第一篇：教師訪談記錄

教師訪談記錄——訪談四 訪談時間：2017年8月3日 訪談學校：

被訪教師姓名及聯系方式：

提綱

一、訪談對象：初中老師

二：訪談目的：了解初中教學過程中普通話和方言使用情況以及對英語發音的影響，咨詢崗業要求，工作壓力與前景，發展空間等問題。

三、訪談方式：電話訪談

四、訪談內容：

基本信息

①所教年級，班級數量，學歷，教齡

②目前任務是否繁重？

其他語言對英語發音的影響

①請問學校的普通話推廣情況如何？存在方言教學的情況嗎?

②以上情況對英語學習帶來什么影響？是否嚴重？

當前崗業要求

①請問作為一名初中英語教師有什么硬性要求嗎？證件或資歷之類。

②請問您認為英語教師還應具備什么素質？

工作前景及發展空間

①請問作為一名初中老師，待遇如何？

②請問您覺得有什么發展空間呢？您有想過往更高的學校去發展嗎？

訪談記錄

⒈問：老師您好，萬分感謝您百忙之中接受我的訪談。您應該是我們學校資歷最深的老師之一了。請問您現在教幾年級？幾個班？您在這工作了多久？方便透露學歷嗎？

答：我96年畢業之后就分配工作到這里，那個時候你大概還沒出生吧。我之后就一直都在這里工作，那個時候，我算是很早一批接觸英語的。我們那時候跟你們不一樣，我們是從初中就開始確定培養成師范生的，大專畢業之后就出來教書?，F在我帶高三也帶初二，兩個高中班，一個初二班。

⒉問：請問學校對推普工作的響應如何？是否支持？有沒有出現方言上課的情況？

答：我們那個時候還沒有普通話考試這種說法，我是土生土長的潮汕人，到現在這么多年了，普通話也說不標準，也不愛說，所以我上課基本都是潮汕話和英語。

⒊問：請問這對英語教學是否帶來影響？嚴重嗎？

答：影響這個可以克服，我現在敢打包票，我的英語絕對是標準的，說了這么多年了，比那些年輕教師也不會差。學語言當然會有難度，所以最重要就是練。每天都要大聲朗讀，語言這種東西，你那一天不用都會落下很多。

⒋問：當初中英語老師需要什么證件？

答：你們現在就要教師資格證，英語專業四級，六級什么的，還有你剛剛提到的普通話也是要過的。

⒌問：請問您認為當一名英語老師需要什么素質？

答：要勤，教書要勤，學習更要勤。不能因為自己是老師就放下學習，我現在也是每天都堅持看書朗讀，另外我是比較注重句子勝過單詞的。教書育人，教書還要會育人，絕對不能教出破壞社會秩序的學生。還要耐心，細心，勤勤懇懇，腳踏實地。

⒍問：方便透露一下您的待遇嗎？您覺得如何？

答：之前都說做老師是鐵飯碗，端了就不會砸。但其實做教師也是有挺多競爭的，像我們這種學校，待遇不算好的都有一大堆教師槍，對我這種上了年紀的老教師影響不大但是你們就會比較辛苦。但是教師也比較穩定，還有補貼。

⒎問：您覺得教師的發展前景如何？您有想過去其他學校發展嗎？

答：我覺得教師最大的前景就是孩子們，看著孩子們一個個成才就是我們最大的希望。然后當老師也可以去評職稱，有中級教師，高級教師，優秀教師，還能當班主任，系主任，教導主任什么的，也有人到教育局工作。我從出生就在這里，在這里長大，讀書，工作，一輩子都沒有離開過，也不想離開，俗話說“金窩銀窩，不如自己的狗窩?！辈皇菦]有去其他學校的機會，但是我都拒絕了，還是把機會留給年輕人吧，我能留在這里，好好教書就夠了。

小結：吳老師是我們學校為數不多一直留守的老教師，我雖然沒有上過他的課，但是他一心投身教育的精神深深地打動著我，特別是這次談話，讓我更加感受到一位老教師的赤子之心，今后我一定會加倍努力，不忘初心。

第二篇：教師訪談記錄

職業生涯人物訪談

被訪談人:王某 性別：女

教育背景：大學本科 職業：教師

訪談形式：電話訪談 訪談內容

問題一：王老師，您是從事教師這個職業的，請問您當時為什么選擇從事這一職業。

答：因為高考時只有這個專業能考上

問題二：啊，是同等分數的只有這個專業嗎，答：因為當時昌平對老師有定向委培的，凡是上首師大規定的相關專業，分數都比其他學校要低很多

唯一的要求就是必須回昌平來當老師。且首師大是一類本，老師又是一個穩定的職業，所以就選了

問題三：哦哦，那您思考的還是挺全面的。。那您從事教師職業也有幾年了，在這幾年的職業生涯中，對于與當老師這一職業有沒有動搖過，答：有啊，太有了不過我也不會干別的，這么大歲數了，只能湊合干了

問題四：哦哦，那您是在什么情況下會產生不想當老師的這種觀念呢，舉個例子行嗎，是學生不聽話，還是您的朋友有從事那種掙錢多，不累還離家近的工作啊、答：主要是學校安排的超工作量太多，或者應付各種針對老師的比賽、檢查什么的時候

問題五：那王老師，從現在的這個社會來看哈，您覺得老師這個職業的就業前景如何呢。

答：前景我說不好，只是覺得壓力越來越大 競爭越來越激烈

問題六：那您做老師有幾年了，肯定遇到過各色各樣的學生，您覺得讓您現在還印象深刻的學生，能談談您當時怎么教育他的嗎、、、答：主要還是以談話為主，有時也和學生有書信交流，QQ什么的都用過。高中生比較好面子，關鍵時給他們留面子，他們一般也就不跟老師較勁了

