第一篇：兩課教學改革方案

山東華宇職業技術學院“兩課教學”改革

根據中央領導同志對公共理論課教學問題的重要批示，按照教育部和省委高校工委的要求，結合我院實際，特制定山東華宇職業技術學院“兩課”教育教學改革實施方案。

一、指導思想與目標

1、以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹落實2003年教育部新頒《普通高等學校“兩課”教學基本要求》，在省委高校工委、省教育廳和院黨委的領導下，全面推進我院“兩課”教學改革和建設。

2、“兩課”教學改革要著眼于提高教學針對性，增強實效性，要努力體現“三貼近”原則，使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。要將“兩課”的基本理論內化為學生的行動指南，幫助學生進一步確立愛國主義、集體主義和社會主義思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生正確思維方式的形成，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、經過三年左右的時間，爭取“兩課”教學改革和建設取得明顯進步，努力在“兩課”中進行優質課程建設，爭取建成一門院級精品課程、一門省級優質課程。努力建設一支政治強、業務精、愛崗敬業的“兩課”教師隊伍，爭取發表一批高水平的學術論文和教研論文。

二、具體措施

4、轉變“兩課”教學觀念。在“兩課”教學中，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發，建構以學生為中心的教學新模式。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系。要進一步體現“學馬列要精、要管用”的原則，對不同學習要求的學生，進行有針對性的教學，嘗試一體化教學模式探索和“兩課”考試考核方式改革。

5、選擇性地實行專題授課的方式。基于“兩課”課程的性質特點及其內容的內在邏輯聯系，選擇性地進行專題授課。在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，培養學生理論結合實際的良好學風。對于那些邏輯性很強、前后知識關聯性很大的課程，則采取系統講授的方式。

6、努力實現互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發現性教學、問題教學、研討式教學等方法。

7、積極采取多媒體教學。對于適宜采取多媒體教學的課程，四十歲以下的青年任課教師必須采取多媒體授課，四十歲以上的教師要盡可能地使用多媒體。力爭“兩課”教學的多媒體授課率達到 60％，高水平多媒體授課率達到30％。在使用多媒體教學的時候，在防止“人灌”的同時，也一定要防止“機灌”。

8、強化實踐教學環節。理論聯系實際是全面推進“兩課”教學改革的基本方法。“兩課”教學要在課堂講授的同時，下大力氣強化實踐教學環節，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對“兩課”相關基本理論的現實感、認同感。“兩課”教師要加強對學生社會實踐的指導，要利用寒暑假和其它時間組織學生開展社會實踐活動，要確保學生在“兩課”學習期間能有一次走出校園參觀考察的機會，接觸鮮活的社會實際。同時利用豐富多彩的課外活動，社團活動等進行與“兩課”相關的校內實踐活動。另外，要采取“請進來”的方式，邀請有關專家、企業家等為學生開展講座，進行多種形式的“兩課”教學。

9、積極開展課堂討論。在“兩課”教學中，徹底轉變教師“獨角戲”。“滿堂灌”的授課方式，壓縮講授時間，增加學生自主學習的時間。教師要精心組織討論課，討論題可由師生共同確定，也可由教研室統一擬定，還可以由學生之間協商擬定。教師要指導學生寫好發言提綱，要為學生的討論營造一個寬松、活躍的氛圍，要加強對討論的引導，要注重實際效果。

10、大力開展教學研究。德育教研室在確定統一的教育教學思路的基礎上，組織教師主動思考和研究教學內容中的重點、難點和熱點問題。學院鼓勵教師發表有價值的論文，并有選擇地吸收到課堂講授之中，實現教學內容與科學研究的良性循環。

11、“兩課”教師要帶頭教書育人。“兩課”教師要加強與學生的聯系，要為學生社團成員開展“兩課”相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

12、建立“兩課”教學獎懲制度。根據“兩課”教學的要求，制定“兩課”教師責任追究制度。對課堂教學不負責任、學生反映強烈，以至造成負面影響的個別教師要追究責任，給予批評教育、停課或轉崗。嘗試性地推行“兩課”教學掛牌上崗制，形成“兩課”教學的競爭機制。建立教師淘汰制度，將個別經過教育與幫助，仍在思想道德素質與業務素質方面不適應“兩課”教學的教師調離工作崗位。

13、教研活動經常化。德育教研室要經常性開展教研活動，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和有效方法問題，處理好各門課內容上重復的問題，確立合理的“兩課”教學體系。

14、推廣并繼續探索考試改革新舉措。結合多樣化的教學形式,“兩課”教學的考試改革也必須相應跟進。課程總評成績分為三個組成部分，即期末考試（比較系統而正規地考查學生所學的基本理論知識）成績占50%、期中考試（多采用靈活形式進行，如撰寫專題論文、調查報告或開卷綜合論述某一基本理論問題等等）成績占20%、平時成績（主要體現為平時小論文的完成情況、學生主動環節中如課堂討論、學生演講、模擬教學、社會調查等等過程中學生的參與程度及表現等）占30%。另外，進一步探索“兩課”課程考試改革的新方案，擬時機成熟時進行考試改革試點，實行假期社會調查、平時及期中小論文、期末開卷考試或口試等相結合的綜合考核辦法。

三、保障條件

15、加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加“兩課”專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事“兩課”教學與研究的教師隊伍。要充分發揮“兩課”專職教師的骨干作用，并聘請校內外有關專家教授為“兩課”特約教師。要為“兩課”教師提高業務水平創造條件，有計劃地安排“兩課”教師到國內著名大學在職或脫產進修，積極鼓勵支持他們攻更高學位。

16、制定鼓勵教改的政策措施。德育教研室要制定并落實教學和教改獎勵辦法，形成“兩課”教學改革大有可為的輿論和政策導向，扭轉“兩課”教師重科研不重教學的局面，真正形成科研與教學的良性循環。

17、提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的“兩課”理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制“兩課”電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

18、建立若干個“兩課”參觀考察基地。地點選擇以德州市城區、郊縣為主。各系、部要積極支持學生參加“兩課”的參觀考察活動，為其提供交通等費用。同時，積極組織“兩課”教師進行社會實踐，為“兩課”教師進行考察調研創造并提供便利條件，增長見識，豐富授課內容。

19、加強對“兩課”教學的領導，調整“兩課”建設領導小組。督促和檢查“兩課”教學改革和建設。明確“兩課”協調主體及其職責，加強與相關部門的協調與溝通，切實形成“兩課”教學改革與建設的齊抓共管的良好局面。

第二篇：教學改革方案

寧夏新工業學校 教學改革方案

寧夏新工業學校 2015年9月1日

教育改革及創新一

職業技術教育從無到有，從星星之火到燎原之式，走過了風風雨雨、坎坎坷坷。隨著社會發展，科技進步和創造和諧社會的發展要求，走新型工業化道路，將成為社會發展的必然趨勢，維修技工將成為汽車產業的重要支柱。傳統的教學觀念，已不能適應時代要求，從傳統的普教的教學模式中解脫出來，開拓符合人才需要的辦學思路，已成為當務之急。

一、教學改革，觀念的更新是關鍵

1．樹立正確的人才觀。人才的含義很廣泛，科學家、企業家、政治家是人才，技術工人也是人才，我們的培養目標就是技術工人。

2．職業教育招收的學生層次跨度大、基礎差、教學難度大。通過學校分層次教學，模塊教學、實踐教學等教學改革，應堅信人無全才，人人有才，避重就輕，人人成才。

3．把教育的中心任務，從傳統教育的普及知識轉移到培養實際工作能力、盡快掌握本領，投入到充滿競爭的市場中去。

二、改革的幾點嘗試

教育改革的理念有了，就要抓落實，就要調動師生的積極性，投身教學改革，使學生從改革中學到技能，從教學改革中找到樂趣，教師和學生的角色在教學中互換，變教師的要我學，為學生的主動參與。

1．積極嘗試模塊式教學，一改過去一門課程講三年，畢業結課的教學模式。尋找各教學目標之間的漸進連帶關系，本著從淺入深，各個擊破的原則，變分散式目標并進，為集中培養某一目標。比如：汽車底盤教學中，把傳動系、轉向系、制動系、懸架等，按從易到難的原則，按學年分學期，分成四個模塊。第一學年，完成傳動系和轉向系的教學；第二學年，完成制動系和懸架系統的教學。每一個模塊教學中安排校內實習和校外實習，這樣學生可以把在校學習、實習和校外分階段實踐相結合，鞏固了學習內容，收到了良好效果。

