第一篇：淺談小學生低年級班級管理

淺談小學生低年級班級管理

愛是教師職業道德的核心，真愛每一個學生，是教師，更是班主任的天職。也是當好一個班主任的奧妙所在。班主任是全班學生的組織者，服務者，要樹立為學生服務的理念，認真培養學生良好的行為習慣，細心幫扶每一位學生，切實當好學生人生道路上的引路人。

班級管理尤其是低年級班級管理是辛苦的，富有創造性的勞動，同時是充滿了育人的科學，它影響著每一個學生德、智、體多方面的健康成長。甚至影響著孩子們的生活道路。班主任工作實踐告訴我，要成為一位合格的低年級班主任，需要認清這個年段班主任的任務和職責。那么，如何教育這些可愛的孩子們呢？經過多年的不懈努力和摸索，現就低年級班級管理談談自己的經驗。

一、把愛獻給學生

一切高超的教育藝術和教育方法，都蘊藏著教師對學生的熱愛之中，沒有熱愛，就沒有教育。這種愛，有著巨大的吸引力。

你想想，一個十歲左右的孩子整天在媽媽的懷里摸爬滾打，都不討厭媽媽，這是為什么呢？因為媽媽疼他們，愛他們，毫不吝嗇地愛獻給他們，所以孩子們也就深沉地愛著自己的媽媽。我常想，一個低年級的班主任要想帶好這些孩子，首先就要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們。低年級的班主任只有勤于扮演好這個媽媽的角色，才能管理好班級，提高班級的管理水平。

當你接到班級時，我首先對班上的學生進行摸底，了解學生的基本狀況。對于那些單親家庭的孩子，我更是關懷備至的體貼他們，使他們重新懂得關愛。那些父母早亡，父母離異的孩子心里都有陰影，往往性格孤僻古怪，學習興趣不濃厚，態度不端正，因為他們缺少愛，對生活失去信心，所以不能安心學習。今年來受經濟浪潮的影響，學生隊伍中又多了一個龐大的群體——留守兒童。他們的境遇甚至比單親家庭的小孩更糟糕，他們失去了同齡人應得到的一切，有時連基本的生活都沒有保障，他們是那樣的孤獨，那樣的無助，每當遇到這樣的孩子我真的很心疼。我總是對他們多用一份心思，讓他們感受到在學校這個大家庭中也能得到溫暖。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育。

二、細心幫扶每一位學生

低年級的學生就如一株株嬌嫩的花枝，需要精心培育，才能使他們健康地成長。一個班主任要全面地關心每一個學生，從課內到課外，從學習到游戲，從生活習慣到思想品質，都要細心扶持。班主任除了要全面關心每一個學生外，對那些頑劣兒童要更加細心扶持，要發現他們的長處，正面引導，使之克服缺點，不斷進步。如我班王浩宇同學，他是一個男孩，他不僅在家里不聽大人的話，還作業馬虎，下課就和同學打鬧，在班上學習成績倒數第二，他身上確實難找出優點來。可是，我發現他有一次學習課文，第二天就來背了，而且背得很流利，我就當即在班上表揚了他。從那以后，他每天讀書都很認真，每學一課就能背一課，于是，我大加表揚他學習進步特別大，字跡也工整多了。這件事證明，只要我們堅持耐心扶持，差生也能進步，而且還會有意想不到的結果。

三、培養學生良好的行為習慣 在班主任工作中，使我深深地懂得小學階段是人的成長起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，而良好的班風班貌是各種習慣養成的基礎，低年級則是良好習慣養成的關鍵期，不論在學習中還是在生活中，積極引導學生讓他們的心靈受到熏陶和啟迪。

總之，班主任的工作是一項繁重而又復雜的工作，要管理好班級，提高管理水平，不僅要有先進的科學方法，還要有不斷學習，改變自我，才能適應更艱苦的環境，能承接重任。

第二篇：淺談小學低年級班級管理

淺談小學低年級班級管理

二（2）班倪碧雯

各位老師：下午好！

自從接到學校交給我的任務之后，心里就一直惴惴不安。說到班級管理，尤其是低年級的班級，我的水平也只不過相當于小學低年級，沒有什么好的方法，更談不上什么好的經驗了。只能簡單說說我平時是怎么做的的吧！