問題七：老師，您認為當老師最有成就的是什么。。答：看到自己的學生順利升入理想的大學，找到滿意的工作

問題八：老師，你認為這項工作需要具備什么樣的素質、技能和經驗？

答：所教學科專業知識、超強的心理素質，超強體力精通office軟件操作，相關的教科研能力，還得學點心理學

問題九：哈哈?，F在本科畢業，面臨著深造和工作的抉擇，老師，你有什么看法？

答：確實，現在的大學生畢業面臨重大抉擇，深造還是工作，現在還有很多同學選擇創業。我覺得，考慮興趣和專業還是比較重要的，搞研究或是工作，沒有興趣是沒法進行的，就感覺被逼著做事，效率就沒有保障，跟別提進展了，其次是專業，要是作于自己專業相關性較大的工作，入門快，繁殖困難就比較大，不過也不是說跨專業不好，還是看自己的興趣。最好，還是得看看自己的家庭狀況 問題十：行業內，學校對剛進入該領域工作的員工一般會進行培訓嗎？主要進行那些培訓呢？

答：剛進入工作崗位的時候，學校會進行職業教師的一些講解，而且會進行一些職業教師如何講好課的學習。等你真正進入教師的崗位時，一個月內起碼會有兩三次去校外進行你所受課的內容的一些培訓。

問題十一：老師，我也即將走入教師的行業，您對我有什么建議嗎？

答：做好自己的事情，多學習一些東西來充實自己。要有一些東西。

訪談收獲：這次的訪談對我來說震撼挺大的，因為我采訪的老師正是我以后將要走上的職業，我一直認為我已經足夠了解我想要做什么工作了，但其實根本不是，我連自己的強勢和弱勢是什么都不是特別的清楚。

從現在開始，我就應該思考一下以后我的人生之路該怎么走，思考一下以后的人生之路該怎么走的更加順暢，如何把自己打造的更加強大，使自己在職場中少一些困難，時刻提醒自己該王那些方面努力。把壓力化為動力，牢記面臨的種種困難。

通過這次電話訪談，我得到了在學校課堂和就業網站上得不到的信息，我們不僅需要優異的成績，較強的工作能力，還要懂得為人處事的一些細節，這是我采訪中最大的獲益。對于工作態度，職業規劃，我有了更為直觀的了解。這對我今后的職業規劃有知道作用。就收獲而言，這次訪談是有效的，是成功的。但是采訪前，由于準備工作做的不充分，導致我把一些問題遺漏了，獲得的信息是不全面的，以后若還有這樣的機會，我會在這方面改進的。

第三篇：教師訪談記錄

(一)改善小學高年級學生課堂問題行為的建議

1.建立明確有效的課堂規則 [教師訪談記錄一] 訪談時間：2014年 9 月 27 日

訪談地點：高年級教師辦公室

訪談對象：59班（五年級）班主任吳韶春老師（新班主任）筆者：吳老師，您好！開學近一個月，你們班的課堂紀律怎么樣？ 吳老師：班上的學生似乎不太是安分的，不管有沒有給他們布置要單獨完成的作業，或者要他們認真聽課，課堂里總是有一些騷動或噪音。

筆者：一直都如此嗎？

吳老師：開學的頭幾天，學生們看上去表現不錯，很少有出格的時候，幾乎所有的學生都很合作并且完成他們的作業。然而漸漸地一些不當行為就多了起來，大聲說話、叫喊以及其他一些干擾行為，甚至一些原先很安靜的學生也會這樣。

筆者：針對這些情況，有沒有做出一些處理的辦法，或者訂立班級課堂規定呢？

吳老師：因為考慮到他們已經五年級了，所以沒有訂立課堂規則，但有時班上學生特別吵，不得不在黑板上寫下違紀學生的名字來維持課堂秩序。但是這個方法并不怎么見效，因為黑板上的人名太多，沒上黑板的人反而會被其他學生恥笑。

[教師訪談記錄二] 訪談時間：2014年 10月 9 日

訪談地點：高年級教師辦公室

訪談對象：61班班主任陸春香老師

筆者：陸老師，您覺得有沒有必要制定班級規則？

陸老師：有，而且我覺得很重要。我是一個新教師，以前，感覺孩子們常常在課堂上出現的課堂問題行為特別多，尤其是做小動作，竊竊私語，或隨意大聲地講話等，為了處理此類問題，常常要分散精力去處理，有時還會耽誤教學進度，而且弄得自己心情也很糟糕。后來，我聽取了其他經驗豐富的班主任的意見，在班級里制定了一系列班級常規細則，若不遵守則會受到相應的懲罰措施，事實上，一旦有學生違反，我也會嚴格執行，后來，課堂上問題行為才慢慢有所收斂。

對于學生在課堂發生的問題行為，可以用明確具體的規則告訴他們在課堂上應該怎么做，如：發言前先舉手，上課不能隨意離開座位，值日生負責擦黑板，上課時課桌上只能放與學習有關的東西等，這些規則可以使學生明確自己在課堂中能做什么。如果違反了其中的規則，就需要接受處罰，這個處理結果是在最初師生共同制定課堂常規時就已經寫在其中了，違反了規則，就應接受相應的處罰。因此，建立明確有效的課堂規則，可以促進學生的發展，規范學生行為，達到教育目的，是每個老師在教學管理過程中必不可少的課堂管理手段，是預防課堂問題行為發生的有效措施。

2.合理安排課堂教學時間。以下是筆者的隨堂觀察：

0-15 分鐘：每個學生都坐得比較端正，基本都能跟上教師的上課節奏，按照教師的要求認真執行。整個課堂看上去秩序井然，比較舒服，教學過程順利進行。

16-25 分鐘：開始有個別同學移動自己的座位，發出吱嘎聲，也有同學開始玩弄起放在課桌上的鉛筆橡皮等文具，又有同學開始往窗戶外看或者打哈欠，還有些甚至和旁邊的同學講起小話來，感覺課堂里出現了一些不和諧的場面，教師也因此對某些同學進行了各種方式的暗示提醒或點名提醒，教學進程有所中斷。

