第一篇：中美家庭教育英語論文(英語版)

Comparison between

Chinese and American Family Education

Abstract Family education is related to a person's life.Nowadays, social development needs high qualified talents and good family education is the key point to the high qualified talents.Because of the different social systems, culture backgrounds, education aims and so on, family education for the children are different in many aspects between China and America.This article will compare Chinese with American families in differences in educational aims, content and teaching method, what's more, analyze some reasons for these differences.Key words: children, parents, family education，Chinese ,American

1.Introduction

Geert Hofstede, a master engaging in cultural studies, defines the word “culture” as “collective mental programming” possessed by people in the same environment.This program differs since people have different ways of thinking which derive from diverse educational background and work.From this, the significance of education in cultural differences can be seen.In additions, children are the hope of nation and “family education” is the earliest lesson children took.So it’s important to compare our family education with others and develop it.2.Main different of family education

First, there exists great difference in educational conception and purpose between Chinese and American families.Chinese parents produce a great impact on children’s future.They often design a future for children, no matter they like it or not.The largest parental expectation to children is that they work hard and try to be promising.And parents would like to spare their no efforts to provide children with a more favorable growing environment——for they believe that everything they've done deserves if children get a better future.And during this process of giving, “good marks” are gradually considered as the only mission and goal on the path of development.At the same time, they ignore their children’s extraordinary abilities, damage their imaginations.Nevertheless, the largest expectation of American parents is to encourage their children to be a social man.“Social man” is not a utopia idea, but a requirement which is practical and easy to achieve.They pay much attention to train their children’s independent ability.They provide children with more freedom, inspiring them to develop through experience.American children take part-time job during their spare time.For example, they do house cleaning;send newspapers to make money for the cost of living.Second, their teaching method diverges a lot.The method in China is often no more than the mode of “Teaching by holding his hand”.Parents prefer to directly telling children the results, rather than show the process.Over time, they will suffer from psychological dependence, ignoring the importance of self-exploration.And that's why most Chinese students lack of creativity.What’s more, Chinese parents pay more attention to class lessons than learning in life.we can find the following scenes easily: Parents take their children to various kinds of lessons after school.On the contrary, American parents pay attention to practical training, emphasis on training children in practice instead of preaching.Parents always let children do what they want and like to do.And it is this kind of method that cultivate their autonomous learning and spirit of innovation.Besides, in American, children take part in all kinds of activities;do a lot of outdoor exercises.There are a lot of good places for them to do exercises.In the process of playing, the children develop their intelligence, such as imagination, judgments, communication with other people and emotion adjusting and so on..But, undeniably, American indulgent type of family education also has harmful affections.Over indulgent education made a lot of social problems, such as, teenage crime.Third, the content of education also accounts for the difference.The differences of family education between the two countries are also reflected in the contents of family education.Although the contents of Chinese family education can also divided into moral education, intellectual education, physical education and artistic education, but intellectual education has been the most important one since they go to school.However, the contents of American family education are abundant, which pay more attention to the harmonious development of language, emotion, knowledge and so on.It is so-called “education for all-around development”.3.The reasons for the differences mentioned above: Reasons results in these differences are as followings.Firstly, China and America have different traditional culture.China, with a long history, has a sort of cohesive and conservative sense.By contraries, America is a nation of immigrants’ culture, in which people like accept new ideas.Secondly, different economic form and social conditions led to the different.American parents think a useful person is better than others.They see educating child to be an independent, conscientious and kindhearted person as their duties.Conclusion

These above are the analysis on differences between Chinese and American family education.There is no point saying which kind of education is superior.Every child grows up under his parents’ family education, what kind a person will be, depends on what kind of family education he received.Children’s character and destiny have great relationship with family education and children’s education determines nation's prospect.We would improve ourselves continuously only if we could find out our weaknesses in this comparison and learn from the best.References:

《The Aims of Education same areas of controversy 》 薛連

《美國家庭教育啟示錄》

李盈 《論中美家庭教育的差異》

曾芝

《中美家庭教育差異-英文版》 新浪博客

作者：王路（200900210072）

環境科學與工程學院

環境工程2009級

第二篇：中美家庭教育之所見

中美家庭教育之所見

摘要：中美兩大教育體系的家庭教育呈現出不同的特征。重在取長補短使中華民族的后代健康成長。本文從教育理念、教育方法、教育成效等層面分析中美家庭教育的的不同，以求有啟于我國的家庭教育的改進。

中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，其主導文化是儒家文化；而美國是一個僅有二百多年歷史的新興國家，受歐洲文化的影響較大。所以有著不同的教育理念。

