第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究結(jié)題報(bào)告

篇一：小學(xué)語(yǔ)文結(jié)題報(bào)告

商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目 結(jié)項(xiàng)鑒定審批書(shū)

立項(xiàng)編號(hào)l090103016 課題名稱小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究 學(xué)科分類小 學(xué) 語(yǔ)文 主 持 人

所在單位 商丘市示范區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 填表日期 2015年4月

商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

一、數(shù)據(jù)表

1二、總結(jié)報(bào)告23 4 篇二：課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系課題結(jié)題報(bào)告 “課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”課題結(jié)題報(bào)告

一、研究背景

“師生關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”。建立和諧的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)，也是建設(shè)和諧社會(huì)、構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的基本要求。

近年來(lái)，我們?cè)谒刭|(zhì)教育面前摒棄了“應(yīng)試教育”之后，似乎開(kāi)始有些不安和騷動(dòng)了。“狠抓質(zhì)量”的呼聲越發(fā)的高漲。“兩手抓，兩手都要硬”是最理想的教育效果，但是有些教師在“狠抓質(zhì)量”的同時(shí)已經(jīng)漸漸忽視了真正的素質(zhì)教育。開(kāi)始走進(jìn)了“變相素質(zhì)教育”的怪圈，教師由“狠抓質(zhì)量”而引發(fā)出來(lái)的“自然權(quán)利”使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一定的范圍內(nèi)。為了考出好成績(jī)，教師們?cè)诿鎸?duì)如此多的后進(jìn)生、在幾經(jīng)努力而學(xué)生進(jìn)步仍然不明顯時(shí)失去了耐心，產(chǎn)生了焦躁的情緒，再把這種情緒帶到課堂上，課堂教學(xué)氛圍呆板、沉悶，在這樣的課堂中學(xué)生表現(xiàn)出機(jī)械、拘謹(jǐn)、盲目迷信權(quán)威、缺乏自信心和獨(dú)立自主意識(shí)，師生之間的溝通明顯減少，師生關(guān)系緊張的局面重新出現(xiàn)，從而影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。同時(shí)，2007年5月，我們對(duì)全校三至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的師生關(guān)系深感不滿和失望，其中，“心里有話最想找誰(shuí)說(shuō)”，只有4%的人找教師說(shuō)。只有21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)生活很快樂(lè)，只有32%的學(xué)生對(duì)師生關(guān)系很滿意。鑒于以上背景和本校師生關(guān)系的現(xiàn)狀，我們決定進(jìn)行本課題的研究。

二、理論思考

（一）概念界定

1、師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學(xué)校里最基本的人際關(guān)系，它是教師與學(xué)生在日常的正式與非正式交往過(guò)程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

2、和諧師生關(guān)系

“和諧”是從音樂(lè)中呈現(xiàn)的強(qiáng)與弱、密與疏、急與緩的差異和變化中而產(chǎn)生的，漸而延伸到社會(huì)的和諧、人的和諧、教育的和諧。從心理學(xué)角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完全配合，協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一，在心理機(jī)制上使人愉快、滿足，并喚起人們對(duì)生活的熱愛(ài)。

和諧的師生關(guān)系：和諧的師生關(guān)系是師生在教育過(guò)程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。二是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。師生之間心靈溝通，互相關(guān)愛(ài)；師生創(chuàng)造性可以充分發(fā)揮，性情和靈魂可以共同提升。

（二）理論依據(jù)：

1、社會(huì)主義和諧社會(huì)理論

建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，是黨中央根據(jù)馬克思主義的本質(zhì)要求，充分總結(jié)人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律與中華民族的歷史實(shí)踐得出的基本結(jié)論。社會(huì)主義和諧社會(huì)理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展取決于人與自身、人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧關(guān)系。構(gòu)建和諧校園是建設(shè)和諧社會(huì)的重要組成部分，而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，是構(gòu)建和諧校園的根本所在，是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證。

2、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮作用的人，重視價(jià)值態(tài)度、情感因素的作用。

3、新課程教育理論

新課程三維目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及其價(jià)值觀，離開(kāi)了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生個(gè)體得不到關(guān)注，無(wú)法形成積極良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。新課程理論對(duì)師生關(guān)系中教師角色的定位為，在師生關(guān)系中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生人生的引路人。

4、多元智能理論、美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授指出，每個(gè)人至少有7種不同類型的智力。和諧的師生關(guān)系有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

5、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

（三）、實(shí)踐價(jià)值

1、優(yōu)化教育思想，真正地“傳道授業(yè)”需要和諧的師生關(guān)系 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系”。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。根據(jù)我校師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告可知，中學(xué)生對(duì)喜愛(ài)老師所傳授的科目會(huì)努力去學(xué)，非智力因素會(huì)彌補(bǔ)智力因素帶給學(xué)習(xí)的不足，和諧的師生關(guān)系可以使教師獲得學(xué)生喜愛(ài)成為可能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以創(chuàng)建這種新型師生關(guān)系十分必要。

2、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系使學(xué)生形成健康人格及健全心理 前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育者應(yīng)深入了解正在成長(zhǎng)人的心靈，只有在自己的整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，他才能成為教育工作的真正能手”。沒(méi)有和諧師生關(guān)系的和諧，學(xué)生不可能展現(xiàn)他們的心靈，教育者又怎么會(huì)了解？

3、構(gòu)建和諧師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

江澤民在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上指出“把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)”，新課程中也要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新品質(zhì)（如好奇心、興趣、愛(ài)好、自信、質(zhì)疑、意志力、研究能力）是創(chuàng)新精神的精髓。這些品質(zhì)主要形成于中小學(xué)時(shí)期，沒(méi)有和諧的師生觀下的寬松、民主的課堂氣氛，是形成不了的。

4、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，順利進(jìn)行情感、態(tài)度及價(jià)值觀的教育

情感、態(tài)度價(jià)值觀的教育旨在培養(yǎng)人的獨(dú)立人格，獨(dú)立人格是情商的重要指標(biāo)，美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼認(rèn)為獨(dú)立人格是人進(jìn)入社會(huì)的立身之本。獨(dú)立人格包括：矢志不移、堅(jiān)定信仰、求真務(wù)實(shí)、理性思維、勇于開(kāi)拓、敢于負(fù)責(zé)的處事態(tài)度，承受挫折的意志品質(zhì)，很難想象在只有師道尊嚴(yán)的課堂中能形成這些優(yōu)良品質(zhì)，所以和諧師生關(guān)系是情感教育的基礎(chǔ)。

三、研究目標(biāo)

通過(guò)該課題的研究，分析和諧師生關(guān)系的基本特征，找到影響構(gòu)建和諧師生關(guān)系的因素并提出構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基本策略，探索各科課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法、途徑和評(píng)價(jià)的策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、研究方法

1、調(diào)查分析法：分別用于課題研究的前期和后期調(diào)查我校師生關(guān)系，調(diào)查手段是訪談、問(wèn)卷、測(cè)試。

2、文獻(xiàn)資料研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解與掌握所要研究對(duì)象的方法，組織課題組成員對(duì)現(xiàn)有法律及古今中外相關(guān)理論開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，努力提供課題研究的理論基礎(chǔ)。

