(dòng)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

著名教育評(píng)論家埃利斯曾說過：?如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。?合作學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。這個(gè)學(xué)期在學(xué)校開展的合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革中，我們的科學(xué)課堂也產(chǎn)生了一些改變。

以前在科學(xué)課堂中，特別是實(shí)驗(yàn)課堂中，我也采用小組合作學(xué)習(xí)。我提出一個(gè)問題后讓孩子討論，教室里馬上?炸開鍋?熱鬧非凡。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組場(chǎng)面混亂干什么都有，說什么的都有；有的小組只是個(gè)別學(xué)生主宰?合作?過程；孩子們把合作學(xué)習(xí)的時(shí)間當(dāng)成互相聊天的好時(shí)機(jī)。在交流匯報(bào)時(shí)，有些孩子起來只是說了自己的觀點(diǎn)，但未能表達(dá)小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。學(xué)習(xí)效果可想而知，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。葉圣陶先生指出：?什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。?所以這學(xué)期一開始，我們就討論決定：我們要進(jìn)行改革就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定細(xì)化的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，并通過訓(xùn)練才能使之形成習(xí)慣。

首先選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，提前對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。小組長(zhǎng)主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)，使?人人有事做，事事有人做?并在此過程中利用小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表對(duì)每個(gè)組員給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。在交流展示時(shí)我們更多是采用小組集體展示，使組內(nèi)的每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。老師會(huì)對(duì)他們小組的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，并給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其他小組為了不落后也爭(zhēng)著發(fā)言，這樣就調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)下課鈴向后，五年級(jí)八班一個(gè)孩子無心的一句?這節(jié)課怎么這么快就下課了？?作為科學(xué)老師的我此時(shí)的心情也像個(gè)孩子得到表揚(yáng)似的，自己偷偷高興了很久。

這學(xué)期五年級(jí)的孩子活動(dòng)多，又去了實(shí)踐基地一個(gè)周，耽誤了了不少課，期中考試前一節(jié)課勉強(qiáng)結(jié)束功課，看到孩子們的答卷后，那顆懸著的心終于落了下來?？磥砦覀兊慕虒W(xué)改革已初見成效。這也堅(jiān)定我們繼續(xù)進(jìn)行教改的步伐。下一階段，我們將繼續(xù)研究探討使我們的課堂真正讓學(xué)生達(dá)到愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：“語文小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體會(huì)

“語文小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體會(huì)

郭 洋

改革是發(fā)展的動(dòng)力，課堂教學(xué)是改革的重要途徑。新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權(quán)，是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說的教師應(yīng)是“平等中的首席”，那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們需要為“小組合作學(xué)習(xí)”做的：

一、巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。

課堂活動(dòng)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設(shè)計(jì)的步驟。當(dāng)然我們可以說一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長(zhǎng)久之計(jì)，長(zhǎng)此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰更喜歡和誰玩，但小組合作學(xué)習(xí)的效果卻不一定理想。所以小組應(yīng)該是全班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。這樣做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，三類學(xué)生會(huì)起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當(dāng)然老師們也可以結(jié)合自己班級(jí)的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)最大化，劣勢(shì)最小化。

1、靈活安排發(fā)言人。

在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，常會(huì)有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時(shí)，相對(duì)于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小 組合作學(xué)習(xí)”的本意的。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會(huì)地區(qū)觀念差異，更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化不夠。對(duì)此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學(xué)號(hào)劃分（單雙輪換）等等。總之，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：說不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭(zhēng)到底，努力使“語文小組合作學(xué)習(xí)”在你的課堂上大放光彩。

2、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，變平板為生動(dòng)。

興趣是最好的老師。作為語文教師，更應(yīng)利用好語文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對(duì)語文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問文字語言的魅力，學(xué)生離不開教師的指引，那引導(dǎo)之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來略談一二，蘇教七年級(jí)《皇帝的新裝》是一篇童話，內(nèi)容和主題對(duì)學(xué)生而言不難把握，對(duì)于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當(dāng)時(shí)的內(nèi)心以及神情，動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的熱火朝天，連平時(shí)被提問到后站起來一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結(jié)果當(dāng)然出人意料到精彩。學(xué)生們通過自己的演繹，對(duì)人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習(xí)語文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當(dāng)然，通過這次有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛玩是每個(gè)學(xué)生，或者說每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習(xí)”使玩有趣的同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。

3、為小組合作學(xué)習(xí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅(jiān)持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩歌主題的體會(huì)。具體操作過程如下：每組組內(nèi)互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級(jí)。然后相同等級(jí)的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內(nèi)成員都有獎(jiǎng)品。由于帶有競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)等因素，所以更能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，一人誦讀，其他人都聚精會(huì)神的默默關(guān)注，內(nèi)心打分，這種適度的競(jìng)賽緊張也給語文課堂注入了新的活力，也使“語文小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式更加立體豐滿。