26-35 分鐘：在老師各種方式的提醒下，個別同學的不當行為有所收斂，又重新參與到課堂學習活動過程中，還有些同學的課堂問題行為還是不定時地重復出現。

36-40 分鐘：課前 5 分鐘，課堂里又開始變得燥動起來，有些人在整理書本文具等，有些人不時地看掛在后墻的鐘，竊竊私語的講話聲也變得較多。

眾所周知，小學生年齡多在 7-13 周歲，該年齡段的孩子有著特殊的生理和心理特征，在注意力方面，可以保持的時間較短。據兒童心理學研究證明：小學生注意力最多持續 15-20 分鐘，而一堂課一般都有 40 分鐘，因此，一旦超過了他們的注意力持續時間，就容易產生這樣那樣的課堂問題行為，有研究表明：在一節課４０分鐘內，學生的心理運動不是呈直線狀態的，而是呈興奮——疲勞——再興奮——再度疲勞的曲線狀態發展，這就是由學生的生理和心理運動規律所造成的。筆者的觀察量表表明，一節課 40 分鐘內，學生的課堂問題行為人數呈增加——減少——又增加的曲線狀態，這與學生的心理運動發展是一致的，當學生心理狀態出現疲勞時，難免會出現各種課堂問題行為。因此，作為教師，我們應該知道學生們上課時在座位上呆多長時間合適，要懂得根據學生心理運動的規則性疲勞規律，科學地組織教學結構，充分利用學生心理的兩個興奮期進行重點內容的教學，可以在學生第一個疲勞期安排一些與學習內容有關的趣味性活動，也可以進行適當的調節和放松，以避免各種課堂問題行為的出現影響到正常的課堂教學效率。

曾聽過有一個老師上課時，過一會兒就會跟學生這樣講：“好，我說“開始”的時候，你們就可以在接下來的 秒鐘的時間里，站起來，伸伸懶腰，說說話。

我說停的時候，你們必須馬上停下來，坐好，安靜?！边@樣一節課下來，這樣的活動像小插曲一樣進行了 2 次，而學生們也好像早已駕輕就熟，對此活動完成得相當棒，而且所有的課堂活動也進行得有條不紊，相當順利。是啊，這位老師的做法讓學生在感到疲憊的時候伸伸懶腰，說說話，讓血液循環一下，就又有了充沛的精力，可以投入到下個環節的學習過程中，45 秒換更加集中的注意力，何樂而不為呢。

是低年段的學生，有意注意的時間短，最長只能堅持 10-15 分鐘左右，之后大腦就會出現階段性疲勞，從而就很容易出現各種課堂問題行為。因此，筆者認為，小學教師應從低年級開始，利用小學生自制力培養的最佳時期，重視和加強自制力的引導和培養，塑造果斷、堅韌的個性以及良好的責任感，大大減少諸如做小動作，離開坐位走動等課堂問題行為的出現。具體可以嘗試以下三種方法： 第一，巧用期望效應進行自制力教育。

教師期望效應是指教師的期望能夠激發學生的潛能，從而使學生向教師所期望的方向發展，并且最終取得教師所期望的進步。小學生具有特定的年齡特征，雖然活潑好動，但又很容易被教師的鼓勵和贊美之詞所影響，因此，教師如果能夠通過仔細觀察，充分了解每個學生的認知能力和人格特征，在此基礎之上給予

他們恰如其分的高期望，那么，學生完全有可能向著教師所期望的良好的行為發展。第二，利用行為塑造方法進行自制力教育

行為塑造的原理來源于行為主義心理學家斯金納。他認為在日常生活中，人的行為大多數是自發性的操作性行為，這些行為可以通過強化來得以鞏固和再次出現。具體到課堂教學過程中，教師可以根據學生的年齡特點和個性差異，先給學生設定一個小目標，當學生完成這個目標以后，立即給予獎勵進行強化，然后逐漸將目標提高，并不斷增加強化物，最終促使學生養成較強的自制力。第三，簽訂課堂行為契約進行自制力教育

課堂行為契約是美國課堂管理流派—行為主義控制派的一種行為矯正方法。課堂行為契約又稱其為表現合同，具體是指教師和學生共同商定需要表現的良好行為，讓學生理解行為能夠帶來的獎勵和結果，通過書面的形式，提醒學生，進行了自我監督和管理。

4．2．4 提升小學教師各方面的能力素質

除了小學生自身的各方面因素以外，教師的能力因素也在一定程度上導致小學生的課堂問題行為的產生。筆者建議，教師應努力做好以下三個方面：

1、更新教育理念 訪談片斷：課業負擔過重（某堂觀察課剛下課）

筆者（微笑上前）：你好！你叫什么名字？ 小米（疑惑）：我叫小米。

4．2．3 重視小學生自制能力的培養 讓我們先來聽聽學生在訪談中訴說的苦惱：

小亮（男，二年級學生）：上課的時候，我經常會管不住自己，總想說說話，做點小動作，有時候不想聽講了，就在下面玩小東西。上語文課的時候還被老師 點名批評了好幾次，數學課上還被罰站，我也不希望自己這樣，可我就是控制不 住。

小青（女，三年級學生）：我怎么老是管不住自己？上課的時候，明明知道 是不能隨便講空話的，可是一有同學跟我講話，我就不自覺地也會搭起話來，而 且會越聊越起勁，最后常常會被老師點名，覺得好羞，好丟臉哪，非常難過，也 很后悔。

自制能力是人的一種意志品質，即善于控制自己的情緒，約束自己言行的能 力。本研究的調查結果顯示，58.1%的小學生認為自我控制能力差是產生課堂問 題行為的重要原因之一，該因素也是所有的十八個因素中選擇比例最高的。自制能力弱，常常會表現為上課時注意力不集中，老是坐不住，還喜歡東張 西望，手里總要玩玩鉛筆、尺子之類的東西，還有的甚至會下座位，在教室里溜 達，而外界有一點點響動卻會立刻引起他們的注意，容易受周圍環境的影響。尤34 則會被暫時擱置課后處理；最后，對于各種課堂問題行為，學生認為教師會使用 罰站的頻率普遍高于教師對于自身的判斷與認識。

4．1．6 對不同程度課堂問題行為的各種處理方式給小學生帶來不同的心理感受 對于只影響自己的大部分輕度的課堂問題行為，教師如果采用暗示提醒的方 式，學生基本都樂意接受，如果采取點名提醒的方式，大多數同學會因此而覺得 難過，而如果教師采用停課說教或是罰站的方式，除了會讓大多數學生感到難過 外，還會讓小部分學生覺得生氣。

