第一篇：PPT復習

復習PPT 作業(yè)要求：

1.制作一個PPT作品。

2.主題自定（主題要鮮明，健康積極向上，符合中學生的生活學習文化），作品的結(jié)構(gòu)可以借鑒“蘇州園林”，也可以自己確定更好的作品結(jié)構(gòu)。

3.作品最少要以下幾個組成部分：

首頁 目錄頁

內(nèi)容頁（補少于4頁）

4.整體要有PPT作品色彩。

第二篇：復習ppt

一、選擇題 1．產(chǎn)品設計活動的起點是（）a)短時間內(nèi)提出構(gòu)思方案 b)設計原始數(shù)據(jù)的收集 c)各項參數(shù)的分析處理 d)構(gòu)思方案之間的相互啟發(fā)、相互綜合 答案：b 2．在設計完善階段，可通過（）表現(xiàn)設計方案并進一步檢驗設計方案。a)設計草圖 b)效果圖 c)立體模型 d)產(chǎn)品樣機

答案：c 3.以下不屬于在設計深入階段，對優(yōu)選方案再設計的工作重點是（）。a)基本功能 b)產(chǎn)品的經(jīng)濟性 c)生產(chǎn)機能可行性 d)產(chǎn)品的使用性 答案：b

4．產(chǎn)品調(diào)研的主要內(nèi)容包括（）。a)產(chǎn)品質(zhì)量的調(diào)研 b)消費者的調(diào)研 c)競爭對手的相關調(diào)研 d)以上都是 答案：d 5.產(chǎn)品設計程序應遵循的基本思路是（）a)提出問題——分析問題——解決問題 b)產(chǎn)品整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 c)技術與藝術兩者的融會貫通，感性和理性的統(tǒng)一 d)發(fā)現(xiàn)人在生活、工作中的需求和問題 答案：a

1．產(chǎn)品設計的基本程序主要包括哪些步驟？

答案：產(chǎn)品設計包括設計準備階段、設計初步階段、設計深入與完善階段、設計完成階段等四個階段。

2．在設計完善階段所要求的整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一，反映了產(chǎn)品的哪些特性？

答案：1）產(chǎn)品的適用性：產(chǎn)品與人的統(tǒng)一，反映人的特征，適合于人使用。2）產(chǎn)品的時代性：產(chǎn)品與環(huán)境統(tǒng)一，與使用環(huán)境協(xié)調(diào)，適應社會文明、時代意識。3）產(chǎn)品的科學性：技術與藝術的統(tǒng)一，即科學與美學、技術與藝術兩者的融會貫通，感性和理性的統(tǒng)一，物質(zhì)功能與精神功能的協(xié)調(diào)在產(chǎn)品設計中綜合地表現(xiàn)出來。4）產(chǎn)品的藝術性：從藝術、審美的角度，依照美學法則處理產(chǎn)品內(nèi)部與外部、各局部之間、局部與整體、形體與色彩、產(chǎn)品與包裝等的整體統(tǒng)一。5）產(chǎn)品的經(jīng)濟性：經(jīng)濟性綜合統(tǒng)一，各部分的低消耗、高質(zhì)量，以及整體的低成本、多功能、高質(zhì)量。

3.設計準備階段的主要目標是什么？如何確定設計定位？

答案：設計準備階段的主要目標是：接受設計任務，領會設計意圖，明確設計目的，確定設計方位。發(fā)現(xiàn)人在生活、工作中的需求和問題，是產(chǎn)品設計活動的起點。調(diào)研是有效把握設計需求的一條重要途徑。通過調(diào)研應基本掌握以下情況: 1)同類產(chǎn)品市場銷售情況、流行情況以及市場對新產(chǎn)品的要求； 2)現(xiàn)有產(chǎn)品存在的內(nèi)在與外在質(zhì)量問題； 3)不同年齡層次、不同地區(qū)消費者的購買力,以及對產(chǎn)品形態(tài)的喜好程度； 4)競爭對手的產(chǎn)品策略和設計方向,如產(chǎn)品的規(guī)格品種、質(zhì)量目標、價格策略、技術升級、售后服務等等； 5)國內(nèi)外的相關期刊資料上，對同類產(chǎn)品的報道，包括產(chǎn)品的最新發(fā)展動向，相關廠家的生產(chǎn)銷售情況、以及使用者對產(chǎn)品的期望等等。在這一系列的調(diào)研基礎上，對問題進行進一步的分解與綜合，就能確立明確的產(chǎn)品定位：該產(chǎn)品的主要功能是什么，由什么人使用，使用的場所環(huán)境，使用的時間；該產(chǎn)品的基本結(jié)構(gòu)原理，價格檔次，外觀造型風格。

4.設計初步階段的工作目標是什么？ ?答案：在短時間內(nèi)提出構(gòu)思方案，是設計初步階段的工作目標。在掌握和分析了相關資料的基礎上，針對設計概念進行設計構(gòu)思，這一過程注重的是將頭腦中較為模糊的、尚不具體的形象加以明確和具體化，因此思維不必過于被各種因素所限制。

?5.簡要解釋設計深入階段的思路展開和思路收斂。

?答案：在深入設計時，要充分展開思路，從不同的角度、不同的層次、不同的方位提出各種構(gòu)思方案。在設計初始的理想階段，是創(chuàng)新的最好時期，設計者可不受限制地大膽構(gòu)思，即使是頭腦中的一閃念，也可將其敏捷地表現(xiàn)出來，提出各種不同的方案。即使是一些當時看來可能是不切實際的，但只要把它們記錄下來，經(jīng)過以后時間的醞釀，往往會變成可行和有創(chuàng)新的方案。即使不能成為有用的方案，但對開拓思路、激發(fā)創(chuàng)造也是有益的。當思路放開到一定的程度，即提出了一定數(shù)量的方案，就要進行適當?shù)氖諗?；請工程技術人員及有關領導對方案進行綜合評價，從技術可行性、人文因素、審美要求等多方面進行分析、比較，調(diào)整、篩選出有發(fā)展前途的方案，這也就是一個收斂過程。

