第一篇：教育學PPT文本
教育學
? 緒論
一、教育學的概念 ?
二、教育學的研究對象 ?
三、教育學的創立
四、當代教育學的發展狀況 ?
五、當代教育學的發展趨勢 ?
一、教育學的概念【識記】
教育學是通過研究教育現象來揭示教育規律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。
一、教育學的概念 【識記】
從內涵上說，這個名詞在我國基本上有三種含義： ? 一是指所有教育學科門類的總稱； ? 二是指一種課程的名稱； ? 三是指一種教材的名稱，這種教材也就是“作為一門課程的教育學”所使用的教材，其名稱也隨著課程名稱的不同稱謂而有所不同。?
二、教育學的研究對象 【識記】
教育學的研究對象是教育問題。
教育問題的提出標志著教育學的萌芽，教育問題的發展是推動教育學發展的內在動力，教育問題的轉換表明教育學研究傳統和范式的變革，對同一問題的不同回答就形成了不同的教育思想或教育觀念。
三、教育學的創立
1、教育學創立的標志【識記】
?（1）從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家和教育家們的特殊關注； ?（2）從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；
?（3）從方法方面而言，有了科學的研究方法；
?（4）從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；
?（5）從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。? 代表人物 ? 培根（英國）：為獨立形態教育學的出現做出重要貢獻；近代實驗科學的鼻祖；提出實驗的歸納法，為后來教育學的發展奠定方法論基礎；《論科學的價值和發展》首次把“教育學” 作為一門獨立的科學提出來。? 代表人物
? 夸美紐斯（捷克）：《大教學論》；“泛智教育”思想；第一本教育學著作；在他以后，人們開始了教育學的獨立探索時期。? 康德（德國）：《康德論教育》；教育是一門很難的藝術，其實踐必須和“真知灼見”結合起來；“教育的方法必須成為一種科學”；“教育實驗”； ? 代表人物
? 赫爾巴特（德國）：“現代教育學之父”，“科學教育學的奠基人”；《普通教育學》，第一本現代教育學著作；把教育學變成由一些基本的教育概念組成的知識體系；科學教育學的學科基礎為心理學和哲學。? 洛克（英國）：《教育漫話》，建構了完整的紳士教育理論體系 ? 代表人物 ? 盧梭（法國）：《愛彌兒》，資產階級教育思想；“自然教育”；教育四個時期：嬰兒時期，兒童時期，少年時期，青年時期。這是近代教育論述中最完備的關于教育年齡階段的劃分，而且是建立在對兒童心理發展的觀察基礎上的； ? 裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學化”
2、教育學創立的條件
教育學的創立是種種主客觀條件綜合作用下產生的。
?（1）教育學的創立像其他許多學科的創立一樣，來源于社會實踐的客觀需要，就教育學而言，主要來源于教育實踐發展的客觀需要；新航路的開辟，資本主義的產生和發展，產生了一些新型的實科學校，需要培養師資，促進了教育學的創立； ?（2）教育學的創立與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切的關系；
（3）教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力也是分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段，從前科學轉變為科學。
3、教育學創立的簡要過程
? 實驗教育學：19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起
代表人物：德國的教育學家梅伊曼和拉伊
代表著作：拉伊的《實驗教育學》
梅伊曼的《實驗教育學入門講義》和《實驗教育學綱要》
實驗教育學強調定量研究
? 文化教育學：又稱精神科學的教育學
19世紀末出現在德國
代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特
培養完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”。
? 實用主義教育學：19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮
代表人物：杜威、克伯屈
代表著作：杜威的《我的教育信條》、《民主主義與教育》《經驗與教育》，克伯屈的《設計教學法》
基本觀點：
第一，教育即生活
第二，教育即學生個體經驗的繼續不斷地增長
第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求
的基本態度、技能和知識
第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心
第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心
第六，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生
發展的差異性。
? 制度教育學：20世紀60年代誕生于法國
代表人物：F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅
代表著作：《走向制度教育學》、《從合作班級到制度教育學》以及洛布羅的《制度教育學》
? 馬克思主義教育學：馬克思恩格斯第一次從社會、教育與人三者之間歷史的、現實的總體聯系中來考察教育和人的發展問題，為教育學的發展奠定了科學的方法論基礎。
? 批判教育學：20世紀70年代之后
代表人物：美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯和法國的布厄迪爾 ?
四、當代教育學的發展狀況
教育學的發展總是受到具體的社會政治、經濟、文化條件的制約，反映著具體的社會政治、經濟、文化發展的要求。社會政治、經濟、文化改革深入的時期，也就是教育學研究最活躍的時期。
在教育學的發展過程中，不同的國家形成了不同的教育學傳統和風格。
四、當代教育學的發展狀況
教育學的發展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒。?
不同的教育學派在相同的教育問題上越來越難以取得共識，教育學理論內部的分歧有加大的趨勢，教育學的科學聲譽也因此受到了嚴重的影響。
五、當代教育學的發展趨勢
1、教育學研究的問題領域急劇擴大 ?
2、教育學研究基礎和研究模式的多樣化
3、教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的綜合
4、教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切
5、教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論
? 試題
一、單項選擇題
1、英國教育家洛克撰寫的教育學著作是（）
A《大教學論》 B《普通教育學》 C《教育漫話》 D《我的教育信條》
2、教育學的研究對象是（）
A教育制度
B教育規律
C教育體系
D教育問題
3、實用主義教育學的代表人物是（）
A夸美紐斯
B洛克
C盧梭
D杜威
4、強調課程組織以學生的經驗為中心，這個觀點所體現的教育思潮是（）A文化教育學
B實用主義教育學
C批判教育學
D制度教育學
5、德國教育學家拉伊的代表作是（）
A《實驗教育學》
B《實驗教育學綱要》 C《實驗教育學入門講義》
D《普通教育學》 ? 試題
6、《普通教育學》被公認為第一本現代教育學著作，它的作者是（）A夸美紐斯
B洛克
C凱洛夫
D赫爾巴特
7、主張“自然教育”思想的教育家是（）A洛克
B斯賓塞
C盧梭
D培根
8、批判教育學的代表人物是（）
A鮑爾斯
B杜威
C狄爾泰
D凱洛夫
9、在教育學史上，被稱為第一本教育學著作的是（）
A《普通教育學》B《教育漫話》C《林哈德和葛篤德》D《大教學論》
10、明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進行大量的分析的古希臘哲學家是（）
A蘇格拉底
B亞里士多德
C柏拉圖
D畢達哥拉斯 ? 第一章 教育的產生與發展 ?
一、“教育”的定義
二、學校教育的基本要素
三、教育的發展及其每一階段的特征
四、現代教育的特征 ?
一、“教育”的定義【識記】
教育是在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
學校教育是在一定的社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
二、學校教育的基本要素【識記】
? 1．教育者，包括學校教師，教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員；
? 2．受教育者，即各級各類學生，也即教育的對象；
? 3．教育影響，即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。?
三、教育的發展及其每一階段的特征 ? 1.原始社會與原始教育 ? 特征：
?（1）
教育水平低。?（2）
教育沒有階級性。
?（3）
教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯系。? 2.古代社會與古代教育： ? 奴隸社會及其教育 ? 特征：
?（1）
古代學校的出現。學校的產生標志著教育從生產勞動中的第一次分離 ?（2）
教育階級性的出現。
?（3）
古代學校教育與生產勞動相脫離。? 封建社會及其教育 ? 特征：
?（1）
學校教育的主要目的是培養適合統治階級所需要的官吏、牧師或騎士。?（2）
學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。?（3）
教育內容主要是以道德文章或宗教經典為主。
?（4）
教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行。
?（5）
形成了比較系統的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育教學思想。? 3.現代社會與現代教育： ? 資本主義社會及其教育 ? 特征: ?（1）
教育的目的在于既要培養和選拔資產階級的統治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識。最早頒布義務教育法的是普魯士。?（2）
建立了現代學校制度。
?（3）
課程結構、內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現。
?（4）
師生關系民主化。
?（5）
獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。? 社會主義社會及其教育 ? 特征: ?（1）
教育的目的在于培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才。?（2）
教育與勞動生產相結合。
?（3）
教育科學的研究有了科學方法論的基礎。?
四、現代教育的特征
? 1．公共性：現代教育越來越成為社會的公共事業，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，視為全體人民服務，而不是僅為一小部分人服務的。
? 2．生產性：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越于生產領域發生密切的、多樣化的關系；生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。一個重要的標志就是職業教育得到了很大的發展。
? 3．科學性：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。教育科學是推動現代教育不斷發展和革新的根本力量。
? 4．未來性：一方面現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發展產生非常大的影響；另一方面是指現代教育的發展不僅要考慮到當前社會和個體發展的要求，從當前社會和個體的發展需要出發，而且要考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。
? 5．國際性：現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就是要面向世界。
? 6．終身性：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，現代教育的改革應該著眼于創造一個適合于終身學習的社會，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。? 第二章
學校 ?
一、學校概說 ?
二、學校文化 ?
三、學校管理
四、學校、家庭和社會 ?
一、學校概說
? 學校的定義【識記】
學校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。? 應當具備下列基本條件：
?（1）有與學生數量想適合的校舍、場地及其他基本教學設施； ?（2）有符合法律規定要求的，按編制標準配備的教師隊伍；
?（3）有按規定標準配置的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛生器材。? 學校制度的發展
現代學制受限產生于歐洲，其發展是依照兩條路線進行的。一條是自上而下的發展路線，以最早的中世紀大學及后來大學為頂端，向下延伸，產生了大學預科性質的中學，經過長期演變，逐步形成了現代教育的大學和中學系統。另一條是自下而上的發展路線，是由小學（及職業學校），而后中學（及職業學校），并上延至今天的高等職業學校。前者是學術型的現代學校系統，后者是普及性的現代學校系統。這一發展的結果導致在19世紀末和20世紀初在歐洲產生了所謂的雙軌制。當然，雙軌學制并不是惟一的學校發展模式，在美國，群眾性學校由初級中學繼續上延到高中，形成了所謂的單軌學制。總之，在統一學校系統的過程中，各種不同功能的學校從縱橫兩個方面開始逐步銜接和貫通，形成了現代學制的三種類型：即雙軌學制、單軌學制和介于二者之間的分支學制。
? 學校的公益性特點
?（1）
設置目的：培養德、智、體等方面全面發展的各級各類人才，提高全民族的素質。
?（2）
手段：經費主要來源于國家財政撥款。
?（3）
與政府關系：國家對學校進行宏觀指導和管理。
?（4）
產出：學校向社會提供的是一種社會公共服務或者公共產品。? 具體體現：
?（1）
任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構 ?（2）
教育必須與宗教實行分離 ?
二、學校文化
? 學校文化的概念【識記】
學校文化是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由此體現出來的學校校風和學校精神。
? 學校的制度文化對學生的發展影響
學校中的傳統、儀式和規章，一般統稱為學校制度文化。學校制度是學校組織對組織內部各類成員的一種行為規范規定，不同的出發點會有不同的規定，從而形成不同的制度文化。學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校傳統的形成手學生文化的影響較大，一般不是通過強制性的要求實現的。學校制度文化對學校中每一個成員，包括學生和教師、管理人員都會有一定的規范和制約作用。獨特的學校制度會對學生人格的養成產生不可磨滅的影響。?
三、學校管理
? 管理的概念【識記】
管理是指管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和胃完成既定的組織目標所必須的一套規章制度，對該組織機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創新，以有效地實現該系統的預期目標的過程。
（一）管理是一種理性行為，是有意識、有目的的行為，是一種對象化的行為。?
（二）管理必須有管理的主體和客體。
（三）管理必須有其自己獨特的手段，亦即管理手段。?
（四）管理必須要有效果，亦即管理效果。? 學校管理基本的方法【識記】
?（1）行政管理方法
? 這是指依靠行政組織和領導者的權力，通過強制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統進行管理的方法。?（2）法律方法
這是指運用法律這種由國家機關制定或認可并受國家強制力保證實施的行為規范來進行管理的方法。?（3）思想教育方法
這是指通過對正確的精神觀念的宣傳教育，從真理性方面啟發人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現學校目標而自覺努力的方法。?（4）經濟方法
即物質效益的方法，是指把物質作為激勵動力，按照經濟規律的要求，運用經濟手段來實施管理。?（5）學術方法
這是對學校中的教學研究等學術工作進行管理時運用的方法。對這類工作的管理不應使用簡單的行政命令手段，而應貫徹“百花齊放，百家爭鳴”的方針。? 我國中小學管理的基本內容【識記】
?（1）思想品德教育管理 ?（2）教學工作管理 ?（3）教務行政管理 ?（4）總務公主管理
? 學校組織的管理溝通是學校管理的基本途徑 ?
（一）溝通的內涵
溝通是信息在發送者和接受者之間進行交換的過程。在一所學校中，各種事務的決策、計劃、組織、控制、領導和創新要能夠有條不紊地進行，溝通是必不可少的途徑。可以這樣認為，學校目標的實現、學校氣氛的營建、職權職責的明晰以及學校效能的發揮等幾乎都取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動中應占有中心地位。?
（二）溝通在學校管理中的作用 ? 1．信息傳遞
? 這是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過達到這一目的才得以實現的。? 2．控制 ? 3．激勵 ? 4．情感交流
（三）學校管理中溝通的兩種形式 ? 1．正式溝通
正式溝通是指按照學校機構設置的渠道所進行的信息傳遞。一般可以分為下行、上行、平行、斜向幾種渠道。? 2．非正式溝通
非正式溝通是指在正式溝通之外的信息傳遞，一般有三種渠道，即個人之間的自發交往、非正式的接觸或聚會、社會傳聞（即小道消息）。?
（四）學校管理中溝通的三類障礙 ? 1．主觀方面的障礙
這是指信息的發送者或接收者（溝通行為的主體）由于個性或主觀意識方面的原因而對信息溝通產生影響。這些主觀方面的原因一般有：學識、個性、知覺選擇性等。
? 2．客觀方面的障礙
這是指接受信息的條件和可能與實際的信息量不對稱所造成的溝通障礙。如果信息量過大，超過了接收者的能力，許多信息就會被擱置，從而影響溝通。? 3．溝通渠道方面的障礙
溝通媒體（如電訊、電腦網絡、各種教具等）技術上的問題，有可能使溝通受到障礙。溝通的主要工具是語言符號。?
（五）克服溝通障礙的方法
? 1．在信息發送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關系。? 2．使用恰當的、準確的語言文字。? 3．選擇最佳溝通媒體。? 4．注意信息的時效性。? 5．重視對信息的反饋。
? 學校績效是學校管理的目標和尺度
學校績效是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。一所小學的績效一般包括學校工作任務完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時還包括學校所有成員知識技能、工作態度以及工作成果等各個方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學校組織及其人員的素質、對環境變化所表現出來的適應能力和對社會需求的滿足程度等。
? 我們如何來評價一所小學的績效呢？國內外學者對此有著不同的看法，大致有以下幾種不同的理論觀點。
?（1）
目標模式。這是一種分析學校績效的較普遍和傳統的方法，由教育主管機關制訂一套學校績效的指標體系，通過學校工作的最后結果來檢驗學校的績效，達到標準就是績效高，反之就是績效低。
?（2）
投入—產出模式。這種模式注重效率，認為績效應以較少的資源投入培養數量較多、質量較好的人才為標志。因此把社會各方對學校的投入（包括資金、師資水平、學生原有水平、學生的家庭經濟背景、學校領導能力和作風等）進行統計學的處理后作為基礎，預測學生未來在校期間的學習成績，并把它與學生的實際成績相比較，其結果就是學校績效的標度。
?（3）
需求滿足模式。這種模式注重需求的滿足程度，認為學校績效的高低取決于學校工作能在多大程度上滿足各主要的相關群體的正當需求，如學校的上級主管部門、校長、教師、家長、學生等，因為學校的活動要受到這些群體的支配或影響。?（4）
環境適應模式。它強調學校應不斷變換自己，適應環境，主動迎接環境的挑戰，獲得外界的認可，并求得功能的有效發揮。這一模式注重社會的政治、經濟和文化要求，注重學校對外部環境變化的適應能力，并以此為依據來衡量學校的績效。?（5）
學校內質優化模式。它側重學校本身的因素對于學校績效的影響，認為學校功能的發揮取決于學校的辦學思想、組織的健全程度、制度的完備程度以及領導機構的決策領導能力等。
以上幾種不同的模式代表了對于學校績效的不同價值取向，各有各的優點和不足。把這些模式的合理方面加以綜合，就能對學校績效產生更全面的理解。?
學校的績效只有經過評估才能量化并加以比較，才能成為衡量學校工作的尺度。因此績效評估是學校管理的重要組成部分。績效評估的總體目的在于提高績效。具體地說，通過績效評估，可以對教職員工的工作績效做出評定，并據此決定工資報酬的級別，決定工作崗位以及升遷等；通過績效評估，可以使學校更確切地掌握教職員工的基本素質及其他情況，以便按其特點進行培訓，更合理地開發他們的潛能。通過績效評估，可以為學校的人力資源規劃、財務預算、教學工作安排等提供較為準確的信息，同時也為學校的改革和發展提供決策的依據；最后，通過績效評估，可以增強學校教職員工的公平感和成就感，調動他們的積極性、創造性，激勵他們為實現學校目標而努力工作。
? 國家對中小學的管理和監督的具體內容
在我國，小學是國家教育行政的重要對象，其內容之廣泛遠勝于其他教育領域。由于中小學是各個地方政治、經濟、文化的一個重要組成部分，學校工作不能不考慮其所在地方的需要。同時由于教育工作是教師與學生間的一種教與學的精神活動，很難以劃一的標準來加以規范，國家對學校的管理和監督就具有某些不同于其他領域的特點，主要通過宏觀的政策、法律、經費、督導等方法來進行控制和監督。
（一）學校課程計劃的編制和頒行制度
小學課程計劃是國家根據規定的教育目的和培養目標制定的有關學校教學內容的文件。課程計劃的行政作用就在于為小學規定基本的內容要求和法定的質量標準，以達到對學校教育事實上的控制。
（二）教科書的編寫、審定和使用管理制度
教科書是根據規定的教學大綱（課程標準）編寫和審定的，系統反映學科內容的教學用書。教科書是學校教學內容的主要依據，是實現法定教育目的的重要工具，是師生教與學的主要材料，也是學校考核教學成績的主要標準，因此具有法定拘束力。?
（三）學校的學籍管理制度
小學的學籍管理包括成績評定、升級和畢業等項內容，是學校的一項重要工作。
（四）教師人事管理制度
根據我國法律的規定，小學教師是履行教育教學職責的專業人員，納入國家干部管理制度進行管理。因此，教師人事管理制度屬于國家干部人事制度的一部分，其任用、晉升、工資福利、退休、獎懲等方面的管理適用國家工作人員管理的法規、制度。
四、學校、家庭和社會
? 學校、家庭、社會在兒童身心發展中的作用
（一）學校在兒童身心發展中的作用
一個孩子的成長和發展要受到他所處環境的各種因素的影響，其中學校對學生施加的影響是他們成長和發展的主要的和決定性的應訴。? 首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。? 其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。
? 再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響學生的發展。?
（二）家庭在兒童身心發展中的作用 ?
（三）社會在兒童身心發展中的作用
對一個小學生來說，對他的發展影響最大的社會因素主要有社會群體、社會道德、大眾傳媒等。
? 學校教育、家庭教育與社會教育的相互配合?
（一）學校對家庭教育的指導與配合
? 學校對家庭教育的指導大致可以有以下幾類情況： ?（1）
一般性指導 ?（2）
針對性指導 ?（3）
分類指導 ?（4）
個別指導
? 學校教育與家庭教育相互配合的方法： ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ?