低年級的學生相對中高年級來說，不管從行慣的培養還是思想教育上都必須做到細處，要求和說教也需要反復地進行，所以，作為低年級的班主任，雖能沒有中高年級班主任那么辛苦，但要處理的事情真的非常瑣碎，所以要學會學會“四個多”。第一、“多觀察”。每天從早上開始我們就要留心學生的表現，爭取把一些不良行為扼殺在萌芽狀態。第二、“多與學生在一起”。無論是在作業批改還是在課間，我們要盡量的陪陪學生，這樣可以及時發現情況，及時解決問題。第三、“多指點與教育”班級公約和小學生行為準則要經常性地與學生講，而且要反復講，這樣低年級的學生才有印象，才能記住，如：課間上廁所不要跑，課前要做好準備工作，鈴聲一響要坐端正。為此我編了一個口讓孩子記。如下：

鈴響安靜用品齊，聽講專心愛學習。

課間休息講安全，喝水上廁守秩序。

兩操認真動作準，整隊集合快靜齊。

游戲活動有謙讓，關愛他人講友誼。

快樂成長小學生，習慣養成我能行。

第四、“多一點愛心”。對待每一個孩子要像對自己的孩子一樣。多站在孩子的角度去地考慮問題。同時得講究方法：

1、講究一個“哄”字低年級孩子喜歡帶高帽子，喜歡老師表揚他，特別是調皮搗蛋又成績比較差的學生，他們更渴望老師的表揚，他們聽到的都是太多的批評，有時他們的調皮都是為了想引起老師的注意。如果我們換一種方式，出現了問題，不是大聲斥責，而是好好找他談一談，了解一下犯錯的原因，同時告訴他，怎樣

做才是處理問題最佳途徑，然后抓住一些小事適時地表揚他一番。

2、教會學生自我管理。（1）什么事都要班主任來叮著，那就太累了，多培養一批得力能干的班干部就很重要了，挑選班干部是一定要做到公平民主。（2）介紹星級評比（發言星、寫字星、紀律星）.3、多和家長聯系，取得家長的理解和配合。以上是我一些不太成熟的想法，在座的各位班主任中，年長的或也有年輕的比我有著更豐富的管理經驗，所以，有不當之處還請提出寶貴意見。

一、本學期班主任工作亮點

1、學生常規日趨穩定，班級百分評比平穩健康向上。在學生會、大隊部每天檢查和每周評比的督促和鼓勵下，這個學期，我們班的常規做的較好，仔細分析，我們班的常規做的最好的是：“兩操：廣播操，眼保健操”，“班級衛生”。

2、在班級的整體管理上，我班在班會上進行的是：“人人爭當小老師”的紀律監督員活動，大大增強了班級管理的整體性和有效性。管理的重點是以一天的課堂活動為主的,常規監管：早讀（地面衛生檢查）——每節課的課前讀書背誦——眼操管理（下午）每天下午由當天的小老師總結一天情況。

3、為了提高孩子的閱讀寫作水平，我就讓孩子們利用每周五下午第一、二節課讀一讀自己帶的作文書和一些有意義的書籍，有時組織他們比賽朗讀。現在，我班孩子是越來越喜愛看書寫日記了。

二、本班的班主任工作反思

1、“好習慣培養”還有許多工作要落實。（1）寫字姿勢要做到“三個一”做作業之前先糾錯，睡前整理書包和衣物。

2、在班級開展我是“小小老師”的活動，要求人人參加。

3、充分利用家長資源，激發孩子的讀書興趣。

4、協調家長與各科老師的溝通。

以上是我對本期班主任工作的總結反思，在二（2）班這塊自留地里，我將一如既往地辛勤工作，樂此不疲！

第三篇：淺談小學低年級班級管理

小學低年級班主任工作經驗交流

鹿城小學胡萍

各位老師，各位前輩，大家好，很高興今天能在這里做班級管理經驗交流。我感到很榮幸，同時也感到忐忑，因為雖然教了十多年的書，也擔任了十多年的班主任，但說到班級管理，尤其是小學低年級的班級管理，我沒有什么好的方法，更談不上什么好的經驗了。和在座各位經驗豐富的班主任相比，我還處在初級階段，所以我就把自己在班級管理的一些做法與大家一起交流、分享。不當之處敬請大家批評指正。