三、思考題

1.設計的初步階段 2.設計的深入階段 3.設計的完善階段

設計思維思考題 選擇題： 創(chuàng)新包含哪兩個方面？ A發(fā)現(xiàn)新問題； B以全新的方式解決新問題。C借鑒已有設計，進行改造 D 形態(tài)模仿與功能模仿 答案：A B 2創(chuàng)造性思維的品質(zhì)包括哪幾個方面？

A 創(chuàng)造性思維是一種高水平的復雜思維形式，是多種思維形式的復合運動； B 創(chuàng)造性思維是能動的思維，有明確的目的性； C 創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)新問題，并從中找出新關系、尋找新答案的過程； D 創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物有獨創(chuàng)性和新穎性。答案：A B C D 3 輻散思維具體包括哪幾個方面的品質(zhì)？ A突破常規(guī)、多向開拓 B舉一反三，觸類旁通 C 想人之未曾想,為人之所不曾為

D 跳躍敏捷 廣泛聯(lián)系

答案： A B 4 本章中沒有提到的設計思想是哪一類型？ A 仿生型 B 繼承型

C 反叛型

D 對比型

答案：D 5 反叛型設計思想的特征包括哪幾個方面？ A 明顯的反傳統(tǒng)性，往往指向與傳統(tǒng)截然相反的方向 B 獨特的新穎性，在司空見慣的大量傳統(tǒng)設計面前，引人矚目 C 思想的不穩(wěn)定性 D 強調(diào)批判的成分，反對照搬陳舊的，主張推出時代的和民族的 答案: A B C

2．簡答題： 1.輻散思維定義 輻散思維又稱發(fā)散思維、求異思維，它是根據(jù)一定的條件，對問題尋求各種不同的、獨特的解決方法的思維，具有開放性和開拓性． 2 何為設計思想

設計思想是指一種觀念，也是設計師的世界觀，是設計過程的出發(fā)點和指導思想。它在任何時代都暗示著“怎樣的設計才是合理的和美的”這一命題，并從宏觀上控制著設計師在尋找最佳方案時的思維方法。輻散思維的特點(1)突破常規(guī)、多向開拓(2)舉一反三，觸類旁通何為選擇的收斂性？

輻合思維的核心是選擇。我們說，選擇也是創(chuàng)造，因為未經(jīng)選擇的發(fā)散，最終不能發(fā)揮效率，也就不能使創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為有效的創(chuàng)造力。在各種設想方案、設計草圖中選擇優(yōu)秀者，是我們都經(jīng)歷過的。但是，選擇并不是一味機械地肯定和否定，它與補充、修正相交叉，就象進三步退一步的?秧歌舞?式的前進。

“定勢”是認知一個事物的傾向性心理準備狀態(tài)，“用老眼光看新事物?就是一種定勢。它可能使我們因某種“成見”而對新事物持保守態(tài)度。思考題1.如何看待新問題和老問題及其解決方法？： 2.創(chuàng)造性思維的品質(zhì)？ 3.古往今來設計思想的共同特征及其分類

第三篇：經(jīng)濟法復習PPT

經(jīng)濟法

題型：

一、法律條款填空題（20題，每題1分）

二、是非題（20題，每題1分）

三、多選題（10題，每題2分）

四、名詞解釋（5題，每題4分）

五、簡答題（2題，每題5分）

六、案例分析題（1題，每題10分）

考試范圍：《破產(chǎn)法》《公司法》《合同法》《證券法》

提綱：轉(zhuǎn)型中國的經(jīng)濟法 經(jīng)濟法（3）、經(jīng)濟法的調(diào)整對象（3）、經(jīng)濟法律關系（3）一般而言，法治對市場經(jīng)濟有哪三方面的作用？（1）中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的法治取向有哪三大方面？（2）如何理解“守法的統(tǒng)治”？（2）

經(jīng)濟法律關系的特征，構(gòu)成要素、種類有哪些內(nèi)容？（3）個體戶和承包戶的區(qū)別？

個體戶，是指有經(jīng)營能力并依照《個體工商戶條例》的規(guī)定經(jīng)工商行政管理部門登記，從事工商業(yè)經(jīng)營的公民。

承包戶，是指企業(yè)與承包者間訂立承包經(jīng)營合同，將企業(yè)的“經(jīng)營管理權(quán)”全部或部分在一定期限內(nèi)交給承包者，由承包者對企業(yè)進行經(jīng)營管理，并承擔經(jīng)營風險及獲取企業(yè)收益的行為。

客體、標的、標的物的異同？

客體就是標的，不過客體是相對于物權(quán)來說的；而標的是相對于債權(quán)來說的。標的物是標的或者客體所指向的具體對象。

客體是客觀的現(xiàn)實存在物。標的是合同當事人雙方權(quán)利和義務所共同指向的對象。它是合同成立的 必要條件,是一切合同的必備條款。標的物指買賣合同中所指的物體或商品。標的和標的物并不是永遠共存的。一個合同必須有標的,而不一定有標的物。轉(zhuǎn)型中國的經(jīng)濟法的法律淵源或依據(jù)有哪些？

轉(zhuǎn)型中國的經(jīng)濟法是以憲法為依據(jù)，以政策為先導，服從WTO規(guī)則

提綱：轉(zhuǎn)型中國的市場憲法——破產(chǎn)法 破產(chǎn)（5），破產(chǎn)法（6），重整（6書53），和解（7書54），破產(chǎn)程序（9），破產(chǎn)管理人（14），破產(chǎn)能力（破產(chǎn)資格）（9），破產(chǎn)原因（破產(chǎn)界限）（10），破產(chǎn)財產(chǎn)（書56），破產(chǎn)宣告（書55）

試解釋破產(chǎn)法成為各國轉(zhuǎn)型時期的“市場憲法”的原因。（7）法學界認為，新《破產(chǎn)法》有哪九大突破？（8）根據(jù)新破產(chǎn)法，破產(chǎn)程序分為哪些基本程序？（9）

概括主義立法模式有哪幾種標準，具體優(yōu)缺點是什么？（11書44）根據(jù)新破產(chǎn)法，破產(chǎn)能力的例外規(guī)定有哪些？（10）

一般情況下，債權(quán)人行使申請破產(chǎn)權(quán)力時應當具備哪幾個條件？ 1.債務人不能清償?shù)狡趥鶆铡?.債權(quán)人的債權(quán)是財產(chǎn)上的請求權(quán)。3.債權(quán)人的債權(quán)應是已到期的債權(quán)。