2．減少文化課比例，圍繞專業設課程，本著有用、實用、夠用為原則，對準創業、就業與人才培養，這一總線編輯教學計劃。

傳統教學計劃中，文化課和專業課比例：一年級3/1；二年級2/1；三年級1/2。教改后的教學計劃：一年級1/1；二年級1/2；三年級1/3。這樣，突出了專業技能培養，做到了基礎課為專業培養目標服務的原則。3．文化課減少，針對性增強。

語文教學中，我們從培養學生的欣賞，和審美能力，應用文寫作能力、口語表達能力入手，對教材進行精煉，去粗取精，形成了我校的校本教材，注重了學生的能力和素質提高。

改革單調的政治教育，在禮儀和法律中滲透政治觀念。通過，生動的禮儀和形象的法律案例，讓學生學會做人、學會做事、學會守法、學會維護個人的合法權益。同時，把禮儀和法律教育落實到學生的一言一行，舉手投足之間，讓學生知書達禮、謹言慎行。

外語教學中，拋掉大部頭的中專教材，強調口語教學和理論教學相結合，一改過去學習中存在的會看不會說的外語學習弊病。

入學第一學期，只開口語對話課，讓學生學會96種環境下的語言對話交流，第二學期以后，邊開口語對話課，邊開基礎英語課，這樣學生學會了用英語交流，自然提高了學習英語的興趣，變被動的接受為主動的求知。

4．加大實踐、實習力度，讓學生實踐中學，學中實踐。做到三個合一：車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一。

從實踐到感性認識，從感性認識到理性認識，再回到實踐，這是我們最早認識，而多年來被忽視的認知規律。讓學生在實踐中探索，在實踐中獲得感性認識，提出問題到課堂中求知、解疑。以汽車構造課為例，本學期從一入學就讓學生走入車間，簡單介紹汽車的類型、駕駛方法，讓學生親自動手，從模擬駕駛開始實踐，學生實踐中發現：各部位的用途及操作方法，近而研究其結構。這樣，以實踐為主，以理論為輔，動手多了，興趣來了，知識和生產的結合點發現了，理論會在實踐中運用了，從而學生主動到課堂中去吸取營養，提高了學生的動手能力和技能。

5．校內實習和校外實習相結合，根據模塊式教學目標的需要，學生在學校學會基本知識和基本技能，完成了模塊目標的80%，直接到企業實習是模塊教學目標的深入和鞏固。本學期我們組織了到企業實習，直接參加企業的生產實踐和生產過程中的實際技能的訓練。使學生熟悉生產情況，掌握生產工藝。其次，學生在企業生產實踐中，掌握單位的生產狀況，獲得適應生產環境，適應崗位要求，解決實際問題的能力。培養了學生的就業能力，為畢業后立即就業做好了準備。同時，在生產中，發現理論知識存在的形式、利用的方法，圍繞實踐進行針對性的理論實習，從而激發了學生學習專業和技能的動力。6．專業課教學，必修和選修相結合。

必修課是針對教學目標而設置，而選修課是對教學目標的拓展和深化。在汽車維修教學中，我們緊跟信息化發展的最新科技成果，適時調整必修課內容和選修課內容。使學生在學好基礎的同時，學會一到二門選修內容。這樣，拓展了知識面，正面面對對市場需要，為學生就業做好了知識儲備。

今年，我們利用下午第三節，根據學生的興趣、愛好和培養目標在汽車維修專業開設了汽車保險、汽車營銷兩門選修課，報名人數100多人，取得了良好的效果。

三、評價體系的改革 1．學生評價體系的改革

理論考試和實踐相結合，每學期除進行理論考試外，還進行規定任務的實踐考試和個人實踐成果匯報。重點考察學生的基礎知識、綜合能力、個性發展。汽車維修網頁的考評，激發了學生的學習興趣。2．教師評價體系的改革

教師的備、講、查、批、改占教師評價的60%，公開課評價占10%，通過公開課，教師提高了教學水平，找到了存在的差距和奮斗目標，激發了積極性。班級量化考評占10%，這樣班級的榮辱和每一個教師息息相關，每個教師不但關心所教科目，還會關注班級的教育和其它工作，即注重知識傳授，又注重育人，做到了班級工作齊抓共管。教師獲獎或論文占10%，鼓勵教師參加各種競賽活動和科技創新，提高自身素質。學生作品占10%，考查教師指導學生創新能力。通過以上考評改革，教師的教育、教學的責任心增強了，教學成績提高了，技能加強了，更專注進行教學研究和探索了。

四、加強師資隊伍建設，請進來和送出去相結合。

今年來我們采取校外深造和校內技能培訓相結合，每年派出專業教師參加各種類型的參觀考查和培訓學習。2015年利用暑假時間我們聘請河北科技師范學院教授來校講學，汽車維修專業的全體教師參加了這次培訓，教師們普遍認為，學到了汽車維修技術的前沿，改變了教學理念，鞏固了汽車維修基礎知識。另外，我們近年來送出3名教師進行深造，提高知識層次，進行知識積累和再學習。我們聘請了企業一線的汽修技師，充實教師隊伍，使理論教師、專業教師、實習教師比例日趨合理，進一步加大了實踐、實習力度，真正讓學生從枯燥的理論中解脫出來，讓學生真正學到一技之長。在我市組織的第一屆汽修學生技能大賽中，榮獲個人二等獎兩名。

這是我們近年來進行的教學改革嘗試，許多具體改革還在試點中，改革中也發現了許多問題，學到了許多方法。今后，我們還會在改革的道路上揚鞭催馬、不懈努力，通過改革求發展，通過改革求規模，我相信，職教中心的明天會更好。

教育改革及創新二 數字化教學資源管理

為了豐富學校的數字化學習資源，促進教學資源的共建共享，推廣數字化學習資源在日常教學中的廣泛應用，特制定本管理規定。

第一章教學資源共享原則

第一條參加學校教務科或網絡中心組織申報的國家和上級部門舉辦的各類評審、評比、評獎等活動的數字化教學資源，均視為作者同意該教學資源上傳校園網共享。

第二條經學校教務科或網絡中心組織申報立項的各類教育技術研究課題的研究成果，學校擁有將該項成果在校園網共享的權利。

第三條校級教育技術研究課題的成果版權歸學校所有，學校有義務上網共享該研究成果。

第四條參加學校的教育技術成果評獎活動和電子教材制作比賽的參賽作品，均視為作者同意該教學資源上傳校園網共享。

第五條與網絡中心合作研制的各類數字化教學資源，網絡中心擁有將該教學資源在校園網共享的權利。

第六條學校引進的數字化教學資源，網絡中心有上網共享該教學資源。第七條網絡中心自制的數字化教學資源，需上網供全校師生共享使用。第八條鼓勵教師和教學組將個人或教學組所有的數字化教學資源上網供全校師生共享。

第二章教學資源上網方式

第九條信息技術科保有的媒體素材，在學校網絡教學應用系統建立學校公共媒體素材庫，供全校共享使用。

第十條各教學組所有的媒體素材，在學校網絡教學應用系統建立教學組的媒體素材庫，供全校師生共享。

第十一條教師個人所有的媒體素材，可在學校網絡教學應用系統建立教師所任課程的媒體素材庫，供教師和任課班級學生共享。

第十二條信息技術科保有的有完整結構的視、音頻教材，上傳學校網絡系統供全校師生共享。第十三條信息技術科保有的講授式網絡課件，上傳專用的服務器實現共享。第十四條信息技術科保有的網絡課程（課件），課程教學資源庫、上傳教學網站服務器供全校共享。