3、行動(dòng)研究法：本課題倡導(dǎo)教師自覺(jué)、主動(dòng)地參與研究，并通過(guò)實(shí)踐和研究改進(jìn)方法、提高素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的改善。

五、研究過(guò)程

1、前期研究階段（2007.5-2007.9）調(diào)查我校師生關(guān)系現(xiàn)狀，分析分析影響構(gòu)建和諧師生關(guān)系的因素，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案

2、組建課題組階段（2007.10-2008.1）

成立課題組，確立課題實(shí)驗(yàn)基地，建立“核心型”、“松散型”課題組織；組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)

3、具體研究階段（2008.2-2010.5）

（1）進(jìn)行提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究。

主要任務(wù)：a深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫(xiě)典型案例。b探索課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，撰寫(xiě)相關(guān)論文。（2）問(wèn)題研討階段。

主要任務(wù)：進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)。邀請(qǐng)相關(guān)專家商討研究中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策。

4、總結(jié)研究成果階段（2010.6）

力爭(zhēng)形成豐富的成果群，包括：研究報(bào)告、優(yōu)秀論文集、典型案例集，評(píng)選“學(xué)生心目中的好教師”、“教師心目中的好學(xué)生”。

六、研究?jī)?nèi)容

(一)分析影響構(gòu)建和諧師生關(guān)系的因素

1、育人與教書(shū)達(dá)不到統(tǒng)一課堂教學(xué)時(shí)間有限，容量有限，為了追求高分?jǐn)?shù)，教師只顧自己的任教學(xué)科，很少去關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)、思想道德的變化和發(fā)展，認(rèn)為這是班主任的事情。與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，常常往班主任那兒一推，讓班主任去教育處理，須不知：師生關(guān)系的建立和發(fā)展，必須以師生相互認(rèn)知和了解為基礎(chǔ)，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生是教師施教的前提，已有的事實(shí)表明，對(duì)學(xué)生了如指掌，是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一。

2、校園文化與社會(huì)氛圍的沖突

教師要循循善誘地教育學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生向著積極健康的方向進(jìn)步，但是當(dāng)學(xué)生走出校園，從長(zhǎng)輩和同學(xué)口中、從他所接觸到的一些社會(huì)不良現(xiàn)象，學(xué)生思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，從而懷疑老師的教育，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

3、以人為本和師道尊嚴(yán)的矛盾

在幾千年儒學(xué)思想的影響下，教師至高無(wú)上的權(quán)威不時(shí)滋生出來(lái)，凌駕于學(xué)生之上，心安理得理直氣壯地向?qū)W生發(fā)號(hào)施令。教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，這種科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，同樣存在于師生交往之中，只有善于和學(xué)生交往，才有利于和諧師生關(guān)系的建立。(二)、歸納提煉課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的六大原則

1、主體性原則

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過(guò)他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。為此課題組認(rèn)為：（1）、盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。（2）、主體性學(xué)習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”的規(guī)定，主體性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是要有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。并讓全體教師在教學(xué)中做到這兩點(diǎn)。

2、發(fā)展性原則

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課題組成員認(rèn)為：小學(xué)生其生理、心理、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)都處于發(fā)展之中，處于不成熟、不完善的狀態(tài)。這種發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是認(rèn)知水平的發(fā)展，二是人格的發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中既要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)做人二者相得益彰，和諧統(tǒng)一。本課題就是針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展性教育，其宗旨就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和個(gè)性的和諧發(fā)展。篇三：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告 臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

摘要：本課題根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學(xué)操作的策略性，初步構(gòu)建了生活化閱讀教學(xué)常式。

關(guān)鍵詞：生活化閱讀操作策略結(jié)構(gòu)常式

一、研究背景 1997年歲末，《北京文學(xué)》“憂思中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革大討論，建國(guó)以來(lái)第八次全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交拉開(kāi)了帷幕。語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在高耗低效的嚴(yán)重問(wèn)題，作為語(yǔ)文學(xué)科主角的閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下，是探討的焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活的問(wèn)題在我國(guó)長(zhǎng)期沒(méi)有解決好。張孝純先生提出“大語(yǔ)文教育”，他最初把“大語(yǔ)文教育”概括為四句話，第一句便是“聯(lián)系社會(huì)生活”，“以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。” 新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”指出：加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”中有：關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。在“各階段目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，更有大量關(guān)于生活的規(guī)定。“生活”一詞在課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)了21次，它強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系超過(guò)了歷次教學(xué)大綱。新課標(biāo)中還有一些要求雖然并沒(méi)有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實(shí)際上也是要聯(lián)系生活。例如它提出一個(gè)新觀念叫做“體驗(yàn)”(“體驗(yàn)”一詞共出現(xiàn)了19次)。什么叫做“體驗(yàn)”？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷。”據(jù)此我們可以說(shuō)，“體驗(yàn)”是這樣一個(gè)過(guò)程：首先要參加生活實(shí)踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。因而沒(méi)有生活，也就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗(yàn)和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說(shuō)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“實(shí)踐”其實(shí)也是生活；沒(méi)有生活，在哪里實(shí)踐呢？此外，“活動(dòng)”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實(shí)也是生活或必須與生活聯(lián)系。可以說(shuō)“標(biāo)準(zhǔn)”深刻地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)生活化的思想。

語(yǔ)文來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。語(yǔ)文教學(xué)不是為了使每個(gè)學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。閱讀活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開(kāi)闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。為此，我們提出小學(xué)閱讀教學(xué)生活化的研究。

二、概念的界說(shuō)

我們對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究作如下界定：小學(xué)閱讀教學(xué)生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語(yǔ)文，把生活經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文化，語(yǔ)文問(wèn)題生活化，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。閱讀教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、師生關(guān)系生活化。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)讓學(xué)生有一種“在家”的感覺(jué)，應(yīng)“還學(xué)生以兒童”，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開(kāi)始課堂生活。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學(xué)生“親其師而信其道”。要達(dá)到師生關(guān)系生活化，首先，教師要“蹲下身來(lái)”。在生活化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該蹲下身來(lái)，走進(jìn)兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。例如，于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，幾次蹲下身來(lái)，伏在學(xué)生身旁聽(tīng)他們朗讀、述說(shuō)，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”不可時(shí)，于老師點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認(rèn)認(rèn)真真地開(kāi)始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠(chéng)地面對(duì)孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學(xué)生完全打開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地、自由自在地探討、議論，學(xué)習(xí)自然就是一種身心愉悅的生命活動(dòng)。其次，師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，教師則坐在臺(tái)下學(xué)習(xí)，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如學(xué)習(xí)八冊(cè)中《古詩(shī)三首》時(shí)，老師就在課前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，可以查任何工具書(shū)，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)及身邊有學(xué)問(wèn)的人，做好充分的準(zhǔn)備到課堂中當(dāng)小老師。課始先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充并提出需要幫助的問(wèn)題，然后指名一小組所有的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩(shī)句意思教給大家，并接受同學(xué)的提問(wèn)。“師生換位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂(lè)學(xué)的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場(chǎng)所。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。角色轉(zhuǎn)換，主要指讓學(xué)生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”，從學(xué)生轉(zhuǎn)為“作者”，轉(zhuǎn)為“文本中的某個(gè)角色”，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思，所想象的現(xiàn)實(shí)生活的切身體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容滲入到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生與教材進(jìn)入“物我互贈(zèng)”，“物我同一”的境界。完成角色轉(zhuǎn)換是走進(jìn)教材，走進(jìn)生活的重要途徑。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計(jì)一種新型玻璃。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化。語(yǔ)文是重要的交際工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就必須打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“應(yīng)試語(yǔ)文”的束縛而成為“生活語(yǔ)文”。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正認(rèn)為：生活即語(yǔ)文，課文必須經(jīng)過(guò)生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。他在上《全神貫注》一文時(shí)，正值中央電視臺(tái)播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫(xiě)名言。于教師將課文內(nèi)容有機(jī)融入了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，真正使“例子功能”發(fā)揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實(shí)我們小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都可進(jìn)行生活化處理。像8冊(cè)《爸爸買(mǎi)來(lái)電飯鍋》一文旨在讓學(xué)生掌握讀懂說(shuō)明書(shū)的方法，并達(dá)到利用說(shuō)明書(shū)進(jìn)行實(shí)踐操作。其實(shí)這樣的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在平時(shí)的生活中已有積累，教師完全可利用這點(diǎn)，讓學(xué)生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實(shí)際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。