不同的文化傳統，孕育了不同的家庭教育，中美兩國在文化傳統方面存在群體意識與個人主義、順從性與獨立性、重“名”與重“利”等觀念和價值上的差異，使兩國的家庭教育在育兒觀、培養方式和培養結果上存在著顯著差異。學習和借鑒美國先進的家庭教育理念，對培養兒童的自信心和創造力有著重要的現實意義。

教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會經驗的基本途徑。家庭教育是指在家庭互動過程中父母對子女的教育影響，也是整個教育環節中最重要的一環。

中國中學生每年都能獲得國際奧林匹克競賽的優勝，卻無人獲得過諾貝爾獎；美國卻是世界上獲得諾貝爾獎人數最多的國家。

一、教育理念不同 1．群體意識與個人主義/ 觀望保守與個人英雄

中國以儒家思想為主導的文化傳統，使人非常看重群體意識，在家庭中，個人是血緣關系的一個環節，在社會中個人也是復雜關系網中的一個紐結，正是這種關系把所有個人聯

合成一個有機整體，個體消融于整體之中，整體的價值永遠高于個人價值，個人只有克制自己，服從集體，以國家的需從文化視角看中美家庭教育的差異要為需要。中國文化的價值取向謀求“天人合一”，培養人的群體意識和整體人格，強調服從集體，注重言行的規范化和

自我控制，反對獨立意識和銳意進取。個人不能脫離集體，否則很難適應社會。

而美國文化則不同，他們更看重作為個體的人，崇尚個人的發展，人人都想充分發揮自己獨特的個性，充分享受個人的權利和自由。個人主義被認為是“反對組織的控制，肯

定個人和團體的利益”，而這種意識乃是歐洲文化傳統的延續，因此在這種文化傳統中，個人是至高無上的。美國憲法清楚地表明，個人尊嚴的重要性、法律面前人人平等、人的

自由和正義之權不可剝奪“。個人利益至上，個人凌駕于集體和社團之上，個人凌駕于制度之上，制度是為個人而設立，集體為個人而存在。”[2] 強調個人高于集體，集體應滿足和尊重個人的合法需要。

2.順從性與獨立性

儒家文化歷來主張“父子有親，君臣有義，夫妻有別，長幼有序，朋友有信。”[3]在漫長的封建社會中，形成了一套嚴密的倫理宗法等級制度，下級對 上級要忠誠，晚輩對長輩要順從，雖然現在傳統的倫理道德已失去了存在的社會基礎，但作為一種觀念形式的文化卻還在繼續。在家庭教育中表現為，家長總是意味著權威，作為統治者在家庭中處于核心地位。

孩子在父母眼里永遠是長不大的，一切要由父母做主，強調用誘導和壓制的手法迫使兒童循規蹈矩，順從聽話。至今中國人在評價孩子時，聽話、穩重仍是一大優點。這種教育

養成了學生遵紀守法的習慣，服從聽話的習慣和自我約束的習慣，我國學生犯罪率比美國學生低，學生的組織紀律性較好，與這種教育是分不開的。

主導美國的文化是歐洲文化，他們深受歐洲新教思想的影響，同時又受文藝復興的影響，他們追求自由、平等，十分重視個人權力和獨立性。民主、自由、人權理念的人本主義思潮滲透于美國各個角落，依靠個人力量創造幸福。因此，在美國家庭，家長非常注重孩子獨立性的培養，父母注重從小就培養孩子獨立、自信、富于探索等個性品格，讓孩子學

會在社會允許的條件下自己做決定，獨立解決自己所遇到的各種問題。他們把孩子當作一個獨立的個體平等對待，給孩子應有的尊重和理解。在孩子成長的過程中，父母的作用不是制造者、決定者，而是參謀和朋友。

3.重“名”與重“利”

中國人重“名”輕“利”，“名”即名分、聲望、名譽，重腦力勞動輕體力勞動，重理論輕實踐，這是宗法制度下的產物。這種觀念長期影響著中國人的思想行為，求功名“，學而優則仕”，在這種文化傳統的影響下，官本位思想，重官輕民，重權利輕義務等觀念仍影響至今。中國式家庭教育往往著眼于孩子將來是否有出息，能否出人頭地，光宗耀祖，因此，許多家長不斷地用“書山 有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“學而不厭”、“學貴有恒”、“寒門出貴子”，甚至用“頭懸梁、錐刺骨”等傳統格言，教育自己的子女好好學習，以便將來出人頭地。特別是生活在農村的孩子，生活之困苦，讀書之艱辛，學習之刻苦，比比皆是。

