第一篇：心理學(xué)試題庫之簡(jiǎn)答題及答案

心理學(xué)試題庫

五、簡(jiǎn)答題

1、人的心理現(xiàn)象主要包括哪些方面？

2、知覺有哪些基本特性？

3、影響知覺選擇性的因素有哪些

4、什么是記憶？記憶過程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？

5、影響識(shí)記效果的條件有哪些？

6、影響遺忘的原因是什么？如何防止遺忘？

7、如何正確組織復(fù)習(xí)？

8、什么是知覺的選擇性？從背景中區(qū)分出對(duì)象依存于哪些條件？

9、什么是思維？思維的基本過程有哪些？

10、在概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題？

11、什么是問題解決？影響問題解決的因素有哪些？

12、青少年的思維品質(zhì)發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

13、引起無意注意的條件有哪些？

14、怎樣引起和保持有意注意？

15、“一心二用”在什么條件下能成立，在什么條件下不能成立？

16、試說明有意注意、無意注意和有意后注意的特點(diǎn)和關(guān)系。

17、提高記憶效果的條件？

18、情緒和情感的關(guān)系怎樣？

19、什么是焦慮？焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有何影響？

20、什么是挫折感？它會(huì)使人產(chǎn)生何種心理和行為變化?

21、影響個(gè)人挫折耐受力的因素有哪些？如何對(duì)待挫折？

22、試述馬斯洛的需要層次理論。

23、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)有哪些？

24、能力與知識(shí)、技能的區(qū)別及聯(lián)系？

25、性格有哪些方面的特征？

26、能力的形成和發(fā)展需要什么條件？

27、性格與氣質(zhì)的關(guān)系怎樣？

28、影響性格形成和發(fā)展的因素包括哪些？

29、在制作教具時(shí)如何應(yīng)用感知規(guī)律？

30、問題解決的思維過程有哪些？

五、簡(jiǎn)答題答案

1、人的心理現(xiàn)象主要包括哪些方面？

主要包括心理過程和個(gè)性心理。其中心理過程包括認(rèn)識(shí)過程（感知、思維、想象、記憶等等）、情感過程和意志過程；個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣和理想等）和個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)和性格）。

2、知覺有哪些基本特性？

知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性和知覺的恒常性

3、影響知覺選擇性的因素有哪些

對(duì)象與背景之間的差別、注意的選擇作用、知覺者本身的主觀因素

4、什么是記憶？記憶過程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？

記憶是個(gè)體對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)（或再認(rèn)）

5、影響識(shí)記效果的條件有哪些？ 目的任務(wù)對(duì)識(shí)記效果的影響、活動(dòng)的任務(wù)、性質(zhì)對(duì)識(shí)記的影響、材料的數(shù)量和性質(zhì)對(duì)識(shí)記的影響、識(shí)記方法對(duì)識(shí)記的影響

6、影響遺忘的原因是什么？如何防止遺忘？

原因：衰退說：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果；干擾說：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；壓抑說：遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的；提取失敗：在提取有關(guān)的信息的時(shí)候沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。

針對(duì)遺忘產(chǎn)生的原因及遺忘發(fā)展的先快后慢的規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)和練習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，納入經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，鞏固所記內(nèi)容。正確組織復(fù)習(xí)的方法是：趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)；制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要有科學(xué)性；復(fù)習(xí)要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運(yùn)用識(shí)記過的材料

7、如何正確組織復(fù)習(xí)？

趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)；制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要有科學(xué)性；復(fù)習(xí)要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運(yùn)用識(shí)記過的材料

9、什么是思維？思維的基本過程有哪些？

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映。包括分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化

10、在概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題？

正確對(duì)待已有經(jīng)驗(yàn)、正確地使用變式、恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍畹姆穸ɡ印⑦m時(shí)給概念下定義、在實(shí)踐中運(yùn)用概念

11、什么是問題解決？影響問題解決的因素有哪些？

完成非常復(fù)雜，又未曾有過完成這類問題的經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)的思維活動(dòng)叫做問題解決。問題中材料的組織形式、定勢(shì)、功能固著、情緒與動(dòng)機(jī)

12、青少年的思維品質(zhì)發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

思維廣闊性和深刻性有很大的發(fā)展、獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展、思維的靈活性的發(fā)展呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：隨年齡的增大而發(fā)展、到高中一年級(jí)以后，青少年的靈活性的差異趨于穩(wěn)定；敏捷性的特點(diǎn)：青少年個(gè)體之間差異很大。

13、引起無意注意的條件有哪些？

刺激物本身的特點(diǎn)：刺激物的強(qiáng)度、刺激物的對(duì)比關(guān)系、刺激物的活動(dòng)與變化和刺激物的新異性；人的主觀狀態(tài)：需要和直接興趣、情緒和精神狀態(tài)

14、怎樣引起和保持有意注意？

加深對(duì)活動(dòng)目的任務(wù)的理解、合理地組織活動(dòng)、激發(fā)間接興趣和培養(yǎng)學(xué)生抗干擾與分心的意志力

15、“一心二用”在什么條件下能成立，在什么條件下不能成立？

取決于同時(shí)并進(jìn)的幾種活動(dòng)的性質(zhì)、復(fù)雜程度及人對(duì)活動(dòng)的熟悉或熟練程度等條件，其中最重要的是自動(dòng)化的程度。如果同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)有幾種是達(dá)到自動(dòng)化的，則能進(jìn)行“一心二用”，反之，則不行。

16、試說明有意注意、無意注意和有意后注意的特點(diǎn)和關(guān)系。

1)有意注意是指有預(yù)定目的，在必要時(shí)還需作一定意志努力的注意；無意注意是指無預(yù)定目的，不需要作出意志努力的注意；而有意后注意是有預(yù)定目的，但不需要作出意志努力的注意。