? ?（1)
互訪。包括教師訪問家長和家長訪問教師
（2)
家長會。這是學校與家庭取得聯系的較為普通的方式。
（3)
家長委員會。這是學校與家長相互聯系和配合的經常性組織。
（二）學校教育與社會教育的配合 相互配合的主要途徑：
（1)
學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。
（2)
學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。
（3)
學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。
（4)
學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。第三章
學生
一、歷史上不同的兒童發展觀及其教育影響
二、當代兒童發展觀的進步及其內容
三、兒童的發展與教育
四、學生主體性與教育
一、歷史上不同的兒童發展觀及其教育影響
三種主要的兒童發展觀【識記】
遺傳決定論、環境決定論、輻和論。不同的兒童發展觀對教育的影響
一、遺傳決定論
在這一類思想中，有代表性的觀點包括基督教的“原罪說”、柏拉圖的人分三等論和中國古代的兒童觀。
（一）基督教的“原罪說”
這是西方中世紀教育史上一種典型的兒童觀，它視兒童為生而“有罪”的人，贖罪就是人生的目的，教育就是幫助兒童盡快贖罪的手段。“原罪說”扼殺了兒童活潑的天性、燦爛的童年。在中世紀基督教學校中，兒童與成人的差別被忽視了，學生被要求嚴格地按學校內刻板的作息方法進行學習，完全沒有游戲和自由活動的時間。學生們被迫重復著枯燥的讀書、勞動、唱贊美詩等活動，若有違規行為，還要受到體罰。
（二）柏拉圖的人分三等論
這種兒童觀認為，兒童發展的目標及個性的差別，早已由人性的自然素質所決定了。他認為上帝造人是采用了金、銀和鐵三種不同的材料。金質者最為高貴，他們的發展目標是治學和管理國家，因而他們需要接受最高等級的教育；而銀質者，其發展目標是武士，只需接受初等教育就足夠了；鐵質者的天資最差，沒有什么發展前途，無需接受什么教育。鐵質者需要的不是才能的開發，因為他們沒有才能的天賦條件，他們只需掌握某種勞動的技能，養成服從的品性就足夠了。
（三）中國古代的兒童觀
我國古代兒童觀是圍繞對人性的認識展開的，主要有三種代表性的觀點。以孟子為代表的性善論認為；孟子主張注重教育內容對兒童的影響；以荀子為代表的性惡論。由于上述觀點對善惡的肯定與否定過于絕對化，難以解釋現實中人的發展差異復雜多樣的事實，韓愈等又提出了性三等論。韓愈認為，“學而愈明”為上等，“可導而上下”的為中等，而下等品性的人，只有用刑罰來控制他們的行為。?
遺傳決定論使人們相信，龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。這種觀點不僅為統治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到了理論依據，也為個別教育者推卸自己的責任找到了借口。?
二、環境決定論
環境決定論認為，真正在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導。環境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發展中的決定性作用，但仍認為兒童的發展是受某種外在于兒童主觀控制的某種因果關系的制約。
環境決定論的盛行直接導致了傳統教育實踐具有重視教師權威、書本知識和學校紀律等特點。其目的就是希望通過控制兒童學習活動的環境、內容和方式來達到控制兒童發展的目的。“嚴師出高徒”“棍棒底下出孝子”等諺語在我國廣為流傳，就是環境決定論對人們的教育方式選擇潛移默化影響的結果。
環境決定論在肯定了兒童發展的可塑性的同時，也將兒童個體在發展過程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。?
三、輻和論
輻和論，也稱之為二因素論。這種兒童發展觀肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。?
輻和論認為，心理的發展不是單純地靠天賦本能的逐漸顯現，也不是單純地對外界影響的接受或反映，而是其內在品質與外在環境合并發展的結果。但并非所有肯定這兩個因素的學者，都簡單地同意“發展等于遺傳與環境之和”的判斷。?
輻和論對教育實踐的影響是明顯的，兒童心理學理論被確定為教育者必備的知識，兒童心理發展的規律，也被視為教育活動的重要原則依據；同時，在教育實踐中也加強了對教育內容、方法選擇方面的控制，加強了對學校教育環境的設計與控制。
? 當代兒童發展觀的基本內涵
? 1.兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。? 2.兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。? 3.實現發展是兒童的權利。?
三、兒童的發展與教育
? 兒童個體發展的定義【識記】
兒童的個體發展是指兒童有其成長過程中,伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響,其生理和心理不斷提高的變化過程。? 兒童個體發展概念需要澄清的幾個問題
?（1)
發展不是簡單的變化
?（2)
發展不是單純的生理成熟
?（3)
教育不等于發展
? 兒童個體發展表現出的幾個普遍的特點
?（1)
兒童的身心發展具有順序性 ?（2)
兒童的身心發展具有不平衡性 ?（3)
兒童的身心發展具有階段性 ?（4)
兒童的身心發展具有個別差異性
?（5)
兒童身心發展具有分化與互補的協調性
? 實現教育在兒童發展中起主導作用需要把握的幾項要求
?（1）教育目標要反映社會的發展 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ?（2）在成熟的基礎上引導發展
（3）在整體發展的基礎上促進個性發展（4）教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性
四、學生主體性與教育
一、學生主體性的基本內涵
主體性具有以下幾個基本結構：自主性、主動性和創造性。
二、教育過程中尊重和發揮兒童的主體性的幾個基本原則
（1）教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受
（2）教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇（3）教育中要鼓勵學生的創造性 第四章
教師
一、教師職業
二、我國教師的資格、任用、培訓及考核制度
一、教師職業
教師概念的含義【識記】
教師是履行教育教學指責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。包含以下幾層含義：（1）教師是專業人員，這是就教師的身份特征而言的。
（2）教師的職責是教育教學。這是就教師的職業特質而言的。
（3）教師的使命是教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質。這是就教師的工作目的而言的。教師地位的含義【識記】
教師的地位一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。其中經濟地位主要是指教師這也在社會各職業中的經濟收入的地位，它決定了教師的職業聲望、職業吸引力和教師從事該職業的積極性和責任感；政治地位則體現了社會對教師職業的評價以及教師在政治上應享有的各種待遇；文化低位體現了教師在掌握、傳承和展現文化中的地位。教師專業化應具備的條件
（1）具備專門的只是技能。
（2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。
（3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。
（4）具有充分自制和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認定進行管理。
提高我國中小學教師地位的根本途徑
首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。
其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。
再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。中小學教師的職業素質要求
（一）文化素質與學科專業知識：
（1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能； ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ?
? ? ?
? ? ? ? 首先，教師要對所教學的課程知識和技能有全面而扎實的掌握 其次，在全面扎實掌握的基礎上，要進一步精益求精
再次，教師要在掌握所教課程的基礎上，進一步擴展相關領域的知識（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才華。
首先，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能是充實和豐富教育教學和提高教育教學水平的需要
其次，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學生好奇心、求知欲和發展學生多方面興趣和才能的需要
再次，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是指導學生課外、校外活動和生活的需要
最后，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能
（二）教育理論知識與技能：
（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力；（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力；（3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力；（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。
（三）職業道德素質：
（1）忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻；（2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現；（3）嚴于律己，為人師表。
二、我國教師的資格、任用、培訓及考核制度
教師資格分類【識記】
幼兒園教師資格；小學教師資格；初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格；高級中學教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格；高等學校教師資格。教師資格條件【識記】
1、必須是中國公民。
2、必須具有良好的思想道德品質。
3、必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格。
4、必須具有教育教學能力。
教師資格的認定機構和認定程序【識記】
認定機構：是指依法負責認定教師資格的行政機構或依法委托的教育機構。縣級人民政府教育行政部門、受委托的的高校、省、自治區、直轄市人們政府教育行政部門。
認定程序：
1、提出申請
2、受理
3、頒發證書。教師培訓的含義【識記】
教師培訓是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。包括兩方面內容：一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育科研的新成果，充實專業文化知識，提高教學技能。教師考核的含義【識記】
是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價。我國中小學教師職務制度
1、職務設立 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
2、任職條件
3、職務評審
我國中小學教師的聘任制度
1、教師聘任制度的特征
（1）教師聘任是教師與學校或者教育行政部門之間的法律行為。（2）以平等自愿、“雙向選擇”為依據。
（3）聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。（4）教師聘任有著嚴格的程序。
2、教師聘任制的形式 招聘、續聘、解聘、辭聘 教師考核的內容和原則
教師考核的內容：
1.政治思想 主要包括政治態度和職業道德
2.業務水平主要是指與教師所任職務相應的專業知識水平和業務能力 3.工作態度 指教師在履行教育教學職責中的工作積極性、事業心和責任感 4.工作成績 是指教師在教育教學工作中的成績和貢獻 教師考核的原則：
1.客觀性原則 主要指對教師的考核要從客觀實際出發，實事求是，全面的對教師做出合理的評價
2.公正性原則 主要只對教師的考核嚴格按照考核的標準、程序和辦法進行，對教師一視同仁，不偏不倚
3.準確性原則 指在客觀、公正的基礎上，做出與教師實際表現相符的評價 第五章
教育目的
一、教育目的概述
二、馬克思主義關于人的全面發展學說
三、我國的教育目的
一、教育目的概述
教育目的與教育活動的概念【識記】
教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體來說就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。
教育活動有廣義與狹義之分。廣義：所有能夠傳遞人類生產生活經驗和精神文化的活動都是（廣義的）教育。狹義：學校教育 教育目的的主要功能【識記】
教育目的是全部教育活動的主題和靈魂。
導向功能。教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育活動的最大方向。
調控功能。從宏觀上說，教育目的對一個國家或地區的教育規劃以及教育結構的確立與調整等都具有指導、協調的作用；從微觀上說，教育目的對具體教育內容的安排、教育活動的形式及教育手段、方法和技術的選擇等都有支配、協調和控制、調節的作用。
評價功能。教育活動既然以教育目的為出發點和歸宿，那么，檢驗教育活動成功與否的最根本標準，也應是教育目的。教育目的是整合所有具體的教育評價標準的精神內核，也是教育評價的最高準則。確定教育目的的依據【識記】 ?(1)主觀依據
教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。?(2)客觀依據
教育目的的客觀依據首先是指教育目的的制定必須考慮到一定的社會歷史條件。
首先，教育目的的確定受社會生產力和科學技術發展水平的制約。?
其次，教育目的的確定受一定社會經濟和政治制度的制約。?
再次，教育目的的確定必須考慮歷史發展的過程。? 不同的教育目的論
?（1）
神學的教育目的論。主張回歸宗教教育，主張以培養青年對于上帝的虔誠信仰作為教育的最高目標。由于宗教立場的唯心主義的本質，其主張往往有脫離實際生活的缺陷。在當代社會，它已不可能成為教育思想的主流，為廣大教育界所廣泛接受。?（2）
社會本位的教育目的論。其基本主張是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來決定。它主要反映的是古代社會的特征和要求。在近現代，最具代表性的“社會功能學派”認為教育目的只能是社會目的。社會本位的教育目的論充分注意到了社會對個人、對教育的制約作用，但是它過分夸大了其作用。
?（3）
個人本位的教育目的論。與社會本位的教育目的論相反，它認為個人價值遠高于社會價值，因此應當根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的，教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的發展。個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特點，但它沒有吧個人的自由發展同一定的社會條件和社會發展的需要結合起來，使所謂的合乎人性的自由發展變成空中樓閣。
?（4）
教育無目的論。這主要是美國教育思想家杜威的觀點。他指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是自己的目的”。他將教育目的與教育活動本身聯系起來。
二、馬克思主義關于人的全面發展學說 ? “人的全面發展”的具體內涵
這里所謂“人的全面發展”的具體內涵，是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定。
? 馬克思和恩格斯是在兩個層次上談論人的全面發展的。
其一，指勞動能力的全面發展。“全面發展”指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合。
其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展。個性自由和全面發展是馬克思主義關于人的全面發展學說的靈魂。? 人的全面發展的社會歷史條件
首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。?
其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。?
最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。?
三、我國的教育目的
? 我國教育目的的基本特征【識記】
?（1）我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想 ?（2）我國教育目的有鮮明的政治方向 ?（3）堅持全面發展與個性發展的統一 ? 建國后教育目的表述的歷史回顧
建國之初，《中國人民政治協商會議共同綱領》規定：“人民政府的文化教育工作，應以提高人民文化水平、培養國家建設人才、肅清封建的買辦的法西斯主義的思想、發展為人民服務的思想為重要任務。” ?
社會主義改造基本完成以后，1957-1978年，以毛澤東的指示為直接指導所形成的教育目的著重強調了教育目的的社會制約性，也考慮到了教育目的對教育對象身心發展及其規律的適應性，在不同時期起過一定的積極作用。但是在這段時期中，許多提法是在“以階級斗爭為綱”方針主導下提出的，也曾產生過消極影響。?
黨的十一屆三中全會一來，改革開放及社會主義現代化建設事業的發展對教育事業提出了新的要求。國家制定了新時期的教育目的——以經濟建設為中心方針主導下的教育目的。
1986年以來，提出的新時期的教育目的具有歷史繼承性，也反映了新時期社會發展的特點和我們對教育目的的新的思考和探索。? 我國教育目的的落實
要培養合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的這幾方面：創造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想。
此外，要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個方面的關系：
?（1）教育目的與教育目標 ?（2）德智體美諸育之間的關系 ?（3）全面發展與因材施教的關系 ?（4）全面發展與職業定向的關系 ? 第六章
全面發展教育的組成部分 ? 德育的概念【識記】
德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷構建和提升的教育活動。
? 智育的概念【識記】
智育是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。
? 體育的概念【識記】
在學校教育中有意識的促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動。它包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質和體能的活動。我們這里所講的體育是狹義的體育，是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。其基本特征是教育性、技能型和娛樂性。
? 美育的概念【識記】
美育是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。狹義的美育，極端的定義是認為美育專指“藝術教育”。? 德育的功能
?（1）德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用。具體來說，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。?（2）德育的個體性功能是指德育對德育對象個體發展能夠產生的實際影響。德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面。其中享?
? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 用性功能是德育個體性功能的最高境界。
（3）德育的教育性功能有兩大含義：一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用（指德育對智育、體育和美育等方面的促進功能，就其共性來看主要有三點:：動機作用、方向作用、習慣和方法上的支持）。智育的功能
智育對社會和個體發展具有非常重要的促進功能。
（1）從社會的角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。（2）智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。
（3）智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。體育的功能
（1）健體功能。首先是指對身體機能的促進作用。其次，體育活動可以改善和提高神經和中樞神經系統的工作能力。再次，體育活動還可以提高人體對自然環境的適應能力。
（2）教育功能。可以理解為體育的價值功能。這具體表現在體育活動中對德育、智育和美育的促進上。（3）娛樂功能。是指學校體育能夠使學生在勞累之后在體力和精神上得到恢復和放松。
美育的功能
（1）關于美育的直接功能，即“育美”（審美觀以及審美、創作能力的培養等）（2）關于美育的間接功能。它是一種附帶功能，或者說是一種潛功能，具體講，就是美育的德育功能，促智、健體功能等。
（3）關于美育之“超美育”功能，即美譽的超越性功能。中小學德育的主要任務與內容
關于中小學德育的任務，1998年國家教育委員會所指定的《中小學德育工作規程》是這樣表述的：是培養學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們指那個鍵的優秀分子將來能夠成為將定那個的共產主義者奠定基礎。
德育內容實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內容。我們認為，從基本的道德教育開始，德育內容應當包括三個主要的層次：（1）基本道德和行為規范的教育
（2）公民道德與政治品質的教育
包括集體主義、愛國主義、民主與法紀觀念和其他政治常識的教育等項內容
（3）世界觀、人生觀和理想的基礎教育 中小學智育的主要任務與內容
（一）傳授知識
（1）如何界定知識，是狹義還是廣義的知識概念；（2）如何認識知識傳授與智力發展之間的關系，即如何看待實質教育和形式教育的關系。
（二）發展技能
（1）技能概念的理解
（2）技能發展與智力發展的聯系
（三）培養自主性和創造性 中小學體育的主要任務 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（1）增強學生體質，促進其身體的正常發育（2）提高運動素養，傳授必要的知識技能（3）培養體育興趣，形成良好的精神品質 中小學美育的主要任務
（1）培養和提高學生感受美的能力（2）培養和提高學生鑒賞美的能力
（3）培養和提高學生表現美、創造美的能力
（4）培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力 第七章
課程
一、課程與課程論
二、決定課程的幾個基本關系
三、課程的一般范疇
四、課程設計的三個層次
五、泰勒的課程設計模式
一、課程與課程論 課程的概念【識記】
課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗（包括人類世代積累的歷史經驗和個體通過實踐所獲得的個體經驗），這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目地組織安排的。國內外關于課程的定義主要觀點
課程是知識：在國內最具代表性和廣泛性。基本思想：學校開設的每門課程是從相應科學中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排。這樣的課程主要關注并依賴學習者的認知品質和過程。容易導致“重物輕人”。
課程是經驗：課程往往是從學習者角度出發和設計的，課程是與學習者個人經驗相聯系相結合的，強調學習者作為學習主體的角色。這樣的課程跳出了認識論的范疇，強調和依賴學習者個性的全面參與：主動性、積極性、選擇性、感情、興趣、態度等。
課程是活動：強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性；強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施課程；從活動的完整性出發，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科；重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系。
二、決定課程的幾個基本關系 決定課程有哪幾個基本關系
（1）直接經驗與間接經驗。間接經驗為主的的課程，典型的表現形式是學科課程；直接經驗為主的課程，典型的表現形式是活動課程。
（2）知識與能力。能力是獲取知識的必要條件；知識是能力形成和提高的基礎。（3）分科與綜合
（4）人文主義與科學主義
三、課程的一般范疇
課程包括哪些基本范疇【識記】
課程目的、課程內容、課程結構、課程評價。
課程目標可以垂直分為哪幾個層次【識記】
1.課程的總體目標——教育目的。即aims 如全面發展的人、四有新人等 2.學科的（領域的）課程目標。即goals(語、數、英等）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3.課程目標。即objectives（每一課的具體目標）課程一般結構的發展變化
課程的一般結構：教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書。發展變化：
1.在統一基礎上增加靈活性。如我國地方課時的安排是我國課程結構的根本性變化。
2.在多樣性基礎上增加調控。
四、課程設計的三個層次
課程設計大致可以分為哪幾個層次【識記】
（一）宏觀的課程設計工作。應當解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等；
（二）中觀的課程設計工作。各門課程的大綱或標準；
（三）微觀的課程設計工作。課程實施，由教師進行再設計。
五、泰勒的課程設計模式 泰勒設計模式的基本觀點
第一，學校應該達到哪些教育目標？
（1）論證了教育目標的三個來源：對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議。
（2）解決了教育目標的篩選原則：第一個是學校信奉的教育和社會的哲學，也就是最基本的社會價值觀，學校的教育目標當然要與此一致；第二個是學習心理學所提示的選擇教育目標的準則，也就是說，學校的教育目標應當是根據學習心理學可能達到的。
（3）規定了教育目標的表達方式：既指出要使學生養成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。有效陳述教育目標的工具：二維圖表。第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？ 選擇學習經驗的5條原則：
（1）學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗。（2）學習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感。（3）學習經驗所期望的反應，是在有關學生力所能及的范圍之內的。（4）有許多特定的經驗可以用來達到同樣的教育目標。（5）同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。有助于達到目標的學習經驗所必備的4個特征：（1）有助與培養思維技能的學習經驗
（2）有助于獲得信息的學習經驗
（3）有助于形成社會態度的學習經驗（4）有助于培養興趣的學習經驗
第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗？ 組織學習經驗時必須符合的主要準則：
（1）連續性：對于一些重要的目標，要讓學生有機會反復地涉及以便于理解和掌握（2）順序性：主要指正確安排難易深淺的順序
（3）整合型：是指不同課程之間，以及課程與學生發展之間的橫向關系 組織學習經驗的具體步驟：（1）“對課程組織的總體框架取得一致的看法”即采用學科課程，還是核心課程等（2）“對已確定的每一個領域內所要遵循的一般組織原則，取得一致的看法”即? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? 確定與所采取的課程形式一致的邏輯順序和原則
（3）“對采用的低層次單元的的種類，取得一致的看法”即采用系列的課、順序的課題還是單元
（4）“制定一些靈活的方案或所謂的‘資源單元’，供每位教師在于某一組學生打交道時使用”
（5）“由學生與教師共同設計班上從事的特定活動” 第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？ 評價課程程序的四個步驟：（1）
確立評價目標
（2）確定評價情境
（3）設計評價手段
（4）利用評價結果 第八章
教學（上）
一、教學的意義
二、教學的任務
三、教學活動本質的界說
四、教學模式
五、教學原則的概念及其發展
六、我國中小學的教育原則體系
七、教學組織形式的概念及意義
八、班級授課制及其意義
九、教學組織形式的改革
一、教學的意義
教學的定義【識記】
所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。教學是學校教育工作的基本途徑，是學校工作的中心。
二、教學的任務【識記】
（1）傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能（2）在這個基礎上發展學生的智力和體力
（3）在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質
三、教學活動本質的界說 教學活動的本質
關于教學活動本質的不同觀點：
（一）教學活動本質上是一種學生身心發展的過程基本觀點。教學過程不僅是教師領導下學生自覺認識世界的特殊認識過程，而且也是以此為基礎的促進學生身心全面發展的過程。
（二）教學過程是一種特殊的實踐過程。
（三）教學過程是一種師生交往活動。教學時一種特殊的交往活動，是師生之間的一種有目的有組織有計劃的師生交往過程。
關于教學活動本質的界說：教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。
（一）教學認識過程是一種學生的認識過程。這是教學認識最具決定性的特征
（二）教學認識過程是一種間接性的認識過程。學生的認識在總體上是去認識人類已知的事物，在認識的對象和方式上都具有間接性的特點
（三）教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。應注意承認學生的主體地位，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? 領導的方式應當是多樣化的
（四）教學認識過程是一種有教育性的認識過程。教學認識中，教育性帶有客觀必然性和目的性
四、教學模式
教學模式的概念【識記】
以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐活動。
教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵。教學模式的分類【識記】
1.關于教學模式的概括化研究
（1）師生系統地傳授和學習書本知識的模式
結構：誘導學習動機→領會新教材（感知、理解）→鞏固知識→檢查（2）教師輔導學生從活動中自己學習的模式
杜威設計教學法的一般進程：設置問題的情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執行計劃→總結與評價（3）折衷于兩者之間的教學模式
布魯納的結構化教材和發現學習模式的一般進程：明確結構，掌握課題，提供資料→建立假說，推測答案→驗證（一次或幾次）→做出結論
瓦?跟舍音的范例教學模式的一般進程：解釋作為范例的個別事物→解釋范例的類或屬→掌握規律范疇→獲得對自我或人類的理解 2．關于教學模式的全面化的研究
信息加工類的教學模式：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認知發展模式、生物科學探究模式
個人類的教學模式：非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練模式
社會類的教學模式：課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調查研究模式、角色扮演模式、法理學探究模式、研究室訓練模式、社會探究模式、社會模擬模式
行為修正類教學模式：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式
五、教學原則的概念及其發展 教學原則的概念【識記】
教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。該概念表明了教學原則的合目的性、合規律性。
六、我國中小學的教育原則體系【識記】 各種原則的含義和對教師的要求： 直觀性原則
指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀。基本要求：
（1）要恰當地選擇直觀手段
（2）直觀是手段而不是目的
（3）要在直觀的基礎上提高學生的認識
啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則）?