在語文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式，已經(jīng)不是一件新鮮事，但結(jié)合具體地區(qū)、學(xué)校，或者具體到某一個(gè)班級(jí)之后，這種已經(jīng)漸漸普及的新教學(xué)方法，依然閃耀著它獨(dú)特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。

作為一名小學(xué)語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會(huì)，不能說全面，只是我漫長(zhǎng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(zhǎng)，語文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富，我們一起努力吧，為了中國(guó)人的語文，為了可愛的學(xué)生們，還有讓人期待的明天。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的

幾 點(diǎn) 體 會(huì)

太?。呼斆鲿?huì)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提“倡導(dǎo)”自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小 組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。它有助 于學(xué)生提高頭口表達(dá)能力，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人發(fā)言樂 于陳述自己的想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?？梢哉f小組合作學(xué)習(xí)是 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑，那么，本人在語文教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，效果如何呢？下面我的 幾點(diǎn)體會(huì)：

一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心 在小組合作學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，從根本上 確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，改變了過去填鴨式“”滿堂灌“的教 學(xué)方式。在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中（如預(yù)習(xí)、閱讀、作文等）引入了小組合 作，在合作活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)（如小組討論發(fā)言評(píng)優(yōu)秀、贈(zèng)紅花等）千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使課堂氣氛生動(dòng)有趣，有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們積極、主 動(dòng)、合理地參與到教學(xué)過程中來。在這樣觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群 體的資源，得到了充分重視。學(xué)生在合作的具體實(shí)踐中，用心去體驗(yàn)合作的 無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們?cè)诰裆嫌幸环N滿足感，并 能體會(huì)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，這些都能激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)因此變得更主動(dòng)，積極起來。經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的 內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的組 內(nèi)找到自信。

例如：教小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)《生命 生命》，講到文章準(zhǔn)確而又生動(dòng)的 語言時(shí)，我讓學(xué)生以第二段為例，尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈 標(biāo)出來，想一想為什么用得好？在這個(gè)環(huán)節(jié)中當(dāng)中，我讓學(xué)生采用四人 小組的形式，討論回答，討論完了之后，每個(gè)小組推薦代表發(fā)言，有的說： “茁壯成長(zhǎng)”寫出小瓜苗旺盛的生命力，有的說：“?沖破?、?不屈? 體現(xiàn)小瓜苗生命力的頑強(qiáng)；”有的說：“?僅僅?寫出了小瓜苗在沒有陽 光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)對(duì)生命的執(zhí)著；”也有的說：“?競(jìng)?cè)?突出了 我的驚喜?！边@樣一來，學(xué)生的發(fā)言基本已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。課堂氣氛十分活躍，充分調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互之間進(jìn)行 智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿熱情，充分感受到“我能行”的學(xué)習(xí)自信心。

二、小組合作學(xué)習(xí)有利于良好的師生關(guān)系

在語文教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好 “演員”的角色，打破了以往那種教學(xué)中等級(jí)森嚴(yán)的師生關(guān)系。師生地位平等，學(xué)生的主體地位更為突出，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在小組合作 學(xué)習(xí)中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威者，而是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教學(xué)中教師尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受和體會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由空間，尊重獨(dú)特見解，充 分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力價(jià)值的 轉(zhuǎn)化，順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。

另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不要把自己的觀點(diǎn)，書本上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維，讓學(xué)生的獨(dú)特視角來審視課文，審視機(jī)會(huì)，審 視 人生。只要言之有理，就可以從不同的角度，不同的側(cè)面，以不同的方式來陳述 自己的見聞和感受，表達(dá)自己對(duì)課文，對(duì)社會(huì)，對(duì)生活，對(duì)人生的不同感悟 和體會(huì)，使蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的創(chuàng)造思維能力得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。因此，語文 教學(xué)中小組合作，學(xué)習(xí)有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。

三、小組合作學(xué)習(xí)，有助于因材施教，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)，過程中學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，訓(xùn)練不夠充分 的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生懶于開口，過分依懶老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在小組 合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣素質(zhì)等方面相相溝通，相互認(rèn)識(shí)，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決學(xué)生中的 個(gè)別差異，縮小兩級(jí)分化，有助于因材需教。由于學(xué)生的水平差異比較大，我 堅(jiān)持在作文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作 交流。