2)無意注意與有意注意通常處于一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，如果有意注意與無意注意一致，無意注意會(huì)加強(qiáng)有意注意，而如果無意注意與有意注意的方向不一致，有意注意通常需要克服或抑制無意注意。

3)三種注意狀態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化。

17、提高記憶效果的條件？ 1)頭腦清醒，無疲勞感。2)有能夠“記住”的信心。3)記憶的目的任務(wù)明確。

4)有適合于自己的特點(diǎn)的記憶方法。

18、情緒和情感的關(guān)系怎樣？

既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗(yàn)：區(qū)別：通常把那些與生理需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)稱為情緒，那些與社會(huì)需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)叫情感；情緒可以是由于對(duì)事物單純的感覺或知覺所直接引起的，情感則是由于對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起；情緒的情境性明顯，很不穩(wěn)定，情感則穩(wěn)定性強(qiáng)；情緒比較低級(jí)、簡(jiǎn)單，人與動(dòng)物共有，情感是高級(jí)的復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)，是人所特有的心理現(xiàn)象。（3分）

聯(lián)系：情緒是情感的表現(xiàn)形式，情感是情緒的本質(zhì)特征。

19、什么是焦慮？焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有何影響？

1)焦慮定義：指由當(dāng)前對(duì)未來活動(dòng)的預(yù)想而引起的一種不安、憂慮、緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。

2)焦慮影響學(xué)習(xí)的原因有主觀與客觀兩方面，客觀方面原因主要有社會(huì)輿論的壓力、家長(zhǎng)和教師方面的壓力、作業(yè)過多、考試頻繁等；主觀方面的原因主要有個(gè)人的學(xué)習(xí)水平、抱負(fù)水平、個(gè)性特點(diǎn)等。

3)焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間呈“倒U型曲線”。20、什么是挫折感？它會(huì)使人產(chǎn)生何種心理和行為變化? 挫折是指?jìng)€(gè)人動(dòng)機(jī)性活動(dòng)受到阻礙后所引起的情緒反應(yīng)。挫折感常會(huì)使人的心理和行為發(fā)生各種變化：可產(chǎn)生攻擊性行為、過度抑郁、當(dāng)挫折損害了人的自尊心之后，有的人還可能出現(xiàn)自欺欺人的反應(yīng)。

21、影響個(gè)人挫折耐受力的因素有哪些？如何對(duì)待挫折

人對(duì)挫折的耐受力受生理?xiàng)l件、過去挫折的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人對(duì)挫折的主觀認(rèn)識(shí)的影響

以積極的態(tài)度對(duì)待挫折、樹立正確的人生觀和世界觀、積極參加社會(huì)實(shí)踐、以積極的歸因代替消極的歸因、學(xué)會(huì)使用應(yīng)付挫折引起的消極情緒的方法。

22、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？

馬斯洛的需要層次理論將需要明確地概括出五種不同水平，即生理的需要、安全的需要、歸屬關(guān)系和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要層次理論表明：

1)作為一種基本的動(dòng)力，需要推動(dòng)著人在獲得低一層級(jí)需要的滿足之后繼續(xù)尋求高一層級(jí)需要的滿足。

2)越是低層級(jí)的需要，越為大多數(shù)人所共有，且這類需要也較易獲得滿足。

3)對(duì)于高層級(jí)的需要來說，不但真正產(chǎn)生這種需要的人很少，而且其滿足的百分比也較小。

23、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)有哪些？

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成的。有交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和求知欲

24、能力與知識(shí)、技能的區(qū)別及聯(lián)系？

1)知識(shí)是人類對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)的客觀結(jié)果，而技能是通過練習(xí)而鞏固了的自動(dòng)化的行為方式，是一種以行為方式的形式被人掌握的人對(duì)某些事物及其關(guān)系認(rèn)識(shí)的結(jié)果。2)能力是指使活動(dòng)得以完成，并直接影響活動(dòng)效率的心理特征。3)能力是掌握知識(shí)與技能的必要條件。

4)能力本身也在知識(shí)與技能的掌握中才能得到形成與發(fā)展。

25、性格有哪些方面的特征？

答：人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體征。是性格最重要的組成部分，在人的性格結(jié)構(gòu)中處于核心地位。主要體現(xiàn)在：對(duì)待社會(huì)、集體、他人態(tài)度的特征。（2分）性格的理智特征（1分）；性格的情緒特征（1分）；性格的的意志特征。（1分）

26、能力的形成和發(fā)展需要什么條件？

素質(zhì)，時(shí)能力發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)、早期經(jīng)驗(yàn)，早期階段獲得的經(jīng)驗(yàn)，可促使能力得到更快的發(fā)展、教學(xué)和教育，對(duì)能力的發(fā)展起主導(dǎo)作用、個(gè)人的努力，所有的條件都必須通過個(gè)人主觀努力才能發(fā)揮作用。

27、性格與氣質(zhì)的關(guān)系怎樣？

兩者關(guān)系密切，常常互相滲透，互相影響。氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)、氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度、性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。

28、影響性格形成和發(fā)展的因素包括哪些？

1)家庭環(huán)境，包括父母的教養(yǎng)方式、家庭成員的品行、父母關(guān)系的和睦程度等。2)學(xué)校環(huán)境。

3)社會(huì)實(shí)踐和自我教育。

29、在制作教具時(shí)如何應(yīng)用感知規(guī)律？

應(yīng)用感知對(duì)刺激強(qiáng)度的依存性規(guī)律、應(yīng)用對(duì)比規(guī)律、應(yīng)用知覺中對(duì)象和背景的相關(guān)規(guī)律

30、問題解決的思維過程有哪些？

提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。

第二篇：學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)簡(jiǎn)答題答案

簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述兒童發(fā)展的特征。

(1)個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律的進(jìn)行(2)發(fā)展具有個(gè)別差異(3)發(fā)展具有階段性