對于影響周圍的中度課堂問題行為，大部分學生可以接納老師采取暗示提醒 或點名提醒的方式，如果教師對其停課說教或是讓其罰站，學生會覺得比較難過。對于影響整個課堂教學秩序的嚴重課堂問題行為，學生不僅樂意接受教師點 名提醒的方式，同樣也能接納教師采用停課說教或罰站等方式。

總地來看，根據課堂問題行為的影響程度從輕到重，學生依次可以接納教師 暗示提醒，點名提醒和停課說教的方式。不管是哪種程度的課堂問題行為，暗示 提醒或課后處理的方式總是他們最樂意接受的，而罰站的方式總會讓一部分小學 生覺得難過，尤其是對于輕度的課堂問題行為，如果教師讓其罰站可能還會令小 部分學生感到生氣。對于中度的課堂問題行為，停課說教的方式也會讓大多數小 學生覺得難過甚至還會有個別小學生覺得生氣。

4．2 改善小學生課堂問題行為的若干建議 4．2．1 建立明確的課堂常規

首先來看看來自兩位教師的關于是否有制定課堂常規的回答：

回答 1：有，而且我覺得很重要。我是一個新教師，以前，感覺孩子們常常 在課堂上出現的課堂問題行為特別多，尤其是做小動作，竊竊私語，或隨意大聲 地講話等，為了處理此類問題，常常要分散精力去處理，有時還會耽誤教學進度，而且弄得自己心情也很糟糕。后來，我聽取了其他經驗豐富的班主任的意見，在 班級里制定了一系列班級常規細則，若不遵守則會受到相應的懲罰措施，事實上，一旦有學生違反，我也會嚴格執行，后來，課堂上問題行為才慢慢有所收斂?；卮?2：有啊，班級常規肯定有的嘍，我想每個班級應該都會有制定吧，這 樣可以有效約束學生在課堂里各方面不適合的行為表現，管理起來應該會輕松點 吧。

筆者：我可以和你聊會兒天嗎？ 小米（擔心）：可，可以。

筆者：剛才你們上課的時候我坐在你們教室后面哦，我不小心發現你好像在 不停地打瞌睡，是嗎？

小米：?。浚@訝）嗯。（不好意思地低下了頭）筆者：從你的表情看出來你知道那樣做是不對的呢，知錯就改還是好孩子嘛 是吧，可是你為什么不好好聽講呢？

小米：我也不想這樣，可是實在太困了，昨天晚上作業做得太晚了，沒休息 好。

筆者：作業多嗎？

小米：嗯，以前還好，這段時間復習了就特別多，每天都有試卷，語文一張，數學一張，有時候英語也有一張，還有要背的，要抄的，我完成作業又不是很快，所以每天都要做到十點多……

以上訪談片斷可以折射出如如今在小學階段普遍存在的現狀，很多孩子都會 抱怨說作業好多，也有家長反應小孩每天作業要做到很晚，尤其是在期末復習階 段，因此，作為教師應該好好反省自己是否對學生布置了過多的課外作業，要知 道，題海戰術是要以犧牲學生正常的休息時間為代價的，應試教育的指揮棒也早 已應該丟掉，而應該盡量使學生能夠在課堂，在學校完成所有的學習任務，減輕 學生的課外學習負擔。同時，不要只注重學生的基礎知識和應試能力，而應引導 學生如何去認知身邊的事物、如何待人處事，讓學生親歷獲取知識的過程，感受 其中的樂趣，還要關注學生各種能力的培養和發展，使其成為生動、活潑、自由、主動、個性鮮明而全面的人。

2、提高教師教學技能

本研究中關于小學生課堂問題行為產生原因的調查數據表明：枯燥無味的教 學過程也是造成學生厭惡學習、課堂失序的重要原因，也是增加小學生課堂問題 行為出現的原因之一。教師應想方設法，以生動有趣、活潑多元的方式引導學生 學習，努力提高教學技能，組織有效的課堂教學。因此，教師不僅要加強理論學習，還要加強行為的訓練。一方面要善于根據學生的心理需求和接受能力對教材 進行適當的改編，采取學生易理解而又樂于接受的形式來進行教學，使學生樂學 愛學。另一方面還要通過訓練掌握科學的教學技能技巧，形成良好的教學行為習慣，合理地安排教學內容，恰當地選擇教學方法，機智靈活地組織課堂教學。只 有在最大程度上調動學生的積極性和主動性，才能使其全身心地投入到學習活動 中去，減少課堂問題行為的發生。另外，興趣是激發學生學習內部動機的主要因39 素，教師應根據學生的興趣合理編排學習內容，有時候枯燥無味的內容通過與學 生感興趣的話題相連也能讓教學變得生機盎然。

3、重視課堂監管

筆者觀察片斷：某數學課上，教師在黑板上演示如何擺豎式計算，當該教師 轉過身時，就有淘氣鬼趁老師沒看見故意站起來，等老師轉過來時，又馬上坐下，一開始，該教師并沒有發現，該生也覺得特別好玩，很有成就感，甚至當老師轉 過身背對他們時，開始扮起鬼臉來，同學們發現了都發出了嬉笑聲，老師覺得課 堂異常，就立刻轉身發現了該生正在做怪樣的模樣，結果該生被痛罵一頓后還被 罰站了。

這樣的片斷相信很多教師也都曾經親身經歷過，有些學生就是鉆空子，希望 在老師的視線之外搞搞怪，或是趁老師不注意的時候開始出現一些違反規則的行 為，他們總是會抱有僥幸心理，因此而增課堂問題行為的出現率。所以，教師只 有十分重視課堂上的監管，才能最大限度地減少小學生課堂問題行為的發生，讓 他們有更多的時間投入到學習活動中去。

有效的監管需要教師具有明察秋毫的能力，明察秋毫指教師對學生行為保持 時刻警覺的和各種活動，換句話說，說是教師要能在課堂上時刻關注并觀察到每 個同學的行為表現，并讓學生感覺到他們在任何時候做什么事老師都能知道。比 如：教師在板書時，要站得傾斜一點，還時不時地要回頭關注學生們的動態；在 單獨輔導某一位學生時，也要時不時地掃視其它的同學，以免個別調皮搗蛋的同 學趁機搞小動作或是及時發現其它有問題需要解答的學生。