只在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。? 要求：
?（1）激發學生的積極思維
?（2）確立學生的主體地位
?（3）建立民主平等的師生關系 ? 系統性原則（循序漸進原則）
指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。學科課程的體系和學生發展規律是最主要的。? 要求：
?（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。這是教學系統性的根本保證。?（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁 ?（3）根據具體情況進行調整
? 鞏固性原則
指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。? 要求：
?（1）在理解的基礎上鞏固 ?（2）保證鞏固的科學性
?（3）鞏固的具體方式要多樣化 ?（4）保證學生的身心健康
? 量力性原則（可接受性原則）
指教學活動要適合學生的發展水平。是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的。? 要求：
?（1）重視學生的年齡特征
?（2）了解學生發展的具體特點
?（3）恰當地把握教學難度
? 思想性和科學性統一的原則
指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。? 要求：
?（1）堅持正確的方向
?（2）嚴格遵守職業道德
?（3）實事求是
?（4）講究教育藝術 ? 理論聯系實際原則
指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的。? 要求：
?（1）重視理論知識的教學 ?（2）注重聯系實際的過程中發展學生的能力
?（3）聯系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛的讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能的結合本地區的特點；最后，應當注重中小學生發展的實際。
?（4）幫助學生總結收獲 ? 因材施教原則
指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的。? 要求：
?（1）充分了解學生
?（2）尊重學生的差異
?（3）面向每一個學生
七、教學組織形式的概念及意義 ? 教學組織形式的概念【識記】
教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統一。?
八、班級授課制及其意義 ? 班級授課制的特征【識記】
?（1）班：把學生按照年齡和知識水平分別變成固定的班級
?（2）課：把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整 ?（3）時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行 ? 對班級授課制的評價
1、班級授課制的優越性
?（1）班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能
?（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃的教學活動，循序漸進的開展教學 ?（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發
2、班級授課制的局限性
?（1）不利于學生主體性的發揮，學生比較多的是接受教師所傳授的現成知識
?（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展
?（3）不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性
?（4）強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教
?（5）每個學生實際上分別的對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證 ?
九、教學組織形式的改革 ? 教學組織形式改革的趨勢
分層教學（分組教學、能力分組）：是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
小組合作學習：是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。其基本要素包括：組間同質，組內異質；設立小組目標；實施小組評價與獎勵機制；? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 個人責任的明確；均等的成功機會
小班教學：每班學生人數為15~25人。第九章
教學（下）
一、中小學常用的教學方法
二、教學方法的改革與發展
三、計算機的發展及其作為教學手段的意義
四、教學工作實施的一般過程
一、中小學常用的教學方法【識記】
各種方法的概念和要求： 講授法
講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。要求：
（1）保證講授內容的科學性和思想性（2）講授要做到條理清楚、重點分明（3）講究語言藝術
（4）注意與其他敬愛嘔血方法配合使用
談話法
談話法是教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭回答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。要求：
（1）做好充分的準備
（2）談話要面向全體學生
（3）在談話結束時進行總結 討論法
討論法是在教師的指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。要求：
（1）選好討論題目
（2）肯定學生各種意見的價值
（3）善于引導
實驗法
法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲得知識的教學方法。要求：
（1）準備工作充分
（2）及時、具體地指導
（3）幫助學生總結
實習作業法
實習作業法是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法。要求：
（1）提出明確要求
（2）選擇恰當的方式
（3）做好事后的檢查 ? 練習法
練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。? 要求：
?（1）明確練習的目的和要求
（4）科學掌握練習量 ?（2）指導正確的練習方法
（5）給予學生及時反饋 ?（3）合理安排練習步驟
（6）練習方式要多樣化
? 參觀法
參觀法是教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲得新知識或驗證已經學過的知識的教學方法。? 分為三種：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀 ? 要求：
?（1）做好參觀的準備
（2）指導參觀的進行
（3）總結參觀的收獲 ?
二、教學方法的改革與發展【識記】
20世紀中葉以來，世界上所出現的各種教學方法的含義和特點
?（1）發現學習（布魯納結構主義課程的代表人物）
學生在課程中應當通過發現學習去構造基本結構，即每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。
優勢：由于學生在發現的過程中必須進行持續的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發展，這是講授法難以企及的。
弱點：對于同樣的教學內容，它的時間花費要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。對教師要求很高。?（2）探究-研討法
? 探究-研討法與發現法有密切聯系，實質上也基本一致。? 特征：
? a.從具體材料引發學習經歷
? b.通過集體交流和研討促進學習? c.鼓勵學生的語言表達
? d.肯定學生在學習中所犯錯誤的意義 ?（3）綱要信號圖式教學法（沙塔洛夫）
綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。其具體運用包括以下6個階段：
? a.按照教材內容詳細講解教學內容
? b.出示綱要信號圖式，進行第二次講解，突出重點，分析難點，指出各部分之間的邏輯關系，并加以概括
? c.把小型的圖式發給每個學生進行消化 ? d.要求學生課下按圖式進行復習
? e.在下一次課上，讓學生根據記憶，在各自的練習本上畫出圖式 ? f.讓學生在課堂上按圖式回答問題 ?（4）暗示教學法（盧扎諾夫）
尤其用于外語教學。上課如同游戲、表演。
基本原理：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺的接受信息。具體做法：
a.善于激發學生動機，設置能夠誘發學生學習潛力的外部環境，充分考慮學生個性的完整性，盡可能徹底的消除學生的緊張心理，尊重學生，幫助學生確立自信 b.用跨學的觀點，按課題編制較大的教學單元，加強教學的整體邏輯的感情效果 c.充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學的進行（5）范例教學法
發端于蒂賓根會議。主要倡導者：瓦根舍因和克拉夫斯基
范例的基本特征（選擇范例的基本原則）：基本性、基礎性和范例性 范例教學的過程：
a.范例性地闡明“個”的階段
b.范例性地闡明“類型”和“類”的階段 c.范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段
d.范例性地獲得關于世界（以及生活）關系的經驗（6）非指導教學法（卡爾?羅杰斯）“以學生為中心” “完整的人”
根本目的：使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由的表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。特征：
a.極大地依賴個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙。
b.強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。c.強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。d.強調人際關系接觸和人際關系在教學中的地位。
三、計算機的發展及其作為教學手段的意義 計算機作為教學手段的意義
（1）計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能。（2）個別化教學將普遍實現。（3）教師的角色將實現重要轉變。
四、教學工作實施的一般過程
教學工作的實施包括那些基本環節【識記】
一般過程：備課、上課、作業布置和批改、課外輔導
其他過程：確定主題、布置任務、制定評價標準、展示與交流 教學工作各個環節的實施應遵循哪些要求
（1）
備課（基礎）
a.鉆研教材。包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內容有關的參考資料。
b.了解學生。全面了解學生。
c.設計教學過程。完成三個計劃的編寫：學期（或學年）教學進度計劃，單元（或課題）教學計劃、課時教學計劃（教案）。（2）
上課（中心環節）a.教學目的明確 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? b.教學內容正確 c.教學方法適當 d.教學過程緊湊
e.學生主體性充分發揮（最根本）
（3）
作業的布置和批改（有機組成部分，上課的延續）
a.作業的內容，應當符合教學大綱（課程標準）和教科書的要求，作業的目的要明確，每項作業都有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務
b.作業的分量要適當，要做到時間和難易適度，大多數學生經過一定努力能夠獨立完成，避免負擔過重
c.布置作業是要有明確的要求，規定完成的時間 d.對學生作業要認真、及時地批改
（4）
課外輔導（重要組成部分，上課的補充和輔助）第十章
學生集體和集體教育
一、學生集體的概念與學生集體的組織和培養過程
二、學生集體的基本組織形式
三、班主任與班集體的相互關系
一、學生集體的概念與學生集體的組織和培養過程 學生集體的概念【識記】
學生集體是青少年學生學校生活的基本組織形式，是我國各級各類學校對學生進行教育的基本手段和方式。通過集體讓學生進行自我管理和自我教育，培養自主、自立、自治的能力，學習民主精神和民主集中制的方法，促進學生身心發展，這是學生集體所具有的基本功能。學生集體不僅是學校教育的基本方法和手段，它本身也是教育的目的。
狹義的群體概念是指由于某種共同的社會活動和交往需要而結合起來的具有組織特征的聯合體，參加到這種聯合體之中的人們都在不同的程度上發生組織上的相互聯系和接觸。
集體是群體發展的高級形式。集體是一個有意識地加以組織的群體，是具有共同規范、共同活動目的和共同活動組織的整體。學生集體的教育作用
（1）集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。（2）集體組織活動比教師個人對學生教育范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。
（3）集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。（4）在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。如何建立一個良好的班集體
如何建立一個良好的學生集體的基本手段和方法：（1）善于向學生提出教育要求（2）樹立明確的共同目標
集體的特征首先是共同奮斗目標。奮斗目標首先要符合社會發展的方向，符合我國的教育目的；其次，要有針對性；再次，應具有吸引力、時代感，能鼓舞全體成員達到目標而努力奮進（3）建設一支好的學生干部隊伍
培養學生干部，首先要有嚴格的要求；第二，要耐心引導；第三，要注意學生集體領導機構的經常變動，使集體中每個成員輪流的置于領導與被領導的地位 ?（4）培養健康的集體輿論
集體成熟的重要標志。培養健康的輿論，首先，要經常進行正面教育；第二，要結合實際事例引導學生做出正確的評價；第三，要注意控制各種信息；第四，要特別重視教師言傳身教的作用。? 班級組織建構的原則：
? 1.有利于教育的原則（首要的原則）
? 2.目標一致的原則
? 3.有利于身心發展的原則
二、學生集體的基本組織形式 ? 班級的概念【識記】
班級是學校里班和級的總稱。班級在教育學中的含義是指依據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。?
當今，人們對班級有兩種理解：一種理解為班級授課制的簡稱，意指一種教學組織形式；另一種理解為班集體的簡稱，意指學校教育教學的基本組織單位。? 班級的組織結構
班級組織機構是班級組織結構形成的基礎和前提。
班級組織機構的微觀建制的形式主要有三種：直線式、職能式、直線職能式。
班級組織結構主要包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。
三、班主任與班集體的相互關系 ? 班主任工作的重要性
?（1）班主任是學校對學生教育管理的具體執行者。?（2）班主任是班集體內教育和教學活動的核心。?（3）班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶。? 班主任在集體組織培養中的影響
班主任工作的目的：協調各方面（主要包括學校、社會、家長、學生集體等）力量，組織培養良好的班集體，從而促使其全體成員在德智體美諸方面全面健康的發展。
?（1）班主任作為學校職員，代表政府和學校行使其教育權利，他必須體現國家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國家的教育意志意志。?（2）班主任是教育者，又是班集體的組織者與管理者。? 班主任工作的主要任務：
? 第一，組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務。
? 第二，促進班集體全體成員的全面發展是班主任工作的中心任務。?（1）培養學生自立、自策、自勉的精神和民主作風
?（2）在學生中樹立熱愛科學、勤奮學習的良好風氣
? 其一，班主任要幫助學生端正學習態度，明確學習目的，提高學習的自覺性 ? 其二，班主任要經常了解學生的學習情況，掌握學生學習成績的變化 ? 其三，班主任要建立完善的學習機制，培養學生良好的學習習慣 ? 其四，班主任要幫助學生合理支配課余時間
? 最后，班主任要團結學校、科任教師、家長，共同做好本班的教學工作 ?（3）指導本班班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作
?（4）通過合理的組織安排學生的體育鍛煉及衛生保健活動，教育學生遵守衛生制度，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 養成良好的衛生習慣，并進行生理衛生、心理衛生常識教育，促進學生身心健康發展
（5）評定學生操行
（6）做好與本班學生家長的聯系工作
班集體對班主任工作的反作用：
1.良好的班集體是班主任實施教育工作的有力保障 2.良好的班集體是班主任獲取工作經驗的寶貴資源之一 第十一章
學校咨詢與輔導
一、學校咨詢與輔導的發展概況、基本任務與工作
二、學校咨詢與輔導的目標、原則、過程與方法
一、學校咨詢與輔導的發展概況、基本任務與工作 學校咨詢與輔導的基本任務【識記】
1.干預與矯正。缺陷矯正；早期干預 2.預防與發展。問題預防；發展指導 3.預防與干預的平衡。
學校咨詢與輔導的發展概況
（1）早期的職業指導活動
（2）心理咨詢與治療活動的開展（3）面向全體學生的發展 學校咨詢與輔導的主要工作
（1）針對學生的個別問題提供心理咨詢服務
（2）在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導（3）為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢（4）配合學校教育需要開展必要的心理測評工作（5）協調學校和社區咨詢
二、學校咨詢與輔導的目標、原則、過程與方法 咨詢的目標與原則【識記】
咨詢者的直接目標，當然是使學生解除心理困擾，順利度過當前的危機。
根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可能自己獨立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。原則：
（1）積極關注和信任來訪學生（2）充分支持和鼓勵來訪學生（3）注重來訪學生的主動參與（4）嚴格為來訪學生保密 主要咨詢方法【識記】
（1）著重調整感情的方法 1.鼓勵表達 2.深入共感 3.身體放松
（2）著重訓練行為的方法 1.系統脫敏法 2.行為契約 3.模仿學習? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（3）著重改變認知的方法
（4）關于游戲及藝術活動的運用（5）關于團體咨詢（6）關于環境因素 學校咨詢的一般過程
（1）建立詢訪關系（2）澄清和評估問題（3）確定改變的目標（4）促成改變的實現（5）結束咨詢及追蹤效果 第十二章
教育測驗與評價
一、測驗的類型
二、良好測驗的標準
三、測驗的編制和實施
四、中小學教育評價的類型
五、中小學教育評價的內容
六、中小學教育評價的步驟
一、測驗的類型
測驗的類型及其含義【識記】
測驗是對于知識水平、情意狀態、運動技能等的數量化測定，有廣義和狹義之分。狹義的測驗僅指一分測驗卷子，而廣義的測驗指編制試題、施測、評分到報告成績的全過程。測驗的類型：
根據測驗目的分：安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗、總結性測驗 根據測驗內容分：成就測驗、學能測驗
根據規范程度分：標準化測驗、教師自編測驗
根據結果解釋所參照的標準分：常模參照性測驗、標準參照性測驗
二、良好測驗的標準 良好測驗的標準是什么
1.實用性：（1）便于組織（2）測驗便于實施（3）容易評分（4）結果要容易解釋
2.可信度
3.有效性：（1）內容效度（2）效標關聯效度
4.難度
5.區分度
三、測驗的編制和實施
如何進行測驗的編制【識記】
（一）確定試題內容：
（1）確定知識點
（2）確定認知水平
（3）設計雙向細目表
（二）選擇試題類型：
（1）客觀題
（2）論文題
（三）評分：
（1）等級分
（2）百分制
（四）測驗分數的解釋 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
四、中小學教育評價的類型
中小學教育評價的類型及其含義【識記】
從解釋評價結果的標準上考慮，可以分成相對評價和絕對評價。相對評價是在群體中進行對比，衡量標準是相對的。
絕對評價要和預定的標準相比較，只要達到了標準，就稱為合格。從評價的功能上分區，可以分成形成性評價和總結性評價。
形成性評價是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。總結性評價是對活動結果的評價。
五、中小學教育評價的內容
如何對教師授課的質量進行評價
首先要確定評價的標準：
（1）對新事物的感受
（2）教育分寸
（3）本學科的知識
（4）發展學生的思維（5）培養學生的一般學習技能（6）培養學生對學科的興趣
（7）以個體方式對待學生
（8）學科課外活動的組織 評價涉及方面：（1）教學目標完成情況（2）學生的課堂參與
（3）內容安排（4）教學方法
（5）語言表達
（6）教學原則
教師授課質量評價包括專家、同行、學生和自我評價。
六、中小學教育評價的步驟
如何對中小學生的作文能力進行評價
（一）建立評價目標
1.直接與學業成就有關的評價目標：
（1）知識和技能目標
（2）情意目標 2.間接與學業成就有關的評價目標：
（1）學生的智能、性向等
（2）學生的環境
（3）身體的評價目標
（二）選擇評價樣本
（三）收集評價信息
1.觀察 2.檢查作業 3.考試 4.家訪 5.軼事記錄法
（四）報告評價結果 第十三章
教育法則
一、教育與法律
二、學校中的法律關系
三、法律責任
四、學校事故及其法律責任承擔
五、法律救濟概說及主要制度
一、教育與法律
教育的國家化和教育法產生的關系
法律的發展是與社會的發展與進步緊密聯系在一起的，它是社會發展的一種要求，體現了一種社會進步。教育法是現代教育發展的產物，是現代國家的一個重要立法領域。隨著現代教育的發展，它不進表現為法律數量的大規模的增長，而且表現為法律地位的增強，法律調整范圍的擴大，以及法律向教育領域的各個方面、各個層次進行的愈來愈大規模的功能擴張。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
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? ? 西方國家教育法發展的四個歷史階段
1.零星立法階段
2.專門對普及義務教育進行立法階段
3.廣泛進行教育立法的階段
4.教育的綜合法治階段
我國教育法體系的四個基本層次
教育法--第一個層次；
部門教育法--第二個層次； 教育行政法規--第三個層次；
地方性法規、自治條例、單行條例和教育行政規章--第四個層次
二、學校中的法律關系
我國學校的法律地位【識記】
具有兩種主體資格：行政法律關系主體、民事法律關系主體
我國教師的法律地位【識記】
教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
我國學生的法律地位【識記】
國家公民；受教育者；未成年人
學校的權利與義務
權利：
（1）按照章程自主管理（2）組織實施教育教學活動（3）招收學生或者其他受教育者（4）對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分（5）對受教育者頒發相應的學業證書（6）聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分（7）管理、使用本單位的設施和經費（8）拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉（9）法律、法規規定的其他權利 義務：
（1）遵守法律、法規（2）貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量（3）維護受教育者、教師及其他職工的合法權益（4）以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利（5）遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目（6）依法接受監督 教師的權利與義務
權利：
（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗（2）從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見（3）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績（4）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理（6）參加進修或者其他方式的培訓 義務：
（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學技術教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動（4）愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發張（5）制止有? ? ?