陶行知提出的解放兒童創(chuàng)造力的六個(gè)解放是什么？

陶行知在了解兒童身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要解放兒童的創(chuàng)造力，他主張“六解放”：(1)解放兒童的頭腦。(2)解放兒童的雙手。(3)解放兒童的眼睛。(4)解放兒童的嘴。(5)解放兒童的空間。(6)解放兒童的時(shí)間。

談?wù)動(dòng)螒驅(qū)和榫w發(fā)展的作用。

游戲?qū)和榫w發(fā)展的作用是：

(1)游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法；

(2)游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問題的方法。(3)游戲有助于消除孩子憤怒的心情。

對(duì)幼兒實(shí)施批評(píng)法應(yīng)注意哪些問題？

實(shí)施批評(píng)法時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)有：

(1)要根據(jù)不良行為的性質(zhì)選用不同的批評(píng)方法。

(2)批評(píng)要有針對(duì)性，實(shí)事求是，注重事實(shí)和兒童的態(tài)度。(3)批評(píng)必須做到公正合理，以促進(jìn)兒童身心發(fā)展為原則。(4)批評(píng)要考慮兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。(5)批評(píng)要注重實(shí)效。

學(xué)前教育面臨的社會(huì)發(fā)展需求是什么？

學(xué)前教育面臨的社會(huì)發(fā)展需求是：（1）培養(yǎng)全面素質(zhì)

（2）重視培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)道德、競(jìng)爭(zhēng)能力。

（3）重視培養(yǎng)幼兒開闊的眼界、寬闊的胸懷、開放性的思維習(xí)慣。（4）重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神

簡(jiǎn)述幼兒園應(yīng)擔(dān)負(fù)的教育幼兒的責(zé)任。

幼兒園擔(dān)負(fù)教育幼兒的責(zé)任有：

(1)促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。

(2)早期發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙，進(jìn)行早期治療。

(3)對(duì)處境不利的幼兒進(jìn)行補(bǔ)償性教育，使廣大幼兒接受教育。

怎樣幫助幼兒處理好同伴關(guān)系？

(1)教給幼兒必要的社會(huì)交往技能

(2)糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。①正確引導(dǎo)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)行為 ②對(duì)幼兒的攻擊行為的矯正 ③對(duì)幼兒說謊行為的糾正 ④對(duì)幼兒告狀行為的糾正

家庭教育有哪些特點(diǎn)？

家庭教育的特點(diǎn)有：(1)家庭教育的率先性。(2)家庭交往的密切性。

(3)家庭教育內(nèi)容的豐富性和生活性。

(4)家庭對(duì)受教育者的控制方式具有多樣性。(5)家庭教育的終身性。

(6)父母對(duì)子女影響的深刻性。

幼兒園教師在處理與幼兒之間的關(guān)系時(shí)應(yīng)注意哪些？

幼兒園教師在處理與幼兒之間的關(guān)系時(shí)應(yīng)該注意：(1)態(tài)度誠(chéng)懇、和藹可親，對(duì)兒童表現(xiàn)出信任和忍耐。(2)要尊重兒童，重視兒童的感受。(3)促進(jìn)師生之間的溝通。

幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是：(1)純真美好。

(2)教育效果的長(zhǎng)期性。

(3)幼兒教師的勞動(dòng)是精神生產(chǎn)。(4)多重角色。

教師與幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意什么？

教師與幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意：(1)注意傾聽。(2)教師在與幼兒交談的時(shí)候注意身體的姿勢(shì)。(3)語言的表達(dá)要簡(jiǎn)明，易于理解。

(4)教師在與孩子溝通的時(shí)候也可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

游戲?qū)和鐣?huì)性發(fā)展的作用是什么？

游戲?qū)和纳鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用是：

孩子們?cè)谟螒蛑凶鳛榧w的成員，開始學(xué)會(huì)相互理解，共同遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人相處，借助于游戲，兒童的社會(huì)交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學(xué)會(huì)理解別人，并嘗試體驗(yàn)長(zhǎng)大后可能成為的角色。在游戲中，他們首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，他們了解到自己是什么樣的人，自己的行為會(huì)帶來什么樣的后果，別人會(huì)對(duì)自己有什么樣的反應(yīng)，自己會(huì)對(duì)別人有什么樣的反應(yīng)等。

保護(hù)未成年人的工作原則是什么？

保護(hù)未成年人的工作原則是：(1)保障未成年人的合法權(quán)益。(2)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)。(3)適應(yīng)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)。(4)教育與保護(hù)相結(jié)合。

裴斯泰洛齊的幼兒教育思想是什么？

裴斯泰洛齊的幼兒教育思想是：(1)倡導(dǎo)愛的教育。

(2)強(qiáng)調(diào)母親的教育作用。(3)明確教學(xué)過程的基本要素。

(4)強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的原則。(5)教育內(nèi)容分為體育和勞動(dòng)教育、智育、德育。

角色扮演法的教育過程是什么？

（1）開始。

（2）選擇參與者。（3）扮演及觀察。（4）討論及評(píng)價(jià)。（5）集體扮演。

（6）經(jīng)驗(yàn)共享與類化。

教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)有哪些？

教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)是：

(1)教師在與家長(zhǎng)談話時(shí)切忌使用專業(yè)術(shù)語。(2)要用平等的身份與家長(zhǎng)交談。

(3)交談時(shí)不要談及別的兒童。與家長(zhǎng)不要談?wù)搫e的兒童，也不要隨意和別的兒童做比較，說長(zhǎng)道短。

(4)談兒童缺點(diǎn)的時(shí)候要注意方式方法。

(5)如幼兒在場(chǎng)，教師要注意雙方談話的內(nèi)容，以免影響幼兒的自尊心以及家長(zhǎng)的威信。

游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的作用有哪些？ 游戲促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展：