第十五條教師或教學組可向網絡中心申請上傳具有完整結構的視、音頻教材、講授式網絡課件、網絡課程（課件）、課程教學資源庫等教學資源。

第十六條學校電子教材制作比賽的參賽作品，由信息技術科在學校FTP文件服務器設立專門網絡空間，供全校共享。

第三章教學資源上網共享辦法

第十七條媒體素材上傳學校網絡教學平臺，需教師和教學組在申請到網絡教學平臺使用帳戶后，經過培訓，掌握網絡教學平臺使用辦法之后，由教師或教學組獨自上傳。

第十八條教師或教學組需要上傳具有完整結構的視、音頻教材、講授式網絡課件、網絡課程（課件）、課程教學資源庫等教學資源時，請到學校教務科填寫相關申請表，經審批后，由現代教育技術科工作人員，在五個工作日內上傳到相應網絡空間，配置開通使用。并通過電子郵件告知網絡地址。

第十九條為保障網絡服務器的安全，網絡課程（課件）、課程教學資源庫等可能含有計算機病毒、后門、木馬等危害服務器安全程序的教學資源，需查殺病毒才能上傳服務器使用。

第四章上網教學資源信息的管理規定

第二十條上網教學資源請按照學校上網規定執行。

第二十一條教師或教學組提供上傳的數字化教學資源，必須先進行查殺計算機病毒處理，保證上傳文件不存在木馬等病毒類的破壞服務器安全的程序。

第二十二條凡不宜公開發表及國家有關法規禁止傳播的各類信息（內部通知、通報、匯報材料、涉及政治或技術機密的材料等）一律不得上網。

第二十三條教學資源中不得含有下列內容之一的信息： 1.反對憲法所確定的基本原則的；

2.危害國家安全，泄露國家秘密，顛覆國家政權，破壞國家統一的； 3.損害國家榮譽和利益的；

4.煽動民族仇恨、民族歧視，破壞民族團結的； 5.破壞國家宗教政策，宣揚邪教和封建迷信的； 6.散布謠言，擾亂社會秩序，破壞社會穩定的；

7.散布淫穢、色情、賭博、暴力、兇殺、恐怖或者教唆犯罪的； 8.侮辱或者誹謗他人，侵害他人合法權益的； 9.含有法律、行政法規禁止的其他內容的。

對發布以上內容等不良信息的要嚴肅查處，直至追究相應的法律責任。第二十四條網絡中心如果發現上傳的教學資源違反了上述規定，有權立即關閉該教學資源而無需事先通知資源提供者。

第二十五條教學資源管理人員要嚴守機密，不得隨意向外復制、拷貝、傳播數字化教學資源，保護教學資源提供者的知識產權。

第五章附則

第二十七條本管理辦法由學校網絡中心負責解釋。

教育改革及創新三 信息化教學管理機制

探討運用信息化管理模式。以校園網絡為支撐，共享學校的教學管理資源，優化學校運作各個過程，提高工作質量和效率。

現狀及存在問題

信息化建設從九十年代起步，經過多年的發展，各部門基本配置了計算機，輔助各項業務工作的開展。各部門根據自身需求進行相關信息管理系統或數據庫的開發和引進，并在業務工作中發揮著重要作用。特別是自2005年校園網正式開通以來，各個部門通過校園網連接互聯網，能主動通過校園網絡發布信息、通知，用電子郵件進行校內外信息傳遞和交流，通過網絡開展科研資料檢索查詢、處理各項業務，逐步開展網上教學活動等等，信息化管理水平得到進一步的發展和提高。

但由于多種原因，學校的整個信息化管理水平仍處于低級階段，表現在各個部門所采用的管理系統或數據庫的數據規范及標準不統一，各個部門的信息資源未能真正實現共享。比如：

１.數據重復錄入。許多數據在不同部門，甚至同一部門的不同科室反復輸入，造成所采集、錄入的數據不一致。

２.信息管理平臺不統一。各部門管理系統或數據庫的運行環境不一致，不能共享，形成信息孤島。

３.現有各管理系統或數據庫功能單一。信息的寬度和深度都不夠，因此沒有能力對領導層的決策提供足夠的支持。

４.未能在現有管理系統或數據庫的基礎上進行二次開發，發揮出更大的作用。

意義、策略和目標

我校已經把建設“數字化大學城”作為一個重要目標，并已經高標準、高起點地啟動大學城的信息化規劃和建設。“數字化校園”建設是一個龐大的工程，必定會引起管理組織結構的重組。因此需要人們更新觀念，未雨綢繆，研究和探索與數字化校園相適應的信息化管理運作模式。

意義：把握骨干專業的契機，充分利用信息化管理手段，提高管理水平，實現“四個一流”。策略：統一規劃、統一管理、協同工作、分步實施。

目標：堅持實用性、先進性、開放性、標準化的原則，建立以校園計算機網絡為基礎的信息共享和業務管理平臺，數字化教育、學習、管理、科研、醫療和生活等所有學校運作，提供面向行政管理人員、面向全校師生、面向領導階層的全方位的信息服務。建立科學、規范、高效、公開的信息化管理體制，培養適應未來信息社會要求的創新人才，提高學校的地位和競爭力。

信息化管理運作模式

運用信息技術手段，對校區進行科學的管理。主要包括學校的教學、科研、生活等方面的管理，探討運用“統一平臺、統一認證、數據集成、網絡辦公、電子校務、智能管理” 運作模式，實現基于“對象”與“服務”的管理。

所謂基于“對象”與“服務”的管理模式，即把全校所有個體、部門或客觀實體甚至整個學校都當成是一個對象，在數據中心為其建立獨立的信息庫，有唯一的賬號，校內所有的業務都看作“對象”為“對象”提供的服務。

根據我校實際情況，初步確立的我校信息化管理將以“三個中心”為基礎，逐步建立“一卡通”系統、網絡辦公自動化系統、校內信息管理系統等應用平臺。

“三個中心”

控制中心：這里的控制中心指的是集網絡控制、自動控制、消防控制、安保控制、電話、廣播等一體的弱電控制中心。包括網絡中心、弱電系統集成（BMS）、建筑設備自動化系統（BAS）、火災自動報警系統（FAS）、安全防范系統（SAS）。未來的電子化信息都是以IP網絡為載體，因此網絡中心是整個信息化建設的基礎，為上層應用提供支撐。控制中心的作用是提高校園整個信息化系統的聯動性。

數據中心：即用一個統一的數據庫存放全校所有的數據，包括人、財、物、管及教學等方面的數據。它是實現信息整合與共享的基礎。

認證中心：即把全校的身份認證功能都統一放到一個服務器上實現，這樣既節省資源（不用每個應用系統都做認證模塊），又提高了安全性（集中一個服務器更有利于集中投入）；認證中心只要和人事、財務的數據同步就能把網絡上虛擬身份和現實生活的客觀個體聯系起來，這是實現網絡辦公的一個關鍵點。

網絡自動化辦公系統

網絡自動化辦公是指利用校園網絡環境，運用辦公自動化系統，處理校各部門之間的公文流轉、動態信息及文檔一體化管理事務，為管理層和決策層提供管理決策信息，幫助領導進行決策。主要面對的是各部門主管人員，最大限度提高辦公效率、減少差錯、縮短辦公周期。

電子校務

電子校務主要包括政務管理、教務管理及學生管理、科研管理系統等。以數據中心為依托，實現電子校務管理的公開化。

1.政務管理

政務管理實際上面向各部門行政管理人員提供的信息服務，將覆蓋學校行政管理工作的各個方面，完成行政事務處理的各項功能，改善管理人員的工作環境，提高工作效率和管理水平。現階段主要是將人事管理和財務管理等系統，利用信息技術手段，建立一個基于網絡的綜合資源優化、共享和調配相結合的體系，使各部門行政管理人員大部分工作能夠在自己辦公室內完成，提高辦公效率。

2.教務管理及學生管理

教務管理面向的對象主要是專職教師與在校學生。學生是校園內最主要的群體，因此與其相關的信息量也是最大的，這正是現代信息技術最能發揮所長的地方。運用信息技術建立一個基于網絡的教務管理系統。可以實現對學生的學籍、成績與證書認證，教學計劃與開課，教材計劃，排課，考務，教師工作量及評估等一系列教務事務的自動化管理。

3.科研管理

對校內科研工作中的事務進行管理。包括科研狀況、科研人員情況、科研項目管理、科研課題管理、科研成果管理及有關科研統計報表管理與查詢。

建設策略及運作機構

研究運用“統一規劃、統一管理、協同工作、分步實施”的策略，提高我校信息化管理的效率，節約信息化管理的投資。主要研究我校信息化建設策略和運作機構的設置、學校各部門在信息化建設和管理中的任務和作用等等。