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權利：
（1）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料（2）按照國家有關規定獲獎學金、貸學金、助學金（3）在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲相應的學業證書、學位證書（4）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益提出申訴或者依法提出訴訟（5）法律、法規規定的其他權利 義務：
（1）遵守法律、法規（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣（3）努力學習，完成規定的學習任務（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度
三、法律責任
法律責任的定義【識記】
廣義：包括法律規范所規定的不必強制履行的各種應盡的義務（第一性義務）、由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務（第二性義務）狹義：第二性義務
教育法規定的法律責任是一種行政法律責任
（1）承擔主體具有多重性
（2）法律責任的承擔具有相互性
（3）行政法律責任的追究機關及追究程序具有多元性 教育法規定的法律責任分類
根據違法行為性質：行政法律責任、民事法律責任、刑事法律責任
根據違法主體：行政機關、學校、教師、學生、社會違法時應承擔的法律責任 法律責任的構成要件、免責條件及其責任形式
構成要件：
（1）行為人已構成行政違法及部分的行政不當（2）行為人須具有行政法律責任能力（3）行為須具有相應的情節 免責條件：
（1）行為人無責任能力（2）超過時效（3）情節顯著輕微（4）符合社會價值取向或者特殊需要 責任形式：
（1）懲罰性行政法律責任（2）補救性行政法律責任
四、學校事故及其法律責任承擔 學校事故的定義【識記】
學校事故包括意外事故和過錯事故。
意外事故：發生的原因不是由于當事人的故意或過失，也不是由于不可抗力。當事人不具備法律責任
過錯事故：指由于一方當事人（學校、教師）的違法行為而導致另一方當事人（學生）人身傷害后果的事件
學校事故的基本特征
（1）學校或教師侵害了學生的合法權益（2）侵害行為的侵害對象是學生的人身權 ?（3）必須是學校或教師基于過錯而實施的行為
學校事故所承擔的侵權民事責任的特點、歸責原則、免責條件及其責任形式和制裁方式
? 特點：
?（1）是由于違反了法定義務而產生的法律后果 ?（2）以侵權行為為前提的責任 ?（3）具有強制性
?（4）責任形式的財產責任 ? 歸責原則：
歸責原則是由過錯責任原則、過錯推定原則、無過錯原則、公平原則所組成的體系。? 如下特征：
?（1）一般適用過錯責任原則，但根據民法規定，在當事人都沒有過錯的情況下，可以根據實際情況，由當事人分擔民事責任，這就是說，學校事故的歸責中也存在著公平原則和無過錯原則。
?（2）實行誰主張誰舉證責任原則，也就是說，在學校事故的歸責中，主要由受害人就加害人的過錯問題舉證。
?（3）受害人對于損害的發生也有過錯的，可以減輕侵害人的民事責任，但受害人的輕微過失一般不影響加害人的責任。
?（4）加害人的主觀過錯程度對其賠償的范圍有一定的影響。
?（5）行為人只對自己的行為過錯負責，而不對第三人過錯所致的損害負責。? 免責條件：
?（1)依法執行公務（2)正當防衛（3)緊急避險（4)受害人的同意（5)自助，以及受害人有故意（6)第三人的過錯（7)不可抗力和意外事件等。（其中（6）（7）與學校事故有關）? 責任形式: ?
主要是侵權民事責任。基本形式有：
?（1)停止侵害
（2)排除妨礙
（3)消除危險
（4)返還財產
（5)恢復原狀（6)賠償損失
（7)消除影響
（8)恢復名譽
（9)賠禮道歉 ? 制裁方式：
民事制裁方式。包括： ?（1）訓誡
?（2）責令具結悔過
?（3）收繳進行非法活動的財物和非法所得以及罰款、拘留 ? 學校事故分類標準
?（1）學校及其他教育機構、教師方面有無過錯？是屬于什么性質的過錯？
?（2）學校及其他教育機構及教師方面的過錯與學生人身傷害事故之間有無因果關系？
?（3）人身傷害事故后果的嚴重程度 ? 學校事故的分類
?（1）學校及其他教育機構或教師在教育工作中無任何過錯，對所發生的學生人身傷害事故不負法律責任。?（2）如果學校及其他教育機構或教師在工作中有某些過失，但這些過失不是構成學生人身事故的原因，而僅是發生事故的一種條件，則學校及其他教育機構或教師應? ? ?
? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? 當承擔部分責任。（3）對于因學校管理失當等原因導致學生在校受到傷害或者給他人造成損害的，學校應承擔部分責任。（4）直接由學校及其他教育機構或教師在工作中造成的人身事故，應由學校及其他教育機構或教師承擔法律責任。（5）由于學校及其他教育機構或工作人員明知或應該知道自己的行為會造成較嚴重或很嚴重的損害后果，卻違反職責規定行為并造成事故發生的，應由行為人承擔法律責任。
（6）對于在學校以外發生的學生傷害事故，如果活動是由學校組織的，并且學校確有過錯時，則學校應負法律責任。
（7）在學生人身事故中應負法律責任的幼兒園、學校及其他教育機構，如果其不具備法人資格，則其隸屬的上級主管部門應負連帶賠償責任。
五、法律救濟概說及主要制度 法律救濟的定義【識記】
法律救濟是指依據法律對權利沖突的解決。
教師申訴制度【識記】
是指教師對學校或其他教育機構及 有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。
學生申訴制度【識記】
是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法 權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。提起學生申訴制度的條件
首先，提起申訴的人必須是不服學校處分或認為學校侵犯了其合法權益的學生本人，如果學生年齡較小，可由其監護人代為提出。
其次，必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學校或侵犯了其合法權益的學校或教師。
再次，提出申訴的事項必須在教育法律、法規等規定的受理范圍之內。
第二篇：大學教育學課件(PPT)
斯賓塞（1820--1903)英國思想家。他建立了實科教育體系，認為要學有用的東西，最重要的知識是科學。代表作：《教育論》。(三)多樣化階段特點：新論迭起學派林立1、實驗教育學2、實用主義教育學3、馬克思主義教育學實驗教育學梅伊曼（E.Meumann，1862-1915）[ 德國]拉伊（W.A.Lay，1862-1926)[ 德國] 《實驗教育學》提倡把實驗心理學的研究方法和成果應用于教育研究，認為過去的教育學是概念化的、思辨的。杜威（1859 ～1952）Dewey，John
實用主義教育學杜威[ 美國]:《民主主義與教育》杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”和“從做中學”。三中心：學生、直接經驗、活動教學凱洛夫（1893 ～1978）Kairov，Ivan Andreevich 馬克思主義教育學凱洛夫[ 蘇聯]:《教育學》試圖用馬克思主義的方法闡明社會主義教育規律的教育學。主要繼承了歐洲傳統教育思想，即赫爾巴特的教育思想。我國教育界也出現一批對教育有重大影響的人物。蔡元培陶行知楊賢江：《新教育大綱》是我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作。(四)深化階段特點：教育學科體系龐大，一些學科走向了綜合與分化；新的研究成果、方法運用在教育理論的研究中，促使教育學不斷向縱深發展。代表人物與著作：布魯姆[ 美國〕（B.S.Bloom)《教育目標的分類系統》，把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類。布魯納（Jerome Seymorr，Bruner 1915 －）布魯納〔美國] 《教育過程》提出了學科結構理論；提倡發現學習。贊可夫[ 蘇聯]（1901-1977）
《教學與發展》應用蘇聯心理學家維果茨基的最近發展區理論，批評了蘇聯的教學理論對學生智力發展的忽視，強調教學應走在學生發展的前面，促進學生的一般發展。保羅?? 朗格朗（Ｌengrad，Ｐ）：1965 年終身教育思想材料1 ：某中學一位班主任路遇未請假擅自回家的學生。老師：（吆喝）嗨，你過來！學生：（不快地）干嗎？老師：（責問）你為什么不請假就回家？學生：（不耐煩地）家里有事。老師：（生氣地）你怎么這個態度？學生：（抵觸不滿地）我怎么啦？
四、學習教育學的意義、方法另一班主任也遇到了類似情況。一位學生上課遲到了，正好被班主任碰到。老師：（溫和地）xx 同學，今天來遲了，是家里有事，還是身體不舒服？你可以告訴我嗎？學生：（難為情地）不是。老師：（委婉地）你今天起床遲了？昨晚睡得太遲了吧？以后可要早睡早起啊！學生：（由衷地）老師，我明白了。教育不是灌輸，而是點燃火焰。――蘇格拉底材料2 初一有一位男生拿了母親給他的100 元錢到小賣部去買飲料，沒曾想這張百元大鈔是一張假鈔。小賣部的老師一開始并沒有驗出，事后交到財務處才知道，因為當天只有這位同學使用過百元大鈔，所以便與班主任取得聯系，那位同學也承認是他母親在明知假鈔的情況下讓他拿到學校來使用的，班主任語重心長地告訴他做人要有誠信，不能貪小。沒想到孩子的母親卻對自己的孩子講了這樣一番話：你怎么這么傻，老師一問你，你就說實話，你不會堅決不承認？這樣老師對你也就沒辦法。（大意如此）真難以想象，母親的這一番話語，會給孩子照成怎樣的影響。1、掌握教育規律，指導教育實踐2、樹立正確的教學觀, 做好教書育
人工作3、提高自身修養和教育理論水平總之：教育學將會使你具有教師資格教育學將會告訴你如何成為一個好教師, 一位好父母請大家閱讀
（一）學習教育學的意義閱讀以下文章，結合實際談談你如何度過幾年大學時光，以適應未來社會對教師的要求。太陽底下，你能否“最光輝”?
都說教師是“太陽底下最光輝的職業”。如今你的頭頂上，照耀的已是一輪21 世紀的太陽，那么太陽底下的你，該是一道怎樣的風景? 你能否做到“最光輝”?
你應該詩意地棲居在校園里。作為教師，校園就是你的“大地”，你“充滿勞績”，但更應該充滿著詩意。詩意的本質是情感。過去，你也許看起來還非常具有愛心，但你不妨無情地解剖一下自己，是否狹隘、庸俗、偽圣，是否是以學生智商的高低、分數的多少決定你情感的濃淡。詩意來源于憧憬，對明天的憧憬會使你美麗無比。詩意的生存，會使你感覺到趣味和美，感覺到校園風景如畫。于是，你與學生的每一次詰難問疑，都會喚醒彼此心中的眷戀與期待。你應該開闊你的教育視野。除了文化視野，你還要具有時間和空間視野。關于時間視野：你緊抓住學生在校的時間當然沒有錯，但你若看不到他們更長的未來乃至一生，那么你肯定只會睜著葛朗臺般的眼睛，把分數當做金子，并瘋狂地占有它，貪得無厭。蘇霍姆林斯基說過：“孩子在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來的追求。”所以，你的眼光應該穿透學生的一生!關于空間視野：學校的圍墻可隔斷安全隱患，但你假如用它把社會也隔斷了，那么學生就
如同置身山巔上的廟宇，心中只剩下與實際相脫離的虛幻；你更不能筑起你心中的圍墻，以你對分數(實際上是對獎金、飯碗)的片面的瘋狂追求，脅迫學生回歸校園、死守校園，而不讓他們走向更寬廣的世界。所以，你的眼光應該輻射到社會生活的每個角落!你應該追求教育附加值。認知活動是教育的核心、最主要的部分，然而在過去，你卻把它看做教育內容的全部或本身。這樣，面對課本，你教在這頭，學生學在那頭，而在教與學的漫漫路途上，進行的僅僅是冰冷的智慧：正確以及糾正錯誤。但是，課堂上惟有是與非? 沒有美與丑? 善與惡? 學生只要智商而不要情商? 否!你應該樹立新的理念：課堂教學只不過是借認知活動，共同發生著人生中的一段重要的“生命經歷”，這樣你與學生完成認知活動的同時，也體驗了心靈的豐富、情感的震撼、友誼的碰撞、倫理的力量和意志的砥礪等。你應該富有創造力。在信息閉塞得連一本書都難買的過去，你僅憑一本教參就能使自己的話語充滿權威，但當今是一個信息便捷的時代，而更重要的是創新已成為時代之精神，你要讓學生富有創造力，你得先有創造性。姚鼐《登泰山記》云：“日上，正赤如丹，下有紅光，(東海)動搖承之。”新的世紀，金光照耀，你是否做好“動搖承之”的準備了呢? 太陽底下，你是否能夠“最光輝”呢? 李仁甫：(太陽底下，你能否“最光輝”?)，(成才導報)，2002 年1 月15 日。思考：有的老師沒有學過教育學卻成為了優秀教師。教育工作是一門經驗性很強的職業，教學的成功依賴于長期的摸索，與學習教育學無關。如張思明、錢展望等等。在師范大學，教育學不受歡迎，沒有開設的價值。你同意上述觀點嗎？
請談談你的觀點。1.廣泛閱讀教育名著、教育期刊2.關注現實教育改革，對教育問題保持一種高度的敏感性3.努力思考教育問題4.善于交流和對話5.在教育研究中進行學習
（二）學習教育學的方法思考題：1、教育學的研究對象是什么？2、教育學各發展階段的代表人物和著作。3.比較西方傳統派和現代派的教育思想。4、閱讀其他相關的教育學教材，把本書的基本框架和其他教材的基本框架進行比較，找出不同，提出自己的看法。5、閱讀教育經典名著，并寫讀書筆記。教育學（Pedagogy）教育學是一種教人以道德的藝術.――（德）黑格爾如果在大學里有醫學系甚至財經系，而沒有教育系，那就只能證明，一直到現在人還是對他的身體的健康比對他的精神的健康看得重些，對未來一代的財富比對他們的優良教育要關心得多。――（俄）烏申斯基領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。―（前蘇聯）蘇霍姆林斯基思考: 具有教育理論素養的教育工作者與社會中一般常人在進行教育活動時有什么差別？迷惑的雙眼案例:一個母親因孩子把他剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠的揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。教師幽默的說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’被你槍斃了。”這個母親不解其意，教師給她分析說：”孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子.”“那我該怎么辦？”這位母親聽了教師的話，對自己的行為后悔不迭。“不過，你可以采取方法補救。”教師接著說，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鐘表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，令
郎就成了學生，修理費成了學費，你孩子的好奇心就可能得到滿足，說不定，他還可以學會修理呢。”教學目標：了解教育學產生和發展的概況；理解學習教育學對教師職業的重要意義及其教育學的研究任務;掌握教育學的研究對象、各個階段的代表人物及其基本的理念。教學重點：教育學形成與發展階段中的代表人物及其基本理念教學難點：教育學的研究對象和意義
一、“教育學”的概念及其研究對象(一)“教育學”的二層含義廣義教育學：研究教育現象中的各種矛盾及其規律的社會科學。狹義教育學：指師范院校學生學習的普通教育學，即結合中小學教育的實際來研究和闡述教育的一般原理和基礎教育的基本理論。(二)教育學的研究對象1、關于教育學研究對象的幾種基本觀點教育現象說教育規律說教育事實說2、教育學的研究對象研究教育現象和教育問題，
第三篇：十月聯考-教育學ppt(下)
全國教育碩士聯考-教育學
2012年7月
第七章 教學理論
第一節 教學的意義和任務
各種學派的主張：
1.主知主義：知識的傳授過程和觀念運動過程，是間接經驗的習得 2.行為主義：學生親身探索、操作而獲得直接經驗的活動 3.科學主義：理性活動 4.人本主義：情意活動
第一節 教學的意義和任務
? 教學的概念
? 是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動 地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展 能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展 的個性的活動，是學校進行全面發展教育的基本途 徑，是教師教與學生學的統一活動。
第一節 教學的意義和任務
? 教學的意義
? 1.解決個體經驗和人類歷史經驗之間矛盾的強 有力的工具之一 ? 2.為個人全面發展提供科學的基礎和實踐 ? 3.是教育工作構成的主體部分
第一節 教學的意義和任務
? 教學的一般任務
? 1.傳授系統的科學文化知識和基本技能 ? 2.發展學生的智力、體力和創造能力
? 3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生科 學世界觀基礎 ? 4.關注學生個性發展
第二節 教學過程
? 教學過程的概念
? 是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的 特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系 統的文化科學知識和基本技能，發展學生智力 和體力，形成科學的世界觀即培養道德品質、發展個性的過程。
第二節 教學過程
? 各家之言
? 1.孔子：把學習過程概括為“學-思-行”的統一過程 ? 2.經驗論（夸美紐斯：“一切知識都是從感官的知覺開始的 ”，主張把教學建立在感覺活動的基礎上，通過學生的感覺 逐漸逼近事物，進而形成認識。洛克）? 3.唯理論（柏拉圖、康德）：主張離開經驗憑理性去創造知 識。認為知識來源于有自我意識的主體或主體內部預先形成 的結構的展開，人的頭腦像一臺電影放映機，兒童是帶著一 個內在的膠卷庫來到世界的。
第二節 教學過程
各家之言 4.赫爾巴特：統覺論，認為學生獲得知識是新觀念與舊觀念 聯合的過程，提出教學形式的階段理論：
明了——聯想——系統——方法
5.杜威：教育就是經驗的不斷改造，一切均來自經驗，把教 學過程分為：
情景——問題——觀察——解決——應用
認識的普遍規律為教學過程的規律指明了總的方向和根本線索
第二節 教學過程
1.認識的間接性 2.認識的交往性 3.認識的教育性 4.有領導的認識 教學過程是一個特殊的認識過程：
第二節 教學過程
教學過程的基本規律：
1.間接經驗與直接經驗相結合
（1）學生以學習間接經驗為主
（2）學習間接經驗要以直接經驗為基礎 第二節 教學過程
教學過程的基本規律：
2.掌握知識與發展智力能力相統一
（1）掌握知識是發展能力的基礎
（2）智力能力發展是掌握知識的重要條件
（3）掌握知識與發展智力相互轉化（機制）
第二節 教學過程
教學過程的基本規律：
3.教學過程中科學性與人文性的統一
第二節 教學過程
教學過程的基本規律： ? 4.教師的教和學生的學的統一
? 教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的 主體，教師對學生起主導、指導作用。
?（1）承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分 發揮學生參與教學的主體能動性 ?（2）承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發 揮教師的主導作用 ?（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系
第二節 教學過程
兩種基本的學習方式：
? 1.接受性學習
? 是借助語言獲得知識的方式 ? 基本特點：
?（1）以掌握科學知識為基本任務 ?（2）認識的科學性與人文性的統一 ?（3）學生認識活動的指導性、可控性 ?（4）對學生自主學習能力的關注
第二節 教學過程
兩種基本的學習方式：
? 2.探究式學習
? 是借助提供結構化的材料，指導學生進行操作與思考而 獲得知識的方式
基本特點：
（1）以增進學習者的創造才能為主要任務
（2）以解決問題為主題
（3）學生的自主選擇，教學的非主導型
（4）對談探究性認識過程的關注
第二節 教學過程
教學過程中學生認識的基本階段：
? 1.引起學習動機
? 2.領會知識（中心環節）? 3.鞏固知識 ? 4.運用知識 ? 5.檢查知識
第二節 教學過程
教學模式
? 指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主 題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。
第三節 教學原則與教學策略
教學原則
? 定義：根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制 定的知道教學工作的基本準則。? 我國中小學常用的教學原則： ?（1）科學性與思想性統一原則 ?（2）理論聯系實際原則
?（3）循序漸進與促進發展原則
?（4）教師主導作用與學生主體性相結合原則 ?（5）集體教學與因材施教相結合原則
第三節 教學原則與教學策略
教學策略
? 定義：指在一定教學觀指導下，教師根據一定的情境，合理處理教
學各因素關系而采取的工作方式。它提供給人們的是一種在一定理論 框架指導下 的思維方式和行為準則，而不是按照操作規程機械套用 的“傻瓜相機”。
? 現代教學策略追求的目標：改革課程實施中存在的過于強調接
受學習、死記硬背、機械訓練的問題，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
第三節 教學原則與教學策略
教學策略
? 構建教學策略應遵循的理論思路：
在實踐活動的基礎上通過交往
促進學生發展
? 現代教學策略實施的核心問題：
學生學習方式的轉變
第三節 教學原則與教學策略
科學教學策略下學生的學習方式
?（1）選擇性學習
?（2）參與性學習（體現了教學過程中科學實踐觀與主體能 動性的統一）?（3）自主性學習
?（4）合作學習（體現學生的學習是一種社會性學習）
a.任務應有一定難度和挑戰性 ??b.處理好集體教學、小組合作學習的時間分配 ??c.強調每個學生自主性學習的質量 ??d.適時引進競爭機制和激勵性評價 ??e.注意小組研討的民主性、超越性 ??保障小組合作學習成功的條件第八章 教學工作的方法、組織形式與評價
第一節 教學方法
? 教學方法
? 定義：指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的，完成教學任務而在共同活動中采用的方法。
? 意義：是教學工作的一個重要組成部分，直接關系著教學
工作的成敗、教學效率的高低和把學生培養成為什么樣的 人。
第一節 教學方法
? 中小學常用的教學方法及其基本要求
? 1.以語言傳遞信息為主的教學方法
?（1）講授法：教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系 統地傳授知識和技能的方法。
講述、講解、講演 ???（2）談話法：又叫問答法，是教師和學生以口頭語言問
答的方式進行教學的一種方法。
第一節 教學方法
? 中小學常用的教學方法及其基本要求
? 1.以語言傳遞信息為主的教學方法
?（3）討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進 行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。?（4）讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和參 考書來獲取知識、養成良好讀書習慣的方法。主要包括 指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材。
第一節 教學方法
? 中小學常用的教學方法及其基本要求
? 2.以直接感知為主的教學方法
?（1）演示法：是教師通過展示各種實物、直觀教具或進 行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性知識的方法 ?（2）參觀法：是教師根據教學任務的要求，組織學生到 工廠、展覽館、大自然和其他社會場地，通過對實際實 物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。
第一節 教學方法
? 中小學常用的教學方法及其基本要求
? 3.以實際訓練為主的教學方法
?（1）練習法：是教師引導學生運用知識去完成一定操 作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法
?（2）實驗法：是學生在教師指導下，運用一定的儀器 設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生與變化，探 求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。
?（3）實習作業法：是教師根據教學大綱的要求，組織 學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作 或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能、技巧的方 法。
第一節 教學方法
? 中小學常用的教學方法及其基本要求
? 4.以引導探究為主的教學方法
?（1）發現學習、探究教學、問題教學 ?（2）基本步驟和過程
? a.創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題
b.學生利用有關材料，提出各種可能的假設和答案 ??c.從理論或實踐上檢驗假設，可展開爭辯 ??d.對結論作出補充、修改和總結??