4.債權(quán)人的債權(quán)是沒有超過訴訟時效的債權(quán) 1.債權(quán)人享有的債權(quán)屬于合法的民事債權(quán)。2.債權(quán)人的債權(quán)必須具有金錢或財產(chǎn)給付內(nèi)容。3.債權(quán)人的債權(quán)必須是確定的、沒有爭議的債權(quán)。4.債務人不能清償?shù)狡趥鶆铡?/p>

如何理解建立破產(chǎn)管理人制度的必要性？（14）

第一、設立破產(chǎn)管理人制度有利于促進面臨破產(chǎn)的企業(yè)順利破產(chǎn)。第二、設立破產(chǎn)管理人制度有利于最大限度地保障債權(quán)人的權(quán)益。第三、設立破產(chǎn)管理人制度有效地保障了破產(chǎn)管理人權(quán)益。

第四、設立破產(chǎn)管理人制度有利于法院公正而高效地審理破產(chǎn)案件。根據(jù)《企業(yè)破產(chǎn)法》的有關規(guī)定，破產(chǎn)財產(chǎn)如何分配？（書57）

什么是破產(chǎn)宣告？如何理解其法律屬性？具有哪些法律特征？（書55）

提綱：轉(zhuǎn)型中國的市場主體法律——以公司法為例 有限責任公司（書17），股份有限公司（書17），法人人格（17），公司治理（18），揭開公司面紗：揭開公司面紗制度又稱“公司人格否認”、“公司法人資格否認”、“股東有限責任待遇之例外”、“股東直索責任”，指控制股東為逃避法律義務或責任而違反誠實信用原則，濫用法人資格或股東有限責任待遇、致使債權(quán)人利益嚴重受損時，法院或仲裁機構(gòu)有權(quán)責令控制股東直接向公司債權(quán)人履行法律義務、承擔法律責任。公司人格否認制度與股東有限責任制度一張一合，共同構(gòu)成了現(xiàn)代公司制度的核心內(nèi)容。最低注冊資本制度（22），法定資本制（25），他物權(quán)（27），一人公司（29）=一人有限責任公司

公司的法律特征主要有哪五種？（17）

公司法模式有哪三種？各自分別有哪些優(yōu)缺點？（18）

家族本位的公司法模式：在這種模式中，公司治理結(jié)構(gòu)往往不是最重要的或者是混亂的，家族內(nèi)部的個人威望和層級制度在決定和影響著家族企業(yè)的治理和成功。公司往往依靠的是家族家長權(quán)威的獨斷專行和對市場形勢的審時度勢，來治理企業(yè)和判斷、決策其經(jīng)營業(yè)務。因此其法律體系對于家族內(nèi)部的親緣持股、交叉持股、相互持股持寬松甚至鼓勵的態(tài)度。這種模式的優(yōu)勢是其決策和經(jīng)營效率較高，內(nèi)部較團結(jié)，但其缺陷也很明顯，即這種公司容易“人存政舉，人亡政息”，公司的命運與公司控制權(quán)威的個人命運與進退息息相關。另外，這種模式還有另一種缺陷，即家族公司往往自我交易、內(nèi)幕交易過多，黑箱操作，信息披露的約束力較弱，易發(fā)生侵害中小股東權(quán)益的現(xiàn)象。國家本位的公司法模式：這種立法模式的好處在于公司組織形式和法人治理結(jié)構(gòu)有一個單一的標準和統(tǒng)一的程序，便于公司的規(guī)范。同時這種模式強調(diào)公司的社會責任，故政府對公司的監(jiān)督較易。但是它的缺陷也是明顯的，就是容易產(chǎn)生政府干預，把公司管得過死，形成政府本位或國家本位的模式，同時，這種模式的一個特點是公司法原則性條款過多，且更多依賴于道德因素，司法實踐中有時難以適應公司訴訟和自由經(jīng)濟發(fā)展。

公司本位的公司法模式：這種公司法模式認為，公司是市場經(jīng)濟的基本單元。公司法是地方法，不是國家法，它分為法規(guī)和判例兩部分，主要是界定股東、董事與公司的基本權(quán)利和責任，其核心涉及合同關系和侵權(quán)關系，以調(diào)整市場上民事主體私人之間的關系和行為。這種地方公司法的結(jié)構(gòu)優(yōu)點在于它完全排斥政府對公司的干預，以保護債權(quán)債務人的利益和自由市場競爭為宗旨，強調(diào)公司本位，便于法官審案時采用較有利于公司自由的公司法標準。同時，它的法人治理結(jié)構(gòu)規(guī)定非常完善，對董事會、股東大會和公司管理層的權(quán)力制衡規(guī)定非常細密。在公司治理中，更多地強調(diào)當事人之間的意思自治。這種模式的缺陷是，由于過于強調(diào)公司本位和意思自治原則，股東與公司的訴訟過多，甚至出現(xiàn)“濫訴”現(xiàn)象。新《公司法》在理論上實現(xiàn)了六大突破，請簡要說明。（20）新公司法創(chuàng)設了哪八大投資制度？（22）

如何理解授權(quán)資本制與法定資本制下分期繳納制異同？（25）

在我國，哪六種財產(chǎn)不能作價出資？（27）股東不得以勞務、信用、自然人姓名、商譽、特許經(jīng)營權(quán)或者設定擔保的財產(chǎn)等作價出資。非貨幣出資的構(gòu)成要件有哪些？（26）常見的非貨幣財產(chǎn)出資形態(tài)有哪些？（27）

發(fā)起人之外的股東可否采用非貨幣財產(chǎn)出資形式？可以（26）公開募集與定向募集的區(qū)別是什么？（29）“一人公司”與個人獨資企業(yè)有什么區(qū)別？

個人獨資企業(yè)，簡稱獨資企業(yè)，是指由一個自然人投資，全部資產(chǎn)為投資人所有的營利性經(jīng)濟組織。一人公司是指只有一個股東的有限責任形式的公司，即公司的投資人為1人，由投資人獨資經(jīng)營，但投資人對公司債務僅負有限責任。其區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、出資人不同。個人獨資企業(yè)只能由自然人出資設立；一人公司既可以由自然人出資設立，也可以由法人出資設立，還可以由國家出資設立。