美國人則重“利”，重視物質利益，追求效率和效益。這與其傳統文化是分不開的，早期的北美移民正是通過自己的個人奮斗，開拓進取，克服環境與惡劣的條件獲得生存，聚斂起財富。因此在他們的生活中，追求物質利益，追求最大的效益、效率，個人價值的最大實現。因此，美國家庭強調培養孩子的內在動因，認為人類天生具有學習的內在潛能，任何正常人都能自己教育自己，發揮自己的最大潛能，最終達到自我實現的目標。

二、中美兩國家庭教育的差異

傳統的中國教育強調仁愛與服從，而美國家庭則注重公正與自由。中國家長通常喜歡“塑造”孩子，希望孩子按自己的意愿去發展，他們往往用自己的理性來干涉孩子的自然

發展。因此很大程度上剝奪了孩子自由選擇的權利。美國家庭則更重視孩子的自主權，讓孩子學會在社會允許的條件下自己做決定，獨立解決自己所遇到的各種問題。概括起來，中美兩國家庭教育的差異大致可歸納為以下幾點：

1.中美家庭教育的教育觀念不同

在我國，父母是家中的權威，家長將自己的知識、經驗等強加給兒童，而不考慮兒童是否理解，要求兒童按照父母的想法去做，而不是按照他自己的想法去做等。“兒童是需要教的”，這幾乎成為我們基本的育兒觀念。而在中國文化中，“教”的含義又常常等同于“告訴”、“教導”、“指示”等。中國家長一方 面忽視兒童的接受和理解，另一方面又把“教”孩子看成是自己義不容辭的責任。中國父母最關心的是孩子的智育，為使孩子學習好，能成龍成鳳，除了學習，什么活都不讓孩子干。中國家長對孩子的學習要求很高，古往今來，應試教育一直深深地桎梏著中國家長們的思想，導致家長們把孩子的學習成績與能否考取高等學府視為孩子成材的唯一標準，當孩子出生以后就以天才的標準來要求、教育孩子。[4]至于孩子的獨立生活能力，對未來社會的適應能力，以及公民意識等則很少考慮，有的甚至不考慮。中國父母喜歡對兒童作橫向比較，拿自己的孩子和他人比，比聰明，比成績等，從中獲得某種滿足和驗證。常常在孩子面前夸獎別的孩子，以其他孩子作為榜樣。一般批評多于獎勵。

在美國，子女是獨立的個體，他們屬于自己，他們有自己的思維方式、做事方式，成人要接受、理解并尊重他們，這是教育的前提。這種對兒童世界的發現和對兒童人格的尊重，實質上根植于美國的個人主義文化傳統之中，即尊重個人，尊重他人（包括兒童）。在父母和孩子之間，平等關系重于權威關系。自主式教育是美國家庭教育的主導思想，它是建立在對兒童的的尊重、信任的基礎上，給孩子提供充分自由的發展機會，讓他們學會自己管理自己。美國人對孩子鼓勵多于保護，引導多于灌輸。父母對孩子做的教育一是讓孩子懂得自身的價值；二是讓孩子懂得必須自己管理自己；三是教給孩子足夠的性知識，讓孩子在他們身體變化時感到輕松自在；四是幫助孩子接受一整套他們賴以立身處世的牢固的社會準則。美國父母非常注重兒童自身的縱向發展，很少和別的孩子進行比較。對孩子的鼓勵獎賞多于處罰。“你真棒”是美國家長常用來鼓勵兒童的一句話。因此美國兒童比中國兒童有更強的自信心。2.中美家庭教育的培養方式不同

由于中美家庭中的育兒觀不同，使兩國在孩子的培養方式上也有很大的差異。中國家庭對孩子過分地保護，造成孩子對父母的依賴，使孩子懷疑或失去對自我價值和能力的正確認識和評價；中國家長尤其是獨生子女的家長，對孩子的衣食住行大包大攬；在生活習慣上過于放任，不少家長對孩子的要求百依百順，有求必應，不少小學生擁有手機、數碼照相機、MP3等高檔消費品，這些都助長了孩子追求奢華浪費、互相攀比的不良習慣;在對待孩子的學習上過于嚴厲，孩子除了完成學校的學習任務外，有些家長還進一步“加碼”，把課堂延伸到家庭，課外布置作業、聘請家庭教師，讓孩子參加特長班和提高班等，使孩子墜入學海的“地獄”。家長過分關注孩子的學習成績已成為中學生心理壓力過重的一個重要原因。