3、教學(xué)方式生活化。課標(biāo)中指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。“對(duì)話”作為一種生活方式，意味著真實(shí)開(kāi)放。對(duì)話、溝通、交往是生活的基本方式。語(yǔ)文教學(xué)中的“對(duì)話”，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開(kāi)放的生活交往空間。這就要求語(yǔ)文教學(xué)走出“書(shū)本語(yǔ)文”這個(gè)中心，向“生活語(yǔ)文”回歸，回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，進(jìn)行真實(shí)、廣泛的“對(duì)話”。教學(xué)中，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計(jì)、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)等學(xué)生熟悉的活動(dòng)方式引進(jìn)課堂，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的環(huán)境中展開(kāi)“對(duì)話”，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)解讀課文；另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開(kāi)“對(duì)話”，為兒童打開(kāi)更多的認(rèn)識(shí)世界的窗口。如嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)策劃社會(huì)活動(dòng)，解決社會(huì)問(wèn)題，就是對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)感悟；親近自然，用心聆聽(tīng)那風(fēng)聲、泉聲、鳥(niǎo)語(yǔ)，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩?? 活動(dòng)是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動(dòng)中生成的，而且人自身發(fā)展的動(dòng)力也不是源于別處，而是源于人的活動(dòng)本身，是人自己的活動(dòng)促成了自己的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知兩個(gè)方面)投入學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐活動(dòng)中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)成為學(xué)生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗(yàn)和感悟的過(guò)程。閱讀教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式活動(dòng)化、多樣化。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師把過(guò)去由自己包辦的講析提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生談一談、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，而且讓學(xué)生唱一唱(與課文有關(guān)的歌)、畫(huà)一畫(huà)(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關(guān)的簡(jiǎn)單小制作)——通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)把課堂還給學(xué)生。(1)游戲是學(xué)生真實(shí)的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現(xiàn)出極大熱情，應(yīng)該說(shuō)這是兒童生活的高質(zhì)量。我們的教育只有通過(guò)聯(lián)系兒童真實(shí)的生活，才能促進(jìn)兒童完整人格的完整發(fā)展，其中包括“兒童的動(dòng)機(jī)、情感、立志”等方面的發(fā)展。教學(xué)《田忌賽馬》，讓學(xué)生弄明白田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是學(xué)習(xí)該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟讀了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自拿出自己準(zhǔn)備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、

第二篇：小學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究

結(jié)題報(bào)告

學(xué)校：修武縣高村鄉(xiāng)朱莊完小 課題負(fù)責(zé)人：景曉敏

課題組成員：李艷艷 盧鶯鶯 蘆萍

喬獻(xiàn)臣 邱長(zhǎng)春

一、課題名稱：《小學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究》

二、課題提出的背景：

新課程改革背景下需要新型的師生關(guān)系。在過(guò)去的大部分時(shí)期教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、是權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，師生關(guān)系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴(yán)”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)個(gè)性發(fā)展的要求已日益強(qiáng)烈，教育途徑也不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學(xué)化，以教師為主體的活動(dòng)舞臺(tái)已逐漸被學(xué)生占領(lǐng)。因此，舊的師生關(guān)系勢(shì)必遭受強(qiáng)烈的沖擊甚至瓦解。

又因?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展水平有差異，家庭環(huán)境天差地別，同時(shí)身體成長(zhǎng)快于心理成長(zhǎng)，正是逆反心理嚴(yán)重的時(shí)期。有的學(xué)生常常因?yàn)椴焕斫饨處煹纳埔馀u(píng)、聽(tīng)不懂教師的授課內(nèi)容、對(duì)教師授課的方式方法不喜歡，或其它一些小事心存芥蒂，對(duì)老師有抵觸情緒，甚至和教師發(fā)生沖突，影響到正常的教育教學(xué)秩序，影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高好發(fā)展。

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的深入，要求我們學(xué)校和教師必須跟上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，提高教育教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，與學(xué)生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關(guān)系，才能適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展的需要，促進(jìn)教育環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化和學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因此，很有必要開(kāi)展“轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究”。

對(duì)影響師生和諧關(guān)系因素的分析

知識(shí)的傳授渠道在不斷的拓寬，而感情的大門(mén)卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽(tīng)。多年來(lái)因受“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響；尤其是在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下，師生關(guān)系被扭曲、師生對(duì)立的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮主要體現(xiàn)在：

1、“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個(gè)別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對(duì)待學(xué)生導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。同時(shí)部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評(píng)代替教育的做法挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。

2、在教學(xué)成績(jī)這座大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命。不合實(shí)際的高要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想、不聽(tīng)話的學(xué)生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學(xué)生受到排擠，個(gè)性、心理受到壓抑，找不到成功的陽(yáng)光，于是煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。一邊是負(fù)有責(zé)任心的教師在強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；另一邊是喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。

3、農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生接觸世面窄，多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向，不敢與外人交談，不敢靠近老師，更不敢與老師交談，和老師之間仿佛有一條鴻溝。

三、課題研究的理念

和諧師生關(guān)系是建立在生本教育理念之下的，教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。

四、課題研究的主要目標(biāo)：

新課程改革的一個(gè)本質(zhì)性的變化就是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

結(jié)合素質(zhì)教育與新課程改革的實(shí)施，通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，調(diào)查分析目前師生關(guān)系現(xiàn)狀，了解構(gòu)建良好師生關(guān)系的影響因素，積極探索建立與新課改精神相適應(yīng)的師生關(guān)系的途徑、方法、策略與基本構(gòu)建原則，構(gòu)建新型師生關(guān)系模式，促進(jìn)師生之間相互信任、理解、熱愛(ài)，并能夠與人、與世界交流、對(duì)話，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造科學(xué)、人文、開(kāi)放的育人環(huán)境，提高教師的教育科研能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、充分發(fā)展，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

五、課題研究方法：

1、教育實(shí)驗(yàn)法

2、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解當(dāng)前教師表現(xiàn)在學(xué)生中的反響，隨后根據(jù)調(diào)查和了解的情況進(jìn)行有針對(duì)性的研究。