(1)在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。(2)游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力。(3)游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。

2、促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展；

3、有利于兒童情緒的發(fā)展；

4、有助于學(xué)前兒童身體的發(fā)展。

福祿貝爾認(rèn)為兒童有哪四種本能？

福祿貝爾認(rèn)為兒童的四種本能是：

幼兒教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)？

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是：(1)愛心。(2)觀察力。(3)溝通能力。

(4)組織教育活動(dòng)的能力。(5)科研能力。(6)寫作能力。(7)自學(xué)能力。

(8)意外事故的急救和處理能力。

簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）全民教育是教育發(fā)展的方向（2）終身教育

（3）教育民主化（4）教育現(xiàn)代化

（5）教育與社會(huì)緊密交叉、相互制約、相互聯(lián)系。

（6）教育科學(xué)研究就是教育決策的先導(dǎo)

皮亞杰的發(fā)展理論時(shí)如何看待遺傳與環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響？

皮亞杰認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的過程有四個(gè)要素：即成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程，由于這四個(gè)要素的不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童自身成熟這一前提條件，也強(qiáng)調(diào)了后天不斷的練習(xí)與環(huán)境對(duì)兒童的影響。他的理論觀點(diǎn)具有一定的科學(xué)性與辯證性。

從現(xiàn)代心理學(xué)研究的成果中，我們不難看出，影響兒童發(fā)展的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但大致可分為先天與后天因素這兩大類。

建立良好師生關(guān)系的基本條件是什么？

（1）真誠(chéng)（2）接納與信任（3）深切地了解

教師應(yīng)如何做好幼兒入園工作？

教師應(yīng)這樣做好幼兒入園工作：(1)進(jìn)行家訪。(2)發(fā)放調(diào)查問卷。

(3)召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通，求得家長(zhǎng)的密切配合。(4)參觀幼兒園，引起幼兒對(duì)于幼兒園的興趣和向往。(5)把握好幼兒入園的

(3)(3)生活情況，如飲食、睡眠、大小便等情況。

(4)幼兒在園學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。(5)特殊事故或者意外發(fā)生的原因。(6)園所內(nèi)的消息或者通告。

(7)歸還家長(zhǎng)交來的幼兒衣服、藥瓶或者幼兒弄臟的衣物。(8)育兒經(jīng)驗(yàn)的交流。

制定學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)遵循的依據(jù)。

幼兒園保育和教育目標(biāo)的制定依據(jù)是：(1)社會(huì)要求。

①幼兒園教育目標(biāo)要符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)情的需求。②幼兒園教育目標(biāo)也要預(yù)見社會(huì)新的要求，具有前瞻性。

(2)符合幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。這是制定幼兒園教育目標(biāo)的重要依據(jù)。

學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)。

學(xué)前兒童的游戲主要具有以下特點(diǎn)：(1)游戲是自發(fā)的、自愿的。(2)游戲是自由自在的。(3)游戲是愉快的。

(4)游戲是充滿幻想和創(chuàng)造的。

如何在教育實(shí)踐中實(shí)施活動(dòng)性原則。

(1)提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境

(2)鼓勵(lì)兒童活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性(3)活動(dòng)是多樣的(4)活動(dòng)不是裝飾品

幼兒教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)。

幼兒教師的心理素質(zhì)是：(1)執(zhí)著的事業(yè)心。(2)自信、自尊。(3)意志堅(jiān)強(qiáng)。

(4)聰慧的認(rèn)知能力。幼兒教師應(yīng)該是心思聰敏，具備良好的認(rèn)知能力和敏捷的反應(yīng)能力。(5)樂于接受新事物的良好心態(tài)。(6)合作精神和能力。

(7)良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)。

遺傳決定論的主要思想什么？

遺傳決定論認(rèn)為，從兒童發(fā)展的整個(gè)過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽視了影響兒童發(fā)展的其他條件。

其代表人物就是古希臘的哲學(xué)家柏拉圖與“成熟勢(shì)力學(xué)說”的創(chuàng)始人格塞爾。

活動(dòng)性原則的意義是什么？

活動(dòng)性原則的重要意義：我們認(rèn)為，在學(xué)前教育教學(xué)過程中，兒童是在其原有發(fā)展水平上，通過與外界事物相互作用或操作活動(dòng)，或在與教師和同伴的交往的過程中，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展其智力，體驗(yàn)與理解自我與他人間的相互關(guān)系和情感。因此．活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展來講是非常重要的一環(huán)。

示范法可分為哪幾種形式？

示范法分為以下多種形式：(1)完整示范。(2)部分示范。(3)分解示范。(4)不同方向示范。

幼兒交往關(guān)系有哪幾種類型？

(1)受歡迎型(2)被拒絕型(3)被忽略型

簡(jiǎn)述托兒所的保教任務(wù)。

1980年衛(wèi)生部頒發(fā)《城市托兒所工作條例》(試行草案)，其中明確規(guī)定托兒所的保教任務(wù)為：

(1)保障小兒健康。

(2)培養(yǎng)小兒的生活習(xí)慣，與人交往等各方面的良好習(xí)慣。(3)發(fā)展語言能力，獲得知識(shí)，發(fā)展智力。(4)進(jìn)行品德教育，培養(yǎng)潑潑開朗的性格。

(5)給小兒適宜的藝術(shù)形式的陶冶，萌發(fā)小兒初步的美的情趣。

如何創(chuàng)造良好的家庭育兒環(huán)境？

(1)和諧的生活氣氛

(2)整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置(3)安全的、無危險(xiǎn)隱患的環(huán)境(4)屬于兒童的天地

引起幼兒園入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因有哪些？

幼兒之所以出現(xiàn)入園不適應(yīng)的現(xiàn)象，其主要原因?yàn)椋?1)環(huán)境的巨大變化。

①生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變。②成人與幼兒的關(guān)系。③陌生的活動(dòng)室環(huán)境。④要求的提高。(2)家庭的因素。