統一規劃、統一管理、協同工作、分步實施

信息化管理是一項長期的系統工程，關系到學校工作的方方面面，是一項引入新思想、新觀念的全局性工作，因此，需要學校集中統籌，統一規劃，制定切實可行的信息化管理總體規劃，把學校的管理思想、管理體制、管理方法融入到計算機網絡中去。如果沒有統一的信息化建設規劃，沒有統一的標準、規范，數據不能集成，不能共享，將會造成很多“信息孤島”，既造成重復投資，又大大降低了使用效果。

另一方面，行政配合是信息化建設能夠順利進行、信息技術能有效提高管理水平的保證。信息化建設涉及到學校各部門的工作，信息化管理有時會對現行的管理體制和管理方法提出新的要求，困難和阻力都很大。只有學校領導的親自參與，才能把學校最新的辦學思想、體制的變化和新的管理制度融入到信息化管理的建設中去。

信息化技術的主要使用者是學校各業務部門，且實際應用是環環相扣的。因此，除學校領導親自參與之外，還需各部門鼎力合作，學校各部門的業務工作流程和使用需求只有各部門自己最清楚。因此，只有各級部門的負責人親自參與到信息化管理工作中，學校的信息化管理工作才能順利進行。

信息化管理是一項投入相當大的系統工程，而且大部分的應用系統需要使用者的信息化意識及相關知識。我們既要考慮信息網絡建設的重要性，又要考慮建設資金的投入問題。因此，先搞好基礎設施、急需的系統、技術成熟的系統和應用效果明顯的系統，其他系統在時機成熟的時候逐步完善，才能使我們的信息化管理項目成為一項高“性價比”的項目。

建設機構

成立學校信息化工作小組，負責統一規劃、總體設計、協調、組織信息化建設的各個系統，并對系統進行監督及跨部門的協調。

領導小組：由校領導親自掛帥，成員則分別是該部門信息化工作的責任人。主要是負責信息化工作整體規劃、設計、規范及標準等的定案，進行各類工作的協調及組織。

常務工作組負責信息基礎設施的總體規劃和設計，監督信息化各子系統的設計（為保證整個系統的統一、兼容，所有子系統的設計都必須通過常務工作組審核通過方可具體實施）；與國家級示范校建設指揮落實統一的信息化標準及應用軟件；各級部門聯系人負責與常務工作組溝通，協助該部門的領導完成本部門相關業務子系統的建設。實際操作上各部門可提出自己的需求，然后由專業公司做具體需求分析及設計，并把設計交由工作人員審核批準，具體實施完成后由各級部門和工作組共同進行測試。

運作機構

信息化管理模式的運作機構整體分兩大類，一類是全校性基礎設施，另一類是各應用業務子系統。

全校性基礎設施就是上述的三個中心，基礎設施的運作統一由信息學院下設科級部門負責，各中心可分別設置科室，或者由原網絡中心增加相應技術人員管理。

這里的控制中心是個比較特殊的系統，它是由一個總控室和幾個分控點組成，總控室主要負責全局監控及各子系統的連動協調，各分控點是各具體業務的操作控制點。該系統的總控制室由信息部門負責運作，各分控點分別由相關業務部門負責分控制。

各類應用系統的軟件運維由相應級部門安排一個專職的信息管理員負責，硬件設備統一由信息部門做主機托管。

應注意的幾個問題

（一）全校各部門之間必須緊密配合，通力合作，服從學校統一的協調和監督；

（二）要解決好先進技術與傳統管理模式的矛盾，需要有一個過渡的過程，不能一蹴而就；

（三）各校區信息化建設既要考慮信息網絡建設的重要性，又要考慮性價比的問題，因此必須掌握好建設的時機。

第三篇：什么是“兩課”（推薦）

什么是“兩課”？

答：“兩課”指我國現階段在普通高校開設的馬克思主義理論課和思想政治教育課。“兩課”是遵循了以下原則：

① 著眼于引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，確立建設有中國特色社會主義的共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為堅持黨的基本理論、基本路線不動搖打下堅實的理論基礎；

② 針對新的實際、新的發展，以鄧小平理論為中心內容，比較系統地進行馬克思主義基本原理和愛國主義、集體主義、社會主義教育；

③ 認真貫徹理論聯系實際和“學馬列要精，要管用”的原則，全面地反映中國實際和時代發展，著力于提高教學效果；

④ 注意各門課程之間以及與中學思想政治教育課程的銜接，做到結構合理、功能互補，減少重復。

“兩課”課程包括《馬克思主義哲學原理》、《馬克思政治經濟學原理》、《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概論》、《當代世界經濟與政治》、《思想道德修養》、《法律基礎》、《形勢與政策》等8門必修課程。

這些課程設置可分為三個層面：

① 以馬克思主義基本原理為主題的課程設置，如兩個原理課；

② 以馬克思主義與中國實際相結合實現兩個歷史性飛躍，形成兩個偉大理論成果為主題的課程設置，如兩個概論課；

③ 以用馬克思主義的立場、觀點和方法認識當代世界經濟與政治，促進以樹立正確的人生觀和價值觀為主題的課程設置，如《當代世界經濟與政治》、《思想道德修養》等。通過以上三個層面工作的有序進行，構建以鄧小平理論為中心內容、結構合理、功能互補、理論聯系實際的課程教學體系，培養當代大學生成為黨和國家所需要的具有較高政治理論素質的社會主義建設者和接班人。

“兩課”教學管理的方針是：重在建設、重在發展、重在創新。

第四篇：“兩課”社會實踐

河南理工大學萬方科技學院 大學生“兩課”社會實踐調查報告（四號宋體）

調查報告標題（二號黑體加粗）——調查報告副標題（華文中宋三號）

作者系別專業年級學號成績指導教師

年月日

社會實踐調查報告題目：

××××××××××（小二號黑體加粗）

社會實踐主要內容：

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（五號宋體）

社會實踐調查報告評語：

社會實踐調查報告成績：

評定教師簽字：

年月日

正文格式：

論村民自治

張三

摘要：（150字~300字）

關鍵詞：（3~5個）

一、文字格式

（一）字體：宋體

（二）字號

1． 標題：二號，粗體

2． 作者：三號，粗體

3． 一級標題：三號，粗體

二級標題：四號，粗體

三級標題：小四號，粗體

正文：五號

（三）行距：單倍行距

例：

一、村民自治的歷史

（一）村民自治的概念

1．村民自治

村民自治的概念來源于??

二、版面格式

1．加頁眉，內容為：河南理工大學萬方科技學院2008年暑期“兩課”社會實踐調查報告；

字體為：小五號

2．頁面設置

（1）頁邊距

上：2.5厘米下：2.5厘米左：3厘米右：3厘米裝訂線：0厘米

（2）頁眉：1.5厘米

頁腳：1.5厘米

（3）紙型：A4，縱向

3．插入頁碼，位置：頁面底端

對齊方式：兩端

4．注釋

采用尾注，自定義標記為[1]，[2]，[3]??