小學班主任是一個復合性角色。當孩子們需要關心愛護時，班主任應該是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖；當孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出他的不足，并幫助他限期改正。班主任工作是一項既艱巨而又辛苦的工作。說其艱巨，是指學生的成長，發展以至能否成為合格人才，班主任起著關鍵性的作用，說其辛苦，是指每天除了對學生的學習負責以外，還要關心他們的身體、紀律、衛生、安全以及心理健康等情況。下面我就談幾點自己的做法和體會。

一、常規習慣，常抓不懈

學生良好的行為習慣的養成不是一節課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在整個管理過程中。由于低年級學生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細致的思想工作、不能操之過急。我們可以利用班會、晨會、課前、課下等一切可以利用的時間對學生中出現的問題進行曉之以理、動之以情、導之以行的及時教育。

現在的孩子普遍好動，做操或放學排隊總是打打鬧鬧，說說笑笑，我就要求他們做到三個字“快靜齊”。放學排隊往往也是令人頭痛的，不少學生自理能力比較差，別人都出門排隊了，他還在座位上磨蹭，收這個收那個，半天出不來。這時我就采取倒計時的方法，在規定的時間內，必須整理好書包，出門排隊，超過時間，你就掃地。一開始給30秒時間，全體學生一起數數：“30，29，28??”，慢慢地再縮短時間，給20秒，給10秒，漸漸地，那些愛磨蹭的學生動作也就逐漸快起來了。

雖然這些都是細微之處，但我認為，要培養學生良好的行為習慣，就是要從這些細微之處抓起，而且要堅持不懈，一抓到底。我們可以利用晨會或早讀課下課時，向學生反復強調紀律，安全，衛生等等，俗話說“猴子不上樹，多敲幾遍鑼”，一定要讓學生形成思維定式，形成條件反射。

學生行為習慣的養成需要老師的言傳，更需要老師的身教。作為老師，尤其是班主任老師，我們要以身作則，處處做學生的表率，比-1-

如，我們要求學生早晨不能遲到，那我們首先應該做到。我們每天早晨提前幾分鐘進課堂，督促學生及時交作業，組織學生早讀，帶領學生打掃清潔區衛生，然后回到教室再把講臺整理干凈，把衛生用具歸類放好。讓學生知道：“老師來得真早，老師也愛勞動。”對學生進行潛移默化的教育。當然，學生良好行為習慣的培養還需要制定一些適宜的獎懲制度，來鼓勵或約束學生的行為。先來說說“獎”。大家都知道，我們成年人都愛聽漂亮話，何況孩子呢，所以我們要抓住學生的閃光點，予以表揚，學生聽了心里自然美滋滋的，下次還想得到你的表揚。一次偶然的機會，我發現講臺上有許多鉛筆，都還有大半截，一再詢問是誰丟的，卻無人應答，怎么辦？扔掉又可惜了，從那以后，我就把這些無人認領的鉛筆全部回收，在鉛筆頭上用透明膠帶貼一個小“獎”，作為獎品，獎勵那些表現好的學生。這是對學生個人的獎勵，同時小組之間也可以進行小組奪星的評比活動。學期結束，可以班上評出許多獎項，如：優秀作業獎，最守紀律獎，熱愛勞動獎，愛惜書本獎。最佳小組成員人人有獎。

不過有獎就該有罰，學生犯了錯誤，就應該受到相應的處罰，大家都知道，低年級班級衛生難搞，學生不懂規矩，總愛亂扔廢紙。我就要求他們：不許制造廢紙，誰的桌下有廢紙，誰要主動拾起來，如果等我發現桌下有廢紙就讓誰掃地,作為對其不尊重別人勞動,不愛惜班級榮譽的一種懲罰。放學后，抽屜斗里除了放喝水的瓶子，任何東西都不許放。我經常等值日生走后檢查學生抽屜，若發現有廢紙，有營養餐袋子，就在誰的桌上畫一個大叉，第二天一來就到班上去問：“誰的桌上有叉呀？”同學們就舉報他,有時他自己主動就站起來了。這些人的名字就寫到值日欄里，掃一天地，雖然這不是什么好辦法，但為了班級衛生，也只能采取這種無奈之舉。