2、主體資格不同。個人獨資企業(yè)屬于非法人組織，不具有法人資格；一人公司作為公司的一種，屬于企業(yè)法人。

3、責任承擔不同。個人獨資企業(yè)的投資人，對企業(yè)債務承擔無限責任；一人公司的投資人，僅以出資額為限對公司債務承擔有限責任。

4、注冊資本要求不同。個人獨資企業(yè)沒有法定最低注冊資本要求；根據(jù)法律規(guī)定，一人公司最低注冊資本為10萬元，且需在公司成立時一次足額繳納。

5、設立法律依據(jù)不同。個人獨資企業(yè)依據(jù)《個人獨資企業(yè)法》設立；一人公司則依照《公司法》設立。

股東退出公司的法定條件有哪三大方面？

1.公司連續(xù)5年不向股東分配利潤，而公司該5年連續(xù)盈利，并符合我國《公司法》規(guī)定的分配利潤條件；

2.公司合并、分立或者轉(zhuǎn)讓其主要財產(chǎn)；

3.公司章程規(guī)定的營業(yè)期限屆滿或者章程規(guī)定的其他解散事由出現(xiàn)，股東會會議通過決議修改章程使公司存續(xù)。另外，依據(jù)《公司法》的規(guī)定，對于上述事項的決定，在股東會上投了反對票的股東也可退出公司。

提綱：合同法轉(zhuǎn)型與交易行為監(jiān)管

什么是合同？合同的法律特點有哪些？

合同的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的基本態(tài)勢表現(xiàn)為哪些方面？ 新合同法的主要特色是什么？ 新合同法的主要缺陷是什么？ 合同法的原則有哪些？

什么是格式條款？合同法如何加以規(guī)范？

什么是締約過失責任？締約過失主要表現(xiàn)有哪些？ 要約與承諾的有效要件分別是什么? 要約邀請和要約的區(qū)別在哪里？ 什么是無效合同？無效合同的特征和類型各有哪些？ 效力特定合同的種類有哪些？

什么是同時履行抗辯權(quán)？其構(gòu)成要件有哪些？

相關內(nèi)容： 《證券法》，《保險法》，《商業(yè)銀行法》，《證券投資基金法》，《公司登記管理條例》，《個人獨資企業(yè)法》，《合伙企業(yè)法》，《擔保法》，《票據(jù)法》，《稅法》 《反壟斷法》，《反不正當競爭法》，《商標法》，《工業(yè)產(chǎn)權(quán)法》，《專利法》

應用題舉例：

李某有一個小理發(fā)店打算轉(zhuǎn)讓，好多人爭著購買，孫某得知也假裝打算購買，多次與李某進行協(xié)商。因為孫某許諾給以較高的價格，李某便回絕了其他人，但是多次協(xié)商之后，孫某卻不買了，而且未提出任何理由，最后給李某造成了較大的損失。

本案中孫某的行為是否需要承擔締約過失責任？為什么？請說明《合同法》的有關規(guī)定。答：

孫某的行為需要承擔締約過失責任。（2分）

締約過失責任是指合同不成立、無效或被撤銷，當事人一方因此而受到損失，對方當事人對此有過錯時，應當承擔賠償受害人損失的責任。（2分）

為了保護合同當事人的合法權(quán)益，《合同法》規(guī)定，當事人在訂立合同過程中有下列情形之一的，給對方造成損失的，應當承擔損害賠償責任：1.假借訂立合同，惡意進行磋商；2.故意隱瞞與訂立合同有關的重要事實或者提供虛假情況。（2分）

本案中，正是由于孫某的惡意磋商導致合同不能成立，給李某造成了損失，所以孫某應當承擔締約過失責任。（2分）

第四篇：ppt上的復習材料

第一章 公司財務總論

掌握企業(yè)的三種基本組織形式及其特點(獨資企業(yè)、合伙企業(yè)、公司)

掌握對公司財務目標的各種不同認識及現(xiàn)實選擇(利潤最大化.股東財富最大化)公司價值最大化第一章 公司財務總論(公司的目標：生存、發(fā)展和獲利)

貨幣的時間價值

如何判斷：單利、復利（年金）、現(xiàn)值、終值。2006-2007年第一學期計算題第一題：

某公司向銀行借款建造廠房，建設期3年，銀行貸款利率8％，從第4年投產(chǎn)起每年年末還本息50萬元，償還5年。計算該公司借款額是多少?如果前2年年末還款40萬元，后3年年末還款60萬元，則該公司又可以借款多少?(15分)解題思路：首先畫圖，然后確定是單利還是復利？一般復利還是年金？現(xiàn)值問題還是年金問題？

解：這是一種遞延年金，分兩步走

（1）P第三年末＝A（P/A，8％，5）＝50萬×3.9927＝1996350 P＝F（P/F，8％,3）＝ 1996350×0.7938＝1584702.63（2）P第一年末＝A（P/A，8％，2）＝40萬×1.7833 P1＝ F（P/F，8％,3)=71.332萬×0.7938 P第三年末＝ A（P/A，8％，3）＝60萬×2.5771 P2＝ F（P/F，8％,5)=154.626萬×0.6806 P＝ P1＋ P2

2006-2007年第二學期計算題第一題：

企業(yè)投資某基金項目，投入金額為128萬元，該基金項目的投資年收益率為12％，投資的年限為8年，如果企業(yè)一次性在最后一年收回投資額及收益，則企業(yè)的最終可收回多少資金?(10分)

2007-2008年第一學期計算題第一題：

企業(yè)向租賃公司融資設備一臺，租賃期限為8年，該設備的買價為320，000元，租賃公司的綜合成本率為16％，則企業(yè)在每年的年末等額支付的租金為多少?如果企業(yè)在每年的年初支付租金又為多少?（15分)解題思路：兩個問題分別是后付年金（一般年金）和先付年金問題。

資本預算 主要考點：

一、設備更新決策

二、設備租賃或購買決策

這類題目一般涉及到兩種情況的選擇問題，所以要分兩種情況計算。設備更新決策

2006-2007年第一學期計算題第二題：

新興公司準備投資某項目，首期投資需150萬元，采用直線法折舊，10年后預計殘值為30萬元，在其10年的使用期中，年收人為40萬元，付現(xiàn)成本為15萬元，周轉(zhuǎn)資金需10萬元，如果所得稅率為40％，資本成本為12％，計算該投資項目的NPV值，并決定是否投資該項目。