2008年暑期“兩課”社會實踐參考題目

1．社區下崗職工再就業狀況調查

2．農村留守子女的教育狀況調查

3．社會主義新農村建設的意義及現狀分析

4．當地農村文化建設的現狀和思考

5．阻礙貧困地區脫貧致富的非經濟因素分析

6．當前農村干部及群眾法律意識的調查

7．新形勢下，社會（企業）對人才需求特點調查分析

8．本地區全面建設小康社會的新思路、新舉措的情況調查

9．新型農村醫療制度的推廣現狀及成效

10．農村基層黨組織的戰斗堡壘和黨員的先鋒模范作用發揮情況的調查

11．農村勞動力轉移問題的調查與研究

12．中小學生素質教育現狀調查

13．提高農民收入的途徑調查

14．農村青年進城務工前后的思想觀念變化的調查分析

15．農村勞動力轉移對農業生產的影響調查

16．未成年人犯罪的狀況及原因分析

17．用馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀認識、分析我國國情以及我國經濟社會發展中的問題

18．馬克思主義哲學在群眾中的普及的調查分析

19．調查研究實施“解放思想，實事求是，與時俱進”思想路線的現狀和對策

20．“解放思想、實事求是”思想路線在人民群眾的社會實踐中的重大意義

21．在社會主義初級階，如何正確認識和處理人民內部矛盾

22．我國改革開放的歷史、現狀和發展趨勢

23．從我國農村經濟發展現狀考察分析增加農民收入，啟動農村消費市場對經濟持續穩定地增長的必要性

24．社會風氣與人的素質關系調查分析

25．民主法制建設現狀調查分析

26．公民法律意識考察及分析

27．對社會主義公有制及其實現形式及其發展趨勢的調查研究

28．對社會主義條件下各種非公有制經濟的現實考察

29．用現場的實例說明社會再生產的前提和實現條件

30．結合實習地或單位的實際探討高舉鄧小平理論和“三個代表”重要思想的重大意義

31．根據實習點的實際情況探討實施科教興國戰略的重要性

32．以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，分析實習地三個文明發展現狀

33．探討實習地構建和諧社會的問題、經驗和對策

34．了解當前人們尤其是青年人的生活理想和對共產主義理想的看法

35．了解人們對金錢持一種什么樣的態度，當金錢與事業發生沖突時如何處理

36．人們在社會主義市場經濟體制條件下的價值觀調查分析

37．了解人們對大學生道德素質的評價，以及對當代大學生道德素質的要求程度

38．結合實踐地點的情況談談“政策和策略是黨的生命”的體會

39．結合實習地或單位的實際，探討該地或單位實現經濟增長方式轉變、提高經濟效益的途徑、意義和方

法

40．當代青年大學生如何繼承和發揚五四青年的愛國主義精神和“一二·九”運動的光榮革命傳統

第五篇：兩課資料

看高校“兩課”教學如何創新

記者 盧麗君 紀秀君

編者按：高等院校開設的公共理論課，是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養大學生成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人方面具有十分重要的作用。如何才能提高公共理論課的實效性，使之真正進入學生的頭腦，變成他們所理解、接受和喜歡的東西？這些年來，許多高校都進行了有益的探索，并形成了一套適應新形勢需要的行之有效的做法。日前，本報記者走進首都幾所高校的公共理論課課堂，感受到了創新公共理論課教學后所呈現和散發出的新景象和新氣息??

北京大學：團隊教學提高授課質量

中央文獻研究室研究員李捷在投影屏上一亮出講課主題——“如何全面領會實事求是是毛澤東思想的活的靈魂——從毛澤東的成功與失誤來看”，講臺下就響起了學生們的掌聲。

這是5月19日晚上7點10分的北大理教201室。200多席的教室坐得滿滿當當。

“在通向成功之路的過程中，毛澤東至少闖過了5個關口。人都是從失敗中學會成功的。毛澤東成功的法寶就是一切從實際出發，實事求是。”作為毛澤東研究的專家，李捷研究員的課堂史料翔實，觀點精辟。講者抑揚頓挫，聽者酣暢淋漓。“其實我也經常從學生的反饋中尋找研究的興奮點。能來北大上公共理論課，得益于這是一個開放的課堂。”

李捷說，以外聘兼職教授的身份給北大學子講“毛澤東思想概論”課，已是第4個年頭。作為“毛澤東思想概論”教學團隊中的一員，他和其他十幾位來自北大馬克思主義學院的主講教師一起講授這門課。在這個團隊里，除了有主講教師負責教學內容的講授外，還安排有課程主持人、課堂主管教師和助教，分別承擔課程規劃設計和組織、課堂管理、課堂協助管理等任務。

“雖然，一個教師可以從頭到尾把一門課講下來，但是組成教學組更能形成集體攻堅的合力。”馬克思主義學院副院長仝華教授說，“以團隊的方式組織教學管理，減少了每個教師備課的講數，提高了每一講的含金量。而且，為教師提供了較多的科研時間，對青年教師來說是非常難得的。同時，不同年齡、不同閱歷、不同風格的教師之間相互聽課，也是一種相互學習、共同提高的好機會。”

“多位專家組成教學組輪流授課，使我們有機會聽到高水平的教授講課。這些老師睿智的思想和獨到的見解，給我們留下了深刻印象。”學生們這樣評價“毛澤東思想概論”課。

據介紹，這種團隊教學方式是1997年秋季首先在“鄧小平理論課”上進行改革試點的。對之，學生們表示歡迎，教師也給予認同，很快便在馬克思主義學院推廣。近5年來，北大公共理論課共投入教學業務經費116萬元，學科建設經費329萬元。學校教務部門不僅為公共理論課提供了最好的教室，且還讓馬克思主義學院自主選擇和安排教學時間，在學生中以自由選課的方式進行學習。

“公共理論課關系到大學生的思想成長，意義重大，講授難度也大。但20多年的授課經驗告訴我，只要教師用心去教，學生還是喜歡的。”仝華說，“教師的講授必須高起點、高層次、高水平，這樣才能真正吸引學生，把課上好。這也是我們以團隊方式進行教學的目的。”(本報記者 盧麗君)

清華大學：互動課堂激發思辨熱情

“眼見為實”，“有用即真理”，“多數人相信的，就是真理”、“凡清楚明白的，都是真理”??在一節“馬克思主義哲學原理”課上，圍繞著掌握真理和實踐標準的關系問題，清華大學人文社會科學學院副院長艾四林教授一上課，就拋出了以上命題讓學生們討論。

幾分鐘后，學生開始各抒己見：“以上命題都是片面的。比如‘凡清楚明白的，都是真理’，我認為越是說得清楚明白，往往越具有誤導性??”“我不同意‘多數人相信的，就是真理’這個觀點??”

艾老師微笑地聽著學生們的發言，不時贊許地點點頭。艾老師說：“剛才同學們都提出了自己的看法，請大家想想，真理要不要清楚明白？多數人相信的，就是真理？如何解釋實際生活中的從眾心理這種現象？”

你來我往，你爭我辯。課堂上，同學們紛紛發表了自己的看法，教師不時地總結并提出新的問題，引導學生們進一步深入思考。“我不同意某某的觀點”“科學理論是不是真理的標準？”“數學上的推理沒經過實踐的檢驗，但我們相信是對的，這如何解釋？”??

此起彼伏的發言，不同看法的交鋒，一節原本會很枯燥的馬克思主義哲學課，激發了同學們的思辨熱情。力學系01級本科生成斌斌說：“艾老師的課堂氛圍不錯，學生討論激烈，問題也有深度，這種討論的方式大家很感興趣，比照本宣科的講授方式要好得多。”

一直以來，如何讓學生感興趣是公共理論課教學的難點。以艾教授為首的人文學院老師一直在積極探索教學方式的變革。很多教師認為，公共理論課教學要從教學型向研究型轉變。首先要有問題意識。比如這節課就是解決真理和實踐標準的辯證法這個問題，消除學生的絕對性、片面性觀點。其次要有主體意識。教師和學生是平等的，教師要尊重學生的想法，通過討論達成共識。三是要有拓展延伸意識。課不能講得太滿，要留給學生思考的空間。四是要有研究意識。課下要研究熱點、難點，形成課上課下良性互動。

公共理論課也可以變得生動有趣。一位在場聽課的訪問學者介紹，他以前教過公共理論課，但艾教授能把課講得如此生動有趣，真的不一般。他的課很有特色，有的是互動式的，有的是“圖片式”的，還時常引入了大量事例，聽了以后很受啟發。(本報記者 紀秀君)

中國人民大學：改進方法消除思想困惑

“我國對嚴重的貪污腐敗者要判死刑，從法理的角度講，貪污腐敗這類經濟犯罪是否也要判死刑？”一節鄧小平理論課怎么講起腐敗的問題？原來這是老師別具匠心的設計。在中國人民大學馬克思主義學院王向明老師的“鄧小平理論”課上，社會主義市場經濟與現代市場經濟的共性一點點地“破殼而出”。為了闡釋經濟關系市場化這個知識點，王向明引入了權力因素不可避免地帶來腐敗問題的事例，而且從經濟學和法理學的角度來說明問題。