學生養成了一定的行為習慣，也知道了哪些事必須做，哪些事不能做，于是我就可以制定了班訓和班規，和學生做一些約定。將班規和班訓貼在教室的墻上，經常帶同學們學習，要求熟記，甚至能背誦下來。對于那些犯了錯誤的學生，我就讓他去讀班規，找到自己錯在哪兒，然后再來告訴老師，以此督促學生遵守班級規定。

我們的約定：

上學不遲到，上課要認真；紀律要遵守，作業要工整，舉止要文明，衛生要保持。

二、培養助手，做好榜樣

學生良好習慣的培養僅僅靠班主任和任課老師也是不夠的，還需要一幫得力的小助手。因此班干部的培養也至關重要。比如發營養餐，一開始是我一個人全權負責，組織學生排隊，發營養餐，；后來我就讓班長組織學生排隊，我只管發營養餐；再后來由班長負責發營養餐，我只站在一邊看著；最后就完全放手，發營養餐的任務就由班長帶領班干部負責完成。再比如，每次從上課鈴響后到老師進課堂這段時間，班上的紀律往往比較差，怎么辦呢？先是我自己在教室門口守著，鈴

一響就督促學生趕緊坐好，保持安靜，準備上課。后來我就把這件事交給班長和四個小組長負責，班長在講臺上全面負責，小組長負責本組紀律。由于經常有事耽誤上課，現在為了充分利用這段時間，我又組織同學們課前背古詩，預備鈴一響，就由班長維持紀律，學習委員起頭，大家一起背誦古詩。通過長期堅持培養，使班級日常管理的各項工作如晨讀、自習課的紀律，中午閱讀等，都有學生組織和管理，減輕老師的負擔。

三、細處關愛，親近學生

愛，是教師職業道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于細微處見真情，真誠的關心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是我最快樂的一件事！”

七、八歲的孩子們整天在媽媽的懷里撒嬌，都不討厭媽媽，為什么？因為媽媽疼他們，愛他們。毫不吝惜地把一切獻給他們，所以孩子們也深深的愛自己的媽媽。我常想，一個低年級的班主任要帶好這些孩子，首先要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去“哄”他們，“騙”他們。和他們一起做游戲，我教給他們一些生活常識，如幫他們梳頭、系鞋帶等。這樣，孩子們跟老師親熱起來了。還可以采用各種方法來激勵孩子們的積極性，每天對表現最好的小朋友進行口頭表揚或是摸摸孩子們的頭等。雖然這些舉動在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中卻產生了巨大的漣漪。經常有家長說，自己的孩子得到表揚回家以后是那么激動、興奮，還說下次還想得到這種獎勵。

四、具體要求，指導到位

心理學研究表明，兒童對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細節。我們常聽一些家長說：“我家的孩子聽不懂大人說的話。”我在工作中也遇到了同樣的問題，如果不考慮學生的認知能力，在教師沒講清或學生沒聽明白的情況下，就讓學生去完成某項任務，學生們只能是瞪著眼睛看著你，不知道應該怎樣做，或者其行為往往事與愿違。這樣做的結果，不但使學生產生挫敗感，而且不利于他們掌握做事情的技能。為此，我常常思考，怎樣才能讓學生聽懂老師的要求并根據要求去出色地完成任務呢？

我認為，首先要蹲下來，以孩子的視角觀察事物，用孩子能聽懂的話和他們交流。其次，要注重細節教育，把該做的事指導到位。比如洗抹布，我通過觀察發現，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本沒洗干凈，因此，用這樣的抹布擦過的地方還是那么臟。為什么會這樣呢？是因為孩子小、什么也不懂嗎？是孩子有意糊弄嗎？我認為都不是。這只是兒童心理發展特點使然。因為他們很想按照老師的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎樣才能做好。針對這種情況，我們可以專門找一個時間，教他們洗抹布。先打來一盆水，然后教他們怎樣搓，怎么擰，告訴他們只有擰

出的水清了才算干凈。這樣的身教勝于言教。同樣的道理，打掃衛生、物品擺放等工作，只要把要求的細節說到位，小孩子就能聽得懂、做得到。通過對學生日常行為的教育、管理和約束，使學生的觀察力、生活技能都得到了大幅度的提高。