(15分)解題：由于這題沒有涉及到使用舊設備的情況，那么根據(jù)提示，只用計算NPV是否大于零來判斷。解題時最后列個表格分為三個階段（期初投入、經(jīng)營、期末回收）

2006-2007年第二學期計算題第二題：

某公司考慮用一臺新設備代替舊設備，以減少成本，增加收益．舊設備還可使用10年，期滿后無殘值?，F(xiàn)在出售可得價款26萬元，使用該設備每年可獲收入50萬元，每年的付現(xiàn)成本為30萬元。新設備的購置成本為120萬元，估計可使用10年，期滿有殘值20萬元，使用新設備每年收入可達80萬元，每年的付現(xiàn)成本為40萬元，該公司的資本成本率為10％，假設不考慮所得稅因素。要求：對該公司設備更新與否進行決策。(15分)

2007-2008年第一學期計算題第二題：

紅葉公司需要添置4輛平板載重運輸車。若購買，需要支付現(xiàn)款100萬元。若向設備租賃公司租賃，需簽訂為期4年的租賃合同，每年支付租賃費35萬元(假定租賃費可以在稅前支付)，4年后再支付l萬元取得車輛所有權(quán)。稅務部門規(guī)定，此類車輛的折舊年限為10年，按照直線法折舊，估計10年后這些車的殘值為10萬元。公司的平均資本成本為11％，公司所得稅率為33％。請為紅葉公司進行決策，是應該購買還是應該租賃。(15分)

解題：思路分兩種情況，分別計算各自成本。

1、購買成本：購買支出、折舊抵稅、殘值收入。

2、租賃成本：租金、租金抵稅、四年后的購買成本。

2006-2007年第一學期計算題第三題：

某公司今年年初有一投資項目，需資金4000萬元，通過以下方式籌資：發(fā)行債券600萬元，成本為12％，長期借款800萬元，成本11％；普通股1700萬元，成本為16％；保留盈余900萬元，成本為15．5％．試計算加權(quán)平均資本成本．若該投資項目的投資收益預計為640萬元，問該籌資方案是否可行?(10分)

解題：主要是計算綜合資本成本，以綜合資本成本為貼現(xiàn)率來求項目的凈現(xiàn)值是否大于零，注意的是有些題目借款或債權(quán)給的是利率不是成本率。

解：Kw＝600/4000X12％+800／4000X11％+1700/4000X16％+900／4000X15.5％=14.29％ 投資收益預期回報率=640／4000=16％>14．29％ 故該籌資方案可行。

2006-2007年第二學期計算題第三題：

3．某公司計劃籌資1200萬元，有A、Bm種方案可供選擇。

A方案：發(fā)行債券600萬元，發(fā)行股票600萬元，債券票面利率8％，股票的股利率15％。

B方案：向《a行借款400萬元，借款利率5%；發(fā)行債券400萬元，債券利率9%；發(fā)行股票400萬元，股利率18％。如果企業(yè)的所得稅稅率為40％，試評價A、B兩個方案的優(yōu)劣。

(15分)解：A方案

債券成本＝8％ X(1—40％)＝4.8％

股票股利率為15％

加權(quán)平均成本＝600／1200 X 4.8％+600／1200 X 15％＝9.9％

B方案

借款成本＝5％X(1-40％)= 3％

債券成本=9％X(1-40％)＝5.4％

股票股利率為18％

加權(quán)平均成本＝400／1200 X 4.8％+400／1200 X 5.4％+400／1200 X 18％=8.8％

結(jié)論：由于A方案加權(quán)資金成本為9.9％，B方案的加權(quán)平均資金成本為8.8％，因此B方案優(yōu)于A方案。

2007-2008年第一學期計算題第三題：

某企業(yè)有—投資項目，需要籌集長期資金1000萬元，經(jīng)測算，可向銀行借人長期借款200萬元，發(fā)行長期債券100萬元，發(fā)行普通股500萬元，動用保留盈余200萬元。各種資金的個別資本成本率分別為6.7％、9.17％、11.26％、11％。該企業(yè)的綜合資本成本率足多少。

(10分)

2006-2007年第一學期計算題第四題：

某公司預計年耗用A材料6000千克，單位采購成本為15元，單位儲存成本9元，平均每次進貨費用為30元，假設該材料不會缺貨，試計算：①A材料的經(jīng)濟進貨批量，②經(jīng)濟進貨批量下的總成本，③經(jīng)濟進貨批量的平均占用資金，④最佳進貨成本。(10分)解題：認識到這是求存貨經(jīng)濟批量，直接對照公式在題目中找對應變量，分別找出E（平均每次進貨費用），S（需求總量），K（單位存儲成本）利用公式求出

存貨經(jīng)濟批量

2007-2008年第一學期計算題第四題：

某公司預計耗用乙材料6000千克，單位采購成本為15元，單位儲存成本9元，平均每次進貨費用30元，假設該材料不存在缺貨情況，試計算：

(1)乙材料的經(jīng)濟進貨批量。

<2)經(jīng)濟進貨批量下的總成本。

(3)經(jīng)濟進貨批量的平均占用資金。

(4)最佳進貨批次。(10分)Q*?