例如：在作文講評(píng)課上，爭(zhēng)取小組合作評(píng)改，可以克服教師講評(píng)帶來的“七 刀切“”一言堂“的弊端。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為包括自己的文 章，自我評(píng)價(jià)的能力較差，但對(duì)別人的行為包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)的能力 較差，但對(duì)別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，在講評(píng)中，我組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互讀互評(píng)。在小組合作中 組織學(xué)生寫同一題材相近題材的同學(xué)，根據(jù)他人習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如”記一次活動(dòng)“的習(xí)作，有不少同學(xué)寫到體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，評(píng)講時(shí)，要讓 這些同學(xué)針對(duì)別人的習(xí)作，講各自不同的經(jīng)歷，讓學(xué)生在群體互補(bǔ)中把活動(dòng)說 具體，又能交流在不同項(xiàng)目中（跑步、跳高、跳遠(yuǎn)等）的感受。在學(xué)生小組合作 講評(píng)的基礎(chǔ)上，我聯(lián)系班級(jí)學(xué)生和習(xí)作實(shí)際，把各小組推存的習(xí)作和同學(xué)的意見 放在班級(jí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過合作評(píng)改取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的，取得良好的教學(xué)效果。

四、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

在小組合作前，教師設(shè)計(jì)好目標(biāo)檢測(cè)題，讓學(xué)生單獨(dú)完成練習(xí)及時(shí)反饋信息，查漏補(bǔ)缺，并將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的語文問題 ：如閱讀短文，培養(yǎng)語文創(chuàng)新閱讀能力，或根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫、擴(kuò)寫、縮寫等等。通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生歸納總結(jié)閱讀規(guī)律：讀什么、怎樣讀，為什么這樣讀，讀時(shí)怎樣想，為什么這樣想，想后怎樣表達(dá)。在充分發(fā)表自己 的意見同時(shí)，進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，這樣讓學(xué)生人人參與，在參與過程中促進(jìn)了學(xué)生的交流，養(yǎng)成合作精神，增強(qiáng)了責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生 傾聽、表達(dá)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的能力。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用的小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立學(xué)生良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的語文學(xué)習(xí)氛圍，有助于實(shí)施因材 施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)通過小組成員之間互動(dòng)，不斷提 高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

第五篇：淺談自主高效課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)

淺談自主高效課堂教學(xué)中的語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)

薛屯鄉(xiāng)中心小學(xué) 一年一班

我校進(jìn)行“深化教育教學(xué)改革構(gòu)建自主高效課堂”已經(jīng)有一年多了，作為年輕教師的我全程都在參與實(shí)踐教學(xué)工作。隨著這項(xiàng)改革的不斷深入，教師們也遇到過很多的問題，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。下面我僅就小學(xué)語文自主高效課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)談一談個(gè)人的粗知拙見。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義 1.有利于學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)

學(xué)生在小組合作交流的過程中，不僅可以明確地表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，還可以了解和借鑒他人的觀點(diǎn)，并在小組合作的過程中相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，共同提高。

2.有利于提高學(xué)習(xí)效率

有效的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了兵教兵、兵練兵效果的最大化。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序 1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是指教師圍繞課堂教學(xué)中的某一目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動(dòng)情境，一方面，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)；另一方面，讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)《草坪青青》一課時(shí)，教師就出示了課文中的插圖，讓學(xué)生更直觀的觀察，從圖中找到關(guān)鍵字，這樣的設(shè)計(jì)既揭示了本課的主題，又營(yíng)造了歡快的氛圍，有助于學(xué)生迅速入情，激發(fā)興趣。2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要明確具體，符合學(xué)生和文本的特點(diǎn)，富有啟發(fā)性、可操作性。設(shè)計(jì)這種自問自答式的題目的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決不了的問題要尋求合作，引導(dǎo)合作、探究。3.合作探究

明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，小組成員之間展開積極的合作探究是小組合作實(shí)施過程中的核心步驟，它從根本上決定著合作學(xué)習(xí)的效果。這一步驟主要有以下幾項(xiàng)任務(wù)：

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)組內(nèi)成員做好責(zé)任分工，讓每個(gè)成員在組內(nèi)都擔(dān)當(dāng)特定的角色。

（2）組內(nèi)成員根據(jù)自己承擔(dān)的責(zé)任，分工合作展開積極的探索，利用大家的智慧尋找解決問題的辦法。

（3）集體對(duì)合作研討的過程和結(jié)果進(jìn)行整理，從而形成小組合作學(xué)習(xí)的集體成果。在合作探究的過程中，教師作為平等的參與者要深入學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，積極參與研討，適時(shí)點(diǎn)撥，恰到好處地進(jìn)行有效指導(dǎo)。4.評(píng)價(jià)反思

這一步主要是組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，其他師生在傾聽的過程中對(duì)各小組的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況

對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，并努力尋找改進(jìn)的辦法。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略 1.科學(xué)組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)優(yōu)生得到更好的發(fā)展。

2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓所有孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。

3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)到學(xué)生中間，主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成合作任務(wù)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是自主高效課堂的一種有效地學(xué)習(xí)方式，但絕不是唯一的、萬能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的作用。