有效的監管還需要教師具有并行處理的能力，并行處理指的是教師能夠在同 一時間兼顧到多種課堂活動。也就是說，教師需要在照顧到全班學生的學習活動 的同時，又能同時回答或處理個別學生的問題。比如：教師在指導小組學習時，一方面要指導全組學生讀課文，另一方面又要在不影響小組活動順利進行的前提 下迅速地回答個別學生的問題。又如：教師在指導 4 個學生做數學題，其它學生 在做復習題，當老師掃視教室時發現后排角落的兩個學生在竊竊私語，不知道在 講空話還是有什么疑問，教師可以先讓 4 個學生自已先做下一題，走過去提醒后 面的兩個學生或是解答他們的疑問，當那 4 個學生做完下一題時，教師正好回去 繼續指導他們。由以上兩個例子可以看出：有經驗的優秀教師能夠以不中斷主要 教學活動的方式恰當處理出現的問題，課堂上就不會出現顧此失彼的情況了。但 如果是缺乏經驗的新教師，面對同樣的情況則有可能會在處理個別學生的問題上 拖延過多的時間，從而導致其它學生紀律松散，精神渙散，使學習效率受到一定 程度的影響。40 4．2．5 倡導賞識教育，促進學生的成功體驗 訪談片斷 1：

筆者：剛才的課上你好像一直很不安，發生什么事了能告訴我嗎？ 小靈：也沒什么事，只是我每次一到上課時間，我就總擔心老師會叫我回答 問題。

筆者：這有什么好擔心的？能回答出來最好，回答不出也沒關系的呀。小靈：我也知道這沒什么，可我還是覺得答不出來是很丟臉的事，會被老師 同學笑話的，所以，上課總是戰戰兢兢的，在擔心中度過，害怕被老師提問，很 煎熬。訪談片斷 2：

小鑫（女，五年級學生）：我們班課堂紀律還可以，就是老師總是會因為我 們班很少同學舉手而生氣。

筆者：為什么你們都不積極舉手發言呢？你們都不知道怎么回答嗎？ 小鑫：其實也不是啦，有時候是知道答案的，就是怕萬一回答錯了，那不是 出丑了，會很沒面子的，所以還不選擇不舉手發言了。

膽小害羞，害怕提問也是小學生課堂問題行為表現中的重要組成部分。那么，如何使這部分課堂問題行為有所改善呢？筆者認為應從以倡導賞識教育，促進學 生的成功體驗。

歐洲有一位哲人曾經說過：“當你走進失敗者人群的時候，你會發現，他們 之所以失敗，就是因為他們從來不曾步入足以令人興奮的、鼓勵人前進的環境。1 成功的體驗，往往會激發他們的愉悅情緒，從而避免或減少課堂教學問題行為的 發生，相反，學生如果常常遇到挫折，不斷地經歷失敗，他們就會變得消極而頹 廢，課堂問題行為也會隨之而來。因此，小學教師在日常的教學活動中應關注每 個學生的學習動態，細心捕捉其中的細節，發現有進步的，應給予及時的肯定與 贊賞，幫助其建立滿滿的自信心和積極向上的學習心態，盡量多地為學生創造獲 得成功的機會。為了促進學生的成功體驗，首先，教師應該因材施教，教學內容的設計和練習的選擇都應符合學生的實際情況，難易程度要適中，過于簡單的內容會使學生 產生輕視，厭倦的情緒，從而增加課堂問題行為出現的可能性，難度過大的知識 點會使學生產生挫敗感，也會增加課堂問題行為出現的可能性。其次，教師還可 以在教學活動中實施分層次教學的方法，對于擁有不同能力基礎的學生提出不同 1 王道俊、王漢瀾主編.教育學[M].人民教育出版社，1984：51841 的目標和要求，使每個學生在自己力所能及的范圍之內都有所發展，從而使每一 位學生都能享受到成功的喜悅。

4．2．6 關注學生感受，低調處理中輕度課堂問題行為 首先來看源于筆者的案例：給學生一個臺階下

我初為人師的第一年，某堂英語課上，發現后排一男生靠向同桌一直在竊竊 私語著什么，這是一個平時各方面表現都非常優異的學生，也不知什么原因，可 能是缺少課堂問題行為處理方面的經驗吧，我內心覺得無法容忍一個優生也不自 覺遵守課堂紀律，我覺得作為一個班里的學習委員，他更應該樹立好的榜樣，而 不是像這樣交頭接耳地講小話。我內心的沖動蓋過了理智，我生氣地在全班同學 面前大聲地叫出他的名字，責問他在干什么，他似乎被我這么突然的舉動驚了一 下，停頓了數秒，不說話，我又重復問他，他顯得很不滿，又夾雜著一些氣憤，還是不回答。這時，我覺得他的無禮有損我作為老師的面子，我就責令他站起來，沒想到這一來，他的表現更加惡劣了，猛地站起來把自己的椅子一踢，主動站到 了教室最后面。教室里此刻鴉雀無聲，全班同學都被他的行為所震撼了，此情此 舉簡直難以跟平時表現異常優秀的學生聯系在一起，我突然意識到可能是我自己 的處理方式過于強硬了，為了不打擾正常教學和控制態勢的進一步惡化，我決定 課下處理。事后經調查才得知，是因為那天他忘記帶書了想和同桌一起共用，所 以才會引發之后的一系列沖突。事后我深刻地反省了自己，原本學生想共用書本 的小事最后會演化如此嚴重的師生沖突，最主要的原因是我對小學生課堂問題行 為的反應過于激烈，傷及了小學生強烈的自尊心，才會引起內心強烈的不滿甚至 反抗。學生也需要面子，即使他們犯了錯誤，也需要找一個臺階下。后來，我對 這位學生道了歉，表示不應該在沒有調查清楚事實之前就大聲地責問他使得他在 全班同學面前失去了原有的威信，他也因此反而覺得不好意思了，向我道歉說不 應該對老師這么沒禮貌，表示以后有什么事一定先跟老師好好地溝通。其實，很多嚴重的課堂問題行為也往往都是由于教師一開始處理不當，因為 一點小事情，不顧學生感受對其進行點名批評或是直接給予懲罰，學生因此感到 不滿甚至反抗，和教師在語言上發生沖突，然后不斷升級，最后激化成了不可收 拾大問題。