(3)幼兒自身個(gè)性與以往經(jīng)驗(yàn)。

為什么說游戲有利于兒童情緒的發(fā)展？

(1)游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法；

(2)游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問題的方法。(3)游戲有助于消除孩子憤怒的心情。

簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)托兒所睡眠環(huán)境的要求

為嬰兒創(chuàng)造舒適的睡眠環(huán)境應(yīng)做到：(1)睡床衛(wèi)生、舒適和安全。(2)空氣流通，室溫適宜。(3)寧靜溫馨的睡眠氣氛。

實(shí)施直觀形象法注意的問題有哪些？

采用直觀形象法應(yīng)注意的事項(xiàng)有：(1)內(nèi)容的選擇。(2)實(shí)施要求。

①手段可以多樣化。

②形象化對(duì)象也可以多樣化。③要與語言法相結(jié)合。④與行為練習(xí)相結(jié)合。

簡(jiǎn)述幼兒教師建立平等的師幼關(guān)系的基本要求。

(1)態(tài)度誠(chéng)懇，和藹可親，對(duì)兒童表現(xiàn)出信任和忍耐(2)要尊重兒童，重視兒童的感受(3)促進(jìn)師生之間的溝通

簡(jiǎn)述我國(guó)的學(xué)前教育目標(biāo)。

1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》里提出我國(guó)幼兒園的教育目標(biāo)是：實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

簡(jiǎn)述杜威的兒童觀。

(1)重視兒童的本能

(2)兒童具有自我生長(zhǎng)的能力

(3)兒童與成人在心理上存在很大的差別

3~5歲兒童心理特征是什么？

(1)學(xué)前初期（3~4）在幼兒園稱小班，特點(diǎn)突出表現(xiàn)在： ①最初步生活自理 ②認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng) ③情緒作用大 ④愛模仿

(2)學(xué)前中期（4~5）心理發(fā)展出現(xiàn)較大質(zhì)變，表現(xiàn)在惹事活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯開始發(fā)展，具體表現(xiàn)在： ①更加活潑好動(dòng) ②思維具體形象 ③開始接受任務(wù) ④開始自己組織游戲

5~6歲兒童心理特征是什么？

（1）好學(xué)好問，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣（2）抽象思維能力開始萌發(fā)（3）開始掌握認(rèn)識(shí)方法（4）個(gè)性初具雛形

簡(jiǎn)述幼兒無意想象的特點(diǎn)。

(l)想象無預(yù)定目的,由外界刺激直接引起,在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生(2)想象的主題不穩(wěn)定,幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響,想象的方向隨外界刺激的變化而變化,想象的主題容易改變。

(3)想象的內(nèi)容零散,無系統(tǒng),主題無預(yù)定目標(biāo),不穩(wěn)定,內(nèi)容零散,所以想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。

(4)以想象過程為滿足,不追求達(dá)到一定目的。

(5)想象受情緒和興趣影響,幼兒想象不僅容易受外界刺激左右,也容易受自己的情緒和興趣的影響。

無意想象實(shí)際是一種自由聯(lián)想,不要求意志努力,意識(shí)水平低，是幼兒想象的典型形式。

簡(jiǎn)要說明學(xué)前兒童理解發(fā)展的一般趨勢(shì)。

（1）從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解

（2）從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解（3）從簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解（4）從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解

（5）從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系

學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

（一）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展

１、操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展

２、語言能力在嬰兒期發(fā)展，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵 ３、模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ４、認(rèn)知能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提 ５、特殊能力有所表現(xiàn) ６、創(chuàng)造能力萌芽

3~6歲注意發(fā)展的特征是什么？

無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展表現(xiàn)為：

1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；

2．與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。

(2)有意注意初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點(diǎn)：

1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；

2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的； 3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；

4．幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

幼兒觀察發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？

（1）觀察的目的性加強(qiáng)（2）觀察的持續(xù)性延長(zhǎng)

（3）觀察的細(xì)致性增加（4）觀察的概括性提高（5）觀察方法的形成

簡(jiǎn)述3~6歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展(基本特點(diǎn))。（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高。（3）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展。（4）記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。

簡(jiǎn)述4~5歲兒童想象的特點(diǎn)。

無意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點(diǎn)：

1．想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而變化； 2．想象出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系； 3．想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單；

4．想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。

簡(jiǎn)要說明學(xué)前兒童判斷發(fā)展的一般趨勢(shì)。

1．判斷形式間接化。2．2．判斷內(nèi)容深入化。3．判斷根據(jù)客觀化。4．判斷論據(jù)明確化。

幼兒性格的年齡特點(diǎn)是什么？

在兒童性格差異日益明顯的同時(shí)，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，具體表現(xiàn)在： 1．活潑好動(dòng)；

2．喜歡交往； 3．好奇好問； 4．模仿性強(qiáng)； 5．好沖動(dòng)。

簡(jiǎn)述學(xué)前兒童主義發(fā)展的趨勢(shì)。

定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

（1）定向性注意的發(fā)生。原始的定向反射是與生俱來的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級(jí)的注意。

（2）選擇性注意的發(fā)生發(fā)展。選擇性注意，指兒童傾向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時(shí)已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：a.性質(zhì)的變化b.對(duì)象的變化，無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展

（1）兒童最初只有無意注意，定向主義和嬰兒的選擇性注意都屬于無意注意。（2）有意注意，指有目的、有意識(shí)支配的、主動(dòng)的注意，出現(xiàn)較晚。

簡(jiǎn)要說明個(gè)性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（1）個(gè)性是一個(gè)復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要包括個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)、個(gè)性心理特征。

（2）個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)，包括個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個(gè)性的傾向性。前者以自我意識(shí)為核心，后者以人的需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

