第一篇：增強兩課教學效果

《大家》2010-06

如何增強“兩課”教學效果

肖繼新 寧麗新 王麗玲

河北科技師范學院思想政治理論教學部 河北秦皇島 066004 內容提要：兩課教學是當前教學工作的重點，它是引導學生如何樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要保證。因此，必須努力提高和增強“兩課”教學效果，不斷探討“兩課”教學的新方法。關鍵詞：“兩課” 教師 教學 效果 新方法

建設社會主義市場經濟需要人才，但是人才的質量如何，與學校的“兩課”教學有著很大的關系。我們的國家、我們的人民和我們的社會需要的不僅是具有精湛的專業技能的人才，而且更需要擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀的新型人才。在這一時代背景下，如何增強“兩課”教學的效果必然成為我們倍加思考的問題。

但是，在現實教學過程中，我們也會非常清晰地發現這樣一個問題：我們百般地強調“兩課”在學生一生中的重要性，而學生的反應卻是相當冷淡，有一種不屑一顧的感覺。由此，我們可以發現教與學之間的矛盾凸顯。面對這樣一個問題，作為教育工作者理應不斷地進行思考，認真分析，理清思路，不斷改進教學方法，提高教學質量，激發學生對“兩課”的學習興趣。

一、增強教師自身的人格魅力

江澤民同志曾號召教育工作者既要做“經師”，又要做“人師”，這對于從事“兩課”教學的教師尤為重要。學高為師，行高為范。“兩課”教學好壞的關鍵是教師的素質，提高“兩課”教師的素質是“兩課”教學改革重中之重的任務。因為，教師的一言一行本身就是一種巨大的教育力量。這就要求“兩課”不到要有扎實的理論功底，更要具有超強的人格魅力。教師作為一個社會個體，其個人品質與教學效果息息相關。比如我們應熱情慷慨、善于交際、樂于助人、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有責任心、有幽默感等。但對于我們“兩課”教師而言，更應具備學生喜歡的教師個性品質：熱愛、同情尊重學生；知識廣博、樂于教書育人；耐心溫和，容易接近；對學生實事求是、嚴格要求；教學方法好、教學效果明顯等等。同時，在不斷塑造自身優良品質的過程中，要努力克服不良的個性品質。主要有：冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲笑學生、無耐心、對學生有敵意、訓斥學生等。我們在教學過程中更要清楚學生最不喜歡的教師個性品質是：經常罵人、討厭學生；對學生沒有同情心、把人看死；上課拖延時間、下課不理學生；偏愛不公正；教學方法枯燥無味等等。

作為一名“兩課”教師當他站在講臺上時，必然以一種超強的人格魅力去感召學生。從教師的言談舉止、一言一行中讓學生體會到教師自身的人格魅力，從而激發學生的學習興趣。在此，情感教學必不可少。一名“兩課”教師更應該具有飽滿的熱情和旺盛的精力，應該具有一種革命樂觀主義精神和堅定的共產主義信念。在講課過程中，賦予極大的感情投入，以情感人、以情動人，用我們的情感去感染每個學生。一個眼神、一個動作都展現出我們教師對我們偉大祖國和人民的愛。我們應以我們的熱情去體味學生的心理，了解他們的所思所想。做到關心愛護學生，尊重學生人格。每一名“兩課”教師都應該明白：師生之間的情感關系對教育效果的提高具有十分重要的作用。在教育教學活動中，學生會因教師的鼓勵、支持而更加勤奮地學習，而教師也會學生的尊重和愛戴而更加熱愛教育工作。這樣，雙方相互接近，真誠相待，有了困難和矛盾積極協商，共同解決。