五、及時表揚，延遲批評

教過低年級的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀”。當老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時間太多，而且學生因為受了批評，注意力長時間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一情況，我們可以這樣處理：

1、要求學生下課“告狀”，課上帶著好的情緒聽課。這樣，課前的小矛盾、小問題沒有誰會記到40分鐘以后，“告狀”的幾率就低了，課堂的利用率提高了。

2、延遲批評，既培養學生愉快的情緒體驗，又給予其改正和返回的機會。我把批評留在每一天快要放學的時候，這時大多數自覺地學生往往已經在負疚的情緒中反思了自己的行為，老師只要加以指導，就能很好的解決問題。

說到表揚，那就要及時、準確。因為“好孩子是夸出來的”。例如，學生值日時，當我看到一個表現特別好的例子，就會當眾說：“某某某同學真能干。”還摸摸頭、拍拍背，用肢體語言鼓勵學生。如果看哪個同學主動做好事，并且講究方法，則更要表揚：“瞧，某某同學的觀察力多敏銳呀，老師剛把小黑板放在地上，他就看出來需要擦。瞧，擦得多干凈，大家都要學習他呀！”這樣表揚后，班里課間擦黑板、倒垃圾等活大家都搶著干，誰也不袖手旁觀，都積極主動地參與管理和為班級服務。結果，班里越來越整潔，孩子們也越來越懂事理。

低年級孩子們的心靈是一張潔白無暇的紙，就看你畫上去的是灰色的黑點，還是亮麗的彩虹。只要我們充滿愛心，關心和愛護他們，并嚴格地要求和教育他們，愛中有嚴，嚴中有愛，愛嚴結合，細致入微，一定會達到令人滿意的效果。

以上所述，零零散散，有些做法也許還不太適宜，請各位同仁會后予以批評指正。

第四篇：談談小學低年級班級管理

談談小學低年級班級管理

自從參加工作以來，我很少當班主任，因為當一名班主任難，當一名好的低年級班主任更難。18年教齡，累計起來包括代理班主任，最多也是只是三五年的班主任工作經歷，經驗少之又少，說到道班級管理我的水平也不過是低年級狀態，多年的教育教學工作我習慣于配合班主任做好班級工作，談不上經驗，在此，我說說自己對班級管理工作的看法。

一、榜樣，用榜樣給孩子確立行為的準則

做學生的思想教育工作，榜樣教育這種方法合乎學生的心理需求，是教育取得成功的一把金鑰匙。小學生習慣地把老師對事物的認識，當作是唯一的真理，也習慣于把教師的行為方式當作理想化的模式。至于小學低年學生，在他們心目中，老師更是無所不能，十分完美的。作為教師，我們要嚴格要求自己，用自己的言行潛移默化的去影響學生，做學生的表率。例如，低年級學生自理能力差，課桌抽屜里、書包里常常亂七八糟。于是，我每天進教室總是先打開窗，再把講臺整理得井井有條，一段時間下來，開窗、整理自己的書包、桌椅就成了學生每天的習慣，他們每天必做。于是，我更規范自己的行為，紙屑入簍，走路靠右，說到做到，和他們一起進餐、一起掃地，一起勞動，慢慢地，我們班上大部分學生都養成良好的行為習慣。學生每天都能自覺地打掃教室和衛生區，不管老師在與不在場，現在老師不用每天親自跟班打掃衛生，只是督促一下就OK了。同樣，榜樣激勵的效果也很明顯，影響他人，帶動他人，從而推動優良班風的形成。榜樣激勵就是對優良學生的個人表揚，是對良好的道德、正確的行為的肯定和贊許。因為人會自覺或不自覺地接受他人的影響，模擬他人的行為，表現出與他人相一致的行為活動，而生活在學生身邊的榜樣更有著巨大的感染力和說服力，因此，在班級中樹立榜樣，典型示范，是非常有意義的，也是非常有必要的。揚榜樣所長，讓榜樣的力量去影響他人，帶動他人，從而推動優良班風的形成。