（3）個(gè)性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

個(gè)性的基本特征是什么？

獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性及社會(huì)性。

兒童動(dòng)作發(fā)展有哪些規(guī)律？

1．從整體到局部的規(guī)律； 2．首尾規(guī)律； 3．近遠(yuǎn)規(guī)律； 4．大小規(guī)律； 5．無有規(guī)律。

幼兒觀察發(fā)展的特征主要表現(xiàn)在哪些方面？

1.觀察的目的性 2觀察的持續(xù)性 3.觀察的概括性 4.觀察的細(xì)致性 5.觀察的組織性

學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容是什么？

學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展主要包含： ①親子關(guān)系的發(fā)展。②同伴關(guān)系的發(fā)展。③性別角色行為的發(fā)展 ④親社會(huì)行為的發(fā)展。⑤攻擊性行為的發(fā)展。

學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)有哪些？

①記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)。②記憶提取方式的發(fā)展。③記憶容量的增加。④記憶內(nèi)容的變化。

3～6歲兒童的有意注意有哪些特點(diǎn)？

幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，其水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織和引導(dǎo)。幼兒的有意注意有一下特點(diǎn)：

（1）幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；

（2）幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。（3）幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法；

（4）幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

一般地，了解研究?jī)和睦戆l(fā)展的具體方法有哪些？

觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查訪問法、問卷法、談話法、作品分析法。

簡(jiǎn)述學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)。

兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期是思維開始發(fā)展的時(shí)期。

學(xué)前兒童最早發(fā)展的是直觀行動(dòng)思維，其發(fā)展具有如下特點(diǎn)：思維解決的問題復(fù)雜化；思維解決問題的方法概括化；思維中語言的作用逐漸增強(qiáng)。

在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，幼兒思維具體形象性逐漸發(fā)展，成為幼兒期思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，另外還具有經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性等派生特點(diǎn)。

在幼兒期末，幼兒明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)。

①?gòu)暮?jiǎn)單到復(fù)雜（從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)到分化）。

②從具體到抽象。

③從被動(dòng)到主動(dòng)（從無意到有意，從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)）。

④從零亂到成體系。

影響學(xué)前兒童攻擊性行為的因素有哪些？

①父母的懲罰

②榜樣

③強(qiáng)化

④挫折

制定學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)遵循的依據(jù)。

簡(jiǎn)述幼兒體育實(shí)施中應(yīng)注意的問題。

促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。在其實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下幾方面問題： 1.注重幼兒身體素質(zhì)的提高。

2.重視培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和態(tài)度。3.專門的體育活動(dòng)與日常活動(dòng)相結(jié)合。4.注意體育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式。

簡(jiǎn)述幼兒智育的內(nèi)容。

幼二智育是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，平養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。其內(nèi)容包括以下幾方面： 1)發(fā)展幼兒的智力

① 促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展 ② 培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)

③ 幫助幼兒嘗試使用智力活動(dòng)的方法和技能 2）引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí)

3）培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

簡(jiǎn)述德育的目標(biāo)及其內(nèi)容。

幼兒德育是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)幼兒實(shí)施品德教育。其目標(biāo)與內(nèi)容如下：（1）幼兒德育的目標(biāo)

萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。幼兒德育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從情感入手，符合幼兒品德形成和發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特征。

（2）幼兒德育的內(nèi)容

① 發(fā)展幼兒的社會(huì)性。② 發(fā)展幼兒的個(gè)性

如何理解幼兒的全面發(fā)展教育？

幼兒的全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提。以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。對(duì)幼兒的全面發(fā)展教育的理解要把握以下幾個(gè)方面：（1）幼兒的全面發(fā)展是幼兒自身應(yīng)有的需要和權(quán)力

（2）幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是指幼兒體、智、德、美等幾大方面都發(fā)展（3）幼兒的全面發(fā)展具體來說應(yīng)是幼兒的身心各方面和諧發(fā)展

（4）幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是指通過教育促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展（5）幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展的過程（6）幼兒的全面發(fā)展是與適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求緊密聯(lián)系的

我國(guó)幼兒園的性質(zhì)與任務(wù)是什么？

社會(huì)制度的性質(zhì)決定了各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。我國(guó)幼兒園的性質(zhì)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。

（1）幼兒園擔(dān)負(fù)著不可推卸的社會(huì)責(zé)任，要服務(wù)社會(huì)（2）幼兒園擔(dān)負(fù)著教育幼兒的責(zé)任 ①促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展 ②盡早發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙，進(jìn)行早期治療 ③對(duì)處境不利的幼兒進(jìn)行補(bǔ)償性教育，使廣大幼兒接受平等的教育

簡(jiǎn)述現(xiàn)代幼兒園教育的特點(diǎn)。

（1）重視幼兒身體健康。由于幼兒階段身體的發(fā)育和技能的健全發(fā)展是其他一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此幼兒園教育把幼兒身體的健康發(fā)展放在首位。

（2）幼兒智力教育強(qiáng)調(diào)利用感官，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲，絕不僅僅是知識(shí)的傳授

（3）幼兒品德教育強(qiáng)調(diào)從情感教育入手，重視幼兒良好性格和習(xí)慣的培養(yǎng)（4）幼兒美育把培養(yǎng)幼兒感受美的興趣放在

第三篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題

心理學(xué)簡(jiǎn)答題 念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)聯(lián)系難以在實(shí)物直觀中直接被覺察。生仔細(xì)地界定問題(3)教育學(xué)生學(xué)

一習(xí)。（2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類①智慧因此它不是唯一的直觀方式，還必須習(xí)分析問題的方法(4)鼓勵(lì)學(xué)生多1請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述個(gè)體心理系統(tǒng)包括哪技能。②認(rèn)知策略。④言語信息。④有其他種類的直觀。(2)模像直觀①角度提出假設(shè)(5)評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的些方面 動(dòng)作技能。⑤態(tài)度。模像直觀的優(yōu)點(diǎn)：可以人為地排除一優(yōu)缺點(diǎn)(6)考慮影響解決問題的因