二、增強教學互動環節

在“兩課”教學過程中，我們習慣于傳統的灌輸模式，學生在此始終處于被動接受的從屬地位。而如今，時代在變化，學生自身的需求也在發生著變化。針對這一事實，我們必須充分認識和把握學生在當今教學過程中的個性特征。樹立現代學生觀，即：提倡民主、平等，尊重學生的權利，使學生和其他社會成員一樣有獨立的人格；在師生交往中，培養民主、平等的氛圍，形成尊師愛生的師生關系；在教育教學過程中，把學生看做是一個有獨立地位、有主體意識和需要的個體；在學生管理中，尊重他們的權利，實行紀律約束與自我管理相結合，嚴格要求與寬容教育相結合。在教學過程中，我們不難發現如今的學生個性都很強，對于教師所講的內容有自己獨特的鑒別能力。他們對某一問題有自己的看法，不會只聽教師的說教。正是這一現象的存在，使我們的教學產生極大的難度。一方面，我們在聲嘶力竭地宣講大道理；另一方面，我們的學生卻各懷心中事。可見，我們的教學該有多么的失敗。要想改變這種狀態，必須在課堂上增強教學互動環節。比如，我們在講“社會主義道德建設要以為人民服務為核心”的問題時，我們就要求學生進行參與，采用互動環節。首先我們要強調什么是“道德建設的核心”，“為人民服務”原則的形成、發展和完善的過程，進而重點論述社會主義道德建設要以為人民服務為核心的理論依據和實踐依據，這就是：為人民服務社會主義經濟基礎和人際關系的客觀要求；為人民服務是社會主義市場經濟健康發展的要求。最后在此基礎上，進一步強調了為人民服務作為社會主義道德的核心，其要求也有一個多層次的結構，它體現了社會主義道德的先進性好廣泛性要求的統一。教師在講完這一內容后，立即要求學生就此內容談談自己的看法。有的學生不愿提起“為人民服務”，說出來生怕別的同學笑話，甚至說出來臉就紅；有的學生認為：“為人民服務”已經過時了，現在是市場經濟了，一切都是“朝錢看”、“為人民幣服務”了。通過學生的參與和回答，學生的思想暴露無遺。我們發現了學生思想深處的秘密，他們由于對社會主義市場經濟認識不清，導致了自身思想的偏極。此時，我們應針對學生的思想實際，加以正確的引導。告訴學生社會主義市場經濟是經濟效益、社會效益和生態效益的高度統一。使學生明白社會主義市場經濟是建立在以公有制為主體的經濟基礎之上的。這就決定了社會主義市場經濟的生產目的、運行模式和分配方式等方面具有自身獨特之處。社會主義市場經濟必然把商品生產本身的為他的、服務的屬性凸顯出來，使其成為矛盾的主要方面，并將這種服務的對象指向廣大的人民群眾，在這個前提下，把商品生產者、經營者所追求的合法利潤和自身的特殊需求同國家和人民的整體利益結合起來。這就充分說明，在發展社會主義市場經濟的同時，加強社會主義道德建設，弘揚為人民服務的精神，是十分必要的。

因此，要特別注重教學方式和方法的改革。課堂教學是“兩課”教學改革的主戰場,要增強“兩課”教學的針對性和有效性,就要發揮教師的主功性,創造性,積極吸入和借鑒國內外的先進的教學:方式和方法.如我們在馬克思主義哲學課中大膽嘗試案例教學,德育課中吸入演講式教學方法.多媒體的投入使用給“兩課”教學改革帶來了新的契機,幾年來“兩課”全部采用課件教學,使學生有了耳目一新的感覺,進一步調動了學生的學習興趣.在教學實踐中,開展主體互動開放型教學,營造師生互動氣氛,通過學生發言,課堂討論,演講比賽,辯論賽,學生自己設計教學方案等形式,調動學生的學習積極性,同時豐富教學手段和效果.課堂教學與社會實踐相結合,學校把革命傳統教育基地,企事業單位,國家機關等作為教學基地.每學期讓學生參觀考察,增加相關知識,以提高學生的整體素質.當然，我們可能不能通過簡單的對話一下子改變學生的思想，但我們畢竟通過這種形式給學生一次表達自己思想的機會。他們從此會把教師所講與自己所想結合起來，然后進行對比、總結。所以，“兩課”教學不能形成滿堂灌的形式，而應增強教學互動環節。互動的形式多種多樣，如：上課提問、同一問題展開討論、現實問題進行辯論等等。

三、增強實踐教學環節

實踐教學不應該只是對理論教學的說明、補充、完善和促進，更應該是整個教學體系不可分割的重要組成部分。“兩課”教學的理論性很強，在準確掌握理論的同時，應積極開展實踐教學活動。書本上的知識來源于社會實踐，我們學習是為了讓它指導我們的實踐。從大學生對“兩課”理論的認知和接受過程來看，要經過兩次飛躍，即“內化”和“外化”兩個階段。一方面通過老師的講解和各種渠道的灌輸，內化成學生的道德意識和情感，另一方面通過社會實踐把所獲得的知識轉化成自己的自覺行為。社會實踐使廣大學生加深了對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理解，增強了學生運用理論認識、分析社會現實的能力。充分利用大學生實習實訓時間和寒暑假期間，有效地組織、引導大學生深入企業、農村、社會，深入基層、深入群眾、深入實際，通過開展教學實踐、專業實習、社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會活動，在實踐中受教育、長才干，做貢獻,也才能強化課堂教學所學專業知識和專業技能，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。再有我們可以把學生組成社會實踐團，赴全國首批百個愛國主義教育示范基地去參觀。例如，我們可以到李大釗紀念館開展實踐教學活動。師生代表在紀念館講解員的引導下，詳細參觀李大釗紀念館。詳盡地了解中國共產黨的主要創始人之一—李大釗同志艱苦卓絕的戰斗歷程，認真領略李大釗同志做為中國最早的馬克思主義者和共產主義者的光輝思想和豐功偉績。活動結束后，全體成員都會深切地感受到李大釗同志對馬克思主義的無比信仰和對無產階級革命前途的無限忠誠，以及為開創和發展共產主義運動和為中國人民的解放事業的獻身精神。此次活動后大學生紛紛表示，一定繼承革命先烈遺志，加倍努力學習，爭做一名優秀的愛國青年，團結拼搏，開拓進取，以優異的成績回報社會，為祖國的繁榮昌盛做出應有的貢獻。