3、個(gè)案研究法：整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課題組老師要注意課題研究的過(guò)程管理，全方位收集實(shí)驗(yàn)中的個(gè)案，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的典型個(gè)案進(jìn)行認(rèn)真、深刻的分析和嚴(yán)格的反思，提煉實(shí)驗(yàn)成效，只有在過(guò)程研究的基礎(chǔ)上才能有真實(shí)的研究結(jié)果。

4、師生談心法：根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行談心。

5、比較研究法：定期組織理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展研討，以先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)我們的研究工作；根據(jù)教師定期反映的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

7、撰寫(xiě)有關(guān)課題研究方面的教育教學(xué)論文。

課題組老師廣泛獲取課題信息，了解課題研究的信息，不斷改進(jìn)課題研究的方式和方法。

六、課題研究的主要過(guò)程： 第一階段：準(zhǔn)備階段與理論學(xué)習(xí)。（2010年5月——2010年8月）

1、根據(jù)教師職業(yè)道德要求，歸納總結(jié)形成問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生評(píng)議最滿意的老師。

針對(duì)學(xué)校三、四、五、六年級(jí)中的100名學(xué)生進(jìn)行師生關(guān)系抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容共分十一項(xiàng)，每項(xiàng)分為良好、一般、不好三項(xiàng)。調(diào)查分析情況：其中，“老師對(duì)待同學(xué)們很公平，不歧視差生和老師不單純以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)習(xí)；我們學(xué)習(xí)上有困難，耐心地給我們講解；我們犯了錯(cuò)誤，老師說(shuō)理教育我們”這四項(xiàng)的滿意率為100%。“老師的課堂有趣，我們樂(lè)意學(xué)，老師不體罰學(xué)生，老師很關(guān)心我們的學(xué)習(xí)和生活”這三項(xiàng)滿意率為80%。“我經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)和我們不怕老師，愿意和老師談心”這兩項(xiàng)滿意率僅有25%。總體認(rèn)為和老師關(guān)系很好的僅占50%，良好的占35%，不好的占15%。

2、根據(jù)問(wèn)卷進(jìn)行歸納所存在問(wèn)題，并針對(duì)共性問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，寫(xiě)出心得體會(huì)。提高自身的理論水平。

分析后的情況看：學(xué)生渴望得到老師的經(jīng)常表?yè)P(yáng)，建議：老師放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生真情溝通，做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題呼聲強(qiáng)烈。鑒于這一情況，在學(xué)習(xí)中我們從以下幾方面努力：多鼓勵(lì)，多關(guān)懷學(xué)生；維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由充分地表現(xiàn)自己；改進(jìn)教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師加強(qiáng)自身素質(zhì)提高。并針對(duì)這些情況進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以提高教師的自身素質(zhì)。

3、利用課余時(shí)間進(jìn)行課題方面的理論學(xué)習(xí)。

第二階段：師生互動(dòng)，實(shí)施課題研究、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)。（2010年9月——2010年11月）。

1、總結(jié)第一階段工作的進(jìn)展與效果。

2、結(jié)合平時(shí)教育教學(xué)，所出現(xiàn)的關(guān)于師生關(guān)系問(wèn)題的事件，形成個(gè)案，進(jìn)行分析討論，以便很好地指導(dǎo)平時(shí)的工作。

3、組織學(xué)生以“我心目中的好老師”為題，進(jìn)行一次寫(xiě)作。從中聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。

這一活動(dòng)以高年級(jí)為主，讓學(xué)生以“我心目中的好老師”為題寫(xiě)作文，從作文中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。從分析的情況看，學(xué)生很希望：（1）老師公正無(wú)私，一視同仁，學(xué)生渴望得到重視，得到公平的待遇；（2）了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友，學(xué)生渴望平等地與老師交流，渴望以新的方式追隨老師；（3）希望老師“以身作則、平易近人”；（4）希望老師象嚴(yán)父慈母般地要求和愛(ài)護(hù)學(xué)生。

4、召開(kāi)一次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、研討會(huì)。

5、組織教師上一次關(guān)于課題的研討課，以求師生關(guān)系能在課堂上很好地體現(xiàn)。

由課題組成員上關(guān)于課題的研討課，組織全校教師進(jìn)行聽(tīng)、評(píng)、議，以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)，促進(jìn)課堂上的師生和諧。

6、組織1次全校的研討活動(dòng)，廣泛征求課題組以外的意見(jiàn)，不斷完善和提高研究效果。

第三階段：總結(jié)推廣，形成特色。并完成課題研究報(bào)告階段。（2010年12月——2011年4月）

一、總結(jié)研究成效，并形成書(shū)面材料，在全校推廣。

1、課題組將研究中成效顯著的措施、方法形成書(shū)面材料，在學(xué)校召開(kāi)教師會(huì)議，將優(yōu)秀的成果經(jīng)驗(yàn)在全校推廣，將好的做法運(yùn)用教育教學(xué)中，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。選拔一名教師做一節(jié)關(guān)于課題的優(yōu)質(zhì)課，在全校推廣。

2、課題組成員李艷艷、盧鶯鶯分別做了一節(jié)語(yǔ)文，一節(jié)數(shù)學(xué)課，受到學(xué)校老師及領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。課堂上師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生參與性高，效果明顯。

二、收集整理資料，完成課題研究報(bào)告。

1、收集整理研究過(guò)程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊(cè)。

2、組織課題組人員進(jìn)行成果總結(jié)，并撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。

3、評(píng)選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報(bào)告及論文。

4、召開(kāi)課題研究成果總結(jié)大會(huì)，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

七、課題研究取得的主要成果：

（一）已形成的研究觀點(diǎn)：

1、尊重信任學(xué)生是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

我們手中是正在成長(zhǎng)的活生生的生命，每個(gè)兒童都是大自然的作品。學(xué)生雖小，卻有著獨(dú)立的人格和強(qiáng)烈的自尊。教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬，學(xué)生尊重老師，老師的教育活動(dòng)才會(huì)卓有成效。尊重和信任學(xué)生可以喚起他們的自豪感，可以激勵(lì)鼓舞他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。

2、與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要渠道。師生的平等對(duì)話，心靈間的對(duì)話，是教育學(xué)生的一種手段，更是融洽師生關(guān)系，溝通師生情感的一條重要渠道。我覺(jué)得，對(duì)話要輕如絲絲細(xì)雨，柔若習(xí)習(xí)春風(fēng)，又好似涓涓溪流滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

首先我認(rèn)為要在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話。在課堂教學(xué)中，師生要進(jìn)行情感的交流，交流過(guò)程中，學(xué)生可能不能很快領(lǐng)悟教材、教師的用意，常常要東拉西扯繞彎子，這時(shí)教師要有耐心，不要輕易地打斷學(xué)生的發(fā)言，更不要批評(píng)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，而要盡可能地點(diǎn)撥。同時(shí)，教師要把學(xué)生放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下，師道尊嚴(yán)。聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)老師如果注意到了這個(gè)問(wèn)題，使用了征求式的語(yǔ)言“行不行？得到的是學(xué)生的掌聲。在實(shí)驗(yàn)中，記得有這樣有一節(jié)課，離下課還有十分鐘，馬老師說(shuō)：“余下時(shí)間請(qǐng)大家把課文最后兩小節(jié)背出來(lái)。同學(xué)們有點(diǎn)不愿意，馬老師就問(wèn)“要不要我先背給你聽(tīng)？同學(xué)們齊聲說(shuō)“你先背吧。老師并沒(méi)有板面孔，而是認(rèn)真背了起來(lái)，同學(xué)們見(jiàn)狀，也起勁地背了起來(lái)，下課時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生完成了任務(wù)。