從小學生對教師處理方式的心理感受也可以看出，他們大多都不太喜歡老師 采用點名提醒，停課說教以及罰站等相對直接或高調的方式。因此，教師處理大 多數中輕度課堂問題行為時，要盡量保持低調的姿態，不急躁、不厭煩、不發火，多用暗示提醒的方式，盡量避免與學生發生直接沖突，不隨便嚴厲批評，在不干42 擾其它同學的前提下，以不太會引起別人注意的方式做出及時的處理，把問題解 決在悄無聲息中。比如：在自己的講課過程中把學生的名字帶進去，如“請大家 把書翻到第 15 頁，都翻到了嗎，小張？”又如“小麗，能看到黑板上的詞組嗎？” 等，如此一來，被叫到名字的學生自然會因此而得到提醒，而其他學生也不太會 覺察出什么問題。尤其是對于小學高年級的學生，切忌高調處理，因為他們有了 獨立的個性，自尊心極強，教師不恰當的批評會引起學生強烈的反感甚至對抗，嚴重影響師生之間本應和諧的關系。4．2．7 慎用停課說教和罰站的方式

小學教師處理學生課堂問題行為的調查結果表明，除了幾種較為嚴重的課堂 問題行為，師生一致認為教師大多會采用停課說教的方式外，還有幾種中輕度的 課堂問題行為，小部分學生認為教師也同樣會采取停課說教的方式，但教師并不 這么認為。由此可見，教師在理智上認為停課說教的方式不得已時才采用，而現 實中有時可能也會被這樣那樣的情緒所影響，情不自禁地因一些輕度課堂問題行 為而對全體同學進行停課說教，這是需要盡量克服和避免的。因為停課說教的處 理方式雖然能在很大程度上及時阻止學生的課堂問題行為，但同時也會因此而耽 誤正常的教學進度，影響其它學生的學習情緒，打亂他們的學習思緒，結果會得 不償失。因此，想要成為一名能夠成功管理課堂，掌控課堂紀律的教師，一定要 要學會管理自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態度，恰當的方式來處理學 生的課堂問題行為。

其次，教師除了對中輕度課堂問題行為避免使用停課說教的方式之外，罰站 方式的采用也要慎之又慎。罰站作為變相體罰的方式之一，沒有一個學生會發自 內心地樂意接受，一旦被施以罰站的處罰方式，他們基本都會因此而感到難過甚 至生氣。事實上，調查結果顯示，學生認為教師會采用罰站方式的比例普遍高于 教師，這說明，教師其實從理智上同樣認為罰站方式應該慎用，而調查數據表明 其還是占有一定的使用頻率的，并且其用于多種課堂問題行為，覆蓋面廣。事實 上，罰站本身只能做為一種懲罰手段，它并不能告訴學生正確的行為，如果使用 不好，會使學生產生逆反心理，帶來負面效應，有些學生即使表面上是服從，心 里卻有太多的不滿，如此一來，并不能從根本上糾正其原有的課堂問題行為。因 此，當我們想對學生的課堂問題行為實施罰站時，一定要十分謹慎，三思而后行。43 關于小學教師對小學生課堂問題行為處理方式和調查結果表明，對于不同影 響程度的小學生課堂問題行為，學生對教師的各種處理方式的接納程度也是不一 樣的，如果教師只是簡單地用單一直接的方式處理小學生課堂問題行為，不但不 能使學生發自內心地認識并改正不良行為，而且還有可能會影響小學生的心理健 康。因此，當小學生出現各種不同情節，不同程度的的課堂問題行為時，教師應 根據實際情況，視其情節的嚴重程度做出相應的判斷，以最少程度影響正常課堂 教學為前提的情況下，恰到好處地選擇學生易于接受，樂于接受的處理方式。4．3．1 有意忽視策略

學生在課堂上出點小錯誤，是常有的事。因此，對于小學生細小而轉瞬即逝 并無擾亂課堂的問題行為，教師較宜采取推遲行動或忽略的方式。因為這種干涉 可能比學生的問題行為本身還具有干擾性。比如：某課堂中因為有個學生“啪” 地一聲折斷了鉛筆而暫時分散了全班同學的注意力，或是兩個學生低聲交談了一 會又馬上停止了，又或是某學生離開座位撿了下掉在座位不遠處的鉛筆等等。對 于諸如此類的事情，一般來說，教師最好不要做出什么反應，因為學生能夠及時 并自覺地把注意力轉移到課堂聽講過程中來。

還有些學生，他們有時候在課堂上會故意制造一些問題行為，目的是為了引 起老師或是同學的注意，這時候，教師如果直接大張旗鼓地進行干預，正好迎合 了問題行為學生的目的。相反，教師如果了解學生的個性，能夠準確判斷出其行 為的出發點，并對其進行有意忽視，該學生反而會因此覺得無趣，從而減少或改 變其行為。4．3．2 點到為止策略

當小學生的輕微的課堂問題行為重復發生或變本加厲時，教師就不能再對其 忽略不計了，而是應該及時采取相應的行動對其進行提醒，但考慮到學生的心理 感受，教師的提醒方式應盡量做到隱蔽，點到為止即可，即教師應盡可能不打擾 課堂活動的正常進行，運用簡單的信號暗示使其終止其不當行為。信號暗示指的 是對發生問題行為的學生提供信號讓其及時發現并糾正其不良行為。信號暗示的 方式有很多，比如用眼光接觸，當某幾個學生在竊竊私語時，教師只需要用眼睛 盯著某一位學生看數秒，該生便能及時發現并提醒其余學生把注意力重新轉移到 課堂學習活動中來，再如突然停頓，當班級紀律突然變得鬧哄哄而無法正常教學 時，教師干脆就突然中止教學，停頓數秒，學生會因此而馬上意識到課堂的紀律 4.3 有效處理小學生課堂問題行為的一般策略45 這樣才能使師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關系，從而有效促進課 堂教學，減少課堂問題行為。反之，過于直白，赤裸裸的批評會傷及學生的自尊，讓學生顏面無存，如此一來，不僅不能有效抑制學生的課堂問題行為，反而會使 課堂問題行為進一步升級。4．3．5 有效懲罰策略