美國家長更重視孩子的獨立生活能力，父母除了照管孩子的安全，其他生活上的事，如游玩、玩具和學習都讓孩子自己選擇。讓孩子自己收拾整理房間，布置屬于他們自己的小天地，父母決不替孩子包辦，頂多在一旁提醒參謀；[5]培養孩子吃苦耐勞的精神，美國的父母不會把孩子的事情全部包下來，反而孩子還必須承擔一些家務勞動。美國中小學生兼任報童的例子，更是不勝枚舉。培養孩子良好的道德修養，美國人在家里，在社區都講禮貌，家庭成員之間，哪怕是父母對年幼的孩子，都經常說禮貌用語，孩子也個個講禮貌，肯于幫助別人，特別尊重老人和殘疾人，人們還普遍自覺地遵守公共秩序，無論是乘坐地鐵，到商場購物，甚至上公共廁所，都自覺排隊；培養孩子進行創造性思維，美國的孩子大多有自己的房間，在自己的房間里可以隨意地想象，進行創造性活動。父母也積極為孩子創造良好的環境，讓孩子手、腦并用，以培養其實際 操作能力。

3.中美家庭教育的培養結果不同

由于教育觀念和教育方式的不同，其教育結果也表現出明顯的不同。由于中國家長包攬一切，孩子形成了習慣性的，依賴性的思維定勢，不會自己做決定，遇事等待觀望，缺乏興趣，不敢嘗試，獨立生活的能力較差，更談不上獨到的見解和創意，對社會對人的認識嚴重缺乏。缺乏自主意識，依賴性強，做事被動膽怯，缺乏對環境的適應和應變能力，不懂得人際交往的技巧，人際關系差，怕苦怕累，只要求別人照顧，卻缺乏同情心和幫助別人的能力，在家不懂得尊敬自己的長輩，在外缺乏社會責任。

美國孩子從小就表現出很強的自立能力，絕大多數18歲以上的孩子都靠自己掙錢來讀書，有的人把錢賺夠了才進學校讀書，也有人一邊打工，一邊讀書，孩子們認為，長這么大還伸手向父母要錢很不光彩，會被人家瞧不起，讓人覺得無能，所以必須工作，才能做到經濟上獨立。美國的孩子還對社會表現出很強的適應能力，由于從小艱苦磨煉，他們更能吃苦，具有戰勝困難的勇氣和毅力，遇事鎮定沉著，積極樂觀，求知欲強，敢嘗試，能吃苦，肯動腦，能與周圍人們和諧相處，有作為社會成員而獨立存在的信心和勇氣，這些素質和技能，為他們將來走向社會奠定了堅實的基礎。

三、美國家庭教育模式對我國家庭教育的啟示

通過中美兩國家庭教育比較，目的是想找出我國家庭教育在哪些方面落后，美國家庭教育有哪些先進思想，從而借鑒其先進做法，使我國的家庭教育上升到一個新的臺階。從比較中看到，美國家庭教育理念對我國的家庭教育有著深刻的啟示。1.培養孩子的自信心

自信心是一種積極的心理品質，是培養孩子各種良好習慣的動力基礎，更是人格的核心。一個充滿自信心的孩子，處世樂觀進取，做事主動積極，勇于嘗試，樂于面對挑戰。培養孩子自信心的前提是家長把孩子從小就當作一個獨立個體平等地看待，給孩子應有的尊重和理解。只有孩子對自己充滿信心，長大才能在無限的人間實現飛躍。在家庭里，應當讓孩子感覺到具有和父母平等的人格和地位，可以隨時與父母進行對話、交流、討論甚至爭辯。讓孩子從小就養成人“生而平等”的人格感，能夠在活動、游戲、討論、實踐等各個環節中學會自己動手、動腦分析解決問題，使之能更有利于培養孩子的自信心。

2.培養孩子親歷實踐和與人交流溝通的能力

家長可以帶孩子去聽一場交響樂，讓孩子體驗協調之美，感悟合作之重要;也可以帶孩子到農村去參加田間勞動，讓孩子體驗泥土的芬芳，感悟勞動是內心幸福與快樂的源泉；可以帶孩子去觀察拾荒部落一天的生活，讓孩子去體驗人世間生活方式的多種多樣，感悟拾荒者的幸福與憂傷；也可以帶孩子到特殊教育學校去觀察特殊兒童一天的生活，讓孩子體驗人世間生命形式的多樣性，感悟我們習以為常的健康其實已經多么地不平常。你可以帶他到城市，領他到鄉村;你可以陪他們爬高山，伴他走平原；你也可以和他一起走過老街古巷。總之要讓我們的孩子真正感悟生活，領略大自然，多給他們與他人交流的時間。