二、寬容，是班主任及所有老師工作的有力法寶

在班級管理中，我們往往強調“嚴”的一面，“嚴師出高徒”。嚴格要求學生是一種愛，但要嚴而有度，在對學生嚴格要求的同時，也要對他們采取寬容的態度。寬容是一種積極、有效、高層次的教育態度，它要求老師真心愛護自己的教育對象，把每個學生當成自己的寶貝，以充分尊重學生的人格為前提。對犯了錯誤的學生，沒有厲聲的訓斥，沒有嘮叨的說教，而學生的心靈卻受到了觸動，學生的行為得到改變，這就是寬容的力量。因為學生畢竟不同于成年人，他們在心理和生理等方面均未成熟，在生活、學習中出現一些失誤和偏差也不足為奇。所以，老師的寬容在某種意義上，是治療學生思想疾病的良方，同時也能縮短師生間的距離，增強思想感情的交流。寬容有時比聲色俱厲的“嚴格”更有力量。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”寬容和批評一樣，無不出于愛的目的。當然，我們對學生的寬容并非姑息遷就和袒護，而是教育學生的一種策略和手段，體現在對學生的教育上，可以給教師處理問題時留有余地。作為班主任及老師，應該在沉著、冷靜上下工夫，決不能因學生有錯就拍案而起。要嚴中有愛，在批評中善于發現和保護他們的積極性，妥善引導，讓其閃光點得到放大的機會，促其朝著自己的興趣方向良性發展。多一些寬容，少一些責罵吧，因為我們的寬容可能會使更多的小瓦特、小愛迪生誕生。

三、語言，用激勵的語言鼓勵學生

老師“說話”實在是一門很大的藝術，孫子曰：“贈人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟。”同樣的內容，由于表達的方式不同，給予對方的感受也有些不同，甚至起到截然相反的結果。例如對某個愛好唱歌跳舞而成績不理想的學生說：“你的歌雖然唱得很好，舞也跳得很棒，但功課實在太差了！”無論誰聽了這句話都會不高興的，但如果把表達方式稍微改變一下：“你歌、舞都很棒，如果功課能加強的話，那就更好了！”同樣也明確指出其不足之處，這時卻成了一句中聽的贊美的話，學生定然

欣然接受，明確了要加強的方向。即使學生的缺點不能按照原樣說成是優點時，也有與其缺點相對應的并可以予以表揚的長處。例如：不管是繪畫還是音樂，學生都是不能注意到細小之處的，這時可以籠統地把作品說成是很有氣魄的。可以這樣給予表揚：“總的來看（聽）很好，盡管還有一點不細致，但是卻很生動，使人看（聽）了很高興！”此外，就是由于過于緊張，把琴彈錯或畫畫錯等場合，如果對學生說：“你過于緊張，是個膽小鬼，沒出息。”那么不管怎樣教，學生也是不會輕松愉快地去進行表現的，把缺點作為缺點直接指出來，反而會阻礙和扼殺學生的成長。如果用：“做得多好哇，這樣努力下去，再用一年的時間，就很了不起了，老師將會多么高興啊！”的方式去激勵學生，某些缺點是會隨著學生的成長而逐漸被克服掉。

四、獎罰，對學生獎罰要分明

獎罰分明，錯的、不好的，不管是思想意識還是行為，決不姑寬，堅決反對；對的好的，則一定支持，給予獎勵，力爭在第一時間里，在班級中造成強大的“獎善罰惡”的聲勢，營造一種環境，讓學生清楚地意識到自己是處于一個強烈分明對錯的集體當中，突出環境特征對學生意識的影響。具體地如通過發放調查問卷，開展專題討論。或利用班會集體討論，或利用課外自由討論，召開家長會以及個別談心等形式，讓學生和家長發表自己對班級管理的看法，提出自己對班級環境的期望目標，以及提供實現的措施，然后進行統計評價，肯定有利于建立良好班風的看法和措施，剔除過激的思想和不切實際的作法，使學生的對、錯意識凸顯，對班級成長的關心度增強。

五、希望，對學生永不放棄，讓希望永遠

經常聽到一些老師發牢騷：“你看，這學生就這德性了”“我管不了啦，懶得管”“由他啦，我只能放棄!”“這學生簡直不可救藥，我是真管不好他了”??當學生知道老師已經對自己失去了信心，往往會自暴自棄。教育學家呂型偉指出，現在的人才觀是“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才，允許落后，鼓勵冒尖”。老