放棄現(xiàn)金折扣的成本 放棄現(xiàn)金折扣的成本

=[折扣率/（1-折扣率）]×[360/（信用期-折扣期）]

2006-2007年第二學期計算題第四題：

三立公司向某企業(yè)銷售一批價值為5000元的材料，開出的信用條件是“3／10，N／60 ”市場利率為12％。試問企業(yè)若享受這一現(xiàn)金折扣，可少支付多少貨款?若企業(yè)放棄這一信用條件是否劃算?(10分)解；企業(yè)若享受這一現(xiàn)金折扣，可少支付貨款5000 X 3％＝150(元)

放棄現(xiàn)金折扣的成本

= 3％／(1—3％)X 360／(60-10)

=22.27％>12％

故若企業(yè)放棄這一信用條件不劃算．

第五篇：教學設計復習(ppt整理)

教學設計

教學設計概述

一、教學設計與教學設計理論

1.教學設計：教學設計是為了實現(xiàn)有效的學習，保證良好的教學效果而把有關的學習原理和教學原理轉(zhuǎn)化為對教學材料、教學活動、教學策略、教學過程、教學資源和教學評價等的合理規(guī)劃，最終創(chuàng)造出一個經(jīng)過驗證的能有效發(fā)揮作用的教學系統(tǒng)的過程。它是以解決實際存在的教學問題為依歸的。教學設計的特點：（1）超越個人經(jīng)驗和直覺（2）縝密、系統(tǒng)

（3）從關注教師到關注學生 2.教學設計理論的主要內(nèi)容

（1）發(fā)展教學設計的基本原理

（2）系統(tǒng)闡明教學設計的基本思路和方法步驟等（3）闡明如何操縱影響教與學結(jié)果的因素 3.主要教學設計理論

（1）加涅的教學系統(tǒng)設計理論（2）瑞格魯斯的教學設計理論（3）梅里爾的教學設計理論

二、教學設計的歷史沿革

（一）以時間為考察方式 1． 第二次世界大戰(zhàn)：

（1）以米勒（Robert B.Miller）：任務分析方法為代表（2）強調(diào)學習者積極介入學習過程的重要性 2.程序教學的貢獻

（1）程序教材必須滿足有效教學的基本原則：小步子、積極反應、及時反饋、自定步調(diào)和低錯誤率

（2）開發(fā)程序教學材料的基本思路和步驟（分析、開發(fā)、試用、修正）蘊含了形成性評價的思想并構(gòu)成了目前教學系統(tǒng)設計模型的基礎 3.行為目標的流行

（1）布魯姆(Benjamin Bloom)的教育目標分類學：認知類目標、情感類目標、心理動作類目標（1956）

（2）梅杰（Robert Mager）具體闡述了學習目標編寫的基本要求（1962）4.標準參照測驗的使用

格拉澤（Robert Glaser）創(chuàng)造了標準參照測驗這個術語，并指出它可以用于評估學生的起點行為和對行為目標的掌握程度（1962）5.加涅的早期工作

（1）在《學習的條件》中，加涅把學習的結(jié)果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度（1965）（2）分析教學過程，提出九大教學事件（3）層級分析方法 6.形成性評價的提出

斯克里溫（Michael Scriven）首創(chuàng)了形成性評價術語，并指出它對于有效教學材教學設計

料的最終形成是十分必要的

7.教學設計領域的初步形成（早期的系統(tǒng)方法模型）系統(tǒng)方法介入教育領域，使上述各種理論和方法得到了有機的整合，形成了系統(tǒng)化教學設計的早期模型 8.教學設計的初步發(fā)展

（1）20世紀70年代，在前人研究的基礎上出現(xiàn)了許多教學設計的模型（2）教學設計在眾多部門得到了應用

（3）美國以外的不少國家也紛紛支持與教學系統(tǒng)設計相關的各項研究和培訓工作

9.教學設計的進一步發(fā)展

（1）20世紀80年代，認知心理學的影響日益增強（2）計算機教育應用的影響：自動化教學設計的提出（3）績效技術的影響（4）建構(gòu)主義理論的影響

（5）動機理論的影響：動機設計

（二）另一種考察方法

巴納錫（Bela．H．Banathy）從設計未來的假設出發(fā)，大力提倡綜合系統(tǒng)設計方法，區(qū)分出四代設計方式：

第一代設計是受系統(tǒng)工程學方法極大影響的“按指令設計”（design by dictate）方式；

第二代設計是“為（決策者等）的設計”（designing for）；

第三代設計是設計者與決策者一起通過具有實際意義的討論而進行的（designing with）；

第四代設計是“置身于其中的設計”（designing within）：參與式教學設計的興起

三、教學設計的基本特征

教學設計是以學習者為中心的，目的在于幫助個體的學習（1）教學設計是一個目標導向的過程（2）教學設計是一個非線性的過程（3）教學設計應該以系統(tǒng)的方式進行

（4）教學設計必須以人們?nèi)绾螌W習的知識為基礎（5）教學設計是一個不斷反復的自我糾正的過程

（6）教學設計是典型的團隊任務，需要社會互動和合作（7）教學設計是科學、技術和藝術的統(tǒng)一

四、教學設計的基本過程

1.解決以下四個主要問題：

我們要去哪里？（教學的目標是什么？）；我們怎樣到達那里？（采用什么樣的教學策略、方法、媒體等）；我們怎樣知道我們到了那里？（怎樣測驗、評價和修改教學材料？）；我們在為誰設計教學？（學習者或受訓者有何特征？）2.ADDIE模式：

（1）分析:包括需求分析、目的確定以及學習者、任務、背景、目的和從屬技能分析等

（2）設計：包括具體目標陳述、區(qū)分學習類型、教學材料編制、測試項目編制教學設計

和教學策略選擇等

（3）開發(fā)：涉及按設計結(jié)果準備教學材料

（4）實施：包括支持教學開展的各種活動，即在實際的情境中傳遞教學（5）評價：包含形成性評價、總結(jié)性評價以及修正

五、有影響的人物和著作

斯金納、布魯姆、加涅等……

六、教學設計者的能力資格和道德規(guī)范

（一）能力資格：能力資格指的是適當或足夠有效地完成專業(yè)任務所需具備的知識、技能、態(tài)度等。它是勝任某職業(yè)或?qū)I(yè)的前提條件。

國際培訓、績效與教學標準委員會（International Board of Standard for Training, Performance and Instruction, IBSTPI）從1984年成立以來就開始就致力于教育技術領域的各種專業(yè)人員的能力資格制定工作。在1986年提出的第一版能力資格的基礎上不斷修訂更新，于2000年形成了有影響的一套能力資格。