“用真理的力量感召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人。”王向明在教學過程中始終以這樣的標準要求自己。他對記者說：“政治理論課不是高高在上的東西，它是和我們的現實生活及學生的人生聯系在一起的。在教學設計上，我們可以引入一些生活中的典型事例來豐富課堂。”

從大學生的思想實際出發，改進教學方法，是“兩課”教育教學面臨的一個亟待解決的問題。“兩課”教育教學的特殊性決定了其教學方法與專業課程的教育教學方法有所不同，它包含著對學

生心理、情感、思想的啟迪和誘導，以及行為的導向與規約。“兩課”教育教學的方法，只有在既符合教育總體目標要求，又符合學生的成長特點和愿望時，學生才可能積極認同并予以接受。

人民大學在“兩課”教學中，鼓勵教師充分發揮各自的專業優勢和創新精神，根據大學生的具體實際來組織教學，即根據社會主義市場經濟條件下，大學生在世界觀、人生觀和價值觀方面所產生的新問題，特別是那些所謂的熱點和難點，有針對性地加以啟發和引導，從發展上指明前進的方向，克服消極因素給大學生帶來的不良影響。

記者了解到，在思想道德修養課的實際教學過程中，人民大學通過問卷調查，引導學生提出他們的疑難問題，從而使課堂教學有的放矢，引發學生的興趣。學校還針對一些熱點問題或大學生普遍關心的問題及時組織課堂討論和辯論。同時，在開展社會實踐活動方面，讓學生深入到社會實踐中，使他們的人生觀、價值觀更接近社會現實。

此外，在“兩課”教育教學中，“兩課”教師還引導和啟發學生分組創辦雜志作為課堂教學的有益補充，極大地激發了學生的學習興趣。一份份精美的原創雜志使課堂教學變得有聲有色。

中國教育報

高校“兩課”教學如何提高吸引力（組圖）

http://www.tmdps.cn/ 2010-09-21 12:53來源： 中國教育報 網友評論(0)

首都高校教師在延安張思德雕像前接受現場教學。丁柏明 攝

事件：首都高校思政教師赴延安社會實踐

本報訊(記者 王超群)日前，來自首都60余所高校的“兩課”教師和學工干部600余人，在北京西站乘T231次“紅色專列”赴延安參加學習實踐活動。北京市依托延安大學建立的“北京高校思想政治教育教師培訓基地”也在活動期間揭牌成立。

為期一周的實踐活動，內容包括黨在延安的歷史、延安精神的內涵和新時期弘揚延安精神等一系列專題報告。同時，寶塔山、楊家嶺、棗園等現場教學環節也成為學員們觸摸延安精神的大課堂。課堂之外，學員們還進行了分組學習和研討交流。

在思政教師中實施革命傳統教育“鑄魂工程”，是北京市貫徹全國加強和改進大學生思想

政治教育工作座談會精神的重要舉措。據了解，北京市將爭取用幾年時間，使全體首都高校思想政治教育教師系統接受革命傳統教育，還將陸續在井岡山、西柏坡建立北京高校教師培訓基地，對青年教師進行革命傳統教育。

今年起，首都高校1500多名思政課教師每年將至少進行7天的社會實踐。北京計劃在3到5年內，輪訓萬余名高校思政教師、專職輔導員以及哲學社會科學教師。從明年開始，高校教師社會實踐培訓經費將列入常規預算。高校“兩課”教學如

何提高吸引力（組圖）

http://www.tmdps.cn/ 2010-09-21 12:53來源： 中國教育報 網友評論(0)

觀察：“兩課”教學須破解三道難題

■本報記者 王超群 蔡繼樂

在新的時代背景下，高校“兩課”(馬克思主義理論課和思想品德課)教學存在哪些問題?如何改進“兩課”教學形式，提高實效性?

帶著這些問題，記者參加了首都高校思政教師“紅色專列”延安行活動，其間采訪了不少參加活動的“兩課”教師和政工干部，并在部分教師中進行了相關的問卷調查。

難題一：偏重理論脫離實際，缺乏吸引力

對策：突出強化時代特點，不回避熱點和難點

北方工業大學的“兩課”教師李肖，有著十幾年“兩課”教學的經歷。說到目前高校“兩課”教學存在的問題時，他搖著頭說：“現在的?兩課?教學太偏重理論知識的傳授，脫離實際生活。?兩課?教學如果不能結合實際，對大學生來說肯定缺乏吸引力。”

李肖的看法代表了不少“兩課”教師的觀點。對部分教師進行的問卷調查結果顯示，有49.6%的人認為，導致目前高校“兩課”缺乏吸引力的原因之一是“過于偏重課堂教學，理論與實際脫節”。

如何改變“兩課”教學脫離實際的問題?記者采訪了多名“兩課”教師，他們提出了建議：一是改進教學內容，突出時代特征。要根據社會的發展變化，及時充實新觀點、新材料、新內容，使教學的內容更貼近時代。二是突出重點難點，不回避熱點問題。“兩課”教師要深入

研究教材，結合當前社會實際，精煉教學內容，不回避熱點難點問題，用科學的理論進行分析，使學生明確是非，正確認識社會現狀和改革開放遇到的困難。三是貼近學生實際，解決實際問題。教師要根據大學生的思想實際，找到理論知識同大學生切身利益和關心的問題的最佳結合切入點，使課堂教學內容具有新鮮感、時代感。

難題二：課堂一味單向灌輸，缺乏感染力

對策：豐富多種教學手段,加強實踐教學環節

單向灌輸式的教學缺乏感染力，引不起學生的興趣。這是多年來高校“兩課”教學中存在的老問題。此次問卷調查結果顯示，仍有52.1%的教師持此觀點。

今年60歲的北京服裝學院“兩課”教師馬昌海，是參加此次“紅色專列”活動中年齡較大的教師之一。有著近30年“兩課”教齡的他，談起“兩課”教學深有感觸：“思政課相對而言比較抽象、理論性強，加之現在的學生思想觀念和價值取向多元化。要是一味采取灌輸式教學，的確會引起學生的反感。”

由于喜歡音樂，熟悉中國近現代的歷史歌曲，早在上世紀90年代初，為了吸引學生聽課，馬昌海就嘗試將歷史歌曲引入“兩課”課堂。這種方式使課堂教學生動活潑，激發了學生的興趣。

與馬昌海一樣，不少有著多年“兩課”教學經驗的教師都在教學實踐中，不斷創新課堂教學，并取得了很好的成效。在同記者的交談中，他們提出建議：應當不斷豐富和發展“兩課”教學方式，除了在課堂教學中引入討論式、辯論式、答疑式、啟發式等教學形式外，還要加強實踐教學環節，組織多種形式的教育活動，如參觀訪問、考察研究社會問題、參加社會公益活動等。

難題三：教師素質有待提高，質量難保證

對策：打好扎實理論功底，培養健全高尚人格

眼下，高校“兩課”教師有年輕化的趨勢。這一點從參加此次“紅色專列”延安行活動的教師中得到了印證。在接受問卷調查的教師中，25歲至35歲的青年教師占到了60.1%。

北京市委教育工委副書記王明忠，在談到此次實踐活動的目的時說，高校“兩課”青年教

師中，很多人理論知識較強，但缺少實踐的體驗和實踐教學的經驗。因此，必須盡快讓他們補上實踐這一課。

一位參加此次實踐活動的“兩課”老教師說，青年教師首先要加強理論修養，要能對社會發展中出現的新情況、新問題給以科學的解釋。其次是加強學習，不斷調整知識結構，做到既精通課本，吃透教材，又盡可能多地學習和了解經濟、法律、歷史、心理學、現代教育理論等方面的知識，只有知識豐富了，才能在教學中游刃有余，運用自如。

另外，作為“兩課”教師，還要具有高尚健全的人格魅力。“兩課”教師只有以自己公正、正直、誠實、善良等品質影響學生，才能使學生信服你，進而樂于接受你所傳授的知識。

調查：對部分思政教師的問卷調查

考慮到參加此次“紅色專列”延安實踐活動的600余名教師大都是思政教師，記者設計了一份調查問卷，就“高校思政課是否難教”“高校思政課難教的原因何在”“如何改進思政課教學”等問題進行調查。此次調查共發放問卷140份，收回有效問卷122份，回收率87.1%。