第一節 教學方法
? 中小學常用的教學方法及其基本要求
? 4.以引導探究為主的教學方法
?（3）基本要求 ? a.正確選擇探究課題
b.創設進行探究的良好情境 ??c.鼓勵學生獨立思考和自主探究 ??d.循序漸進，因材施教??
第二節 教學組織形式
? 教學組織形式
? 定義：指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的
要求組合起來進行活動的結構，主要研究教師如何把學生 組織起來進行教學活動、如何分配教學實踐、如何利用教 學空間等問題。
? 制約因素：1.生產和社會生活的需要
??程度 4.科技發展提供的可能性
2.教學內容的深度和廣度
3.課程的結構及復雜
第二節 教學組織形式
? 教學組織形式的歷史發展
?
一、古代：個別教授 ?
二、近現代： ? 1.班級授課制
?（1）首先研究并確定基本輪廓：夸美紐斯《大教學論》 ?（2）進一步完善并基本定型：赫爾巴特 ?（3）形成了一個完成的體系：凱洛夫
第二節 教學組織形式
? 教學組織形式的歷史發展
?
二、近現代：
? 2.貝爾-蘭喀斯特制
又稱導生制，產生于18世紀末19世紀初手工業向大機器工業過渡的時 ??期，具體做法是教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者“ 導生”去教年幼的或學習差的學生。3.道爾頓制 ??是1920年柏克赫斯特在美國道爾頓中學創建的一種新的教學組織形式 ??，具體做法是教師不再向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自 學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。
第二節 教學組織形式
? 教學組織形式的歷史發展
?
二、近現代： ? 4.文納特卡制
? 1919年美國人華虛朋在文納特卡鎮公立中學實行的一種教 學組織形式，具體做法是課程被分為兩個部分，一部分按 照學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方 面的知識和技能；另一部分通過藝術、集會及組織自治會 等來培養和發展學生的“社會意識”。兩者分別通過個別教 學和團體活動進行。
第二節 教學組織形式
? 教學組織形式的歷史發展
?
三、當代： ? 1.分組教學
? 出現于19世紀末20世紀初，是按照學生的學習能力和學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。是 對班級授課制的改革和完善，一般有外部分組和內部分 組兩種。
第二節 教學組織形式
? 教學組織形式的歷史發展
?
三、當代： ? 2.特朗普制
? 又稱靈活的課程表，特朗普創立，出現于20實際50年代 的美國，具體做法是把大班上課、小班討論和個人獨立 研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一 的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。
第二節 教學組織形式
? 教學組織形式的歷史發展
?
三、當代： ? 3.小隊教學
? 又稱協同教學，具體做法是采取兩門或兩名以上的教師 合作施教，根據他們的能力和特點組成“互補性”結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任 務，共同負責一個班或幾個班的教學工作。? 是對教師組織結構進行改革的一次嘗試，旨在發掘教師 個人的特殊才能，提高他們的教學效果。
第二節 教學組織形式
? 教學組織形式的歷史發展
?
三、當代： ? 4.合作學習
? 特征：（1）組內異質，組間同質 ????????
（2）任務分割，結果整合
（3）個人計算成績，小組合計總分（4）公平競賽，合理比較（5）分配角色，分享領導
第二節 教學組織形式
? 教學工作的基本組織形式——班級教學
? 定義：指根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數 的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并 按課程表進行教學的組織形式。? 特征：（1）以“班”為人員單位
????
（2）以“課時”為單位
（3）以“課”為活動單位
第二節 教學組織形式
? 教學工作的基本組織形式——班級教學
? 優點：（1）面向全體（2）循序漸進（3）教師主導
（4）固定人數時間（5）師生交流 ??（6）全面發展 ? 局限：（1）限制主體
（2）動手機會少 ??????????
（3）不利于培養探索精神和創造能力（4）難以容納更多的教學內容和方法（5）人為地分割教學內容和手段（6）缺乏真正的集體性
第二節 教學組織形式
? 教學工作的基本組織形式——班級教學
? 課的基本結構：
?（1）組織教學（保證課內師生活動正常進行的基本條件）?（2）檢查復習?（3）學習新教材 ?（4）鞏固新教材 ?（5）布置課外作業
第二節 教學組織形式
? 教學工作的基本組織形式——班級教學
? 上課的基本程序和步驟：
?（1）備課（先決條件）：鉆研教材、了解學生、考慮教法 ?（2）上課（中心環節）：目的明確、內容正確、方法恰當
??組織得好、積極性高 ?（3）布置課外作業 ?（4）課堂教學效果測評
第三節 教學評價
? 概念
依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的 ??過程，包括對學生學習結果和對教師教學工作的評價。
? 功能
（1）診斷教學問題 ??（2）提供反饋信息 ??（3）調控教學方向 ??（4）檢驗教學效果??
第三節 教學評價
? 教學評價的基本類型
依據評價在教學活動中的作用 ??（1）診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學 ??生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價，包括各種通常所 稱的摸底考試。（2）形成性評價：在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對 ??學生學習過程及結果的評價，包括在一節課或一個課題的教學中對學 生的口頭提問和書面測驗。（3）總結性評價：是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結 ??束時對學生學習結果的評價，也成為終結性評價。
第三節 教學評價
? 教學評價的基本類型
依據評價所運用的方法和標準的不同 ??（1）相對性評價：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對 ??學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班 學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而 不考慮他是否達到教學目標的要求。（2）絕對性評價：又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對 ??學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來 測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以 評定學生之間的差異為目的。
第三節 教學評價
? 教學評價的原則
（1）客觀性原則 ??（2）發展性原則 ??（3）整體性原則 ??（4）指導性原則??
育
第九章 德
第一節 德育的意義、目標和內容
? 德育的概念
學校德育：是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品 ??德形成發展的規律和需要，有目的、有計劃、有組織地對受教 育者施加社會思想道德影響，并通過 受教育者品德內部矛盾運 動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。
第一節 德育的意義、目標和內容
? 德育目標
是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格 ??要求，是德育工作的出發點。它不僅決定了德育的內容、形式和 方法，而且制約著德育工作的基本過程。
? 德育內容
是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范的 ??總和，隨時代的變化而變化，因不同國家社會性質、發展水平和 文化傳統而各顯特色。科學世界觀和人生觀教育、愛國主義教育、理想教育、道德教育 ??、集體主義教育、勞動教育、自覺紀律教育、民主和法制教育
第二節 德育過程
? 德育過程的概念
是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳 ??道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道 德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化和社 會規范個體化的統一過程。
? 德育過程的結構和矛盾
德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相 ??互制約的要素構成。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有 ??品德水平之間的矛盾。
第二節 德育過程
? 德育過程中學生品德的形成過程
1.學生品德的形成過程是有關品德的知、情、意、行的培養過 ??程 2.學生品德是在教育性活動和交往中形成發展的（德育過程的 ??基礎是組織學生活動和交往）3.學生品德是在其品德內部矛盾斗爭中形成和發展的 ??4.學生品德是長期積累和發展的結果??
第三節 德育原則、方法和途徑
? 德育原則的概念
是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工 ??作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內容、選 擇德
? 德育方法的概念
是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相 ??互作用的活動方式的總和，包括教育者施教傳道方式和受教育 者的受教修養方式。
第三節 德育原則、方法和途徑
幾種主要的德育方法
說理教育法 榜樣示范法 陶冶教育法 實際鍛煉法 品德修養指導法 品德評價法
德育途徑：教學（最基本、最經常、最有效）?
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第四節 我國新時期的德育改革
? 新時期德育的特點
? 1.社會主義方向性 ? 2.全民性和民主性 ? 3.變革性 ? 4.開放性
第五節 前蘇聯的德育理論和當代西方德育教育思想
? 前蘇聯的德育理論和實踐
? 1.馬卡連柯
? 基本教育原則：盡量多地要求一個人……
? 教育思想的核心：集體主義教育，提出前景教育原則 和平行教育影響原則 ? 達到集體目的的最好方式是：紀律
第五節 前蘇聯的德育理論和當代西方德育教育思想
前蘇聯的德育理論和實踐
2.蘇霍姆林斯基
道德教育的最終結果和道德發展的最高目標：道德信念 沒有自我教育就沒有真正的教育
????
第四篇：ppt專題
打開當前目標下“幾米的漫畫.ppt”文件，完成以下操作。
1、將第一張幻燈片標題“幾米漫畫系列”的動畫效果設置為“螺旋”。
2、給第一張幻燈片的文字“作品簡介”設置超鏈接，鏈接到第三張幻燈片。
3、將第一張幻燈片的文字“作者簡介”藝術字樣式改為第三行第一個。
4、在第一張幻燈片中插入背景音樂“moon.mid”
5、刪除第七張幻燈片。
6、設置第三張幻燈片的切換方式為“水平百葉窗”
7、將第二張幻燈片的圖像2設置動畫效果“盒狀展開”，聲音效果為“鼓掌”。
8、將第五張幻燈片背景設置為填充效果“圖片”，選擇當前目錄下的“背景”。
9、在第五張、第六張幻燈片之間插入一張新幻燈片，選取“只有標題”版式。在“單擊此
處添加標題”位置輸入“向左走，向右走”，再將該幻燈片的背景設置為填充效果“紋理”→ “羊皮紙”
10、將最后兩張幻燈片位置互換。
11、以“幾米的漫畫+自己的名字”保存提交作業。
打開桌面上的演示文稿“我們班的故事.ppt”，做以下操作：
1． 在第一張幻燈片中先將原標題刪除，再插入藝術字“我班的故事”，采用藝術字庫中第三行第一列的式樣，字體為華文新魏，字號為48。
2． 在第一張幻燈片右下角插入剪貼畫“學校”。
3.設置所有演示文稿應用模板為Straight Edge.pot模板。
4.在最后一張幻燈片的空白處插入動畫“Cyclers.avi”，設置在單擊鼠標時播放該動畫
5.以“我們班的故事+自己的名字”保存提交作業。
PowerPoint2000重點難點
1、插入新的幻燈片 插入→幻燈片
2、修改幻燈片中的文字，文字的大小、字體、形狀和顏色等。
3、改變幻燈片的顯示方式 窗口左下角的五個按鈕
4、在幻燈片中插入圖片插入→圖片
5、改變幻燈片的背景格式→背景→顏色（填充效果）
6、應用設計模板。格式→應用設計模板。
7、為幻燈片設置動畫效果幻燈片放映→自定義動畫
8、在幻燈片中插入電影片段插入→影片和聲音→文件中的影片
9、在幻燈片中插入聲音文件 wav,mp3插入→影片和聲音→文件中的聲音
10、幻燈片的移動復制和刪除
11、設置幻燈片的切換效果 幻燈片放映→幻燈片切換
12、選擇幻燈片的放映方式 幻燈片放映→設置放映方式
13、給幻燈片加上超級連接 選中文字或圖片→插入→超級鏈接
第五篇：PPT材料整理
PPT演義總結（陳魁P368）
六種典型框架模式：
1.說明式：多用于方案說明、課題研究、產品介紹、情況發布等PP演示，逐步分析、從不同角度解釋，一般采用樹狀圖，特點：中規中矩、清晰明了。2.羅列式：主要用于工作匯報、成果展示等，一般內容較單一，無需目錄，在封面或序言后直接把內容按一定順序（如時間、地域、重要性、關聯性等）羅列出來。3.故事式：主要針對一些輕松、娛樂、煽情型PPT演示，多用在沙龍、晚會、聚會等場所。一般按照時間、地點、事件演變的線索或者演示者內心變化的線索進行。4.剖析式：針對特定問題層層剖析、層層遞進，以展開整個PPT的一種結構模式，主要用于咨詢報告、項目建議書、方案介紹等PPT。其結構：引出問題---分析產生的原因和危害---提出解決方法—結論。5.抒情式：結構隨心所欲，可以有感而發（針對具體事件。先敘事再發表看法），也可以無病呻吟（開門見山，直接抒發）。6.渲染式：對內容不斷重復、不斷強化，甚至用夸張手段展示。關鍵在于找準你需要渲染的核心內容，及你的宣傳點，明確其獨特且最能調動觀眾興趣的地方，圍繞著個點組織整個結構。注意兩點：宣傳點的數量與宣傳效果成反比；對表現內容本能簡單地重復有一定“節奏感”，帶動觀眾。
圖文
文字的精簡衡量標準：
一、作用，文字作用：提示、注釋、裝飾。凡不屬于這幾類的就要考慮精簡了。
二、效果，大部分文字是觀眾用來瞟的，而不是用來讀的，要堅持“瞟”的原則，瞟一眼不明白的，就需要精簡。
字體
一、字體選擇：“宋體”較為嚴謹，適于正文使用。“黑體”較為莊重，可以用作標題或需強調的區域。
二、五種經典字體組合：
1、方正綜藝體簡（標題）+微軟雅黑（正文）適合課題匯報、咨詢報告、學術科研等正式場合。
2、方正粗倩簡體（標題）+微軟雅黑（正文）適合企業宣傳、產品展示之類豪華場合。
3、方正粗宋簡體（標題）+微軟雅黑（正文）適合政府、政治會議之類的嚴肅場合。
4、方正胖娃簡體（標題）+方正卡通簡體（正文）適合卡通、動漫、娛樂之類的輕松場合。
5、方正卡通簡體（標題）+微軟雅黑（正文）適合中小學課件之類的教育場合。
三、快速修改字體：開始/替換/替換字體。
四、字體的嵌入
防止PPT字體在別的電腦亂碼或無法編輯。平時制作時不要嵌入字體，所有操作完成再完全嵌入。
方法：單擊最左上角（office鍵）--單擊Powerpoint選項—單擊“保存”選項，最下面設置保存。
五、字號的大小
1、快捷鍵：Ctrl+[--縮小一檔； Ctrl+]—增大一檔。
2、文字效果：制作自定義藝術字
① 更改字體顏色：文本填充—其他填充顏色—選色確認。② 為文字填充圖片效果：文本填充—圖片—選擇圖片單擊插入。③ 文字漸變效果：文本填充—漸變—選擇已有效果或其他效果—漸變填充—選擇設計。④ 為文字填充紋理效果：對填充的位置、大小、透明度等進行調整。方法：文本填充—紋理—選擇效果或選擇其他紋理，單擊文件、剪貼板、剪貼畫添加---選擇是否“將圖片平鋪為紋理”（平鋪默認為圖片左上角為背景）---調整偏移量、對其齊方式等。
3、添加絢麗花邊 方法: ① ② 選擇文本輪廓或選擇字體后單擊右鍵—選色、調整輪廓粗細 漸變效果輪廓：選擇文字或文本框—單擊格式—藝術字樣式（右下角設置箭頭）—單擊設置箭頭—選擇確認。
4、文字立體效果（與邊框、漸變過程相似）
5、映像效果：方法：文本樣式—選擇
6、發光效果：方法：文本效果—發光---選擇樣式或點擊其他顏色。注意：光亮選擇要自然，要么與文字色相一致，要么與背景相融合，要么白色。另外為文字增加一個與光亮同樣顏色的邊框會強化發光效果。
7、棱臺效果（與6同理）
8、文本變形效果
方法：文本效果—轉換—調整“◆”鍵
9、消除藝術字方法：選中文本—單擊格式/默認藝術字下拉菜單/消除藝術字。
六、讓文字更易識別方法：
1、分解文字：找出段與段句與句詞與詞之間的邏輯關系，分清重點、次重點、非重點，保留重點內容。按條排列。
2、凸顯重點:給標題強調內容加特效，如;加粗、變色、斜體、特殊字體、藝術化文字等。
3、添加項目符號：放在文字前的導引符，有強調和引導作用。一般用于簡短的文字前。如：●或立體符號
圖片
一、讓圖片背景透明話 方法：
1、復制圖片到PPT：插入圖片或Ctrl+c,Ctrl+v復制粘貼。Ctrl+滑輪上下滾動，圖片放大縮小。
2、Ctrl+拉伸按鈕：同時上下左右對角線雙方向拉大或縮小；Shift+拉伸按鈕：單方向保持圖片同比例拉大或縮小：Ctrl+ Shift+拉伸按鈕：上下左右對角線雙方向并保持同比例拉大或縮小。