1、教學設計者的能力資格主要內(nèi)容： 專業(yè)基礎

1.以視覺、口頭和書面形式溝通。（基本）2.把最新的研究和理論應用于實踐。（高級）

3.更新和提高自己在教學設計和相關領域的技能和知識。（基本）4.將基本研究技能應用于設計項目。（高級）

5.確認和解決設計與工作環(huán)境中的道德和法律問題。（高級）計劃和分析

1.開展需求評估（基本）2.設計課程或教學（基本）

3.為教學內(nèi)容的確定選用各種技術。（基本）4.識別并描述目標人群的特征。（基本）5.分析環(huán)境特征。（基本）

6.分析現(xiàn)有技術和新興技術的特點及其在教學環(huán)境中的運用。（基本）7.在最后確定設計方案和策略之前，對環(huán)境要素加以思考和研究。（基本）設計和開發(fā)

1.選擇、修改或創(chuàng)造與項目相適應的設計和開發(fā)的模式。（高級）2.選用各種技術對教學內(nèi)容和策略進行定義和排序。（基本）3.選擇和修改現(xiàn)有的教學材料。（基本）4.開發(fā)教學材料。（基本）

5.設計能反映不同學習者和學習者團體多樣性的教學。（基本）6.評價和評估教學及其影響。（基本）實施和管理

1.計劃和監(jiān)督多種教學設計項目。（高級）

2.促進設計項目主要參與者之間的合作和伙伴關系。（高級）3.把商業(yè)技能用于管理教學設計。（高級）4.設計教學管理系統(tǒng)。（高級）

5.維持教學產(chǎn)品和方案的有效實施。（基本）

（二）教學設計者的道德規(guī)范 教學設計

對他人負責

1.為客戶的問題提供充分有效的、起作用的和成本-效益的解決方案。2.系統(tǒng)地改善績效以實現(xiàn)個人和組織的正當?shù)暮颓‘數(shù)哪康摹?.促進個人成就。

4.幫助客戶作出明智的決定。

5.告知他人潛在的違反倫理之處和利益沖突。6.教給客戶教學設計和績效改進方面的知識。社會使命

1.支持個人和組織的高尚的、對社會負責的目的和活動。2.根據(jù)有關社會問題的道德和倫理立場來做出專業(yè)決定。3.考慮所計劃的干預措施對個人、組織和社會的影響。尊重他人的權(quán)利

1.保護客戶和同事的信息與溝通的隱私、坦誠和機密。2.尊重版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)。

3.不為個人利益濫用客戶和同事的信息。4.不把他人的思想和工作占為己有。5.不對他人妄下斷語。

6.在雇用、留用、和升遷等方面，不要有不公平的歧視行為。專業(yè)實踐

1.在工作的各方面都要誠實、公正。2.與其他專業(yè)人員共享知識和技能。3.承認他人的貢獻。

4.幫助和支持同事。為專業(yè)的發(fā)展奉獻時間和精力。5.遇到不道德的客戶或發(fā)生利益沖突時，退出或離開。

教學系統(tǒng)導論－教學設計導論 教學設計

一． 教學與學習的關系

1.學習的概念：學習是由經(jīng)驗引起的行為和行為傾向的相對持久的變化。是發(fā)生于學習者內(nèi)部的過程。

學習的特征：學習表現(xiàn)為一種變化；導致主體產(chǎn)生變化的原因是經(jīng)驗；主體的行為或行為傾向上的變化是相對持久的。教學的意義：教學是為了促進學習而有意識有目的地對一系列外在的事件和條件進行的安排和組織。教學并非學習發(fā)生的必要條件，但對外在教學事件和條件的合理安排往往能夠促進學習的發(fā)生。

二． 關于教學設計的基本假設

教學設計的目的在于幫助個體的學習，學習受眾多變量影響，因而教學設計應該以系統(tǒng)的方式進行。教學設計可以在多種水平上進行，既有即時的，也有長期的；教學設計是由多個子過程組成的一個不斷反復的過程。系統(tǒng)設計的教學能極大地影響個人的發(fā)展。教學設計必須基于人們?nèi)绾螌W習的知識，不同類型的學習結(jié)果需要不同類型的教學

三． 關于學習的原理

接近原理：刺激情境必須與合乎要求的反應同時出現(xiàn)

重復原理：要想使學習得到進步并可靠地保持，刺激和它的反應需要重復或練習強化原理：（1）在學習者表現(xiàn)出新的學習行為之后，要讓一個令人滿意的事態(tài)（即獎勵）伴隨其后。

（2）強化可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。以原有知識和技能為出發(fā)點，促進學習者主動加工。

學習的社會文化原理：

協(xié)商的意義——學習是一個建構(gòu)意義的社會過程。情境認知——習得的性能是在特定的情境中獲得的，而且所覺察到的對該情境的利用對隨后的提取和使用有一定意義。

活動理論——學習是作為活動的結(jié)果而發(fā)生的。所有的活動都是有目的的，通過參與活動，學習得以發(fā)生。

四． 學習的條件（學習者之內(nèi)與之外的一整套因素。外部因素如：學習的環(huán)境、該教學設計

環(huán)境中的資源以及學習活動的管理；內(nèi)部因素如：學習者帶到學習任務中的心理狀態(tài)、先前習得的性能、個別學習者的個人目標……）

1.幾種基本的學習觀

學習的行為主義觀

學習的認知觀 學習是一個積極主動的心理過程，是認知結(jié)構(gòu)形成、重組和使用的過程。

學習建構(gòu)主義觀

學習的本質(zhì) 學習是環(huán)境刺激與行為之間的聯(lián)結(jié)，是對環(huán)境刺激的應答或反應。

學習是主體主動的建構(gòu)活動，是外部環(huán)境與主體相互作用的結(jié)果。

學習的過程 通過合理的強化而加強合宜行為、消退不良行為的過程。

信息加工的通過新舊知識經(jīng)驗之間反復、雙向的相互過程，即對信作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。主要息產(chǎn)生注意、涉及同化和順應。進行知覺和有意義的編碼，以便在需要時能有效提取的過程。知識