3.變目標單一型教育為綜合型素質教育

我國許多家長把教育的目標簡單地定位于智力教育，而忽視非智力因素的培養,忽視孩子的身心健康，而且在進行智力教育時，多數家長把智力教育等同于文化知識教育。科學的家庭教育應該是以智力教育為中心，融孩子的身體素 質、心理素質、人品素質、科學文化素質為一體的,全面的,綜合性的教育。另外，對孩子進行知識教育也不應該只是教孩子學習文化知識。智力發展有賴于知識數量的增加，教給青少年一些文化知識是必要的。但是，知識數量的增加并不一定能帶來智力的發展。智力是人們獲得知識和運用知識的能力及所表現的智慧，甚至包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等要素。這些智能要素彼此間是相互制約、相互聯系的，它們常作為統一的整體來發揮作用。因此科學的智力教育應該是圍繞諸智能因素進行的全面的綜合性的培養。

4.提高家長的整體素質

美國家長教育思想給我們的家長的最大啟迪，就是應學會真正地尊重自己的孩子，自由發展兒童的個性和創造力。現在，不重視子女教育的家長少了，但不懂得正確的教子方法、不會教育子女的家長卻大有人在。要徹底根治當前家庭教育中存在的這些“病理現象”，就必須切實提高家長的整體素質，因為家長素質的高低是影響孩子健康成長的關鍵。雖然家長素質并不能完全代表構建良好的創新文化,營造濃厚的創新氛圍,對于激勵和培育創新思維、造就創新人才、做出創新成果具有積極的促進作用。

第三篇：中美家庭教育的特點

中美家庭教育的特點

家長與孩子交流非常重要，其實父母與子女的交流更多的是非語言的，家長的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響，構成對孩子最直接最深刻的教育。下面和小編一起來看中美家庭教育的特點，希望有所幫助！

一、美國家庭教育的特點

1、注重培養平等意識。

在美國，大人跟孩子談話永遠是蹲下來同孩子臉對臉、目光對視著，體現了家長對孩子的尊重，有利于培養孩子自尊自信。孩子有自由選擇的權利，父母負責引導、幫助分析，但最終的選擇權在孩子手里。美國人在日常生活中充分提供孩子參加和表現的機會，無論結果怎么樣，總是給予認可和贊許。在這樣寬松的環境里成長起來的孩子開朗活潑、勇于創新、充滿自信。

美國家庭各式各樣的玩具和兒童讀物放在令孩子能拿到的地方，墻上門上貼滿孩子們的“美術作品”，父母很少強求孩子的言行，孩子們像伙伴似地稱呼長輩的名字是很自然的`事。

2、注重培養動手能力。

父母很重視孩子的創造能力，他們會有意識的為孩子提供環境和條件進行勞動訓練，加強他們的動手能力。美國父母認為勞動能給孩子帶來很多好處，比如：勞動可以培養孩子的獨立性；勞動能促進手腦并用，促進智力發育；勞動能促進身體健康、增強體質；勞動能促進良好的個性品質的形成。

美國父母看見孩子在墻上亂畫，用嘴咬玩具，拿剪刀在書本衣服等物品上亂剪亂畫，不是痛惜某件東西被孩子損壞了，而是會感到高興，然后耐心地告訴孩子一些操作上的技巧和知識。因為他們認為這是孩子學會了某種技能。

3、注重培養獨立能力。

在美國，絕大多數18歲以上的青年，都是靠自己掙錢來讀書。家長普遍支持自己的孩子通過打工、做兼職等來鍛煉其獨立生活的能力。孩子從小睡小床，稍大后單獨一間，從沒聽說過孩子與父母睡在一起。

在孩子打理日常事務上，父母只幫孩子做一些當時年齡還無法做到的事，凡孩子自己力所能及的事都盡量由孩子自己去完成。

4、注重培養創造能力。

美國人不會讓孩子死記硬背大量的公式和定理，而是煞費苦心地告訴孩子們應怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法。他們認為對人的創造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是要知道到哪里去尋找所需要的；一個是綜合使用這些知識進行新的創造的能力。

美國小學在課堂上對孩子從不進行大量的知識灌輸，而是想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識海洋；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力肯定孩子的一切努力，去贊揚孩子們通過思考得出的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試。

二、中國家庭教育的特點

1、功利性。

這是中國家庭教育的基本特征，教育以家庭利益為主要價值取向。“光宗耀祖”“光耀門第”是讀書人的追求與目標，望子成龍是家長的最終目的，個人利益與家庭利益緊密地融為一體。這種具有功利性的教育目標，其期望值之高，功利性之強，并不是全體國民所能承受的。要想每一個子女都能實現有出息、好職業、一生順境的興家之目的，談何容易！出于這個目的，中國父母特別關心孩子的學業成績，對孩子的唯一要求就是靜心地坐下來讀書學藝，從而忽視孩子的天分，限制了他們的創造力，結果為了培養所謂的“人才”反而扼殺了天才，導致“有心栽花花不發”的負面效應。