問卷調查結果顯示，有90.9%的人認為“高校思政課難教”;在回答“高校思政課難教的原因何在”時，認為目前高校思政課“過于偏重課堂教學，理論與實際脫節”的有49.6%，認為“教學形式單一，灌輸式教學不合學生胃口”的有52.1%，認為“受條件所限，實踐教學難開展”的有57.9%。(插圖1)

在回答“應當如何改進當前的高校思政課教學”時，有55.4%的教師認為，應“給予思政課教師更多自主權，不能將教學大綱教條化”;有59.5%的教師認為，應“進一步加強學生參與的實踐教學環節”;有55.4%的教師認為，應“不斷創新教學形式，不拘一格，突出實效”。(插圖2)

調查結果還顯示，有60.3%的教師認為，思政課教學難度大、教學形式單一，是導致教學缺乏吸引力的主要原因。另外，有62.8%的教師認可此次延安行活動，并有79.3%的教師希望將實踐活動變成一種長效機制。(本報記者 王超群)

《中國教育報》2010年9月21日第2版

［摘要］根據目前高職院校總體教學改革的趨勢，分析了高職院校“兩課”教學的針對性和實效性，針對影響高職院校“兩課”教學實效性的各種因素，涉及到認識、學生、教師、教學內容、方式方法、社會現實等，在普遍減少“兩課”教學課時和課程門數的情況下，提出加強和改進“兩課”教學的關鍵是提高“兩課”教學的針對性和實效性。

［關鍵詞］高職院校 “兩課”教學

針對性

實效性

近年來，各高職院校都在努力地為造就數以億計的高素質勞動者進行著各種各樣的改革實踐及理論探索，作為培養高素質勞動者不可或缺的“兩課”教學，理應首當其中，其教學內容、教學方式方法、教學時數、課程門數、教學觀念等等都面臨著實實在在的改革與探索。可見“兩課”教學改革的力度之大、深度之廣、形勢之嚴峻，直接考驗著高職院校“兩課”教學及“兩課”教師的發展前景乃至承受能力。因此，如何完善高職院校“兩課”教學的改革與發展，來鞏固“兩課”教學對提高高職學生思想道德品質的主渠道和主陣地的地位？值得探討和研究。

一、高職院校“兩課”教學改革的針對性與實效性

（一）高職院校“兩課”教學改革的針對性問題。

“兩課”教學,是指馬克思主義理論課及思想品德課的教學。高職院校“兩課”教學改革的針對性，一是指 “兩課”教學的內容要有針對性；二是指“兩課”的教學改革要有針對性。“兩課”教學內容的針對性是指“兩課”教學必須針對高職大學生們關注的

熱點問題和疑難問題，根據高職大學生的特點和面臨的實際情況，用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，深入分析改革開放中出現的新情況新問題，為同學們解惑釋疑，引導他們正確看待當前各種紛繁復雜的社會現象和改革開放遇到的困難問題，幫助他們分清是非、明辨方向、樹立信心，堅定信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有解決了理論和實際“兩張皮”的問題，找準學生的興奮點，在理論應用上下功夫，教學才有針對性。“兩課”教學改革的針對性是指改革必須針對高職院校“兩課”教學普遍存在的問題和困難，根據高職院校的定位、“兩課”教學的尷尬現狀、課程門類、課時數量、教材、教學內容、教學方式方法、設備、師資、生源的數量和質量等實際情況，有領導、有計劃、有步驟地進行“兩課”教學的改革，通過改革，增強針對性，提高實效性。

（二）高職院校“兩課”教學的實效性問題。

“兩課”教學的實效就是“兩課”教學的實際效益，是“兩課”教師通過對馬克思主義理論課及思想品德課的理論教學和實踐指導，使大學生們確立愛國主義思想、社會主義信念以及良好的公民意識和道德觀念，具有較強的心理承受力和健康的心態，學會做人和做事，從而有效地激發他們將來的勞動積極性和創造性，推動和保證生產和工作效率，提高經濟效益和社會效益。簡言之，就是教師通過“兩課”教學，使之內化為學生的信念、理想、意志，外化為學生良好的行為。這就是“兩課教學的實效性。

長期以來，人們對高校“兩課”教學的實效持懷疑態度，不少師生甚至部分高校領導也認為“兩課”教學是“務虛”的工作，能產生出實效嗎？當然，“兩課”教學不同于專業課教學，特別在高職院校，它更不同于實踐課的技能教學。高職院校的大學生畢業后畢竟是靠專業技能就業，靠專業技能生存的，學好專業技能是天經地義、無道理可說的。而“兩課”只是硬性規定的必修課，要不是考試直接影響到畢業，學生的到課率可能不堪設想。因為，高職院校培養目標主要定位在：生產與服務第一線從事管理和直接操作的“應用型人才”。所以，高職院校的大學生普遍對那些適應社會發展需要的，側重培養學生生存能力的專業課以及實用的基礎課等“務實”課越來越重視，而對側重培養大學生品質素質、思想素質和精神素質的政治理論課即“務虛”課一直重視不起來。當然，“兩課”教學是一種進步精神的灌輸，無論從教師還是從學生的角度來看，它都是一種精神活動或意識活動，它最終還是要落實到高職院校大學生們的實際工作和生活當中，也就是說最終還是要以創造一定的物質價值為目的。因為，一方面，人們思想覺悟的提高，精神風貌的改善本身就是文明社會進步的標志，從一定角度上看，它和增添社會物質財富一樣，也是一種價值現象；另一方面，從大學生走上社會以后的實際行為來看。正確而有效的“兩課”教育，一旦轉化為大學生們的內心信念和高尚的行為動機，就必然產生出相應的行為，并最終落實到各項經濟工作和業務工作中去，并為社會創造一定的物質財富服務。所以，“兩課”教學不僅為社會提供精神動力和智力支持，同樣也為社會提供物質財富方面的服務與支持，是能夠產生出實效的。

二、高職院校“兩課”教學針對性不強，實效性不高的因素分析

（一）對高職院校“兩課”教學的認識方面的因素。

中國高職教育是從１９９９年才開始形成規模發展起來的，雖然發展很快，但包括學生在內的社會公從對高職教育缺乏起碼的了解，認為讀高職是一種無奈的選擇，是一條退路而已。把學生定位在“具有動手能力的實用型人才”即“簡單操作型人才”，也就是未來的“藍領”或“灰領”。這一定位，在教學上，無論是學生還是教師，甚至部分領導都理所當然地把動手能力的訓練放在首位，從而忽視了理論知識的傳授，特別是“兩課”教學方面的理論知識。其實，高職教育不等于職高教育，高職教育培養的是高級應用型人才或高級技術型人才，這才是當今社會大量缺乏的人才。這樣的人才，不僅

要會做事，更要會做人。而教會學生做人正是“兩課”教學的根本目的之一。因此，高職院校的教學不管是專業技能訓練還是“兩課”教學，不應該存在孰輕孰重的問題，更不應該將二者對立起來，它們就象車之兩輪、鳥之兩翼，相輔相成，缺一不可。

由于認識不足，自然重視就不夠。有的學校領導居然不知道“兩課”指的是哪兩課；還有的領導認為“兩課”教育是專業教育以外的活動，正常開課擠占了專業課教學的時間，把減少“兩課”門數和課時作為改革的重點；有的學校“兩課”教師不能參加一年一度的集體備課或外出參觀學習的機會；由于“兩課”教學經費緊張，資料嚴重缺乏，“兩課”教師的積極性與主動性深受打擊，直接影響了“兩課”教學改革的針對性和教學的實效性。