總之，通過社會實踐活動，學生們更深入了解了黨的方針政策在基層的落實情況，了解了改革開放30多年來中國經濟建設所取得的成就，了解了改革實踐當中所遇到的各種問題和困難，從而加深了對“兩課”課程理論的認識和理解。把社會實踐的內容與教學內容緊密結合起來進行，這樣既可以讓學生把所學的理論知識與現實結合起來，又可以加深對所學理論知識的理解。綜上所述，“兩課”教學任重道遠，我們每一個任課教師都應充分認識到自身責任重大。我們要從現實出發，實事求是，發揚不屈不撓的精神，努力探討“兩課”教學的新方法，加大落實貫徹科學發展觀，努力激發廣大學生對“兩課”學習的熱情，從而增強了“兩課”教學的效果。參考文獻： [1]唐凱麟.“《思想道德修養與法律基礎》第四、五、六章解讀”,思想理論教育導刊.2006 增刊：69 [2]教育部人事司、教育部考試中心.《教育學考試大綱》：80-83 [3]河北省教師教育專家委員會.《教育學原理》河北人民出版社2007.12第一版：327 [4]韓延明.《新編教育學》，人民教育出版社2006版：139-144

作者簡介：肖繼新（1966—）男，河北撫寧人，河北科技師范學院思想政治理論教學部教授，研究方向：馬克思主義研究

通訊地址：河北省秦皇島市海港區河北大街西段360號 聯系電話：0335—8052282，*** 電子信箱：jixinxiao2006@126.com.

第二篇：優化教學設計,增強教學效果

摘要： 當今是一個變革、創新的時代，教育承受著諸多挑戰，課堂教學一直是教學基礎，如何在課堂教學的環節中取得更好的教學效果成為我們迫切需要思考和解決的問題。作者作為一名高中教師，一直在認真思考這個問題，并力求獲得更大的突破。

關鍵詞： 課堂教學 教學環節 改進方法

1.教學現狀

1.1教師與學生主體的錯位

1.1.1教師在教學環節處于主導地位，學生的主體地位得不到體現。

在多年的教學環節中一直在倡導“以教師為主導，學生為主體”的教學原則，但傳統教學，一直采取的模式是教師始終占主體地位。教師在整個的教學環節中一直是學習的組織者、控制者，有著對學生成績的絕對評判權，對學生的學習不能做到真正放手。

1.1.2教師在學生自學的過程中缺乏引導，主導地位體現不明顯。

在教學過程，有些時候會給學生留有一定的自學空間，但在這個空間里，對學生的引導作用明顯不足。比如：大部分中學都安排自習時間，自習時間的安排其實就是為了讓學生更好地自主學習，結果，自主學習變成了“放任學習”，有的老師要么給學生提供幾個自學的問題，要么就在旁邊靜觀學生自學。

1.2對教材掌握不當

在新的教學理念中，教材僅僅只是一種參考工具，教師在教學的過程中要對教材進行整合再加工，使其符合學生的學習現狀，讓學生對其內容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教師對教材的內容不進行思考，一味照搬和移植，以至于內容脫離了學生的認知，對教學效果產生影響。

1.3備課環節不充分

1.3.1對教學目標認識不清。

教學目標是教學的方向和指標，在教學過程中，呈現和明確的教學目標能有效提高課堂效率，但不少的教師在備課環節，對教學目標的重視度不夠，以致在教學的講解中產生問題。

1.3.2教學起點的設定不當。

所謂的教學起點就是每節課從哪里講起，是在什么基礎上產生的。教學起點的設定一定要以學生現有的基礎作為入手點，但一部分教師在備課環節對教學起點認識不清，忽略了學生的已有知識和個體差異，一味地按照自我的理解對教學起點進行設定。