3、單擊圖片—圖片工具—格式—重新著色—設置透明度—魔法棒單擊希望取出顏色部分。
二、對圖片進行裁剪 方法：
1、選中圖片單擊—圖片工具—格式—裁剪—托洞八個按鈕。
2、精確裁剪：Ctrl+滾軸圖片放到最大—裁剪；按下Alt鍵，拖動裁剪按鈕（Alt+拖動鼠標）
三、提高圖片質量
1、選中圖片復制到PPT——圖片工具/格式/亮度
四、快速藝術效果
1、單擊圖片——圖片工具/格式/圖片樣式最右面的下拉菜單。
圖片圖形化
改變圖片形狀方法：
1、選中圖片——單擊圖片工具/格式/圖片形狀。
2、基本形狀選擇——可用裁剪方式進行大小調整。
圖片加邊框
作用：突顯圖片；美化圖片。
原則：與背景相融，同時又與背景相區別。
方法：選擇圖片——單擊圖片工具/格式/圖片邊框——選擇顏色（推薦白色）——在粗細（虛線、其他線條）選項里設置線條粗細
圖片立體效果
方法：圖片內容重要慎用該效果
單擊圖片工具/格式/圖片效果——預設效果/陰影效果/映像效果/發光效果（突出照片、一般選擇白色）/柔滑邊緣效果（適合干凈的背景，作用在于減少背景與圖片的對比感）/棱臺效果（三維選項設置）/旋轉效果（從不同角度觀看圖片，從而強化立體感）
壓縮圖片
選中圖片——單擊圖片工具/格式/壓縮圖片——單擊選項按鈕——壓縮選項全選——目標輸出（若對PPT大小無要求選擇打印版保證清晰度）——注意：不要選擇“僅應用于所選圖片”
圖片快速替換
質感、樣式、效果、位置都不會改變
方法：選中對象——右鍵單擊選擇“更改圖片”（盡量選擇比例相似圖片）
圖表
圖表是PPT表達的核心武器，所以應先掌握繪圖。
1、圖形繪制技巧
線條：最后三條線曲線、任意多邊形、自由曲線，是繪圖的“萬能線”，能繪制出任何平面圖形。矩形：第一個矩形以外的所有矩形角度都可以調整。箭頭：一個PPT內盡量保持一致。
技巧
技巧一：把繪圖工具添加到快速訪問工具欄
方法：單擊最左上角“office按鈕/powerpoint選項”——選擇自定義：左側為待選的所有工具選項，右側為已經選擇的快速訪問工具選項——單擊常用命令——選擇“插入選項卡/形狀”——出現“形狀”工具條——單擊添加按鈕——選擇在功能區下方顯示快速訪問欄工具
快捷鍵：CTRL+S保存;CTRL+Z撤銷；CTRL+Y重復（與撤銷相反動作）
技巧二：用Shift鍵繪制標準圖形 作用：繪制規規矩矩的圖形
三種線條：水平線、垂直線、45°倍數直線。
方法：選擇繪圖工具——選取直線——按下Shift鍵，任意拉伸——按下Shift鍵得到延長線
技巧三：用Ctrl鍵實現居中拉伸圖形
方法：Ctrl同時拉伸按鈕——拉伸中心不變；Ctrl+shift+拉伸按鈕——圖形以中心為原點、等比例拉伸
技巧四：快速復制圖形方法（用于圖形、圖片文本框、幻燈片等）
法一：選中圖片——Ctrl+D(連續復制、且保持相同間距)法二：Ctrl+拉動對象，任意復制法（選中對象，按下Ctrl 拖動 圖形到任意地方，即復制圖像到該位置）
法三：Ctrl+Shift+拉動對象，對齊復制法（平行或垂直等間距復制）;只按Shift鍵僅對齊移動對象
技巧五：一條線繪出任一圖形 在“形狀/線條”里最后三種線足以滿足我們的全部需要。
1、曲線:兩點之間自動產生曲線；
2、任意多邊形：兩點之間構成直線；
3、自由曲線：連續不斷的繪制，形狀隨心所欲。
圖形的填色技巧
按照前一節的方法繪制圖像，如柱形圖等。① 填色方法：
1、選擇對象：Ctrl+對象，按下Ctrl鍵不放，選對象。
2、單擊“繪圖工具/格式/形狀填充”，選擇顏色。
3、同理可以為標題框等填色。
4、改變形狀邊框“繪圖工具/格式/形狀輪廓/。” ② 漸變填充
一是異色漸變,即圖形本身有兩種以上不同顏色的變化。二是同色漸變，圖形只有一種顏色由淺到深或由深到淺變化。作用：增加生動性和立體感。方法：
1、運用繪圖技巧畫圖，填充，2、選擇需要填充的形狀，方法：
1、單擊右鍵并按O鍵；
2、單擊繪圖工具/格式/形狀樣式里展開按鈕；
3、單擊繪圖工具/格式/形狀填充/漸變。
3、純填色改成漸變顏色
注意：多個圖形填充時要注意三點，一是、漸變方向要保持一致，光線要向同一方向照射。二是、顏色要有明顯區分。三是、顏色飽和度和亮度要基本統一。
高光效果 高光是圖形立體化，剔透感的殺手锏。高光主要是在平面圖形的上層加一個半透明的圖形，一般由白色、半透明色到透明色的一個漸變。步驟：
1、繪制圖形。
2、插入圖形，默認有色、有邊框的。
3、按下鼠標右鍵+O鍵，設置填充色。把默認純填充色改為漸變填充色。
4、矩形填充改成線性，方向。光圈1，顏色改為白色。純白色顯得光線過亮，透明度設為40%。光圈2，把透明改為100%，顏色是什么沒關系。
5、取消邊框顏色。
6、高光有些單調。一般光線會有一定的角度，比如略微偏左照射，左上角需要加個高光。插入一個橢圓。
7、單擊繪圖工具/格式/旋轉/其他旋轉選項，“旋轉”調整橢圓方向。
8、采用與矩形高光同樣的操作方法，把純色改為高光填充。（記住復制格式快捷鍵，選中需復制格式圖形 ——Ctrl+Shift+c；再選中要設置圖形按Ctrl+Shift+v，即可把矩形效果應用。）
注意：高光一般用于顏色較暗的背景，只有這樣才能透出高光的亮度。同樣，要注意高光的一致性，整個PPT都應如此。
圖形組合排布技巧
方法：
1、把背景圖拉滿屏，設置為最底層。
2、元素排列位置后，調整排布分層。快捷鍵：右鍵+R至于頂層；右鍵+F上移一層。右鍵+K至于底層；右鍵+B下移一層。作圖功能——選擇窗口
單擊任意元素，格式-選擇窗口——選擇和可見性，已添加到快速訪問欄。便于編輯圖片。組合與解散 意義：便于把有關的對象（圖形、圖片、文字）等捆綁在一起，類似于一個對象。
作用：
一、更容易批量選擇對象。
二、避免誤操作。三便于做動畫效果。
組合操作：Ctrl+選擇對象，單擊右鍵，選擇“組合”快捷鍵：Ctrl+G。
解散操作：Ctrl+選擇對象，單擊右鍵，選擇“取消組合”快捷鍵：Ctrl+G+U。快速對齊操作:
一、網格線和參考線設置：單擊右鍵，選擇“網絡和參考線”。
二、把對其設置加入到快速訪問工具欄。
單擊office按鈕，單擊“PPT選項”，單擊“自定義”，選擇“繪圖工具/格式選項卡/對齊”并添加，確認。
制作3D效果
3D圖表包括兩類：仿3D圖表和真3D圖表。
一、柱形立體
主要用于柱形圖中。一般通過繪制一個立體的方形圖或圓柱圖，加上配色、陰影即可。例：
1、根據原始數據，在空白PPT上繪制橫坐標；添加文本框；添加縱坐標刻度。注意：縱坐標里的數字一般實行右對齊，以便識別。
2、在橫坐標的第一個標題上，插入一個立方體。
3、根據數值大小，拉伸立方體，使圖形與數值吻合。
4、設置圖形顏色。快捷鍵：右鍵+O鍵。光線：從上往下一般是從淺到深。
5、一般把圖形邊框顏色去除。
6、必不可少的一步：為圖形添加陰影。因為光線來自上方，陰影自然是向下向后的透視效果。一般，選用預設的透視效果即可，不需要調整大小、透明度等。
7、按下“Ctrl+Shift”鍵，平行復制立方體。然后拉伸調整。
二、線性立體
線性圖表一般以直線或曲線為主題元素，但因為線一般較細，所以立體效果不明顯，其效果主要是通過坐標、點等來襯托出來。方法：
1、繪制橫坐標，添加文本框，添加縱坐標刻度。為方便縱坐標添加版的效果，沒有建立坐標軸。
2、為方便對齊數據，調出網格。把數據用圓形標出來并填充顏色。
3、不同組填充不同顏色。
4、全選3個圓，按右鍵+O鍵，去除邊框顏色。
5、全選三個圓、單擊“繪圖工具/格式/形狀效果/預設”選中合適效果。注意：一般做3D效果時，如果沒有成熟想法，就用預設，在此基礎上修改。
6、按下Ctrl+鼠標滾軸可以看出，效果陰影過于夸張。選中3個球，單擊“繪圖工具/格式/形狀效果/陰影“可換成外部陰影”。
7、批量復制格式。選中對象，按下快捷鍵：Ctrl+Shift+c。選中需要改變的對象，按下快捷鍵：Ctrl+Shift+v。
8、繪制連接線。單擊“插入/繪圖/任意多邊形”，從第一個對象開始點擊，直到最后一個對象，按下ESC鍵。
9、選中繪圖的線形，按右鍵+O鍵，把線的寬度加大。
10、把顏色設為圓點同色，最好線條加點漸變色，以體現變化的感覺。
11、按下Ctrl。單擊圓點，使其至于頂層。
12、添加圖例、說明、灰色縱坐標板。特別注意右側加一個灰色的版，用于平衡畫面，常用于研究報告、工作匯報等比較正式和嚴謹的PPT。版型立體
是指矩形之類的圖形添加的一種厚度效果，主要用于整句或整段的文字后，起到強調、美化的作用，目錄、標題應用較多。方法：
1、常規型目錄（即文字加矩形），比較簡單。首先繪制出圓角矩形。
2、為使畫面體現出光照的立體效果，將矩形設為漸變填充。單擊右鍵+O鍵。漸變填充一般用三種：本色由淺到深；由白色到淺色；由彩色到黑色。
3、去除邊框。使用真3D效果時，一般都不加邊框，這樣才能更加營造立體感。
4、若立體效果相同，也可全選后統一添加。
3D立體效果的設置（單擊右鍵+O鍵）
三維格式：通過設置頂端棱臺、底端棱臺、深度、輪廓線及表面材料等，為平面圖形增加一個縱深效果，從而實現平面圖形的立體化。這是實現三維效果的核心。
三維旋轉：顧名思義，共有三個維度：平行旋轉（X軸）、垂直旋轉（Y軸）、圓周旋轉（Z軸）。其本質在于讓三維格式能被看出來。任意立體 方法：
1、在快速訪問工具欄中插入一個拐角箭頭，并調整位置、大小和粗細。
2、為圖形添加一個漸變顏色，因為要做一個迅速前進的感覺，所以采用由淺入深的漸變色。
3、為箭頭設置棱臺效果。頂端采用花紋棱臺，并且比底端稍小。深度顏色采用自動顏色，以求自然。照明效果采用“明亮的房間”。
4、在三維效果中，添加透視效果。沒有設置默認透視效果時，透視選項為灰色，無法修改。
5、添加向左下偏移的外部預設陰影，并對陰影透明度、大小、角度及距離進行調整，看起來更加自然、分量適當。
6、繼續添加箭頭。注：其余圖形的立體效果無須重新制作：一是選中已經制作好的立體圖形。按下“Ctrl+Shift+c”鍵。二是需要同樣效果的圖形，按下“Ctrl+Shift+v”鍵。三是重新設置填充顏色。讓圖表專業起來(SmartArt圖表)一是智能添加和刪除。方法：
1、單擊“插入/SmartArt/圖片重點列表”，繪制一個SmartArt圖表。
2、若需要添加，則選中該圖標單擊：“SmartArt工具/設計/添加形狀/在后面添加形狀”
3、若需要減少，則按住Ctrl+對象+Delete 二時快速配色 方法：
1、當我們添加SmartArt時會以默認形狀出現。單擊“SmartArt工具/設計/更改顏色 ”。
2、選擇顏色。三是只能調整大小
操作一：調整某個圖形的大小 操作二：調整整個圖表的大小 四是批量設置質感。
方法：單擊“SmartArt工具/設計”，在預設的14種效果進行選擇。選擇后還可以進行邊框、陰影、三維等設置。
并列關系圖標
所有對象是平等關系，按照一定的順序一一列舉出來，無主次之分。制作要領：并列的對象一般都是由標題加解釋性文本組成的。
幾個對象在色彩、大小、形狀等方面要保持一致。所以，我們只需要制作一個，復制、更改顏色即可。方法：
1、每個對象一般由標題和解釋文本兩部分組成，標題面積小但分量重。用三個圓角矩形分別制作標題和解釋文本，2、為標題底層的矩形填充紅色漸變，一方面能增加標題分量，同時非規則邊框會生動很多。由紅到深紅也是為了生動。
3、標題的文本框也設成淺灰到灰色的漸變，是為了更加凸顯邊框效果，同時與邊框對比形成立體感覺。
4、解釋性文本設成60%的半透明色，為的是降低分量，同時也能畫面透徹。
5、去除紅色矩形的邊框，為灰色標題加上白框，是為了讓畫面顯得干凈、透徹、醒目。
6、按“Ctrl+Shift”鍵的同時連續橫向拖動第一個對象。可以同時復制多個同樣的對象。
7、按照前面的方法改變顏色。注：采用亮度和飽和度較接近但對比又較明顯的配色。標準：一眼能看到四種顏色，而且沒有輕重感。
8、為對象添加文本框，標題加粗，下面的文本加項目符號。多個對象分別組合，然后在對齊選項里選擇“橫向分布“。
綜合關系圖表
由多個對象推導出同一個對象的關系形態，一般表示因果、集中、總結等意思。
制作要領：綜合關系的一個明顯特征在于中心非常明確，也就是由幾個對象最終推導出的那個對象，顏色最突出、尺寸最大。位置一般處于中心，也有的處于幻燈片右側。
其余幾個對象一般都是中心對象的縮放，而且處于并列關系，形狀一般相同，顏色或相同或間隔區分。方法：
1、首先制作中心對象。按下“Ctrl+Shift”鍵，在幻燈片中心繪制兩個疊加的圓。為了增加生動感，兩個圓呈45°錯位。
2、為中心圓填充顏色。一般填充較鮮艷的顏色，如：紅色、紫色等，而且采用純色或帶高光的漸變。
3、外圓的填充色作為中心圓的邊框，采用45°由灰色到深灰色的漸變，以增加立體感。
4、把中心圓的邊框改成2磅純白色，以凸顯紅色填充效果，讓畫面顯得明亮。去除外圓的黑色邊框，讓畫面顯得干凈簡潔，給人更強的視覺沖擊，5、為便于操作，全選兩個圓，并按下“Ctrl+G”鍵，群組。按下：“Ctrl+Shift”鍵，移動該群租，復制到任意位置。
6、按下“Ctrl+Shift”鍵，拉伸復制的群組，等比例縮小到原群組一般左右大小，作為分對象的圖標。
7、如果我們準備做6個分對象，則在畫面中心按“Ctrl+Shift”鍵繪制一個正六邊形，同理。
8、按下Ctrl鍵，拖動縮小的對象，分別復制到六邊形的六個頂點，對象中心對準頂點。我們看到，6個分對象圍繞中心對象呈均勻分布。
9、為表示綜合的方向性，在插入圖形選項里，繪制箭頭。調整大小，使箭頭尾部與分對象的直徑相等。
10、設置箭頭顏色。因為箭頭不是強調重點，所以調整成與背景較為相近的顏色，并去除邊框。
11、按下Ctrl鍵，拖動箭頭，復制到六個對象處。全選六個箭頭按右鍵+K+K鍵，把箭頭至于頂層。或單擊右鍵設置。
12、分別選中箭頭按右鍵+Z鍵，分別調整箭頭方向，使箭頭頂點對準中心對象。
13、加入文本說明。插入六個圓角矩形。因為畫面已經由很多很多圓組成，所以把圓角矩形調成直角。注意：畫面只用圓形或只用直角都會顯得太單調，最好兩者搭配。
14、為矩形填充60%透明的純白色，并把邊框顏色改成灰色。把文本框圖形至于底層。15、插入文本框。中心對象的文字加大加粗，分對象標題加粗，解釋性文本一般字體即可。推薦用微軟雅黑字體。
擴散關系圖表
是指一個對象分解、引申或演變為幾個對象的情況，是綜合關系的逆過程，一般用于解釋性的幻燈片中。該應用最廣泛。制作要領：“總”到“分”是這一關系的典型特征。中心對象最明顯、分量最重，分對象通過各種方式關聯在一起，并與中心對象呈發散狀態。方法：
1、制作中心對象，選中對象，按“Ctrl+Shift”鍵，移動復制對象。兩圓疊加，其在與增加中心對象的分量。
2、把外圓色彩設為“無填充”。
3、把外圓的邊框加粗，顏色調成20%透明的灰色。
4、水晶球一般都是一個由淺入深的漸變圓形套上一個高光構成的。
5、水晶球的高光一般是半透明到全透明的橢圓，面積約為背景圓的一半。
6、去除高光的邊框顏色，并把其填充色設置為：漸變填充、增加光圈2結束位置100%、透明度100%。其中光圈1的色彩決定了高光的強弱，如果不透明則最強。
7、中心圖像下方的連接線是一根圓弧線、三根直線段組成的。線條加粗。
8、分對象由兩個矩形疊加實現。
9、分對象的底層是非常巧妙的形狀。既起到標題的作用，也起到邊框的作用，同時還起到文本框背景的作用，所以采用了獨特的矩形同色漸變。去除邊框顏色。
10、如前所述，為下面的圖形填充一個25%的透明的純白色，這樣會讓畫面比較清透和生動。
11、為標題欄增加立體效果。插入一個略小的圓角矩形給它加個亮光。注：因為分對象是標題，所以不能過分搶眼，用一個稍微弱一點的高光，填充色設置為：漸變填充、增加光圈2結束位置100%、透明度100%，光圈一的透明度為50%。
12、以同樣的方式制作另外的對象。注意三個顏色的協調和區分，同時與重新對象有明顯的區別（如分對象用偏冷的色調）
層進關系圖表
幾個對象之間呈現層層推進的關系，主要強調先后順序和遞增趨勢，包括：時間上的先后、水平的提升、數量的增加、質量的變化等。
制作要領：層進關系的一個明顯特征在于先后的順序和量的變化，如何表現層次感是制作的關鍵。
層進關系里幾個對象的制作方法是相同的，只是在大小、高低、深淺等方面有所差異。方法：
1、菱形得的三維效果實現階梯狀，先繪制底座。
2、假設光線從左上角照射，為菱形設置45°，線性漸變填充，同時去除邊框。填充色設置為：漸變填充、類型：線性、方向：45°、增加光圈2結束位置100%、透明度0%，光圈一的結束位置、透明度為0。
3、為菱形添加一個三維格式的效果。深度根據個人感覺而定，顏色用灰色。同時加一點頂端和棱臺更加自然。（1.1磅）
4、按下Ctrl鍵并拖動圖形，連續復制3個同樣的菱形立體。菱形的排列方向即為層進的方向。
5、調整層次，使菱形在同一層次。按照復制的順序，依次選擇/右鍵/K+K鍵，置于底層。
6、制作第一個標題圖標。也是一個菱形的三維效果。插入菱形，位置在剛才制作的第一個圖形的正上方。
7、填充顏色，去除邊框。填充一個較為鮮艷的紅色漸變，注意其漸變方向跟底座一致。
8、為菱形設置三維效果。深度設為深紅色，深度較低，18磅左右。與底座保持一致，設置較小的棱臺效果。
9、第一個完成后按下Ctrl鍵并拖動對象，復制到另外三個底座上。
10、分別調整另外三個對象的三維深度，直至產生明顯的層次感，11、調整位置。按制作的逆順序，依次選擇并按右鍵+R+R鍵，從上而下，后者在前這的頂層。右鍵+K+K依次設置各個形狀的色彩。
12、為圖形制作文本背景框。依次插入4個條直角矩形。
13、全選矩形，按右鍵+Z鍵并進行旋轉，與原先制定的立體菱形方向保持一致，設定為333°。同時，按右鍵+K+K鍵，把四個矩形置于底層，以表明是文本框的背景。
14、新插入文本框的背景色與正上方的圖形顏色盡量一致，光圈2結束位置50%、透明度50%即中間50%透明、兩端100%透明。
包含關系圖表
是指一個對象包含另外一個或幾個對象的圖表，其余幾個對象之間可以是并列關系，也可以是更復雜的關系。
制作要領：關鍵在于“包含”的概念如何體現，一般都是用一個閉合的圖形表示，可以是中心對象本身做的很大把其余幾個對象包含進來，也可以單獨再畫一個圓或矩形把其余幾個對象囊括進去。方法：
1、插入圓角矩形，制作中心對象。
2、加一個由淺入深的紅色漸變，并去除邊框。
3、僅一個矩形顯得單調，給它加一個淡淡的亮光，讓畫面立體些。高光是一個矩形，寬度與紅色矩形相等，高度為其1/3,添加60%的白色到100%透明的填充。