其次，要在課余活動(dòng)時(shí)平等對(duì)話。教師常常要參與學(xué)生的活動(dòng)，作為教師要深入學(xué)生中，特別要跟那些不合群的孩子說(shuō)些悄悄話，鼓勵(lì)他們參與集體活動(dòng)。而對(duì)那些比較活潑的孩子則通過(guò)“悄悄話”培養(yǎng)他們互相幫助，尊重他人的品質(zhì)，適時(shí)撥下集體注意思想的種子。如對(duì)一個(gè)躲在角落的學(xué)生，可以說(shuō)“你瞧，他們活動(dòng)的多開(kāi)心！你愿意和他們一起去玩嗎？老師也想和你一起參加，你愿意嗎？”這樣的閑聊中拉近了師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師像他的朋友，很樂(lè)于參加活動(dòng)了。

再次，要善于在紙上與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話。實(shí)驗(yàn)中我們常利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)、日記等方式與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的心靈對(duì)話。通過(guò)這些途徑，我們了解了學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，了解了他們的苦與樂(lè)，則對(duì)癥下藥，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和自我教育，學(xué)生從教師熱情、語(yǔ)重心常的話語(yǔ)中，體會(huì)到了老師的友好、尊重、理解和期望，這樣的平等對(duì)話，心靈的溝通，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親和力，許多學(xué)生都能主動(dòng)與老師溝通交流自己的苦惱和困惑，明確了前進(jìn)的方向。

3、發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)關(guān)心是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。只有熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生之間建立起深厚的師生情誼，使自己的心與孩子的心一起跳動(dòng)，才能很好的開(kāi)展教育教學(xué)工作，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處喊你一聲“老師”。同學(xué)們都需要愛(ài)心，而我們要了解和掌握學(xué)生的多種需要，注意學(xué)生的感情變化，處處為學(xué)生著想。特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上有困難挫折時(shí)，更要以真誠(chéng)的心去關(guān)愛(ài)他們，因?yàn)槟愕囊慌e一動(dòng)，一言一行，一個(gè)同情支持的目光，都會(huì)在學(xué)生身上打下深深的烙印，有的甚至終生難忘。

（二）形成的有效方法：

對(duì)于屢次違紀(jì)，自尊心強(qiáng)但又缺乏自信的學(xué)生，我們進(jìn)行了研討，并初步形成了以下幾個(gè)觀點(diǎn)，且效果不錯(cuò)。

1、“重用溫暖法”：對(duì)錯(cuò)，不大加訓(xùn)斥，而是曉之以理；對(duì)優(yōu)點(diǎn)多加贊揚(yáng)。

2、“成功傳遞法”：抓住成功究其成因，讓大家去思考、渲染，讓他向成功繼續(xù)邁進(jìn)。

3、“閑聊拉近法”：無(wú)中心，不拘內(nèi)容，不拘形式地談一些無(wú)關(guān)緊要的話，取得內(nèi)心的信賴，拉近關(guān)系。

4、“耐心軟化法”：不厭其煩，讓其感受到“母愛(ài)”的一種博大。

（三）論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況及其它：

1、課題組成員及學(xué)校老師積極撰寫(xiě)論文，有不少文章發(fā)表和獲獎(jiǎng)。

2、八、課題研究中存在的主要問(wèn)題和展望：

1、教師平時(shí)教學(xué)工作量較大，從事教研和做課題的時(shí)間有限。

2、教研意識(shí)還不夠強(qiáng)，做課題的經(jīng)驗(yàn)缺乏。所以，距離課題原定的目標(biāo)還有較大距離。

3、針對(duì)具體情況，有時(shí)很難將有效的方法運(yùn)用于實(shí)際情況。

4、對(duì)于高年級(jí)屢犯錯(cuò)誤及有抵觸心理的學(xué)生，做得仍然不夠，師生間的關(guān)系仍不夠和諧。

今后，我們會(huì)在以下方面做努力：

1、將所總結(jié)的有效方法與教育教學(xué)有效的聯(lián)系起來(lái)，讓它很好地為融洽師生關(guān)系服務(wù)。

2、對(duì)于抵觸性強(qiáng)的現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，找其抵觸原因，研究其有效方法。

3、結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)一步研究如何很好地將融洽的師生關(guān)系體現(xiàn)在課堂上。

4、表?yè)P(yáng)中去融洽師生關(guān)系，很有效。但教育教學(xué)中批評(píng)指正也在所難免。如何讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)批評(píng)及必要的指正，在批評(píng)指正中去融洽師生關(guān)系。

第三篇：《小學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究》中期報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究》中期報(bào)告

一、課題背景：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系有助于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性．有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，有助于建構(gòu)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧教學(xué)模式，促進(jìn)教師和學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和實(shí)際行動(dòng)．而其中教師是教育過(guò)程的主導(dǎo)者，教師如果積極主動(dòng)地構(gòu)建良好師生關(guān)系，良好師生關(guān)系就易形成。切實(shí)從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從新課改的教學(xué)理念出發(fā)，總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身體會(huì)和思考。在這一研究主題上，國(guó)內(nèi)外研究表明，教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處時(shí)是和諧的。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生才能夠獲得充分的安全感和對(duì)老師的信任感，毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的見(jiàn)解，自然地表露自己的困惑與疑問(wèn)，并且隨時(shí)得到教師的理解支持和幫助指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。特別是小學(xué)階段我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中用幼稚的語(yǔ)言進(jìn)行溝通最為重要。但是，現(xiàn)有的專題研究認(rèn)為建立民主、平等的師生關(guān)系應(yīng)該單純從教師層面做起，對(duì)于師生關(guān)系的個(gè)案研究、優(yōu)化師生關(guān)系的模式建立等方面的探究還不夠深刻與到位。

二、小研究核心是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著教學(xué)活動(dòng)的組織及效果，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，和諧、融洽的師生關(guān)系，有著巨大的教育“親和力”。學(xué)生對(duì)老師的感情可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力、良好的學(xué)習(xí)效果。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見(jiàn)，和諧的師生關(guān)系在教學(xué)中是多么重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和探究使學(xué)生形成正確的道德觀和人生價(jià)值觀，為建立和諧、融洽的師生關(guān)系打下最扎實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課程應(yīng)以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要完成這一目標(biāo)必須建立和諧的師生關(guān)系。要建立這種新型而和諧的師生關(guān)系，就必須使學(xué)生享受語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)也能得到教師與同伴的激勵(lì)、鞭策、感化、鼓舞、召喚、指導(dǎo)。