由于在孩子接受教育的整個成長過程中，很少考慮其性格、社會適應能力、公民道德意識等問題，即使學業成績再好，將來也未必能順利地立足社會，相反往往使父母期望值完全落空。

2、重養輕教，重物質輕精神。

現在不少父母僅關注孩子的衣食住行，忽略孩子內心世界，容易出現心理問題和品德問題。

家長的溺愛造成孩子個性缺陷。剝奪了孩子對人生的正常體驗，孩子失去了生存能力；而家長對孩子學習上過高的期望又造成他們過重的精神壓力，這種教育十分的不合理，缺乏科學性。

3、把孩子當作私有財產。

中國家長愛孩子，更愛面子，家長喜歡拿孩子作為自己炫耀的資本，滿足虛榮心，給自己掙面子。他們理所當然的認為孩子是他們的，他們就有權利支配孩子的行為，而當孩子違背他們的命令時，有的家長就會使用“威嚴”的家庭暴力，卻不知道他們的行為是違法的，他們堅信“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的“教育理念”。

4、缺乏學習和家庭教育的氛圍。

家長的教育觀念方法過于陳舊，缺乏正確的教育方式，既不學習教育知識，也不借簽他人經驗，教育結果一定不好，只會用打罵的方式對待孩子，結果造成家庭教育氣氛緊張，缺少親情。家長與孩子交流非常重要，其實父母與子女的交流更多的是非語言的，家長的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響，構成對孩子最直接最深刻的教育。

第四篇：中美家庭教育差異開題報告

中美家庭教育差異

姓名：閆姍姍

班級：1003班

學號：20103952 專業：英語

一、課題研究目的

1.正確認識中美兩國家庭教育差異及其原因

中美兩國由于在文化傳統，觀念意識，生活方式以及社會習俗等方面存在著許多差異。分析兩國家庭教育差異的原因是我們正確借鑒美國的先進育人理念的前提。

2.尋找，借鑒美國一種更加合理的家庭教育方式。

中美在家庭教育方式中存在很多差異，在這個差異中找到最佳的結合點借鑒美國合理的家庭教育方式有助于使中國的家庭教育趨于完善。3.完善中國整個教育體系

家庭教育是整個學校教育和社會教育的基礎，它是學校教育和社會教育無法取代的，作為教育中一個重要細胞，對中美家庭教育方式差異的對比研究能夠有效的完善整個教育體系。4.促進孩子健康成長，提高未來人才的素質。

家庭教育在教育體系中起著重要作用，家庭是對兒童進行啟蒙教育的主要場所，對其日后的良好習性的養成和智力的開發有著十分重要的作用。

二、課題意義

《中國教育改革和發展綱要》指出“家長應當對社會負責，對后代負責，研究教育方法，培養子女具有良好的品德和行為習慣。”《中華人民共和國教育法》明確提出了要建立和完善終身教育體系，這包含了家庭教育在內的教育，也可以說家庭教育在一個人的終身教育中是出于起點位置的。蘇聯教育家馬卡連柯指出：“現今父母教育子女，就是締造我國未來的歷史，因而也是締造世界的歷史。”家庭教育已經成為全世界面臨的課題，家庭教育在人才的培養中起著至關重要的作用。中美兩國家庭教育存在著兩種截然不同的教育觀念，而這種觀念導致中美在教育方式上產生巨大差異。正確認識兩國之間存在的這種差異對我國當代家庭教育的良性發展有著十分重要的指導作用和現實意義。本文首先介紹家庭教育的定義和特征，接著，對中美家庭教育進行對比分析，找出兩者的相同之處和不同之處并分析造成這些差異的原因。最后，總結出從中美家庭教育對比分析中得到的啟示。通過中美家庭教育的對比分析，使人們對家庭教育的理解更加透徹，從而促進中國家庭教育的發展。