4、全選、單擊右鍵為標題框添加一個外部陰影效果。（陰影：透明度60%、大小100%、模糊4磅、角度90°、距離3磅）
5、按下“Ctrl+G”鍵群組該對象。按下“Ctrl+shift”鍵垂直拖動復制，作為分對象的標題。
6、按下“Ctrl+shift”鍵和拉伸按鈕，等比例左右壓縮壓縮群組，使對象的標題框稍小些，并更改填充顏色。
7、按下“Ctrl+shift”鍵，并平行拖動圖標，分別復制兩個同樣的標題框，更改顏色。選中三個群組，用橫向分布把三者均勻分布。
8、因為標題比較炫麗和鮮艷，下面解釋性文本框需要制作簡潔。直接插入一個圓角矩形，并按右鍵+K+K鍵至于底層。
9、去除邊框，并進行50%透明的純白填充，同樣是為了讓畫面更透徹。
10、為圖形添加向下的外部陰影效果。注：為半透明圖形添加陰影效果，圖形會變暗。
11、按下“Ctrl+shift”鍵，拖動白色文本圖形，平行復制到后兩個分對象處，并與標題框對齊。并按Ctrl +K+K鍵至于最底層。
12、發現有點頭重腳輕的感覺。點綴就顯得必不可少。要讓下面重一些，加一個下箭頭。注：箭頭帶有很強的指向性，下箭頭往往會加重下方的分量。
13、箭頭的顏色和風格與分對象標題保持一致。
14、還可以把點綴做大點，但顏色要半透明化或弱化。點綴畢竟是點綴，不能分散主題。
15、一個關鍵步驟，就是加個虛線邊框，包含關系就一目了然了。注：因為背景和圖標里都有明顯的矩形色塊，所以這里只能采用虛線邊框，而不能采用大面積的色塊。
沖突關系圖表
指兩個及以上的對象在某些問題上的矛盾和對立，沖突的焦點可以是利益、觀點、政策等。展示沖突不是目的，預測趨勢或尋找解決的方法才是根本所在。
制作要領：不僅要列出兩個沖突的對象，還要列出來沖突的焦點、雙方的沖突政策、力量對比、以及解決沖突的方法。一般沖突關系里兩個對象都是水平擺放，為美觀起見，這里采用45°對象擺放。方法：
1、對稱型圖表，只需制作一個對象，然后復制旋轉即可。首先插入兩個正圓，交叉45°疊放，并填充圖形。（參考綜合關系圖表的制作）
2、插入右箭頭，象征沖突關系。箭頭尾部寬度與外圓的直徑相等。右鍵單擊箭頭，按下K+K鍵，置于底層。
3、右鍵單擊箭頭，按下Z鍵，在彈出的對話框里把旋轉設為45°。把箭頭移到圓形圖案的底部，并讓尾部與圓的直徑重合。
4、沖突關系要特別強調箭頭，所以設為顯眼的純白色，并去除邊框。
5、一般還要為對象加上文本框，以便于說明立場、觀點、策略、趨勢等。插入圓角矩形，大小根據文字多少而定。右鍵單擊矩形按下k+k鍵，置于底層。
6、文本圖形不是強調的中心，所以給于30%透明的純白填充。另外，一般情況下，為邊框賦予淺淺的色彩，使文本圖形有輪廓感。
7、繪制沖突線，也是兩個對象之間的分割線。單擊插入圖形，選定直線，并且按下Shift鍵，拉伸即可繪制一條45°的線段，長度不宜撐滿畫面。注意Shift鍵的妙用。
8、把分割線調整成虛線，顏色調整成與畫面協調的色彩。線條顏色不宜過于鮮艷，否側容易與兩個對象的顏色沖突。適當增加分割線的寬度，已給人厚重感。
9、制作另一個沖突對象，有幾種方法：拉輔助線、顯示網絡、用對象翻轉。這里采用最后一種。因為矩形和箭頭是完全對稱，群組它們，選中并按下“Ctrl+G”鍵。按下Ctrl鍵拖動該群租復制。
10、對組合進行垂直旋轉、水平翻轉。翻轉功能在制作對稱圖形時是非常實用的。翻轉后位置可能有所偏差，把兩個箭頭的頂點對齊即可。
11、選中圓形圖標，按下Ctrl鍵。拖至下面一個箭頭的尾部，把圓形直徑與箭頭尾部重合即可。
12、為復制的圖標更換填充色，賦予同綠色同等鮮艷和飽和度的顏色。注意：顏色和面積一樣都可能帶有某些含義，如兩種顏色相當，說明分量相當；否則，會給人輕重感。
強調關系圖表 是指在幾個并列的對象中更突出強調某一個或數個對象的情況。制作要領:強調無非是通過這樣幾種形式去實現的：放大面積、突出顏色、用線條勾選、繪制特殊形狀、擺在核心位置等，有的是單重強調，有的是二重強調，有的是多重強調。另外，對于非強調的對象一般只列出標題就行了；對于強調對象，還要加上解釋性文本圖形。方法：
1、先制作一個普通的對象，由兩個矩形疊加構成。插入 一大一小兩個圓角矩形，稍大的放于底層，稍小的放于頂層。大矩形左右露出，上下遮蓋，以活躍畫面。
2、因為是文本背景，所以小圓角矩形色彩不宜過亮，填充為灰白到灰的90°線性漸變。為了增強畫面的亮度，把邊框設為純白色（光圈2結束位置100%、透明度0%、光圈1結束位置0%、透明度0%）
3、大矩形填充為灰色到深灰色的漸變，方向與小矩形一致，90°線性填充。去除邊框顏色。
4、全選對象，按下“Ctrl+G”鍵，群組該對象。按下“Ctrl+Shift”鍵,拖動該對象，復制，在需要強調的那個對象旁的空間適當留大。
5、通過放大面積、突出顏色、用線條勾選、繪制特殊形狀、擺在核心位置等，增加強調效果。按下“Ctrl+Shift”鍵，同時拉動角部按鈕，等比放大。
6、特別注意：等比拉伸后，實際上這個對象的邊框也變寬了，這是兩個圖形相扣制作邊框時會出現的問題。這是需要在外矩形不變的前提下把內矩形調寬些。選中內矩形橫邊框，按下“Ctrl+Alt”，向一側稍微拉伸，是整個對象的黑色邊框與別的對象大小相近。Ctrl鍵在于讓兩個方向同比例拉伸；Alt鍵在于能夠細微拉伸。
7、更改外矩形填充色為由紅到深紅的90°線性漸變。這是一種即顯眼又莊重的色彩。
8、選中所有對象，在快速訪問工具欄中（或“繪圖工具/格式/對齊”里）單擊“橫向分布”，把對象之間的距離調勻。
9、避免過于單調。添加一個圓形圖標，首先插入兩個正圓，交叉45°疊放。（參考:綜合關系圖標的制作）
10、因為該部分是強調部分也即中心對象，所以對內圓色彩填充較為鮮艷且厚重的顏色，與下面外矩形顏色一致：采用稍深的紅色填充。對外圓也采用45 °灰色到深灰的線性漸變填充。
循環關系圖表
循環關系圖表是指幾個對象按照一定的順序循環發展的動態過程，強調對象的循環往復。
制作要領：循環是一個閉合的過程，通常用循環指向的箭頭區表示，有時候對象本事就是箭頭。循環過程一般較復雜，所以在制作圖表時，盡可能去除無關緊要的元素，盡可能把循環對象凸現出來，并保持畫面一目了然。方法：
1、對于較復雜圖形的繪制，建議調出參考線，必要時調出網格，縱橫坐標對準0。操作方法：在視圖任意地方單擊右鍵，選擇“顯示網格和參考線”。參考線顯示或隱藏的快捷鍵：Alt+F9
2、從繪圖工具欄插入環形箭頭，按“Ctrl+Shift”鍵，并以縱橫參考線交會處為起點繪制，大小適中。
3、如果做三個箭頭旋轉構成的圓，則每個箭頭從始點到終點的角度為120°，這是繪制一個等邊三角形，置于右側就可實現。按住“Ctrl+Shift”鍵，從視圖中心開始繪制。
4、選中箭頭圖形，點擊上面的箭身調節按鈕（黃色，用于調節箭身的長度和寬度），在保持寬度不變的情況下，把圖形拉伸到頂點對準三角形左上邊。
5、刪除三角形。選中箭頭圖形，按下“Ctrl+D”鍵，復制兩個同樣的圖形。三個圖形中心重合，旋轉另外兩個讓它們首尾相連。
6、為便于進行三維旋轉和三維格式設置，選中三個對象，按下“Ctrl+G”鍵群組。為便于看效果，按下Alt+F9 鍵，隱藏參考線。
7、填充顏色。填充較為鮮艷的純色漸變，并去除邊框。
8、因為畫面簡潔，所以可采用很炫的三維格式及三維旋轉。采用形狀效果中的預設中的最后一種。
9、效果變形過于嚴重，不利于識別箭頭效果，所以，對“三維旋轉”進行設置，把水平旋轉（X）取消，保留透視。
10、因為圖形突出，文本框也盡可能簡潔，以線條加文字的形式更能凸顯圖表關系。插入任意多邊形繪制一條折線。
11、去除折線填充色。把與箭頭圖形接觸的一端設為圓點（設置圖片格式/填充，無填充；線型/前端類型、后端類型）
12、復制并旋轉制作另外兩條折線，并添加標題及文本框。（這是一種典型圖表型幻燈片，圖表非常突出，文字處于輔助地位。）
組織結構圖表
樹狀的組織結構圖把機構設置、管理職責、人員分工等——展示出來，是政府、企業、事業單位最常用的圖表之一。
制作要領：其制作最大的挑戰在于如何把架構的復雜和畫面的美觀結合起來。有一個基本原則：簡潔。
一、刪除無關緊要的內容；
二、不重要內容淡化；
三、讓線條盡可能清晰。方法：
1、三個部分：標題圖標、解釋性文本、線條。首先，從制作標題圖標開始。插入一個矩形。
2、標題圖標是組織結構里的核心元素，所以一般顏色較鮮艷。線性漸變填充由紅到深紅的90°，同時去除邊框顏色。（填充：光圈一顏色為紅，結束透明度為0；光圈二結束位置100%，透明度0，顏色黑）
3、為加重圖標分量并增加立體效果，為漸變矩形添加一個淡淡的高光。
4、高光：光圈一：顏色為白色，透明度為40%，結束位置0；光圈二：結束、透明為100%的漸變，不與形狀一起旋轉。比較自然。同時，去除高光矩形的邊框色。
5、一般，還應為標題添加一個邊框或陰影以凸顯立體效果。為了不與前面重復，特意添加一個細細的外套線框，實線、設為淡紅色、透明度0，為了美化。
6、群組該圖標，按下Ctrl鍵并拖動復制。長度及內容根據實際調整，分層。
7、中層調整為跟高層接近的色調，底層過多時可以設為同色。（一般灰色之類的稍暗的顏色），若內容不多時可設為不同的彩色（顏色不應花哨，應接近）
8、在底層下方，制作解釋性文本圖形，用以說明。這些解釋無需字多，只需提示性的文字即可。分別插入直角矩形。
9、一般我們把圖形設為純白色，邊框涂成灰色即可。
10、為提高視覺效果，可以進一步設置。填充：純色填充顏色白色，透明度30%，為的是增加圖形的透澈感。把邊框（線條顏色-實線-透明度0）設為與標題同樣的色彩，以便于識別。
11、為實現立體效果，為圖形加上透視陰影。要注意：
1、陰影的方向。光線來自前上方，所以陰影都是向中后。
2、圖形的層次，避免陰影蓋在圖形上面的現象。（陰影：黑色、透明度80、大小100、模糊6磅、角度315°、距離0磅）
12、在繪制連接線前，需要把各個圖標群組。所有的連接線都是由直線或肘形連接符構成。連接線盡量與各個圖形的紅點連接，這樣連接線會隨著圖形位置而動。
13、組織結構圖的本質在于清晰化，要盡可能讓相同性質的連接符重疊，不至于畫面過花。拖動肘形連接符的黃色菱形，可調節連接符的彎曲位置。
14、注意畫面的層次性，選中三條連接線，按右鍵+K+K鍵，把連接線至于底層。
流程圖圖表
是指用一些規定的符號及連線來表示某具體業務處理過程，是一種形象化、清晰化的“流水賬”。
制作要領：簡潔、形象是流程圖的基本要求。簡潔，就是把原先紛繁復雜的業務流程抽絲剝繭，剔除不重要的環節；形象，就是把文字表達改為圖示表達，讓人一目了然。方法：
1、圖標還是用兩個圓角矩形疊套，要做簡潔風格，就把矩形中心完全對齊。
2、若整個圖標都透明，則不醒目，所以，只把外矩形透明，內矩形采用三維炫麗效果，以形成對比。內邊緣填充炫麗的色彩：90°深-淺-深的紅色漸變。（填充：漸變填充：預設顏色與背景色相同，光圈1：顏色黑色、透明度結束位置為0。光圈2：顏色紅色、透明度0結束位置為50.光圈3：顏色黑色、透明度0結束位置為100）。
3、為凸顯圖標，添加立體效果。選定圖形，按右鍵+O鍵，設置三維格式。頂端棱臺選擇藝術裝飾，因為其是一種非常明顯的棱臺效果。
4、上述立體效果較暗，所以設定一個光照效果。特殊格式里的第三個較亮，設定。同時注意設定角度，可以比較一下，不同的光照角度所得到的效果相差也較大。
5、為外矩形添加70透明的純白填充（填充：純色填充）。這個效果跟背景的高光感接近。同時取消外部邊框的色彩。
6、為外矩形添加一個棱臺效果看起來會有半透明的玻璃質感（三維格式：深度：顏色白色深度5磅；輪廓線：顏色黑色、大小0磅）。注：為保持與圖標的統一性，不要做三維旋轉，也無須設置過亮的光照。
7、選中對象，按下“Ctrl+Shift”鍵并拖動，根據需要復制足夠的對象，并用對齊、橫向分布、縱向分布等功能均勻排布。
8、插入箭頭。在插入圖形菜單中選擇箭頭，按下Shift鍵，繪制出的箭頭不會出現傾斜。
9、把箭頭顏色調整為白色（線條顏色：實線、白色、透明度0），與整個畫面明亮的風格相統一。（線型）把箭頭寬度由默認0.75磅調整到2.25磅或更寬，使之清晰化。（箭頭設置）如右圖所示的箭頭風格，第三種最鋒利，第五種最鈍，其余根據情景選擇。
10、建議用任意多邊形繪制跨行彎曲箭頭。當然也可以用一節節線段拼接只是插入對象過多，比較麻煩。
11、讓任意多邊形的效果設置與箭頭保持一致。注：對于流程、組織結構等圖表中箭頭、線段等要盡可能簡潔，純白、純黑無論在什么場景都適合，盡量不要設置過多的色彩。三維等，否則容易喧賓奪主。（線條顏色：實線、白色、透明度0），（線型）把箭頭寬度由默認0.75磅調整到2.25磅或更寬，使之清晰化。（箭頭設置）如右圖所示的箭頭風格，第三種最鋒利，第五種最鈍，其余根據情景選擇。
柱圖圖標
柱圖圖表是指柱形或條形圖案來表示數據變化的圖示模式。可以通過PPT2007的圖標插入功能直接制作，也可以根據自己的喜好制作各種各樣的柱形形狀。
自制柱狀圖，制作要領：自帶柱狀圖的制作較簡單，只需要掌握插入圖表和設置圖表的一些基本技能，進行色彩設置、數據添加就行了。方法：
1、單擊“插入/圖表/柱形圖”，里面提供了19個不同的柱形形狀。選擇其中的一種，確定后。會自動彈出一個默認柱形圖和一個Excel表格。兩個圖形的數據保持同步，當更改Excel表格里的文字和數據后，柱形圖也會發生相應的改變；也可以隨意添加刪減類別或系列的數量，相應的柱形圖也會隨之改變。此處添加一個三維簇狀柱形圖。
2、按下“Ctrl+Shift”鍵并拉伸調節按鈕，把圖形等比例拉大。Ctrl+Shift+拉伸按鈕。
3、在圖表工具里可對各項參數進行設置，包括“設計”、“布局”、“ 格式”三類。設計:主要針對圖表各元素的分布、形狀進行設置。布局：主要針對圖表各個元素是否要顯示以及顯示的方式（包括三維旋轉）等進行設置。格式：主要針對圖表各個元素（包括圖形、文字）的色彩、格式、大小等進行設置。
4、調整顏色。單擊其中一個淺藍色柱形，系統會自動選中所有的淺藍色柱形，單擊繪圖工具/格式/形狀樣式中的設置按鈕，進入對話框。
5、為體現立體質感，為所有的柱形添加90°的由淺入深的同色漸變，相應的圖例顏色也會隨之發生變化。注：在純凈的背景里，數據圖表盡可量選用紅、黃、綠等較鮮艷的顏色。
6、因為整個畫面背景是透澈型風格，所以把文字改為白色，使圖表更亮。同時，把文字由默認的Arial改為微軟雅黑，把線條顏色改為白色。
7、還可以采用三維旋轉，讓圖表更加立體、形象。具體操作在布局/三維旋轉中。
除此之外，PPT中還可以插入折線、餅圖等圖表，操作方法相識。
任意柱狀
制作要領：任意柱狀圖的制作手法各種各樣，只要有縱橫坐標、只要有柱狀的圖形體現數值就可以。這里的關鍵在于柱狀圖行的設計，可以用線段、矩形、箭頭、圓柱，也可以用各種元素累加而成。賦予立體效果，會讓畫面擺脫自帶圖的枯燥和單一。方法：
1、如所有柱狀圖一樣首先繪制縱橫坐標，這是制作圖表的前提。接下來，插入兩個上下并排的圓柱形。
2、下面的圖形作為圓柱形的底座，所以填充較深的顏色才更厚實、穩定，進行0°的黑-灰-黑線性填充，有一種光線從正中照射的感覺。同時去除邊框，讓畫面更逼真。（填充：漸變填充：光圈1：顏色黑色、透明度結束位置為0。光圈2：顏色灰色、透明度0結束位置為50.光圈3：顏色黑色、透明度0結束位置為100）。
3、為第一個圓柱圖上色，通樣也是0°的黑-灰-黑線性填充。注意，立體柱形圖需要涂上紅、金、綠等鮮艷的顏色。（填充：漸變填充：光圈1：顏色黑色、透明度結束位置為0。光圈2：顏色紅、透明度0結束位置為50.光圈3：顏色黑色、透明度0結束位置為100）。
4、一般的，說明文字直接寫于柱形圖上方，簡潔明了。因為畫面內容較少，需要把文字融為柱形圖的一部分，所以，為說明文字添加一個圓球背景。圓球顏色與柱形保持一致，邊框與背景風格一致。采用30純白透明色。
5、插入一個比圓形稍小的橢圓，制作高光效果。能讓圓球更逼真。
6、高光采用三個光圈，90°線性白-透明-透明的填充效果。這是一個較強烈但并不大的高光效果，這樣讓圓球立體感最強又不至于干擾上面的說明文字。（填充：漸變填充：光圈1：顏色白色、透明度結束位置為0。光圈2：顏色紅、透明度100結束位置為56.光圈3：顏色黑色、透明度100結束位置為100）。
7、按“Ctrl+Shift”鍵，拖動對象，復制成所需要的數量，分別調節柱形的黃色按鈕設定高度，并填充相應色彩。Ctrl+Shift+拖動對象。
8、插入萬能曲線。需要角度為直角或需要繪制直線時按下Ctrl鍵就行。完成后，還可以按右鍵+E編輯頂點微調。
9、進行漸變填充。因為柱形本身已經非常艷麗了，所以箭頭不宜過份搶眼，我們為其填充一種灰色，只要能強化趨勢效果即可。（填充：漸變填充：光圈1：顏色深灰色，透明度、結束位置為0。光圈2：顏色淺灰、透明度0結束位置為50.光圈3：顏色深灰色、透明度0結束位置為100）。
10、保持畫面同意，也可以設置三維格式和三維旋轉。
表格圖表
表格就是用條條框框把文字切割、填充的一種圖表形式。對于內容比較復雜，無法刪除，又無法用圖形表示，而用純文字表現又不夠直接的內容，使用表格就是最理想的選擇。
制作要領：表格的制作方法有很多種：可以直接插入表格并設置格式；可以繪制矩形拼制；也可以制作復雜質感，然后在上面疊加透明表格。但有些規則必須注意：背景與文字對比要大；背景不宜過花；切忌使用異色漸變；文字一般用黑色或白色。。
注意：表格圖一般采用直角，即使用圓角矩形，也要把角度調整為接近直角。方法：
1、單擊“插入/表格”，可以隨意選擇單元格數量，最大為10×10，不夠用可在表格后繼續添加。
2、選中兩行表格，在開始菜單里直接單擊形狀填充，選擇所希望的顏色。
3、可根據實際要求合并單元格。
4、設置表格的大小。
5、為表格間隔填充白色和淺灰色。（底紋：顏色選擇）
6、表格只有三種立體效果（棱臺、陰影、映像）可供設置。第一種針對單元格，后兩種針對整個表格，從12種棱臺效果里選擇適合的。（注：謹慎選擇映像，這會讓人不容易讀懂表格內容。）
7、添加文字。
餅狀圖表
餅圖顯示一個數據系列中各項大小與各項總和的比例。其應用廣泛，但有以下幾個限定：只有一個要繪制的數據系列；要繪制的數據沒有負值；繪制的數值一般沒有零值；各類分別代表整個餅圖的一部分。
基本要求：組成餅形的幾個部分在顏色上能夠明顯區分，同時又能夠在形式上互相補充，構成一個整體。方法：
1、按下“Alt+F9”鍵彈出參考線。因為背景方格會干擾畫面，插入圓角矩形，并設置30%純白透明，作為圖表展示的背景。