教育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能、培養(yǎng)能力、形成良好思想品德的過(guò)程。這是由師生構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，兩者缺一不可。在和諧的師生關(guān)系中，師生都把雙方看成是一個(gè)有機(jī)的共存整體，在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下，憑借教育教學(xué)媒介，按教育教學(xué)規(guī)律運(yùn)行，有效地完成相關(guān)任務(wù)。建立和諧的師生關(guān)系是指從傳統(tǒng)的師生關(guān)系的桎梏中解放出來(lái)，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的思想為指導(dǎo)，建立民主與和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分相信并尊重每一名學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)拓精神；同時(shí)改變教師地位，注重教師角色的轉(zhuǎn)換，使得教師由“傳道、授業(yè)、解惑”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織、引導(dǎo)、參與”型。教師不僅是學(xué)生的師長(zhǎng)、朋友，更是教育教學(xué)的參與者。教師不再是教育教學(xué)過(guò)程的“局外人”而凌駕于學(xué)生之上、游離于教育教學(xué)之外，應(yīng)該和學(xué)生“同呼吸、共命運(yùn)”，同學(xué)生一起感興趣，一起體驗(yàn)，一起操作與討論。建立和諧的師生關(guān)系具有鮮明的時(shí)代性、較強(qiáng)的實(shí)踐性、較高的實(shí)用性、整體的滲透性等等這些基本特點(diǎn)。

三、課題研究建構(gòu)主義心理學(xué)論依據(jù)：

知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

課間師生平等“對(duì)話”我們不難看到，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的課堂中，教師不知不覺(jué)中成為僅具有“知識(shí)傳遞功能”的人，成為“真理”的代言人、知識(shí)的權(quán)威、課堂的主宰，而學(xué)生也在不知不覺(jué)中成為知識(shí)的接收容器，“唯師是從”，虔誠(chéng)地聽(tīng)著、記著老師的教導(dǎo)，成為無(wú)個(gè)性、無(wú)自己思想的復(fù)印機(jī)和打印機(jī)。這樣的師生關(guān)系是純粹的“教”與“學(xué)”的工作關(guān)系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關(guān)系。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”觀念，看到學(xué)生的潛能，尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵(lì)、鼓舞和喚醒，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開(kāi)融洽對(duì)話的過(guò)程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動(dòng)參與、快樂(lè)活潑的自主活動(dòng)。“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是在外部刺激下被動(dòng)接受。因而，注重建構(gòu)過(guò)程中師生間的對(duì)話、討論，以及互動(dòng)的多元性，強(qiáng)調(diào)師生合作，強(qiáng)調(diào)和諧的師生關(guān)系。、四、課題研究目標(biāo)：

1．積極調(diào)研當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的師生關(guān)系現(xiàn)狀，從中梳理出具有共性的問(wèn)題，并深入思考問(wèn)題存在的根源。

2．加強(qiáng)典型個(gè)案的實(shí)驗(yàn)研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多層面尋求構(gòu)建和諧師生關(guān)系的良策。

3．在細(xì)化研究的基礎(chǔ)上，集中研究成果，更新與架構(gòu)新的師生關(guān)系理論體系，建立優(yōu)化師生關(guān)系的有效模式。

4．結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況，形成研究經(jīng)驗(yàn)文獻(xiàn)，形成一整套行之有效的方法、途徑，以推廣、運(yùn)用與深化。

五、課題研究原則：

1、時(shí)效性原則。一是指課題研究所需的有效時(shí)間及每個(gè)周期的各時(shí)段所完成的內(nèi)容，二是指探究實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。

2、整體性原則。就是把該課題研究象看作由學(xué)生、教師、學(xué)校等各個(gè)構(gòu)成要素組成的有機(jī)整體，從相互關(guān)系中探究構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，從而發(fā)揮課題研究的更大效益。整體性不等于形成它的各要素性質(zhì)的機(jī)械之和，也不是獨(dú)立割裂的，而是由形成它的各要素的相互作用決定的。該課題研究旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展，直至學(xué)校發(fā)展。

3、過(guò)程性原則。課題研究立足于行動(dòng)研究，追求過(guò)程的科學(xué)性，在扎實(shí)研究的基礎(chǔ)上提煉構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，從而實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

六、課題研究?jī)?nèi)容：

通過(guò)深入細(xì)致的課題研究，再綜合研究成果，積極探索構(gòu)建新型師生關(guān)系中的一些良好經(jīng)驗(yàn)與模式，并在不斷反思中，不斷提高課題研究的實(shí)效性，以便在今后的教育教學(xué)中加以宣傳、推廣，努力營(yíng)造和諧的教育教學(xué)氛圍，讓教師與學(xué)生更好地自我成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育水平的整體提高。

在課題的具體研究中，要注重多元化、多層次的深入探討，我們擬重點(diǎn)研究暫時(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的師生關(guān)系研究、課堂教學(xué)與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究、學(xué)科教學(xué)中的師生關(guān)系研究等等。

七、課題研究方法：

（一）文獻(xiàn)研究法

（二）調(diào)查研究法

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（四）個(gè)案研究法

（五）行動(dòng)研究法

八、中期研究成果：

我校“語(yǔ)文教學(xué)師生關(guān)系的研究”課題組主要通過(guò)開(kāi)展多種有益于學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)、以及在各學(xué)科教學(xué)中滲透來(lái)搜集一些典型案例，并對(duì)案例加以分析、歸納，從而探索出構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一些操作策略。

1、通過(guò)理論學(xué)習(xí)與思考，課題組成員系統(tǒng)地掌握了課堂教育、多元智能、建構(gòu)主義、生命教育等理論意義，并能充分運(yùn)用到課題研究的過(guò)程之中，促進(jìn)了該項(xiàng)課題研究有效度的提升。

2、課題組在全校師生中開(kāi)展了師生關(guān)系現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，并撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告。此項(xiàng)調(diào)查采用隨機(jī)抽樣問(wèn)卷的形式，調(diào)查學(xué)校部分師生，具有一定的代表性。問(wèn)卷師、生各一份。調(diào)查內(nèi)容涉及課內(nèi)、課外，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多層面的問(wèn)題，另外還各設(shè)計(jì)有一道主觀題，基本上能反映和透視我鎮(zhèn)當(dāng)前有關(guān)師生關(guān)系的諸方面現(xiàn)狀與問(wèn)題。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，廣大教師能正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系的重要性，構(gòu)建良好師生關(guān)系，可以促進(jìn)教育教學(xué)已是廣大教師的共識(shí)，而創(chuàng)造和諧師生關(guān)系的主要渠道便是關(guān)注學(xué)生、多與學(xué)生溝通，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)；學(xué)生對(duì)自身發(fā)展與師生間的關(guān)系有了較為正確的認(rèn)識(shí)。但從教師的層面看，其在觀念認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系處理上還存在一定的誤區(qū)；從學(xué)生層面看，最突出的問(wèn)題是自信心不足和過(guò)分的依賴。為此，提出了教育者必須高度重視師生關(guān)系這一教育要素、建立民主平等的新型師生關(guān)系、充分運(yùn)用師生交往的方法與技巧，用心關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)師生情感的交流等建議。