1.4關注與調控的能力缺失

1.4.1學困生得不到良好的關注。

在教學的過程中要認識到，課堂是全體學生的課堂。課堂中存在一部分學困生在所難免，學困生的出現就好像樂章中不和諧的音符，但這些不和諧的音符一定不能被忽略。

1.4.2教學缺乏有效的調控。

教師在教學環節往往對調控的重視程度不夠，產生一定的教學秩序混亂，這樣的情形的產生，自然就收不到良好的教學效果。

2.教學措施

面對上述所產生的教學現狀，試圖找到一些好的途徑和方法解決這些問題。筆者作為一名高中化學教師，一直秉承新的教學理念，經過多年的教學探索，在教學的過程中嘗試采用程序教學模式。例如：

2.1在化學鍵的教學中首先按知識點編印自學提綱“舉例說明何謂離子化合物與共價化合物”“離子化合物與共價化合物本質有什么區別·“”如何區分強離子化合物和共價化合物·”

質區別是什么·”教師用較短的時間進行提問檢測學生的自學情況，引導學生進行深入思考，鼓勵學生進行討論。

2.3以圖表的方式幫助學生分析推理、層層遞進，形成清晰的知識體系，引導學生轉換角度思考問題。

3.教學建議

3.1明確課堂的主體范圍

課堂作為實現教學目的的特定場所，是為了完成特定的教學任務而組織起來的，通過一定的人際交往與互動，借助相應的教育教學設施、環境和活動，幫助學生獲得知識和經驗，推動智力、體力、道德、美感等發展，逐步實現社會化。教師和學生是共同組成課堂的“雙主體”。在教學過程中，教師要成為教學的引導者，注重學生的主體地位，及時對學生布置任務，讓學生自主思考、動手操作，在自主學習的過程中發現問題、探索問題，遇到疑難盡量組織小組討論，讓他們歸納總結。這樣可以增強學生的求知欲和對事物的理解力，在這種模式下的學習可以脫離大量的“題海戰術”。

在進行小組分配的過程中，要注重不同學生在課堂中的互動是不同的，盡量給優等生和困學生相互接觸和交流的機會，對學生的學習進行暗示，讓他們沿著教學目標探討下去，而不至于脫離討論主題。

3.2對教材進行二度編排

照搬照抄地教材利用，無法讓知識形成一個完整的體系。在教學的過程中把教材當做實現教學目的的工具，盡量選擇適合教學目的的教材，將其充分轉化為自己的知識，只有教師把內容吸收融化掉，才能掌握住重難點進行分析講解，更有利于在教學的環節中進行知識的傳授。根據學生的總體狀況進行教材的二次整合，編排出能反應現狀的教學講義。

3.3強化對備課的認識

“備課花工夫，上課顯神通”。備課是教師課堂教學的重要環節，也是提高教師教學能力的重要措施，取得良好教學效果的基礎和關鍵。在備課設計中要強化目標意識，克服盲目性和隨意性，用先進的科學性的教育觀指導教學實踐，使目標教學意識確確實實轉化為教學行為，避免在教材整合中盲目整合，造成目標模糊。

在教學課堂設計中，對學生進行全面的關懷，充分從學生的現狀出發，在課堂設計中努力尋找教學突破口，發現一個亮點，調動學習積極性和求知欲。

3.4關注學困生的行為細節

在新的教學理念中，為了取得更好的教學效果，要強調對學生學習能力和水平的培養，對學生進行有效的調控。一個以學生為主體組成的課堂，無法避免學困生的出現，在教學的環節中要加強對學困生的關注和指導。單純對學困生的課堂提問并不是對他們的關注，而要真正了解學困生形成的原因，并對相關問題有效解決,讓他們參與到教學的討論中。

總之，我們要在教學過程中尋求適合的教學模式，優化教學設計，增強教學效果。

第三篇：利用信息技術增強思想品德課教學效果

利用信息技術增強思想品德課教學效果

黎城二中

崔增花

隨著教育現代化的迅速發展和逐漸深入，以多媒體輔助教學為典型代表的現代教學手段，為課堂教學注入了新的活力，已經越來越廣泛地應用于課堂教學。多媒體融入思想品德課堂教學，能逼真營造和創設不同的生活情景，讓學生輕松地縮短與現實生活的差距，感受生活經驗的存在，能寓情于景，以情感人，情理交融，以理激情，知行統一，實行激情、明理、明理、導行，所以它的運用促進了課堂教學的優化，提高了教學效率。但是，在教學實踐中，很多老師花大量的時間制作課件，而忽略教學過程，教學時也完全依賴課件，缺乏引導，這讓很多課堂失去了本質。如何巧用多媒體課件優化課堂教學，讓多媒體課件成為教師教與學生學的輔助手段，是擺在每個教師面前的一個重要問題。在這里談談我運用多媒體課件在思品課教學中的幾點體會：