（1）心理動(dòng)力（2）心理過程(3)心3．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可素(7)提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反理狀態(tài)(4)心理特征（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容讓的特點(diǎn)①專業(yè)化程以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動(dòng)饋

2．簡(jiǎn)述心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。度較高職業(yè)定向性較強(qiáng)②要求掌握靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式十一

心理學(xué)從1879年馮特在德國(guó)萊比錫豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能擴(kuò)大直觀范圍，不受實(shí)物直觀的局1．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)。大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)力③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。限，提高直觀效果，擴(kuò)大直觀范圍。(1)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控 室誕生以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成(2)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)①自學(xué)方式日因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手(2)生理自我、社會(huì)自我和心理自我了眾多流派。目前，心理學(xué)主要朝著益占有重要地位。②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)（3）實(shí)現(xiàn)自我、投射自我和理想自以下兩種趨勢(shì)發(fā)展：(1)認(rèn)知心理學(xué) 批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。③課堂學(xué)容。②模像直觀的缺點(diǎn)：由于模像只我(2)人本主義心理學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。是事物的模擬形象，與實(shí)際事物之間2簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)從產(chǎn)生到成熟3．心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)是什么? 4．闡述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理有一定距離，因此要使通過模像直觀所經(jīng)歷的三個(gè)時(shí)期(1)自我中心期心理學(xué)的誕生是借助哲學(xué)的發(fā)展而論。獲得的知識(shí)能在學(xué)生的生活實(shí)踐中0～3歲)(2)客觀化時(shí)期(3歲～青春產(chǎn)生的，唯理論、經(jīng)驗(yàn)論是心理學(xué)產(chǎn)(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。②學(xué)發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意期)(3)主觀化時(shí)期(青春期～成年)生的兩大哲學(xué)基礎(chǔ)習(xí)的過程。(2)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀①教學(xué)的將模像與學(xué)生熟悉的事物相比較，同3．簡(jiǎn)述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展過程中二 目的。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原時(shí)，在可能的情況下，盡量使模像直的自我探究。

1簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與教學(xué)活動(dòng)過程則第一，動(dòng)機(jī)原則。第二，結(jié)構(gòu)原則。觀與實(shí)物直觀結(jié)合進(jìn)行。(3)言語直(1)以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究 的關(guān)系 第三，程序原則。第四，強(qiáng)化原則。觀①言語直觀的優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地(2)以社交活動(dòng)為中心的自我探究(3)（1）明確教學(xué)目標(biāo)（2）分析任務(wù)(3)五 點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使以個(gè)人未來的前途與發(fā)展為中心的確定學(xué)生原有水平(4)設(shè)計(jì)課程(5)1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。用；同時(shí)也能運(yùn)用語調(diào)和生動(dòng)形象的自我探索(4)以自我的社會(huì)價(jià)值為實(shí)施教學(xué)(6)評(píng)定學(xué)績(jī) 1)學(xué)習(xí)需要。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的中心的探究

2．簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。由以下三個(gè)方面組成：①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)想像。②言語直觀的缺點(diǎn)：言語直觀4．大學(xué)生自我意識(shí)的統(tǒng)一表現(xiàn)為哪新中國(guó)成立50多年來，我國(guó)教育心力。②自我提高的內(nèi)驅(qū)力。③交往內(nèi)所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和些類型?

理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)驅(qū)力。(2)學(xué)習(xí)期待 模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，(1)自我肯定型(2)自我否定型(3)期：(1)改造期(2)繁榮期（3）破壞2．簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直自我矛盾型．(4)自我擴(kuò)張型(5)自期（4）新生期(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性大學(xué)生學(xué)習(xí)觀和模像直觀。我萎縮型

3簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 動(dòng)機(jī)主要有四大類：一是報(bào)答性和附八 5．簡(jiǎn)述大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。(1)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題(2)屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是自我實(shí)現(xiàn)和自我1．簡(jiǎn)述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。(1)自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺性 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究(3)教學(xué)心理提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是謀求職業(yè)和保(1)邏輯記憶能力得到顯著提高（2）(2)自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片研究(4)德育心理研究(5)教學(xué)設(shè)計(jì)證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是事業(yè)成就的各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展（3）掌面性(3)自我概念的變化大學(xué)生自與教學(xué)評(píng)估 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性(3)握各種有效記憶方法 我概念的變化有以下特點(diǎn)：①自我概

4．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的2簡(jiǎn)述知識(shí)編碼的主要方式 念的豐富性。②自我概念的完整性。作用。職業(yè)化(1)視覺編碼(2)語音聽覺編碼(3)③自我概念的概括性。④自我概念的(1)有助于提高師資水平(2)有助于3．怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)? 語義編碼(4)語言中介編碼 穩(wěn)定性。

提高教育教學(xué)質(zhì)量(3)有助于進(jìn)行(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互3．影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素十二

教育教學(xué)改革 動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要(2)利用直接有哪些? 1．簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。5．簡(jiǎn)述高等教育與普通教育的區(qū)別。發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)(1)材料的數(shù)量與性質(zhì)(2)識(shí)記的目(1)態(tài)度的實(shí)質(zhì)①態(tài)度是一種“內(nèi)部狀(1)教育任務(wù)不同(2)教育對(duì)象不同 需要①直接發(fā)生途徑②間接轉(zhuǎn)化途的性與主動(dòng)性（3）對(duì)材料意義的理態(tài)”，是一種行為的傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)