3、這階段，我們以青年教師教學(xué)觀摩評(píng)比為平臺(tái)，推出了好幾節(jié)能展示良好師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)課；在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，增進(jìn)了師生之間的情誼；以教科研沙龍為平臺(tái)，就課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行集體智慧的研討；個(gè)案追蹤研究與班級(jí)整體關(guān)注相結(jié)合，使課題研究深入化。許多教師在課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)程中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，撰寫(xiě)了相關(guān)的課題論文。目前，課題組已經(jīng)將這些實(shí)驗(yàn)論文整理匯編成冊(cè)：《師生關(guān)系建設(shè)個(gè)案案例研究專輯》、《構(gòu)建和諧師生關(guān)系德育論文專輯》、《學(xué)科教學(xué)與師生關(guān)系建設(shè)論文專輯》。

4、本著邊實(shí)驗(yàn)邊推廣階段性成果的思路，以課題研究促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。課題組的教師將本課題的研究成果在全校范圍內(nèi)及時(shí)進(jìn)行了推廣。一些教師還將此課題的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提煉升華，從不同的角度著手，對(duì)外開(kāi)講座，使更多的老師從中受益。

九、課題研究反思及下階段研究任務(wù)：

本課題研究做到了六個(gè)到位：其一，預(yù)設(shè)到位。把構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究始終放在重要地位，有意識(shí)地在活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，以及教育學(xué)生中貫穿這個(gè)意識(shí)。其二，措施到位。在具體開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程采取有效措施積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系。其三，矯正到位。當(dāng)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不和諧之音時(shí)候，教師有措施地進(jìn)行針對(duì)性矯正。其四，案例解剖到位。教師對(duì)于自己的一些教學(xué)案例能夠很好的進(jìn)行反思總結(jié)。其五，典型案例分析提煉到位。采取座談、主題沙龍、案例交流會(huì)等形式加以分析提煉，形成了一些操作策略。其

六、對(duì)案例歸類分析，形成針對(duì)性的操作意見(jiàn)。

研究成果具體體現(xiàn)在六個(gè)方面：一是轉(zhuǎn)變了老師的傳統(tǒng)觀念，不再單純是那種師道尊嚴(yán)的觀念，而是一種平等的民主關(guān)系，是一種人與人的關(guān)系，相互尊重，相互體貼。其二，老師改變了一種教育方式方法，不再是命令性的口吻，而是一種協(xié)商性的，友善性的，能夠蹲下來(lái)、看著孩子的眼睛說(shuō)話，拉著孩子的手說(shuō)話。其三，遇到一些突發(fā)事件，總是能夠站在培養(yǎng)孩子、保護(hù)孩子的自尊角度考慮問(wèn)題，能夠通過(guò)比較得體的話語(yǔ)與孩子溝通，盡可能不讓孩子的童真得到打擊。其四，老師們現(xiàn)在能夠在處理問(wèn)題時(shí)多一份心眼，通過(guò)的觀察、處理、反思，將其整理成案例，并對(duì)案例進(jìn)行歸類分析，便于給其他老師一種啟迪。其五，學(xué)生能夠很好地尊重老師，聽(tīng)從老師教誨，在平時(shí)能夠很好地上課，與老師一起快樂(lè)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。其六，爭(zhēng)取了家長(zhǎng)的大力支持，家長(zhǎng)在學(xué)校構(gòu)建和諧師生關(guān)系中扮演了不可或缺的角色，發(fā)揮了重要作用。

本課題研究的不足之處：主要體現(xiàn)在兩個(gè)欠缺上：日常教學(xué)過(guò)程中課題研究的階段性目標(biāo)不是非常明確，重在自主搜集平時(shí)的案例，指導(dǎo)得還不到位。第二個(gè)欠缺就是缺乏專家指導(dǎo)，理論提升高度不夠。

我們通過(guò)前一階段的研究，已經(jīng)一定程度上改變了教師的師生關(guān)系觀念，不再完全關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而更多的關(guān)注學(xué)生全方面發(fā)展。學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之的情況也發(fā)生了可喜的變化。如今，在新課程理念指導(dǎo)下，已經(jīng)初步建立一種平等、民主、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，教師尊重、鼓勵(lì)、信任學(xué)生，學(xué)生也熱愛(ài)老師。在后階段課題研究中，我們將積極爭(zhēng)取專家指導(dǎo)，進(jìn)一步從細(xì)從實(shí)加大課題研究力度，加強(qiáng)對(duì)一些典型案例的分析，總結(jié)一些有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系的操作策略，科學(xué)建立并推廣優(yōu)化師生關(guān)系的模式，以期取得更豐碩的研究成果，進(jìn)而為構(gòu)建和諧的學(xué)校文化尋求一種新的思路和方法。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究結(jié)題報(bào)告

“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

課題研究結(jié)題報(bào)告

王東子

一、課題的提出

為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)诓粩嗵剿鳎趯?shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時(shí)，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1、研究對(duì)象：

我們分別從中年級(jí)段選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個(gè)對(duì)照班，從每個(gè)階段的起始入手。通過(guò)對(duì)照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

2、實(shí)驗(yàn)方法：

⑴實(shí)驗(yàn)法：在理論假說(shuō)的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說(shuō)轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

⑷個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)從根本上說(shuō)是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對(duì)其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，往往來(lái)自于充滿誘惑力的問(wèn)題情境。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、質(zhì)疑問(wèn)難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的見(jiàn)解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過(guò)同學(xué)們的討論辯疑，解開(kāi)學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

5、實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6、改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”大量的研究和實(shí)踐表明，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉學(xué)生探索知識(shí)、解決問(wèn)題的方法、策略，使學(xué)生對(duì)這些方法、策略有所體悟，以便自覺(jué)運(yùn)用這些方法、策略探究新知識(shí)，解決新問(wèn)題。此外還可以采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生就能主動(dòng)健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來(lái)，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級(jí)老師的支持下，通過(guò)課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績(jī)，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學(xué)生方面

⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過(guò)研究老師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來(lái)的高年級(jí)的學(xué)習(xí)。

①聽(tīng)的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽(tīng)的習(xí)慣。上課的時(shí)候，要認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，能夠明白老師說(shuō)的內(nèi)容，知道老師說(shuō)的話的主要意思。平時(shí)，也要善于傾聽(tīng)同學(xué)、家長(zhǎng)的話。同時(shí)，在聽(tīng)別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對(duì)方，要尊重對(duì)方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時(shí)的配合對(duì)方的話沒(méi)做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說(shuō)的方面。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，是每個(gè)老師所致力追求的目標(biāo)，也是語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時(shí)，我們非常注重提醒學(xué)生把話說(shuō)完整。有時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，這對(duì)學(xué)生說(shuō)話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)句子，一篇課文，如果不讀，就無(wú)法理解他的意思。語(yǔ)文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級(jí)要能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。所以，我們精選了一些古詩(shī)文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書(shū)。

④寫(xiě)的方面。中年級(jí)的學(xué)生，從一開(kāi)始的寫(xiě)話，到現(xiàn)在的寫(xiě)一篇文章，這一個(gè)轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫(xiě)作能力，多練是一個(gè)比較好的途徑。每個(gè)星期，我們都要求學(xué)生寫(xiě)一篇小作文，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)。我們比較注重讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來(lái)。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，每學(xué)期都開(kāi)展一些作文競(jìng)賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到校刊上發(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時(shí)，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競(jìng)賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎(jiǎng)。在少先隊(duì)大隊(duì)部最近舉行的“我閱讀，我快樂(lè)”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫(xiě)的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎(jiǎng)，華順潔同學(xué)寫(xiě)的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎(jiǎng)。