一、利用現代信息技術突破教學重點、難點。

在品德課的教學過程中，教材中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現象。計算機輔助品德課教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現圖、文、動畫、視頻、等資料，做到理論聯系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現代化的教學手段。例如，我在上《保護環境、節約資源、》這節課時，為了讓學生體會水的寶貴，水的來之不易，懂得節約用水這一重難點時，我通過網絡收集了水的美好，水的生產過程以及我國西部缺水的大量材料，通過計算機錄制聲音，插入圖片，設置成自動播放的形式，把“人離不開水——水的來之不易——能喝的水所占比例——缺水地方人們生活的場景——浪費水的現象”等環節，像電視一樣播放給學生們看。學生們邊聽、邊看、邊感悟，終于懂得了水的寶貴，在生活中要節約用水的道理。通過多媒體，可以把教學重點、難點具體化、生活化，清晰化，有效地幫助學生理解學習重點、難點。

二、應用多媒體，提高學生學習興趣，激發學生學習動機。

愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取學習的動力”，“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師”。品德課不同于其他課，僅僅憑教師一張嘴一支粉筆不能把知識真正地植入學生的腦子里，要想讓學生愛上品德課，就要想方設法激發學生的興趣。要使學生對思想品德課產生興趣，最好的辦法就是通過生活中的實例來激發他們產生共鳴，從而反思自己的行為，改變自己，培養他們良好的品德和健康的人格。而現代信息技術恰恰能做到這一點。例如，在教《世界因生命而精彩》一課時，就可以用信息技術從網絡上找到一些動物和植物的圖片來導入本課，既可以讓學生明白大自然是個奇妙的世界，有很多有趣的動物和植物，又能讓學生懂得這些可愛的動物和植物都是地球媽媽的孩子，是我們人類的朋友，從而激發學生學習了解動植物的興趣，達到我們的教育目的。

三、挖掘網絡資源，拓寬學生視野。

課堂知識容量是我們評價課堂教學效果的依據之一，傳統進行中，課堂知識的傳播主要來源于教師的口授和黑板板書，這兩者速度的局限性限制了課堂信息含量，使教學出現“少、慢、差、費”的不良局面。計算機多媒體的大信息量，省時省力的優勢是傳統手段無法比擬的。利用多媒體可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高了教學的密度和速度。例如，在講《可持續發展》一課時，課本內容只用幾副圖片和幾句話介紹了我國的資源現狀，而通過放錄像，學生了解了我國雖然地大物博，但由于人口眾多，人均占有量極其匱乏，以及人為浪費和破壞現象嚴重。有很多內容學生原先不了解，但通過錄像資料鮮明生動直觀地展示了祖國資源的匱乏，不僅使學生了解了祖國資源匱乏的現狀，而且形成了節約、保護資源的意識。改變了學生的態度，提升了學生的價值觀，同時拓寬了學生的視野，大大提高了課堂效率。

四、運用信息技術能激發學生道德情感。

初中學生活潑好動，他們的思維具有形象性特征。運用圖形、文字、聲音相結和的課件，效果很好。它通過鮮明的畫面構圖、逼真的形態色彩、美妙的音響效果，把抽象的道德概念轉化為具體感人的道德情境，展示了教學內容，像磁石一樣強烈地吸引著學生，使學生在教師精心設計安排的情景中，不知不覺地身臨其境，心入其情，全神貫注地進入角色，達到陶情冶性的目的。

五、引導學生自主探究，實現知識建構。

品德教學中運用信息技術能提高學生的能力。從黑板到電腦多媒體課件，本身就是一大進步，在“教”的一面起著重要的作用，但是新世紀教育不能只停留在這一步，教師要考慮的不僅僅是“教”，而是考慮學生“怎么學”，應該讓學生更多地掌握學習方法，找到獲取知識的途徑和手段，在發現中學習，在探索中學習，在把獲得的知識運用到實際中去。因此，我們教師必須為學生創造一種運用現代信息技術來營造的品德教育環境，服務于學生的自主性學習，有利于學生創新意識、探索與實踐能力的形成與發展，培養學生終生求知，主動學習的熱情與能力。多媒體輔助教學通過對文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻圖等進行實時處理，形成圖、文、聲三位一體直接輸出，為學生提供深入思考和評價活動的機會，誘發學生思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。課堂上教師為學生提供更多的信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，有助于學生形成創造新思維，鍛煉了學生的創新能力。