三、課題研究內容 A.家庭教育的定義和特征

B.對中美家庭教育方式進行對比分析，找出兩者的相同和不同之處 C.找出造成中美家庭教育差異的原因 D.從中美家庭教育差異中得到的啟示

四、參考文獻

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[6]彭立榮：《家庭教育學》；1993年

[7]楊寶忠：《大教育視野中的家庭教育》；2003 I.Introduction A.The Motivation of the thesis B.The Objective of the thesis II.Brief introduction of Family Education A.The Definition of Family Education B.The Characteristics of Family Education III.The Comparison of Chinese and American Family Education A.The Similarities between Chinese and American Family Education 1.Moral Education with the Core of Love 2.Habit Education of Thrift 3.Words and Deeds B.The differences between Chinese and American Family Education 1.Different Methods of Management 2.Different Ways of Family Education 3.Different Ways of criticism 4.Different Ways of Showing love IV.Causes of the Differences in Family Education between China and America 1.Different Historical Background 2.Different Values 3.Different Economic systems 4.Different Ways of Thinking V.Enlightenment of the Comparative study on Family Education between China and America 1.On the Aspects of Family Education Objects 2.On the Aspects of Family Education Contents 3.On the Aspects of Family Education Methods VI.Conclusion

第五篇：小學英語論文小學英語教師論文

現行小學英語教育中出現的一些問題

一、引言

教育部于2001年1月發布關于小學英語教育的政策,改變以往從初一學英語的傳統,要求小學生從3年級開始學英語,并且此政策于2002年秋在城市實施,于2001年秋在農村逐步實施。

此項政策實施至今,小學英語教育無論在城市還是在農村都變得非常火熱,各類小學英語輔導班和培訓機構也應運而生。我從一些小學生及家長的接觸中了解到:大部分學生在正式學英語前參加過諸如劍橋英語之類的培訓機構;在進入3年級的正式學英語之后,更是學校學習和校外輔導班兼顧。

針對目前小學學英語的熱潮,我有所思:國家發布政策提前學英語的時間,其理論根據是什么?有什么政策目標?較早學英語的優勢何在?學校為小學生提供的學習環境如何?現行小學英語教育的師資隊伍如何?現行的英語教學法,哪一種更適用于小學英語教學?下面將對以上問題進行剖析。

二、關鍵期假設(年齡問題)

“關鍵期假設”最初是由Lenneberg提出的。此假說認為,語言學習存在一個確定的年限范圍,在此階段內,語言能夠自然而不費力氣地被習得,而超過此學習階段,習得就不可能達到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)認為語言習得的最佳時期為前十年,因為在這段時間,大腦保持其彈性,這與Lenneberg(1967)提出的人的語言能力在青春期(10歲前)后便完成其大腦側向功能是相互支持的。

教育部要求學校從3年級開始開設英語課程,我認為教育部還是比較認同關鍵期假設的,認為英語還是開設得早一些比較好。從3年級開始學英語,國家有什么長遠目標?關于這一問題的回答,我十分認同RodEllis教授關于幾個亞洲國家開設小學英語教育分析:(1)英語作為一種國際交流的語言,在貿易、國際關系等方面發揮這越來越來重要的作用;(2)培養學生的不同文化意識,了解異國文化;(3)提高英語水平,為將來的事業生涯打基礎。

與成人相比,學生從3年級開始學英語既有優勢,又有劣勢。其優勢有:(1)兒童模仿力強,因而有望習得純正的英語口音;(2)兒童記憶力強,大腦皮層具有彈性,因而在詞匯的吸收和擴充方面占很大優勢;(3)心理障礙少,不怕犯錯誤,因而在交際中能夠不斷糾正自己,使自己的交際能力達到一個更高的水平。其劣勢為:(1)智力欠發達,認知能力不及成人,因而英語知識主要靠死記硬背;(2)學習動力及學習持久性較差,兒童時代是頑童時代,他們的學習動力需要激發,學習持久性需要保持。總而言之,兒童在語言習得方面比成年人有明顯的優勢,但其必要的前提是必須有良好的語言環境。

三、語言學習環境

語言學習環境從整體上可分為社會環境、家庭環境及學校環境。根據我國教育的現狀,英語學習主要是在學校進行,我主要分析學校的英語學習環境。

根據小學英語課程標準,為保證教學質量和效果,3-6年級英語課程,每周不少于四次教學活動,共2-3個學時。但據我了解,由于師資短

缺和地區間的不均衡,并不是每所小學都能達到此標準。

語言學習,強調自然習得環境的重要性。學校學習環境畢竟不同于二語自然習得環境:在班中學英語的小學生幾乎都是中國學生(一些外語類學校及國際學校除外),在缺乏監督的情況下,他們更傾向于用母語進行交流;由于小學生的知識水平有限,英語教師也不可能用全英文授課;小學生除了聽老師講英語,接受語言輸入,練習英語,進行語言輸出外,接觸英語的時間很少,更不用說接觸標準的英語;英語學習在某種程度上受母語學習環境的影響,負遷移對英語學習產生不利因素。