2、教師方面

①提高了對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)本課題的研究，老師對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)提高了。所謂語(yǔ)文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺(jué)地主動(dòng)地經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時(shí)候，老師都主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級(jí)的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過(guò)對(duì)比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學(xué)的實(shí)踐必須同科研結(jié)合起來(lái)，才能取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過(guò)隨筆的形式記錄下來(lái)，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個(gè)階段下來(lái)，研究組成員也寫(xiě)了一些論文。但沒(méi)有在高級(jí)別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問(wèn)題

1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L(zhǎng)，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績(jī)？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識(shí)背景下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究？培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實(shí)效性？語(yǔ)文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的研究結(jié)題報(bào)告

范例

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的研究》結(jié)題報(bào)告

南京市江寧區(qū)湖熟小學(xué)茅洪鋒

一、課題的提出

新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程”，在教學(xué)過(guò)程中，要求師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。課堂提問(wèn)是

解決教師與學(xué)生課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)信息交流的重要方式之一。有些教師在理解貫徹新課標(biāo)時(shí)，以為只要課堂提問(wèn)能引起師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，就是新理念。把過(guò)去“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，使學(xué)生窮于應(yīng)付老師的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間去深入思考和領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。有位教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”

有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)??人力勝天工，只在每事問(wèn)。”所以，有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人。”可見(jiàn)，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新精神。

事實(shí)上，當(dāng)課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上的這些提問(wèn)明顯缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

二、課題研究的意義

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中一種常用的基本手段，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)提問(wèn)的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)”（多指教師對(duì)學(xué)生）。錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為提問(wèn)就是有目的設(shè)疑。課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。1

有效的課堂提問(wèn)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維性、獨(dú)立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問(wèn)科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高之目標(biāo)方可指日可臻。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。孔子還說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究提問(wèn)的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

4、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，全面認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的價(jià)值及遵循的原則。

2、通過(guò)本課題的研究，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略與技巧。

3、通過(guò)本課題的研究，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析。

2、教師有效性提問(wèn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

3、有效性問(wèn)題情境的研究。

4、有效性提問(wèn)與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。

5、有效性提問(wèn)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

6、教師有效性提問(wèn)技巧的研究。

五、課題研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

1、行動(dòng)研究法。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

七、課題研究的階段與步驟

第一階段：2008年6月——2008年7月，確定課題，撰寫(xiě)課題方案。這個(gè)階段，教師不斷思考自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，確立研究的課題，并查找、閱讀相關(guān)理論文章，撰寫(xiě)課題研究方案。

第二階段：2008年8月——2008年9月。調(diào)查分析，制定實(shí)施方案。

1、調(diào)查分析，了解我校語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的方法。采用教育調(diào)查法，對(duì)教師課堂提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教師課堂提問(wèn)的問(wèn)卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛(ài)的提問(wèn)形式和類別，進(jìn)行比較和研究。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確定實(shí)施方案并進(jìn)行論證。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等關(guān)于學(xué)生的相關(guān)教育理論；制定實(shí)施方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。

第三階段：2008年10月——2009年6月，探索教師課堂提問(wèn)的形式和方法。根據(jù)制定的課堂有效提問(wèn)的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究；采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。

第四階段：2009年7月——2009年10月，總結(jié)成果。收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法。寫(xiě)一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的課堂有效提問(wèn)研究的研究報(bào)告。

八、課題研究的主要過(guò)程

（一）問(wèn)卷調(diào)查語(yǔ)文課堂提問(wèn)的真實(shí)情況

為了了解學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)的真實(shí)情況，我以問(wèn)卷調(diào)查的形式，抽樣調(diào)查了四年級(jí)兩個(gè)班的89人。另外還和一些教師、學(xué)生進(jìn)行較為深入的交流、探討。

總的說(shuō)來(lái)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣和求知欲不強(qiáng)烈。分析其原因，一是覺(jué)得教師的問(wèn)題沒(méi)意思，每篇課文的問(wèn)題都差不多；二是問(wèn)題太難時(shí)沒(méi)有把握，生怕說(shuō)錯(cuò)了被別人笑話；三是，有些學(xué)生已經(jīng)“習(xí)慣”于在課堂上保持沉默了，越不說(shuō)，越不想說(shuō)，一旦形成習(xí)慣，就很難再改變了。另外，他們希望教師提的問(wèn)題新穎富于變化，要有趣味性，不要?jiǎng)虞m“總結(jié)”“概括”“分析”。由此可見(jiàn)，教師在課堂上關(guān)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得越是精巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越高，思維就越活躍，視野就越開(kāi)闊，語(yǔ)文素養(yǎng)隨之得到提高；反之，則陷入惡性循環(huán)的泥淖。

（二）多次實(shí)踐，反復(fù)研討

課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，是提高課堂教學(xué)效益的有效保證。為此，我在學(xué)校語(yǔ)文組的學(xué)科校本教研中，就確立了“課堂提問(wèn)”的交流課題。大家充分關(guān)注上課教師的課堂提問(wèn)，在課后的評(píng)課議課活動(dòng)中，大家就教師課堂提問(wèn)進(jìn)行熱烈的研討，大家暢所欲言，氣氛熱烈。通過(guò)交流互動(dòng)，大家的問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)，對(duì)課堂提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性也有了自己的見(jiàn)解。

九、課題研究成果

1、通過(guò)在課堂中注重提問(wèn)方法、技巧的運(yùn)用，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣得以較大程度提高，課堂又煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，學(xué)生的思維打開(kāi)了，知識(shí)得到了應(yīng)有的發(fā)展。

2、針對(duì)本小課題研究，開(kāi)了兩節(jié)匯報(bào)課，向?qū)W校教科室與本學(xué)科組匯報(bào)課題的研究情況，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同學(xué)科教師的一致好評(píng)。

3、根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)，探索出自己的一套有效的課堂提問(wèn)教學(xué)策略。

4、為了豐富自己的認(rèn)識(shí)，我先后讀了《名師課堂教學(xué)100例》和《特級(jí)教師和他的經(jīng)典課堂》等相關(guān)書(shū)籍。面向全體教師，開(kāi)設(shè)了《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》的講座。一年來(lái)，先后執(zhí)教4節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，和老師們就課堂提問(wèn)的話題展開(kāi)交流。先后有兩篇與課題相關(guān)的論文在市區(qū)級(jí)論文評(píng)中獲獎(jiǎng)。

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)課題研究，參與者掌握了一些有效的課堂提問(wèn)的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學(xué)理念更新跟不上時(shí)代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛著頭腦，比如說(shuō)，很多時(shí)候不敢把課堂提問(wèn)權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫(huà)地為牢。

2.我們很多時(shí)候否定原有教學(xué)方法，課堂教學(xué)完全以提問(wèn)為主，但流于形式，沒(méi)有把握精問(wèn)巧問(wèn)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學(xué)效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問(wèn)題有待我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程，而渡過(guò)這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過(guò)自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2009年11月10日