由此可見，應用現代信息可以使品德課堂教學內容豐富，生動形象，學中有樂，樂中有得。綜上所述，信息技術無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為新課程背景下學校教育教學的主要方法。這樣，應用現代信息技術可以使品德課堂教學內容豐富，生動形象，然而，巧用現代化教學手段，創設品德課教學情境，使“激情——明理——導行”這一枯燥乏味的教學過程變得生動有趣，使問題在情境中得以解決，不僅改進了教學方法，而且使課堂結構模式發生了變化。用音畫交融、聲情并茂的手段以情激學，寓教于樂，打破了機械分割、平面運動、岸上學泳的松散結構，更注意強化學生的主體作用，培養學生獨立自主的創造能力，更重視課堂教學向課外的擴展和延伸，學生也在情境中大有收益，同時，也會比較有力地促進教學任務的圓滿完成。

在教學實踐中，多媒體課件確實為教師教和學生學提供了許多方便，但如果使用不當或者濫用，將會適得其反。在思品課堂教學中，合理巧妙地利用媒體，有利于激情、明理、導行，可以達到優化思品課堂的教學目的。讓多媒體輔助教學，自然地走進思品課堂，讓思品課堂更加貼近生活，讓學生更加喜歡思品課，更加熱愛生活，我想這才是思品教學的最終目的。

第四篇：注重課堂問題設計 增強語文教學效果

注重課堂問題設計 增強語文教學效果

云夢隔蒲祥山中學 余國福 劉金明 在往常教學過程中，往往會出現以下幾種情況：有時提出的問題過于平淡，或遠離學生的實際，吸引不了學生，調動不了學生的思維興趣；有時提出的問題過于直白，不能培養學生的思維能力，從而不能讓學生通過自己的主動思維去全面深入地理解課文內容；有時提出的問題過細，課堂呈現一問一答的局面，學生只見樹木不見森林，教學過程把本來完整無缺的課文肢解得支離破碎，教學既沒有效率也沒有效果。因此，在語文教學過程中，我們只有注重課堂問題設計，才能增強語文教學效果。恰當地設計課堂教學問題，至少有三個方面的作用：一是激發學生的學習興趣；二是有利于培養學生的思維能力；三是有利于提高語文課堂教學效率，增強教學效果。下面，請讓我結合教學實際談談自己的膚淺認識。

一、恰當地設計問題，可以激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，所以教學中要恰當地設計問題，以激發學生的思維興趣，從而引發學生的學習興趣。

如果教師在教學過程中所提的問題遠離學生的生活實際，那么學生會對此感到陌生，這樣的問題設計，是激發不了學生的學習興趣的。如在教學阿西莫夫的《短文兩篇》的過程中，我曾設計了這樣一個問題來引導學生探究課文內容：“在不同科學領域之間是緊密相連的，從文中哪些地方可以體現出來？”結果，學生對這個問題表現得比較漠然。顯然，學生對問題中所提到的科學領域的話題比較陌生，覺得科學領域太深奧，也遠離他們的生活實際，所以進一步思維的興趣必然蕩然無存。

反之，第二年我再上這一課的時候，嘗試了同課異構，設計了這樣一個問題，效果就迥然不同了：“課文圍繞恐龍向我們講述了哪些知識？從中你明白了什么道理？”學生一聽到這個問題，睜大了眼睛，臉上露出了笑容，然后眉頭緊鎖，不停地轉動著明亮的眼睛。一個個躍躍欲試，一頭扎進課文里，結果，問題很快迎刃而解了。顯而易見，這是因為這個問題學生比較感興趣，所以都迫不及待地想知道關于恐龍的一些知識。

所以，設計問題要盡可能地貼近學生的生活，盡可能地迎合學生的興趣愛好，盡可能地結合學生的思想實際。一句話，恰當地設計問題，可以激發學生的學習興趣。以上的事實就證明了這一點。

二、恰當地設計問題，還可以培養學生的思維能力。

課堂上要培養學生的思維能力是要靠一些問題作支撐的。設計教學中的問題，不僅要考慮到能否激發學生的學習興趣，還要注意設計的問題不能過于淺顯直白，否則會不利于學生通過自己的主動積極思維去全面深入地理解課文內容。譬如我在教八年級的《老王》這篇課文時，就犯過這樣的毛病。我曾設計過這樣的問題讓學生來思考：“老王的善良從哪些地方可以看出來？作者一家的善良又從哪些地方可以看出來？”這個問題一提出來，文章的主題就已經和盤托出，學生的思維難度幾乎歸零，只需要學生在文中撿現存的。這樣一來，許多學生能很快地從文中找到答案，因為無需思考，答案便一覽無余。還有一些學生在課堂上表現得漫不經心，似乎并不熱衷于去文中尋找答案。課后，我找他們了解了情況才知道：他們覺得問題很淺顯，很容易找答案。用學生的話來說就是：“我知道，都在書上！”因此，這樣淺顯直白的問題設計，不能很好地發展學生思維能力，也不能激發學生的思維興趣。