師一定要懂得這個“教育的本義和真諦”，學會運用“羅森塔爾效應”，從內心對學生們充滿希望，從言語、眼神中表露出對他們良好行為的熱切期待。在教育過程中，及時發現學生的閃觀點，熱切地鼓勵，使之不斷品嘗到成功的喜悅。這樣，學生就會一點一滴地進步。在這方面，我班韋喨威的進步就能證明這一點。學生們進步了，老師的希望之火就會越燃越旺。

總之，小學低年級班主任難當，但必須得有人去當。低年級班級管理是一項既復雜又需要講究技巧的工作，這要求作為班主任、老師的我們既要有任勞任怨的為教育獻身的精神，同時在管理班級時又要抓住學生的心理特征，運用最有效的辦法，投入更多的愛心和耐心才能起到事半功倍的作用。好好努力，盡職盡責，只要你真正做到熱愛教育，用自己的愛和熱情去撞擊那一顆顆幼稚的心靈，充分發揮你的聰明才智，那么你一定會成為一名出色的小學低年級班主任。

第五篇：淺談小學低年級班級管理

淺談小學低年級班級管理

江南九年制學校

我們都知道，學生一旦養成了不良的行為習慣和學習習慣，想要糾正過來是很困難的。不有這么一句話嘛：“好的習慣是成功的一半。”我深深地知道，一、二年級一定要培養學生養成良好的習慣，但具體如何培養，我一開始也很茫然。記得剛開學時，感覺班上紀律還不錯，也許是他們自上幼兒班以來第一次進入到真貴的課堂中，心中有一種自然的畏懼感，不敢露出狐貍尾巴，但過了幾天，我就發現班上的紀律開始差起來了，原來他們覺得小學好像也沒什么，于是便放肆起來。這這么行呢，得趕緊整頓紀律！可我又沒有什么好的方法，就向同年級的其他班主任們請教，同時，根據自己在幼兒園教學的經歷，采用了與學生對口令，什么“一二三，不講話”“小小手，抱端正”“小眼睛，看老師”的方法。經過反復訓練，還把這些 口令告訴課任老師。每當學生感到疲倦，注意力不集中時，這些口令卻能起到不錯的效果，甚至比你喊破嗓門或敲破桌子的效果還要好。

一二年級的小學生最愛發言，老師問題一出，他就高舉小手“我我我”,甚至從座位上站起來，屁股撅得老高。我就要求他們:“誰的手舉得最端正，我就喊誰。”于是又教他們如何正確舉手：左手放胸前，右手舉旁邊。有些孩子你沒有喊到他，他就一聲長嘆——“哎”，像泄了氣的皮球，別人的發言也就與他不相干了，這時我就要求他們：“同學大聲說，我們靜靜聽。”教育學生學會傾聽別人的發言，這也是對別人的一種尊重。

現在的孩子普遍好動，做操或放學排隊總是打打鬧鬧，說說笑笑，我就要求他們做到三個字“快靜齊”。學生一邊走我就一邊說：“好朋友，手牽手”“手牽手，跟著走”“不牽手，不許走”。

雖然這些都是細微之處，但我認為，要培養學生良好的行為習慣，就是要從這些細微之處抓起，而且要堅持不懈，一抓到底。我總是利用晨會或早讀課下課時，向學生反復強調紀律，安全，衛生等等，俗話說“猴子不上樹，多敲幾遍鑼”，一定要讓學生形成思維定式，形成條件反射。

學生行為習慣的養成需要老師的言傳，更需要老師的身教，也就是說，作為老師，尤其是班主任老師，我們要以身作則，處處做學生的表率，比如，我們要求學生早晨不能遲到，那我們首先應該做到。我一般每天早晨至少提前5—10分鐘進課堂，督促學生及時交作業，組織學生早讀，我就拿著抹布去擦窗臺和玻璃，再把走廊和花壇前的垃圾和樹葉清掃干凈，然后回到教室再把講臺整理干凈，把衛生用具歸類放好。讓學生知道：“老師來得真早，老師也愛勞動。”對學生進行潛移默化的教育。

總而言之，我認為，只有把低段學生的習慣養成好，才能讓學生能夠真正融入學校，融入學習，才能得到真正發展。