因此,小學生要學好英語,必須保證良好的學習環境。根據學生的認知能力和所學知識水平,考慮母語和英語在某些方面的差異來設計恰當的課程方案,使學生盡可能多地接觸真實的英文資料、標準的話語,以加大地道語言的輸入量。小學生所學知識主要來自課本,但每個單詞的發音,短語及句型的練習主要是從英語老師那里學來的,模仿來的。因此高素質、高水平的英語教師尤為重要。

四、師資隊伍

從小學3年級開始就開設外語課,急需大量的小學英語教師。以前是從初中開始開設英語,但許多初中或高中英語教師不愿到小學任教,也許有的是考慮到工資待遇問題,有的是考慮到名譽問題。這就造成英語教師短缺。據我了解,尤其在農村,臨時從其他學科轉來或經培訓上崗的教師居多。他們不是英語專業畢業的教師,更不是師范類英語專業畢業的教師,因而在教授英語方面缺乏相應的專業知識,如二語

習得有哪些理論,英語教學方法有哪些,等等。更重要的是,如果轉行的英語教師沒經過英語口語方面的專業訓練,對學生造成的負面影響就有可能是終身的,因為小學生的模仿能力是很強的。

因此,我認為,必須加強小學的師資隊伍建設。國家可以通過制定相關政策或調節工資待遇等方式吸引一些優秀的英語教師。英語學習要從小學開始抓好。如果小學沒學好,尤其是語音方面,到了高中、大學,即使有在語音方面再好的英語教師,學生提高語音水平的可能性也是很小的,因為過了青春期之后,大腦的彈性大不如青春期前,并且也錯過了學習英語的最佳時期。

五、教學方法

上面提到師資隊伍很重要,強有力的師資隊伍,可以說是教好英語的硬條件,也可以說是教好英語的軟實力,但英語教學的具體實踐活動要通過某種具體教學方法體現先出來。可以說,教學方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。

小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長,即綜合的教學路子。大家比較熟習的英語教學方法有語法翻譯法、情景法﹑視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應法、沉浸法、任務型教學法等,只要有助于實現教學目標,這些方法就可以適當采納。但據我了解,有些學校在進行英語授課時,仍然采用比較傳統的教學方法——語法翻譯法。此方法在19世紀40年代至20世紀40年代在歐洲比較盛行。此方法強調讀寫的重要性,與當今強調說的重要性,強調交際的重要性相違背;此方法強調語言的準確性,與小學生學習英

語的過程是一個二語習得機制不斷進行假設,進而不斷進行修正此假設的過程不相符;并且在此教學方法中,母語是教學的媒介,這就使英語語言的輸入量進一步減少,缺乏二語習得的環境,對英語的學習很不利。我不是全盤否定語法翻譯法,它也有自身的優點,但此方法要根據教授對象、教學目標等進行恰當應用。

針對小學生認知水平有限,好奇心強,模仿能力強等特點,英語教師應根據教學目標確定一種或幾種比較合適的教學方法。我認為在小學英語教學階段,情景法、直接法、交際法及任務型教學法都是不錯的教學方法。

小學生的學習興趣需要激發,教師適當運用情景教學法,如設置打電話、生日聚會等一些貼近現實生活的情景能夠激發學生說英語的熱情,增加求知欲。而當學生通過角色扮演,成功地完成一件事情的時候,他們的自信心會得到加強,學習興趣也會變得更加濃厚。

針對小學生的認知水平有限,適當運用直接法是不錯的方法。例如在進行詞匯教學,尤其是教授實意詞詞匯的時候,教師就可以通過實物、圖掛、展示等方式進行教學,使學生們把所學詞匯與實物聯系起來,印象更深刻,因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國際交流的日益增強,交際能力變得越來越重要。我們需要培養能夠進行無障礙交流的學生,而非“啞巴英語”,因而交際教學變得很重要。交際教學強調教學活動應能夠推動真實的交際,能夠完成有意義的任務。這些都符合我們的教學目標,因此此種教學方法值得提倡。

任務型教學法也是目前比教流行的一種教學方法,此教學法通過設計任務型活動,引導學生通過完成此具體活動來學習語言,來獲得和積累相應的學習經驗。任務型教學法在某些方面與交際教學法有很多相似之處,也可以認為此方法是交際教學法的一種更具體的實現方法。

教學方法本無好壞之分,這要與實際的教學對象、教學目標相聯系。適合特定的教學對象,能更有效地達到預期教學目標的教學方法就是好的教學法。

六、結語

針對小學教育開設數年來出現的一些問題,我主要從關鍵期假設、學習環境問題、師資隊伍問題及教學方法問題這幾個方面進行了分析,并相應地提出了一些可行性建議,希望對現行小學英語教育有所啟示。