后來，我再教這一課的時候，大膽改變了原來的問題設計，取得了意想不到的效果。課上，我設計了這樣一個問題：“大家讀了這篇課文，一定了解到老王的一些基本情況。下面哪位學生能給大家講講老王的基本情況？”話音未落，同學們七嘴八舌地議論開了，一些學生已經爭先恐后地舉起了小手，還有的學生索性站起來就先講為快，其他學生也不甘落后，你一言我一語。很快，老王的基本情況就水落石出了：老王身體弱，有眼病；靠拉三輪車維持生活；住房簡陋，家庭貧困；沒有親人，十分孤獨，只有一個遠房的侄子經常來煩他，拖累他。這時，我適時地追問道：“這些可以看出老王的生活怎么樣？”“苦——！”學生的回答幾乎是脫口而出的。然后，我抓住時機又問：“雖然老王生活這樣苦，但是他在給作者一家拉車的過程中又是怎樣做的呢？”學生很快找到了相關信息：老王拉作者丈夫去看病不要錢；送的冰塊比別人大一倍，價錢減半；臨死前還要送雞蛋和香油給作者，而又怕麻煩作者再去送雞蛋錢，無可奈何只好收下雞蛋錢。“那么，老王的這些舉動，說明了他是一個怎樣的人？”“善——良”學生異口同聲地答道，還把音拖得老長。整個過程顯得水到渠成，一氣呵成。課后，我進行了自我反思：這次的問題，設計得沒有難度，引導了學生步步深入，就像剝花生一樣，最后學生從感性認識上升到了理性認識，完成了思維認識上的一次質的飛躍。這表明，語文課堂問題設計難度要適中：過于淺顯、簡單、直白，不利于發展學生思維，難度過大又會阻礙學生的思維發展。所以只有恰當地設計問題，才能培養學生思維能力，有利于學生通過自己積極主動的思維活動去全面深入地把握課文內容。

三、恰當地設計問題，還有利于提高教學效率，增強教學效果。

問題設計是否恰當，直接關系到課堂的效果。教學中，除了注重以上兩個方面的問題外，課堂問題的設計還要注意不能把問題設計得過細。無數教學實踐告訴我們：如果問題設計過細，整個教學過程就像一路走一路看一邊聊，呈現出老師問學生答的簡單而又繁雜的對話，老師窮追不舍地問個沒完沒了，學生就要不斷地疲于應付老師所提的問題。這樣，一節課下來，花費了許多時間，學生得到的只是關于課文的一個個局部的零碎的知識信息，卻得不到一個完整的認識，更談不上深入理解課文思想內容。也就是說，問題設計過細，課堂既沒有較高的效率也沒有較好的效果。這正如古人所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”要想讓學生得到一個關于課文的完整的認識，就必須引導他們從中跳出來，從整體上去把握課文的思想內容。古人云：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”說的大概就包含這個道理吧。

問題設計過細固然不好，那么問題設計過于籠統當然也不好。因為這無疑是從一個極端走向另一個極端。

所以，設計問題應該粗中有細。只有恰當地設計問題，才能有利于提高教學效率，增強教學效果。

其實，以上幾方面不是孤立的，而是緊密相連的。在設計語文課堂教學問題的時候，要縱觀全局，通盤考慮，具體課文具體對待，具體情況具體分析：既要考慮如何激發學生的興趣，又要考慮能否發展學生的思維，還要考慮怎樣提高課堂效率和增強教學效果。

第五篇：利用鄉土美術課程資源增強美術課程教學效果

利用鄉土美術課程資源，提高美術課程教育教學效果

正安五中美術教師：帥亞玉

美術教師閑談中常說：美術課教學枯燥，學生學來無味。受應試教育的影響，學生主要抓考試科目的學習，占用了大量時間，確實抽不出時間，學生在美術等藝術課程上無法全身心投入學習這是重要原因；教材不注重基礎，脫離實際，高談美術高深莫測、美術思想等，給美術課程蒙上了神秘的面紗，學生不能真正感受到美的存在，美的體驗，就更談不上學生去創造美、實現美的愿望，這是直接原因；教師只講教材，不去結合鄉土資源深入學習和研究教材，紙上談兵，教師只為教而教，學生只為完成作業而學，其效果可想而知，自然就索然無味。美術是藝術的一個門類，而美術教學則是走進這個藝術門類的起步，它有其自身的特點，只有認真分析學科特點，有效整合本土資源，因地而宜，方能事半功倍。