2、單擊快速訪問工具欄，選中餅形，并按下“Ctrl+Shift”鍵，插入正圓餅形。根據數據拉動調節按鈕（黃色的菱形）
3、采用同樣的方式或按下“Ctrl+D”鍵，繪制幾個同樣的餅形，根據比例拉動調節按鈕，讓幾個餅形拼成一個正圓。按下“Alt+F9”鍵，隱藏參考線。
4、一次選中各個餅形圖，并按右鍵+O鍵，分別填充幾個區分明顯的顏色。注意顏色的亮度和飽和度要一致。
5、選中四個圖形，按下“Ctrl+G”鍵，群組，并作為一個整體添加三維效果。按右鍵+O鍵，在“三維旋轉”選項里，進行縱向旋轉315°。
6、在“三維格式”選項里，為頂部添加三維棱臺。選擇效果較明顯的藝術裝飾，默認寬度為9磅，高度為6磅，無需更改。底端棱臺無需設置。為立體效果添加45磅深度，顏色自動添加，各個圖形會自動匹配與表面顏色匹配的深度色彩。這時，一個立體的餅圖圖表就完成了，只需添加文字。
7、進一步設置，讓效果精益求精。按右鍵+G+U鍵，解除群組，幾個圖形因為中心發生變化而自動分開。
8、調整位置，使圖形按照一定的順序錯落有致，層次分明。
9、為立體效果添加45磅的深度，顏色自動添加，各個圖形會自動匹配與表面顏色匹配的深度色彩。
雷達圖表
是對同一對象的多個指標進行描述和評價的圖表，分別打分，讓人對指標狀況和發展趨勢都能一目了然。制作要領：
該表制作較單一，一般都是同心圓配合任意多邊形。其不同在于標注的形式，可以把名稱和數字直接標在雷達圖上，也可以只在雷達圖上標注名稱，而把數值與說明標在圖例上。方法：
1、按下“Alt+F9”鍵，調出參考線，并把其交匯點定位在雷達圖的中心。要制作一個具有6格參數的雷達圖，首先繪制一個正六邊形（以交匯點為起點，按“Ctrl+Shift”鍵繪制）。
2、插入位條線段（對角線），分別連接3副對角，這3條線作為雷達圖的坐標軸。
3、刪除正六邊形，按下“Ctrl+G”鍵，群組三條線。
4、右鍵+Z，把圖形旋轉為33°左右，讓其中一條線垂直，若不能完全垂直，按下Alt鍵，調整旋轉按鈕，直至垂直。
5、單擊插入圖形/橢圓形，按控制鍵“Ctrl+Shift”,以參考線交匯點為起始畫7個大小均勻分布的正圓。如果拿不準圓的大小，則按右鍵+Z鍵，直接設置圓的直徑數值。
6、添加標題，并根據數值制作標記圖形。在雷達圖上不顯示數值，所以，用標記圖形的大小進行區分，這里制作正方體表示。
7、為正方體填充鮮艷的紅色（由鮮紅到深紅矩形漸變）。（陰影顏色黑色、透明度60、大小100、模糊2磅、角度315°、距離0）
8、在“三維格式”選項里，為頂部添加三維棱臺。選擇效果較明顯的藝術裝飾，默認的寬度為9磅，高度為6磅，無需更改。底端棱臺無需設置。
9、插入任意多邊形，連接各個立方體中心點，繪制雷達覆蓋面。
10、把覆蓋面的填充色改為紅色，與立方體顏色保持一致，并設為80%透明。
11、添加圖例和文字說明。
美化
1、一個中心：每個PPT只要一個中心點。即，在同一時刻，只讓一個點吸引觀眾的視線，其余的都是點綴。要突出一個中心的方法：集中、刪除、主角凸顯。（1）集中
把相同或相識的內容集中到一個區域，按照一定的順序排列。（2）刪減
把不必要的文字及圖片刪除，只保留最核心的內容。（3）主角凸顯
突出的方式有幾種：放大、把顏色調整醒目、把對象置于畫面中心或左上位置，不要讓配角搶了風頭。
2、整齊劃一
整齊是精致的前提，也是凌亂的天敵。整齊不是傳統上的方方正正，因人而異，只要你確立了你的規則，并且始終如一，就是對的。不同的對齊方式有不同的藝術效果：（1）左對齊
最常規的對齊模式，讓人一目了然；應用最廣，正式與非正式的PPT作品里都可應用；但也是最缺乏個性的對齊模式，并不能給人留下深刻的印象。（左對齊之所以能夠為眾人所接受，在于其符合人們“之”字形的視覺順序-人在看書和屏幕的時候總是自左向右。然后到下一行，類似“之”字的路徑）（2）右對齊
獨特而且增強內容之間的關聯性。人民視線由左向右看，在視線還處于左側時，往往會感到幾個對象在右側是連為一體的，強化對象間的關聯感，如在主標題與副標題之間經常采用。（3）中對齊
中對齊往往給人一種保守而又嚴謹的感覺，常用于政府、商務、科研等領域，也是初學者最經常使用的一種對齊模式。
因為居中對齊會把人的目光直接聚集在中部位置，所以，中部對齊經常用于PPT的封面標題或者作為口號性的宣傳語、歡迎辭等，并用大號的文字。一般畫面較干凈，僅有裝飾性對象，盡可能去除干擾性文字和圖片。（4）頂對其
頂對齊與左對齊一樣，符合人們自上而下的觀看習慣。如果數個對象按順序排列時，無論怎樣排，頂端第一排總是對齊的，這給人一種規矩嚴謹的感覺。（5）底對齊
若圖片、圖表本身存在上下的區別，也就是有“站立”的感覺，或者其底部有明顯統一的元素，則應采取底部對齊的模式，給人一種穩重感。（6）一體對齊
當文字與豎排圖片挨在一起時，最好讓文字依靠圖片分布，即使靠近圖片的一側對齊，這樣給人一種穩定感整體感。（7）分頁對齊
相同的內容（如標題等）即使處在不同的頁面，位置與質感等一般不會發生變化；相似的內容（即在整個PPT處于并列關系的內容）在不同頁面也應處于同樣的位置。在翻頁時，任何的差錯都會暴露出來，顯得不夠專業。分頁對齊最常用的方法有兩種： 第一種復制文本法
針對文字，直接復制上一頁的文本到下一頁，會自動定格在相同的位置，修改文字內容即可，文本位置不會發生改變。第二種借用參考線法 針對所有的對象，按下“Alt+F9”快捷鍵，會彈出縱橫兩條參考線，可以拖動參考線作為標尺。若兩條不夠用，按下Ctrl鍵并拉動參考線，會復制出更多的參考線，最多縱橫可分別調出8條。
畫面統一
畫面的統一，講究的是色彩、質感、大小、風格的一致性。統一是站在整個PPT文件的角度，講究的是整個PPT中各個頁面的一致性。比如，同級的文字采用同樣的字體字號、顏色、和背景圖標；比如整個PPT圖表近可能不要采用多種質感，顏色的變換要有規律性，而不是隨意去設置等。
追求統一的目的有二：
一、美觀，看起來舒服；二是便于理解，不會用亂七八糟的畫面去分散觀眾視線。
單擊“幻燈片瀏覽”按鈕，PPT作品的統一性情況就會一覽無余。（1）文字的統一
PPT里的文字有四種：標題文字、闡述文字、注釋文字、強調文字。一般情況下，所有的標題文字的字體及顏色都要保持統一，而且主要是黑色和白色，背景比較特殊時也可以用灰色或很深的彩色，不同層級的標題所有字號的大小要有明顯的層次性。闡述文字、注釋文字也是如此。強調文字一般就是在前三種文字的基礎上加上醒目的顏色，或者增大字號，在字體上不要有變化。所以，一套PPT使3種字體基本上夠用了。（2）色彩的統一
色彩主要指圖表的色彩，在應用過程中，總結兩個經驗： 經驗一：同級對象色彩飽和度接近。
一般圖表中的標題按鈕顏色較重，解釋性文字的背景按鈕顏色稍弱，同一個層級的顏色分量相當。有一個簡單的方法可以配出分量相當的顏色：在自定義調色板中，選擇同一水平（同一縱向高度）的色彩即可（即顏色的飽和度接近）。經驗二：多條圖出色，一條調和色。圖表的顏色整體上要與背景顏色有明顯的對比，這樣圖標效果才能凸顯；同時，最好其中一種貫穿始終的顏色與背景色保持一致，這樣才能使圖表更加融圖。（3）質感的統一
善于著色
配色是設計的核心，是美化的關鍵。顏色的調整主要有3個調色板來實現的，它們分別有不同的功能。（1）快速配色
這是初級設計常用的一種配色模式。單擊任何一個圖形，再單擊右鍵+O鍵，快速配色調色板即顯示出來。主題顏色：
即PPT里預設的主題色，共有十種，每種顏色的亮度由淺到深共6個等級。當我們在做同色由淺入深的漸變時非常方便。其內置25套經典配色效果，每套配色均有12種顏色，這些效果給人的感覺不同，也分別用于不同的環境，一般的PPT制作者直接應用即可。
同時，還可以根據需要新建主題色。可以自動設置12種顏色，便于以后制作直接調用。可根據網上和一些平面教程收集配色的搭配方法，建為PPT的主題色。
主題色有一個特征：一旦把內容換到別的PPT中，顏色會自動隨別的PPT主題色而變化，有時會很漂亮，有時會一塌糊涂。但這樣有一個好處：便于修改。若你覺得某一種色彩不好看，只需要在“設計”中修改主題色即可。（2）選擇冷暖色
冷色調與暖色調是指色彩帶給人的感覺，前者給人安靜、穩重。冷酷的感覺；后者給人熱情、奔放、溫暖的感覺。
一般情況下，模版色調決定了PPT的色調。冷模版用冷色調內容；暖模版用暖色調的內容；中性兩者皆可，或者兩種色調同時用。
（3）靈活運用相近色和對比色 用相近色做的PPT，比較素雅、嚴謹，畫面看起來也比較統一，初學者可以多加應用。但同時會導致兩個問題：
一是，畫面較平淡，長時間觀看會讓人感到枯燥乏味；二是，對象間的區分度不夠，有時候會讓人忽視各個對象之間的區別。（用對比色做的PPT，反差較大、變化多端、吸引眼球，但顏色把握不好會讓畫面眼花繚亂）（4）自如配色
這是一個PPT設計高手必須達到的境界。善用自定義調色板，就等于真正讀懂了配色密碼。它提供了兩種設置顏色模式。
RGB：這是常用的模式，通過調節紅、綠、藍3種顏色的比例調整。這種調節只強調色調，看起來更直觀、更容易操作。選中一種顏色時，記住RGB值（紅、綠、藍的數值），給別的圖形配色直接輸入這個數值就能得到完全相同的色彩。
HSL：通過調節色調、飽和度、亮度去調整顏色。這種調解方式調節的變亮更多，縱深更大，主要考慮色彩的強弱、輕重，更值得推薦。同樣，選中一種顏色時，記住HSL值（色調、飽和度、亮度的數值），給別的圖形配色直接輸入這個數值也能得到完全相同的色彩。分析一下顏色板：
配色的一些基本原則在這里都能得到輕松的貫徹。
一是：做簡便時，盡可能使用同色漸變，即幾個光圈的顏色要相同，只讓它們右側的亮度不同，或調節HSL模式下的亮度值（L）即可，其余設置保持不變。
二是：要讓不同對象顏色的強弱看起來接近，只需為它們填充同樣的色值，并水平拉動當前色的十字架，或者在HSL模式下只調節色調值（U）即可，飽和度的設置不變。
三是：要讓不同對象顏色的差異看起來均勻，只需在HSL模式下調節色調值（U），讓其數值之間的差值相等即可。四是：在配色時，要讓畫面絢麗多彩，就要用較高的飽和度；要讓畫面看起來舒適、平靜，就用中等飽和度；過低的飽和度會讓畫面灰蒙蒙的，慎用。
五是：要制作對比度很高的圖表，只需要把各個顏色的飽和度調高，而且色調差值拉大即可。
對比強度
對比是辨認的基礎，也是沖擊力的前提。要讓強調的內容凸顯出來，就需要增強它與其他元素之間的對比度。而對比度，主要是通過顏色的差異來實現的。
一是保持畫面內容與背景的高對比度。
傳統的PPT背景一般采用純色填充，內容宜采用鮮艷、靚麗、立體的效果；半透明的效果、模糊效果應用越來越多，畫面會顯得透徹、活潑，但采用這類背景時，內容就需要用純色和厚重的顏色，慎用透明色和高光效果。
二是保持文字與圖標背景的高對比度。
靈活運用白色、黑色文字。在深色背景上用白色文字，在淺色背景上運用黑色文字，有時候為了強調或者凸顯藝術效果，也可以用彩色文字。一個基本要求：能看得清。三是保持不同內容之間的高對比度。
標題與正文之間、圖表中各對象之間需要用形狀或顏色相區別。一般來說，每頁的大標題不宜過分醒目，只要有一定的分量，能夠引起注意即可，但正文中圖表的分量要足夠高、足夠重；一般來說，圖表內各個對象之間需要用明顯的色彩差別來區別。PPT初學者最容易犯得兩個錯誤：
一是膽大妄為，色彩隨意搭配，忽高忽低、忽輕忽重，顏色相互沖突；二是縮手縮腳，畫面只敢采用一種顏色，畫面顯得平淡無奇。所以，內容配色的基本標準是協調：對比而又一體，相近而又不同。
穩定均衡
如何做到均衡：（1）心中有框
在制作PPT時，需設想這樣一個矩形，處在除標題區域外的畫面的正中，把所有的正文內容包含在內，并在四周留有適當的空白。一般情況下，PPT內容都不宜突破這個矩形的范圍。兩種方法:一是按下“Ctrl+Shift”鍵，從內容區域中心出發繪制一個矩形；二是調出參考線，分置于矩形的四條邊上。（2）三分法則
一副圖形總是被縱橫均勻分布的四條直線分割，我們以任意一條線作為參考線分割畫面，總能得到1/3和2/3的比例，而這個比例就是設計中的美學比例，很美也很穩定。推而廣之，對角分割也遵循1/3法則。（3）添加砝碼
PPT里經常出現這樣的情況：標題欄比正文區域分量會重，容易導致頭重腳輕；某頁只需放一些簡短的文字，導致中心偏向一側等。這時候，我們會故意在底部、左側、右側添加一些元素，如色框、圖片、圖標、線條等，看似裝飾，實則讓PPT重心下移，以保持畫面的穩定。（4）主次分明
只有主畫面沒有次畫面的頁面是單調的，只有次畫面沒有主畫面的頁面是殘缺的。所以，PPT的頁面一般都是主畫面、次畫面相互烘托，共同組成的。這樣的畫面充實而穩定。
在制作PPT時，注意主次畫面的分布。主畫面分量重、顏色深，表達關系深刻，讓個人過目不忘，一般是由深色的圖片、圖表、大號藝術文字構成，并且居于畫面的中心或底部，偶爾也居于中心偏左或偏右的位置；次畫面分量輕、顏色淺，主要為解釋說明主畫面，一般由淺色的圖表、線條、字號較小的文字構成，并且分布在畫面的四周、頂部或左右邊緣。
協調搭配
PPT一般由圖、表、文字三者的結合，純圖片、純文字或者純圖表的PPT都會讓人感覺到枯燥。要達到完美融合，需要從以下三個方面入手：（1）版面率 PPT上下左右都有一定幅度的空白，叫做留白。版面率是指非空白部分所占的比例。PPT是一種多媒體、形象化、遠距離觀看的內容展現形式，這決定了其版面率相對較低，一般為30%-70%，超過70%就會顯得擁擠，表現內容過多，效果也會大打折扣。
如：Logo、數字、口號等，版面率為10%，該效果一般能用于強調對象。
有時候留白不一定是純白，大幅色塊也給人留白的感覺。有時留白也可以是一些網格、一幅抽象畫或一副風景，這樣的留白不會顯得太空，也避免了純色的單調。（2）圖版率
即圖片或圖形占PPT畫面的比率。圖版率越高，畫面越形象、生動，帶給觀眾的視覺沖擊力越強。一般來說，匯報、報告、總結簡歷類PPT的圖版率較低，一般為10%-50%；企業宣傳、婚慶禮儀、娛樂游戲類的圖版率較高，甚至達到100%。（3）視覺度
指在PPT中不同文字、圖表、圖片、動畫等元素給人視覺上帶來的強度。總體上，文字視覺效果最低，其次是圖表，接著是圖片，視覺度最高的當然數動畫了。因此，在PPT的制作中常常強調：少用文字，能用圖表用圖表，能用圖片用圖片，動畫在某些類型的PPT里更是必不可少的法寶。
不同類型的圖片視覺度有很大不同，一般遵循以下規律： 生物類圖片的視覺度高于靜物類圖片。
僅就圖片表現的對象而言，視覺度弱到強：風景，一般適合做背景；沒有生命的靜物；水果、食品等能夠刺激人食欲的；動物和人視覺度最高，而其中可愛的小動物、兒童因為可愛和弱小，較能喚起觀眾的喜愛；最高的是人的臉部特寫，特別是眼睛的表現力最強。在PPT設計學里有個3B原則，認為美女、動物、嬰兒最能喚起觀眾的本能的情感訴求，表現力最強。逼真圖片的視覺度高于虛假圖片 圖片越逼真，對觀眾的誘惑力越強，所帶來的視覺效果就越高。同理，一套精美的PPT盡量不要使用早期那些粗制濫造的插畫，盡量用精美的實物照片或3D圖標代替。強烈型圖片的視覺度高于平淡型圖片
畫面元素之間對比強度的圖片視覺度往往較高。有些圖片顏色對比強烈，給人熱烈的感覺；有些圖片光線對比強烈，給人明顯的層次感；有些圖片空間對比強烈，形成明顯的立體效果。與此相反，還有些圖片缺乏層次、缺乏對比，看起來污成一團，也無法給人清晰的印象。
趣味型圖片的視覺度高于寫實型圖片
動畫
總體而言，PPT動畫主要有兩大類：自定義動畫和頁面切換動畫。
自定義動畫又包括進入動畫、強調動畫、退出動畫、路徑動畫4種，還可以進一步引申出組合動畫。
1、進入動畫
2、強調效果
經常使用的效果是：放大、縮小、閃爍、陀螺旋等。有時對一些對象組合后再做強調動畫，會收到意想不到的效果。（1）放大縮小
單擊尺寸設置選項，還可以設置微小。較小、較大、巨大四個預設量，也可以在自定義里隨意設置所希望的大小。另外，還可以設置變化的方向為：水平、垂直、以及兩者。
利用這個功能還可以設置很多創意動畫，如燭光的閃爍，非常逼真。（2）忽明忽暗
事實上是一個圖形微幅放大的同時也變得透明的一種效果，有點像星星眨眼睛的那種感覺。一般讓忽明忽暗重復幾次，從而使強調的效果更突出。這是通過右鍵單擊動畫效果，選中“計時”來實現。在“重復”中設置你希望動畫播放的次數。
注意：一個很重要的設置，即“延遲x秒”。設置了秒數后，動畫會比原來的時間延后該秒數后進行。所有動畫都有這個設置。其好處在于，當在某些情況下不能設置“之后”動畫時（如很多動畫同時進行但中間又有一點先后順序），我們可以只用“之前”動畫，畫面連貫性會非常好。陀螺旋
其是為了讓對象保持圖形中心不變，按照順時針或逆時針在平面的效果。它是很多圓形對象旋轉必不可少的工具，如車輪、風車、轉盤等，但要注意：其主要適用于圓形。正方形、矩形等對稱圖形，非對稱圖形使用該效果會變的很奇怪。
陀螺旋還可以對旋轉的方向、角度進行設置、單擊該動畫，然后單擊“數量”后的三角按鈕，即可打開。注意：使用自定義時，輸入角度后要按回車鍵。
右鍵單擊該動畫，選擇“效果選項”，可見有三個重要選項。①平穩開始、平穩結束：即動畫在啟動后，速度較慢，但會逐漸加速運動；動畫結束前，速度會降低，緩慢停止。這兩個效果在于讓這類動畫更加自然。
②自動翻轉：即逆動畫，在動畫結束后，自動按照相反的方向運動，直至回到對象的初始狀態。強調動畫一般用在兩種場合：
一是在進入動畫完成后，這樣更加自然，其遵循這樣一個邏輯：上臺→表演。二是在進入、退出和路徑動畫進行過程中添加強調效果，就不會使進入、退出和路徑動畫過于僵化，同時也賦予形態的變化，更加立體、逼真。
3、退出動畫
它是實現畫面之間連貫過度必不可少的選項。與進入動畫相同，選中對象，在“動畫/自定義動畫/添加效果”中即可添加退出動畫。制作退出動畫時需要考慮以下兩個因素。第一，注意與該對象的進入動畫保持呼應，一般怎樣進入的，就會按照相反的順序退出。第二，注意與下一頁或下一個動畫的過渡，能夠與接下來的動畫保持連貫。
4、路徑動畫
其能夠實線PPT 動畫千變萬化，也是PPT動畫炫目的根本所在。選中對象，在“動畫/自定義動畫/動作路徑”中即可添加，為提高效率，盡量選用“其他動作路徑”。
例：三個圓球圍繞中心旋轉，只需要添加圓形路徑。
方法：首先確認三個圓球位于一個同心圓的圓周上，并且距離相等。可以按下“Ctrl+Shift”組合鍵，繪制一個正圓，并改為無填充色，咖啡色邊框，作為參考圓；再繪制一個正三角形。三個圓球的中心應該是三角形與參考圓形的三個重合點。
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