（二）高職院校“兩課”教學中的學生因素。

由于近年來各個層次院校的普遍擴招，在招生數量大幅度上升的同時質量也在明顯在下降，而高職院校的生源基本上是被普通高校淘汰了的考生，為了解決生源難題，只好一而再地降分錄取。因此，高職院校的大學生與普通高校的大學生相比，就不僅是智力上的差別，更有非智力因素的差別。當然不是說高職院校的大學生天生就是比普通高校的大學生笨，其實高職院校的大學生也是一樣聰明的，只是這些非智力因素的差別在中學時就限制了他們智力因素的發揮，才沒有考上本科或重點大學。這些非智力因素表現為：貪玩、好動、任性、自控能力和自我調節能力差等等。正是這些因素，使得他們的在中學時學習成績就不很突出，而到了高職院校，有的大學生就不能有效地達到心理平衡，不能正確地面對現實，也缺乏客觀冷靜地分析形勢,破罐破摔，對“兩課”教學從一開始就存在抵觸情緒, 把“兩課”教學等同于空洞的說教，把“兩課”教師看成是“政治騙子”，有的高職大學生從第一節課起就開始曠課，要不是教師的嚴格要求，要不是成績與畢業證掛鉤，要不是“兩課”教師通俗易懂的精彩講課，肯定有高職大學生連一節“兩課”都不會去聽，或者聽一兩次就再也不見人影了。這樣，高職院校“兩課”教學的實效就大打折扣了。

（三）高職院校“兩課”教學中教師因素。

大部分高職院校都是幾所大專院校合并而成，部分專業在幾經改革過程中自生自滅，不復存在的專業教師大部分改行到了“兩課”教研室，“兩課”教研室一下子隊伍龐大了許多，給人的印象就是“兩課”似乎是誰都能教的課程。因此，高職院校中的“兩課”教師隊伍的理論水平就顯得參差不齊，有些教師是其它專業轉來，又缺乏系統的培訓和進修；有的教師自身學歷層次較低，知識面比較窄，沒有系統地學過教育學、心理學之類的課程；有的教師是純粹是為上課而上課，缺乏與學生的交流與溝通，不知道學生最關心、最需要的是什么，；有的教師理論講得太多、太深，學生接受不了；有的自己理論功底不厚，上課以學生感覺輕松為主，這種只重形式而輕視內容的教學，學生倒是喜歡了，教學目的卻不一定能夠達到。有的高職院校“兩課”教學的兼職教師比較多，由于是兼職，不論是行政工作人員和還是學校領導，由于工作繁忙，都無法象專職教師那樣認認真真地備課。以上教師中的種種情況，也嚴重影響到“兩課”教學的針對性和實效性。

（四）傳統的“兩課”教學的內容、教學方法及社會現實方面的因素。

要真正上好“兩課”絕對不是一件容易的事。大學生普遍對“兩課”不感興趣在全國各高校已是公開的秘密。有調查表明：當問及“上‘兩課’，您缺課的原因是什么？”時，７０％的高職大學生選擇了“授課內容過于枯燥”（南寧職業技術學院“兩課”調查），有學生說上了課好象收獲也不大，不上課好象也沒損失什么。于是“兩課”教學成了可有可無，可多可少甚至越少越好的不是那么受歡迎的課程。究其原因，高職院校傳統的“兩課”教育內容及觀念，與當今快速發展變革的社會現實之間確實存在一定的

“落差”，社會上種種不良現象或老百姓不滿意的現象也直接影響到“兩課”教學的實效。

首先，教育內容及觀念上的滯后，使得傳統的理論“灌輸”愈發困難。改革開放２０多年來，無論是社會結構、城鄉關系、利益格局，還是人們的價值觀、生活方式、行為規范等各方面都發生了深刻的變化，而教育內容、教育方式與社會的變革不可能是同步的。在中國，經濟社會的改革遠遠快于教育方面的改革，這在謀種程度上導致了高職教育中的“兩課”教學內容及觀念滯后于社會變革的現實，落后于高職院校大學生的教育需要。傳統的教學內容顯

兩課教學改革

根據國家教育部和省教委關于《思想道德修養與法律基礎》教材改革的要求，我系“兩課”教學教師根據教材新特點和課程自身的特點，及學生的具體實際對該課程進行了認真和細致的研究，提出了相應的改革措施。

一、端正思想，勇于探索

《思想道德修養與法律基礎》課是原有《思想道德修養》課與《法律基礎》課兩門課程的整合課程，經過中央政治局研究審定全國各高校統一使用這一本教材。因此，各任課教師要改變原有的教學思路和方法，緊緊圍繞新教材體系，采取靈活多樣的教學方式將這兩門課很好地結合起來；防止出現使用新教材而繼續沿用老的教學方法。

二、創新求實，有針對性

積極創新：在教學中要盡可能采取靈活多樣的教學方法和手段，要針對各年級、不同專業的學生施以教學；教師的教案和教學進度、教學難點、重點等基本一致的情況下要允許教師有所不同；教師也可以根據不同學生的具體情況在不改變教學主要內容的情況下采用相應的教學案例。

三、教師授課與學生活動要緊密配合

教師在授課時要嚴格按照教學進度表進行授課，授課計劃表由系、教研室統一制定，該授課計劃表是在征求各方面意見的前提下制定的，與學校和各系的活動緊密聯系在一起的，因此，要求各個授課教師必須按照進度表執行，如果出現特殊情況，必須報告系、教研室，以便調整。

四、課時安排

根據上級教育部門要求，該課程的課時為每班每周 3 學時。但是根據我校課程改革計劃總體要求，課堂授課為每周 2 學時。為保證該課程的完整性和上級對該課程的課時要求，經全體教學教師討論，我系擬在對學生進行課堂理論教學的同時，開展實踐教學，加強對學生的課外輔導和實踐的指導，理論教學每周 2 學時 , 實踐教學每周為 1 學時。即根據教學計劃，定期（或不定期）組織開展相應的教學活動(詳見教學計劃及考核辦法)，每位教師全程跟蹤指導、批閱學生撰寫的活動稿件、對開展的活動進行評價和總結等。如此教學既能完成上級教育部門規定的教學時數，又能提高教學質量，可謂兩全

齊美。

五、關于成績的評定

本課程考核實行日常考核與期末考核相結合的原則。即總評成績由平時成績和期末成績兩部分構成，且平時成績與期末成績各占 50 分，并實行“互否制”（平時考核與期末考核有一項成績不及格則總評成績是不及格）。

（一）平時考核（滿分 50 分），主要由以下成績構成、課程考勤，滿分 10 分

缺席一節，扣 0.3 分；缺席 10 節者，不允許參加期末考試。、參加教學活動情況得分，滿分 40 分

（1）設計大學生涯規劃，滿分 5 分；如果入選優秀規劃，并上臺演講，滿分 5 分。（大學生涯規劃設計可以由本系導生或輔導員、班導師做指導教師，參賽者必須制作成課件。）

（2）“江山如此多嬌”主題演講會（與團委聯合開展），撰寫演講詞者，滿分 5 分，參賽者 5 分。

（3）完成授課教師布置的網上搜集資料，或在網上觀看相關錄像，并能撰寫觀后感者，滿分 5 分；能在課堂上發言，或進行演講者，滿分 5 分。

（4）撰寫“大學生應該樹立怎樣的消費觀”稿件者，滿分 5 分；被評為優秀，能夠課堂發言，或上臺演講者，滿分 5 分。

（5）撰寫“大學生應該如何樹立正確的誠信觀”稿件者，滿分 5 分，能夠課堂發言，或上臺演講者，滿分 5 分。

（6）能夠經常（能達到 5 次者）在課堂上發言或討論問題者，且有一定見解者，滿分 5 分。

（7）能夠設計并撰寫讀書筆記或學習心得者，滿分 5 分。

（8）“法在身邊”普法宣傳演講會，滿分 5 分，參賽者 5 分。

（9）在每節法律課課前開展“以案說法”活動，要求結合具體案例闡述法律知識，滿分 5 分。

（10）觀看相關的法律案例視聽資料，然后讓學生討論發言，有一定見解者，滿分 5 分。

（11）觀看社科系學生開展的“模擬法庭”后，撰寫心得體會，滿分 5 分。

在上述考核辦法中，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長自由選擇，但最高分為 40 分，如果所選擇項目所得分數超過 40 分，則按照 40 分計算。

（二）期末考核（滿分為 50 分）

在期末考試實行開卷考試。其中，《思想道德修養》與《法律基礎》各占 25 分。考試時，學生可以攜帶教材、參考書及從網上下載的材料，但必須獨自完成考試。如發現內容雷同者，則成績以 0 分記。考題內容，主要以教材所講基本理論為基礎，結合高職大學生自身實際回答問題，目的在于考查學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力。

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