當前，素質教育已被提到相當重要的議程來認識和實施，美術教育教學是素質教育的一個重要組成部分，它是實施美育教學的基礎，是關系到學生綜合素質形成的重要環節，探究和提高美術課程教育教學效果意義重大。

美術課作為一種實踐性很強的學科，僅局限于書本的教育教學，其效果是相當有限的。對于廣大的農村中小學來說，在設備有限的情況下，利用好鄉土美術課程資源提高美術教育教學效果，不失為一個有效的方法。

何為鄉土美術課程資源，本文主要指有利于愛國愛鄉教育、有利于美術課程改革推進、有利于繼承與發展民族傳統文化、有利于認清鄉土美術發展內在規律的資源。如：本地獨具特色的寺廟佛像雕刻、山水風光、遺留古屋、文化底蘊等。這些資源是千百來祖先生活實踐的經驗總結，是本土文化的精華。結合相關鄉土美術教育資源進行課程改革，有助于激發學生興趣，提高美術教育教學質量，且對地方美術文化的保護、傳承、發展有著特殊的作用。

一、本地鄉土美術課程在美術新課程教學中的利用情況 隨著新的《美術課程標準》的頒布與實施，明確了課程資源的性質，美術課程資源的開發與利用已成為美術課程中一個重要的有機組成部分，也拓寬了美術課程資源的涵蓋面，美術課程從課堂教學延伸到課外、校外，甚至更廣的領域。這為美術鄉土課程的利用提供了一個重要的指導性文件。幾年來，《美術課程標準》在各中小學校的實施，確實取得了一些重要的成績和經驗，但對于廣大的農村，情況并不是想象的那樣，經筆者對近十間中小學鄉土美術課程資源實施利用的調查分析。發現一些存在的問題，比如，一些美術教師思想滯后，不去深鉆教材，不去研究教法，更談不上利用鄉土美術課程資源，提高教育教學質量；部分教師只為教書而教書，根本無暇考慮美術課外的因素；教師隊伍數量不足，資源得不到合理的利用，綜合性就更不說了；篩選及評價機制尚未完善等。

二、滲透鄉土美術課程資源，提高美術教育教學效果 由于鄉土美術課程資源涵蓋深刻的內涵、思想意義在某種程度上是跨越時間與空間的。結合學生所在地區的鄉土美術課程資源進行教育教學，提高美術課的教育教學效果，要注意引導學生深入了解本土文化，全面認識鄉土美術資源的特點，再根據教材的單元系列要求，進行有機滲透，開展具有地方特色的美術創作，使學生真正感受學習美術的樂趣和知道美術其實離自己并不遠，從而產生自覺的行為，主動學習。

在教學過程中，首先教師要耐心聆聽學生的心聲和觀察學生的反應，引導他們喜歡自己本地的鄉土藝術。教師利用與生活息息相關的材料來上課，更使學生充滿新鮮感、親切感，引發他們強烈的求知欲，產生對家鄉無限的眷戀。比如：正安和溪古建筑、正安新洲尹珍務本堂、正安楊興桐梓埡四合院等，佛像雕刻技術更是堪稱一絕，每年的古歷6月廟會，各地展示的不同形態的佛像等等。只要我們努力去挖掘，多觀察，收集涉及教育教學需要的美術課程資源，在課堂中通過問題設計、討論等方式引入教育教學，以多種手法引導學生對本地鄉土藝術的寓意、特點、作用及其繼承性等有一個全面的認識。其次教師要引導學生通過美術的方法去體驗，真正有所收獲。就拿古建筑來說，可以將它們拍成圖片，然后做成幻燈片，讓學生欣賞，提高學生的欣賞美、鑒賞美的能力。同時，為進一步引發學生學習探究的好奇心，還可以利用課余時間，讓學生去實地考察和寫生，真正了解家鄉的美術現狀，并將相應的作品以心得體會、競賽等形式在學校中展出，由于學生對家鄉的這些美術課程資源非常熟悉，但從來沒有用美術的眼光去觀察它，這樣的活動，既能增強學生觀察事物的能力，又能使學生從潛移默化中受到了愛國主義教育，培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

最后，利用鄉土美術課程資源進行教育教學，提高教育教學效果，是一個不斷探索、發展和豐富的過程。它是國家對美術課程改革的創造性實施，對于地方性課程和校本課程的建設、高素質教師的培養以及積極改變學生的學習方式都具有深遠的意義。我們只有不斷地進行探索、開發和利用，才能發揮其獨特的作用，不斷推進美術教育教學的健康發展。