“沒有規矩，不成方圓”對于有些較嚴重而又難以制止的課堂問題行為，故 意違反課堂紀律、屢教不改的學生，提醒或是批評都不奏效，可適當利用一些懲 罰措施。

懲罰只是糾正學生行為不良行為的一種工具，不能作為恐嚇或報復學生的手 段。大量的證據表明，懲罰能控制不良行為，但懲罰本身并不能教給人受人歡迎 的行為或者減少搗亂的欲望。因此，教師只能將懲罰作為最后一招來使用，適合 用于對那些置教師的合理要求于不顧、反復在課堂上表現出較為嚴重的問題行為 的學生，如果認為學生沒有理由再犯，則不宜對其采取懲罰措施。教師應針對學生具體的問題行為進行懲罰，而不是學生本身，所以，懲罰方 式的選擇應同具體的錯誤行為相聯系，比如某生上課做不住，老是故意動來動去 制造聲音搗亂課堂，那么就讓學生在教室后面站幾分鐘；如果某生課堂上總是玩 弄文具等物品，那么就暫時沒收其文具用品，代為保管；如果某生在課堂上打鬧 生事，那么可以讓他課后寫檢討說明書或告知家長等。

另外，教師懲罰時要向學生解釋為什么需要懲罰，要表現出對學生的深切關 心，迷惑不解以及對學生行為的遺憾。要讓學生明白，作為教師，我并不想懲罰 你，但是你的搗亂行為屢教不改，我是因為別無選擇，不得已才采取的方法。4．3．6 課后轉化策略

有些小學生的課堂問題行為，經常發生，久而久之，甚至已養成了習慣，對 于這種課堂問題行為，想要在短時間內成功克服，必須利用課后時間，抓住小學 生特有的心理特征和具體的行為特點，為其制定一套有較強針對性的個性轉化方 案。

課后轉化的重點在于課后應經常和學生聊聊天，談談心，充分了解學生心里 的想法與感受，拉近師生之間的距離，建立彼此之間的信任。所謂“親其師，信 其道也”，當學生對你有了足夠的信任，就可以對他們提出行為契約等想法。心

理學研究表明，只有從心里認可的東西，行為上才會為此有所改變。所謂的“課堂行為契約”，就是指師生共同商訂、學生認可、平等民主的一個約定，讓學生

在愉悅的環境里，用自己認可的“約”來干擾和約束不良心理和行為，逐步實現 利用課后的心理疏導工作成功轉化小學生的課堂問題行為的目標。44 問題而變得安靜。又如身體接近，即走向不良行為的學生身邊，或直接的觸摸，可以把手輕輕地放在學生的肩上等。4．3．3 積極引導策略

如果點到為止的策略不能奏效，那么就得使用簡單的言語提醒對小學生的課 堂問題行為進行直接的糾正，使學生能及時回到學習活動中來，即正面的積極引 導，點出學生的名字，簡潔明快地告訴學生應該做什么才是恰當的做法。比如： “小亮，要認真獨立完成作業”，這樣的提醒比“小亮，不許講空話”來得更為 可取。因為我們的目的不是讓別人知道或是注意到學生的問題行為，而是要明確 告訴學生正確的做法。因此，傳遞正面信息“我希望你……”，“我需要你……” 或“我期望你……”比對學生說“我希望你不要再……”更加有效。積極引導過程中教師應避免以下舉動：一是反問或沒有意義的質問，對于顯 而易見的搗亂行為，教師及時進行言語提醒的主要目的是讓學生把心思轉回到有 結果的學習活動上來，因此不宜以盤問和質詢的口氣攻擊學生。二是不必要的威 脅或展示權威，教師如果純粹為了建立自己的威嚴而對學生采取防御性和威脅的 方式講話，諸如“你必須……，否則……”，“你再不……，我就罰你……”，“我 說的話你敢不聽？你就等著瞧”等等，學生反而會對老師失去信任，強烈地反抗 甚至怨恨老師，使得師生關系變得非常緊張。三是不能對學生的課堂問題行為嘮 叨個不停，有時候，教師對學生的課堂問題行為進行言語提醒時會停留在對眼下 學生不良行為問題的細節描述或數落學生過去的不良行為上，卻沒有想到想方設 法去改善學生的課堂問題行為。諸如：“小強，你怎么每次都要往后面轉，我跟 你說過多少次了，長這么大了連怎么坐都還要我教你嗎，真是個笨蛋！”“小霍，誰讓你講話的，每次都那么隨便，想說什么就說什么，這是你一個人的課堂嗎? 再說就把你的嘴巴膠起來，看你還能不能講”……過于羅嗦的言語，不但對解決 問題沒有幫助，而且會引起學生特別是高年級學生不滿的情緒。4．3．4 適當批評策略

當小學生的某些課堂問題行為反反復復，總不按老師的要求去做，還故意搗 亂時，教師不得不嚴肅地指出其缺點,給予適當的批評，以制止其不良行為。適 當的批評要求教師要學會運用恰當的批評藝術，適當的批評首先應該建立在尊重 學生人格的基礎上，考慮學生的合理愿望，維護他們的自我尊嚴，巧妙地引導學 生及時發現并糾正不良的課堂行為，然后平靜堅定地告訴學生去做該做的事情。