個人意義 學習的結(jié)果 學習者 行為習慣

被動地受環(huán)境事件的影響。

帶著原有經(jīng)驗，主動地尋找信息以解決問題，必要時可對原有知識進行重組以獲得理解或頓悟。

在自己經(jīng)驗背景的基礎上與環(huán)境交互作用，提出合乎邏輯的假設，最終形成意義，建構(gòu)知識。

建構(gòu)主義者陣營有效因素是什么（行為主義者）教學設計

學習者是獨特的，必須以自己獨特的學習者學習某個給定概念的方式 方式進行學習有許多相似之處

學習者必須發(fā)現(xiàn)新概念的個人意義，需要直接且清晰地對學習者解釋 并將之與原有學習相聯(lián)系所學的知識和技能

必須鼓勵學習者為自己的學習負責教師必須為學習者的學習負責

目的是培養(yǎng)能進行終身學習和獨立目的是教給學生獨立的成人所必需 學習的學習者的關鍵技能和知識

2.學習的一般過程

（1）學習的信息加工模式（加涅）信息的儲存：記憶系統(tǒng)、知識表征

認知過程：注意、知覺、復述、有意義的編碼、提取

控制過程：執(zhí)行控制、預期

（2）奧蘇貝爾的有意義學習的過程 四種學習類型

根據(jù)學生學習的方式，學習可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習

根據(jù)學習過程的不同性質(zhì)，學習可分為有意義學習和機械學習有意義學習的條件

學習材料必須是有邏輯意義的（外部條件）

學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R（同化新概念的相應知識）（內(nèi)部條件）學習者具有有意義學習的心向（內(nèi)部條件）

有意義學習的心理機制：有意義學習的心理機制是同化 同化的過程：

下位學習（subordiant learning）：將概括程度和包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍教高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

上位學習（super-ordinate learning）：指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水教學設計

平，可以把一系列已有觀念類屬于其下時，新學習內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生上位關系

組合學習（coordinate learning）：指學生將要學習的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有觀念既不存在類屬（下位）關系，也不存在總括（上位）關系，但卻具有某種共同或相關屬性的情況。

（4）維特羅克的生成學習模型

美國心理學家維特羅克（M．C．Wittrock）在吸收了當代信息加工學習理論的研究成果和概括了他本人長期在課堂教學研究中的成果的基礎上，于1983年提出了說明人的一般學習過程的生成學習理論。

維特羅克認為，學習的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中作出推論。

學習的生成過程就是學習者將已有認知結(jié)構(gòu)（已儲存在長時記憶中的事件和信息加工策略）與從環(huán)境中接受的信息（新知識）相結(jié)合，主動地選擇注意信息并主動地建構(gòu)信息意義的過程。

3.教學與學習過程

學習的外部條件

引起注意，確保刺激被接受 告知學習目標，確立適當?shù)念A期

提示學習者從長時記憶中提取先前學習的內(nèi)容

以清晰而富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺 以適當?shù)恼Z義編碼指導學習引出反應，包括反應生成 提供學習結(jié)果的反饋

評估作業(yè)，包括提供學習結(jié)果反饋就會 安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

記憶的作用——學習的內(nèi)部條件 教學設計

長時記憶中的內(nèi)容能夠被提取出來進入工作記憶，是學習的必要條件，加涅稱其為學習的內(nèi)部條件。

五． 教學設計的理論基礎

在加涅看來，教學設計最主要的理論基礎是教學系統(tǒng)方法。即在系統(tǒng)理論的指導下，運用系統(tǒng)方法來構(gòu)建一個內(nèi)部各要素高度一致和相容的教學系統(tǒng)，并最終解決教學問題。

教學基本設計模型：（1）研究教學的需要

（2）將總體的教學目的轉(zhuǎn)化成課程或教程的框架（3）鑒別教程目標的類型（4）鑒別終點目標和使能目標

（5）分析各使能目標的類型并推斷學習的條件，進而確定教學的順序（6）設計教學單元（7）課的設計

（8）設計學生學習結(jié)果的評估方法（9）傳輸系統(tǒng)的設計（10）評價

教學系統(tǒng)導論－設計教學系統(tǒng)一． 若干假設

教學系統(tǒng)也可被稱為學習環(huán)境。教學系統(tǒng)設計并不暗含某種具體的教學法或?qū)W習論，教學系統(tǒng)設計是另一個更大過程的特例，這一過程被稱作人類績效技術（HTP）。教學設計

二． 基本過程：ADDIE模型

分析

包括需求分析、目的確定以及學習者、任務、背景、目的和從屬技能分析等 設計

包括具體目標陳述、區(qū)分學習類型、教學材料編制、測試項目編制和教學策略選擇等 開發(fā)

涉及按設計結(jié)果準備教學材料 實施

包括支持教學開展的各種活動，即在實際的情境中傳遞教學 評價

包含形成性評價、總結(jié)性評價以及修正

三． 其他模型

一般化的模型

（1）迪克-凱瑞的教學設計過程模式：迪克-凱瑞模式是最經(jīng)典也是應用最廣泛的教學設計模式之一，十分注重教學過程的系統(tǒng)性。他們認為教學過程的現(xiàn)代視野是將教學看成為一個系統(tǒng)的過程,這一過程的每一個成分對成功的學習而言都是至關重要的（2）支架式教學設計模式

支架式教學的定義及理論基礎：應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，要事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。（歐共體“遠距離教育與訓練項目”(DGXIII)）

支架式教學的理論基礎為前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 支架的常見類型

范例支架；問題支架；建議支架；工具支架；圖表支架（詳細參見ppt中p71～p88）支架在教學中的作用

間接影響兒童認知過程：激發(fā)興趣和動機、幫助兒童建立自信、提醒兒童注意當前的學習任務。

直接影響兒童認知過程：向兒童解釋當前學習任務、激活兒童已有經(jīng)驗、向兒童提供解決策略、向兒童示范解決過程。

（3）四要素教學設計模式：四要素教學設計模式是由荷蘭特溫特大學的麥里恩博爾（van Merri?nboer）等人提出的一種面向復雜學習的整體設計模式。（傳統(tǒng)教學設計模式的問題

基于學習領域的劃分：分離的學習破碎的學習形式

遷移悖論：最有助于實現(xiàn)孤立的具體目標的教學方法往往不同于實現(xiàn)綜合學習目的和學習遷移的教學方法。）四要素教學設計模式 教學設計

學習任務 支持性信息 程序性信息 部分任務練習

（5）情境化的模型:適用于某些特殊情境或?qū)ｉT組織的教學設計模式

四． 教學系統(tǒng)設計與這一過程的表征：

各種教學設計的過程模型說到底只是對教學設計過程的某種表征，教學設計的過程同對教學設計過程的表征這兩者之間是不能劃等號的。