第四篇：教師訪談記錄

教 師 訪 談

一、2013-2014學年教師個人的評估等級是什么？分值是多少？ 必須與《教師教學評估報告書》填寫的等級和分數相一致

二、教師教學評估等級分為幾個等級？

答：分為優秀、良好、一般、較差四個等級，具體分為：優秀90分以上，良好89—70分，一般69—40分，較差39分以下

三、教師的評估等級是如何定出來的？ 答：

1、教師自評

依據《河北省義務教育階段教師教學評估標準》，逐項對照、實事求是的剖析自己，在學校評估小組的監管指導下完成自評工作

2、教師互評

以教研組為單位，開展互評。

3、學生及家長評議

學校通過不同方式征求學生及其家長意見

4、學校對教師綜合評估

學校教學評估小組，依據《河北省義務教育階段教師教學評估標準》，通過課堂觀察、查閱個人資料、與教師、學生和學生家長座談，對教師進行綜合評估。

5、反思整改階段

學校將教師的評估結果及時通報到教師本人，反饋教師評估結果，要求教師總結成績，找出不足，必要時進行誡勉談話，制定整改計劃和措施，存入教師個人業務檔案。

四、學校教學評估的程序是什么？

答：

1、學校班子依據“義務教育階段學校教學評估標準”的指標內容，逐條進行自我評估，總結已有的經驗，找出存在的問題。

2、通過教師大會進行學校自評結果匯報。

3、讓每位老師了解學校評估的具體內容，并通過教研組或教師意見箱等方式，廣泛征求意見。

4、通過不同方式（座談、訪問）征求社會各界和家長意見。

5、根據各方面征求的意見和建議再次進行自我評估，并制定進一步提高的方案。

6、寫出本學期自我評估總結報告，填寫“學校教學評估等級權重”表，報送縣教研室。

五、學校的校本教研是如何開展的？

答：我校定于每周三下午第四節為各教研組集中活動時間，除此之外其它時間可以自主安排各項活動，保證每位老師每周累計不少于3小時的教研活動。每次公開課之后，教研組認真組織開展以“說講評”為主的校本教研活動，并在交流中提煉出主題進行探討。

六、學校領導班子抓教學管理的思路和辦法是什么？

答：學校圍繞縣教育局“嚴管理、抓常規、重落實、促提升”的整體工作思路，一心一意抓教學，千方百計提質量，把“強力提師能，打造新課堂”作為推進新課改、提升教學質量的有效措施，同時通過小課題研究來解決課堂中的實際問題，讓全體老師樹立起“問題即課題、反思即研究、成果即成長”的新型教科研理念。

七、2013--2014學年學校教學評估等級是什么？分值是多少？

答：上學年我校教學評估等級為“達標”，分值為84分

第五篇：教師訪談記錄

教師訪談記錄——訪談三 訪談時間：2017年8月2日 訪談學校：

被訪教師姓名及聯系方式：

提綱

一、訪談對象：初中老師

二：訪談目的：了解初中教學過程中普通話和方言使用情況以及對英語發音的影響，咨詢崗業要求，工作壓力與前景，發展空間等問題。

三、訪談方式：面對面訪談

四、訪談內容：

基本信息

①所教年級，班級數量，學歷，教齡

②目前任務是否繁重？

其他語言對英語發音的影響

①請問學校的普通話推廣情況如何？存在方言教學的情況嗎?

②以上情況對英語學習帶來什么影響？是否嚴重？

當前崗業要求

①請問作為一名初中英語教師有什么硬性要求嗎？證件或資歷之類。

②請問您認為英語教師還應具備什么素質？

工作前景及發展空間

①請問作為一名初中老師，待遇如何？

②請問您覺得有什么發展空間呢？您有想過往更高的學校去發展嗎？

訪談記錄

⒈問：老師您好，非常感謝您能接受我的采訪。請問您現在是在教幾年級呢？學歷和教齡方便透露嗎？

答：自從原來的學校初中部撤銷之后，我就被分配來這里教初三，現在也是，帶兩個班。這里的生源沒有以前學校的好是肯定的，所以教起來也比較吃力。初三嘛，不管是老師還是學生都是挺累的。正常上課之余我還會給一些學生單獨輔導，也是挺忙的。不過他們能考上好的學校對我來說就是最欣慰的了。我是大學本科畢業，不過不是什么好學校，教到現在也有10年了。

⒉問：請問學校對推普工作的響應如何？是否支持？有沒有出現方言上課的情況？

答：推普的話是政策了，不存在支不支持，只能執行。但是上課偶爾還是會說方言，畢竟都是“膠己人”。特別是一些老一輩的教師，方言教學情況比較頻繁。

⒊問：請問這對英語教學是否帶來影響？嚴重嗎？

答：影響肯定是有的，最明顯就是在發音上，我們潮汕人英語發音最嚴重的問題就是e和ei不分。但是初中不怎么在意英語發音，主要還是在作文表達上的中文化。

⒋問：當初中英語老師需要什么證件？

答：首先當然是教師資格證，然后就是英語專四專八咯，不過我們農村要求不會太過，但是能考還是要考，再來就是一些普通話等級考什么的。招收英語老師還是會優先考慮英語師范生，母校也很重要。

⒌問：請問您認為當一名英語老師需要什么素質？

答：專業素養一定要強，不然就是誤人子弟。然后要讓學生明白你講的內容，一定要考慮到學生，用他們能夠理解的方式。書寫要端正，我們英語的書面分占很大的隱性分，如果老師都做不好怎么教學生，我也是練了很久的毛筆字和鋼筆字。還有就是要有耐心，責任心，還要教會他們怎么做人。

⒍問：方便透露一下您的待遇嗎？您覺得如何？

答：還可以，做老師的話工資雖然不高，但是穩定，還有福利。之后還可以評各種職稱，中級教師，高級教師，優秀教師什么的，當班主任或者年級組長工資也會增加。

⒎問：您覺得教師的發展前景如何？您有想過去其他學校發展嗎？

答：前景還是不錯的，就像之前說的職稱什么的。不過教初中教久了，如果不繼續學習，知識面也會變得像初中生一樣，所以還是要不斷學習。我從小就在這里長大，現在也是在這里結婚生子，雖然原學校停運那兩年有這么個想法，但是我畢竟在這里呆久了，感情上過不去，資源也沒有在外面那些人那么多。

小結：吳老師為人風趣幽默，是我們學校的“三劍客”之一，深受學生愛戴，教學也很有自己的方法，而且兢兢業業，認真負責。我有幸上過他幾節課，受益匪淺，如今聽君一席話，勝讀十年書。教師背后也有不為人知的辛酸，為了更好地教書育人，我還是要繼續努力。