(3)社會(huì)職能不同(4)地位作用不同 徑 解度（4）組塊化編碼(5)盡可能使備狀態(tài)，不是實(shí)際反應(yīng)本身。②態(tài)度

(5)培養(yǎng)方式不同 六 多種分析器協(xié)同活動(dòng)(6)覺醒狀態(tài) 與能力不同，能力決定人們能否順利

三 1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。(7)識(shí)記的信心 完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定人們的行

1．簡(jiǎn)述教師角色。(1)學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系4．簡(jiǎn)述知識(shí)保持與存貯的組織形式。為選擇，即決定人們?cè)覆辉敢馔瓿赡?/p>

(1)知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織統(tǒng)(2)學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概(1)空間組織(2)系列組織(3)聯(lián)想些任務(wù)。③態(tài)度是通過經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W者和評(píng)定者(2)父母長(zhǎng)者、朋友和管括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合組織(4)網(wǎng)絡(luò)組織(5)更替組織習(xí)而形成的。態(tài)度不是天生的，是個(gè)理員(3)榜樣和模范公民(4)學(xué)生靈的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行九 體通過與其環(huán)境相互作用而形成的，魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究院 為，并能動(dòng)地作用于客觀世界學(xué)習(xí)的1．簡(jiǎn)述知識(shí)的分類。也是通過與環(huán)境的相互作用而改變2如何促進(jìn)教師角色形成 目的不是把經(jīng)驗(yàn)貯存于大腦之中，而(1)陳述性知識(shí)(2)程序性知識(shí)①智慧的。(2)態(tài)度的結(jié)構(gòu)①態(tài)度的認(rèn)知成(1)正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)(2)樹立學(xué)習(xí)是最終要將所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)技能②認(rèn)識(shí)策略 分。②態(tài)度的情感成分。③態(tài)度的行榜樣(3)積極參與教育實(shí)踐 際的各種不同的情境中去，以解決現(xiàn)2簡(jiǎn)述心智技能及其特點(diǎn) 為成分

3．教學(xué)效能感對(duì)教師行為有哪些影實(shí)世界的各種問題。(2)學(xué)習(xí)遷移是心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)2簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系 響? 促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)（1）態(tài)度與品德的聯(lián)系：二者實(shí)質(zhì)

(1)影響教師在工作中的努力程度 的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方是相同的；二者的結(jié)構(gòu)是一致的(2)

(2)影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵個(gè)體能力的形成 式。它具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：(1)態(tài)度和品德的區(qū)別①二者所涉及的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)(3)影響教師在工作2．請(qǐng)列舉影響學(xué)習(xí)遷移的條件。區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種范圍不同。②價(jià)值的內(nèi)化程度不同。中的情緒(1)學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素(2)已有經(jīng)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)(2)區(qū)別于操作技能，心智總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但

4．簡(jiǎn)述教學(xué)監(jiān)控能力。驗(yàn)的概括水平(3)認(rèn)知技能與策略 技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的(1)教學(xué)監(jiān)控能力的涵義 教學(xué)監(jiān)控(4)定勢(shì)的作用 體現(xiàn)在：①對(duì)象具有觀念性。②執(zhí)行問題，所以不對(duì)二者做嚴(yán)格區(qū)分。能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的分類。具有內(nèi)潛性。③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。(3)3．簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)(1)正遷移與負(fù)遷移(2)縱向遷移與區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合乎法(1)他律道德階段(2)自律道德階段 活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其橫向遷移(3)順向遷移與逆向遷移 則的活動(dòng)方式 4．簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的一般過程。進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、(4)特殊遷移與普遍遷移 3．請(qǐng)敘述常見的幾種認(rèn)知策略。(1)遵從(2)認(rèn)同(3)內(nèi)化 反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控七(1)注意策略(2)編碼與組織策略(3)5．簡(jiǎn)述道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化的一般能力的涵義主要分為三個(gè)方面：①是1．簡(jiǎn)述人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程。精細(xì)加工策略(4)復(fù)述策略 過程。

教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃(1)言語前思維階段(2)直覺行動(dòng)4．簡(jiǎn)要概括認(rèn)知策略的教學(xué)原則。(1)醒悟階段引起醒悟的方法有：①和安排。②是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)思維階段（3）具體形象思維階段（4）(1)在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教消除疑懼。②引發(fā)其他需要。(2)轉(zhuǎn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋。③是形式邏輯思維階段(5)辯證邏輯思維授元認(rèn)知(2)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)變階段(3)鞏固與穩(wěn)定階段這時(shí)要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和階段 上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(3)在積極主注意：①避免歧視和翻舊賬，要倍加有意識(shí)的自我控制。(2)教學(xué)監(jiān)控能2．簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生思維發(fā)展的基本動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(4)關(guān)心他們的成長(zhǎng)。②促進(jìn)他們形成完力的因素①計(jì)劃性與準(zhǔn)備性。②課堂特點(diǎn)。在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略 整的自我觀念。

教學(xué)的組織性。③教材呈現(xiàn)的水平與(1)處于由形式邏輯思維向辯證邏(5)按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)十三

意識(shí)。④溝通性。⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏輯思維過渡的階段(2)在常規(guī)思維繼知策略 1．簡(jiǎn)述社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化。感性。⑥對(duì)教學(xué)效果的反省性。⑦職續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)十(1)社會(huì)助長(zhǎng)及其性質(zhì)與機(jī)制①社會(huì)業(yè)發(fā)展性。展(3)在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，1．影響問題解決的主觀因素有哪些? 助長(zhǎng)也稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別

5．教師角色對(duì)學(xué)生的影響與作用有形成了對(duì)思維的元認(rèn)知(1)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(2)定勢(shì)與功能人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一哪些? 3．簡(jiǎn)述教材概括與知識(shí)理解的一般固著(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想(4)情感與起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。②

(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響(2)過程。動(dòng)機(jī)狀態(tài)（5）個(gè)性因素 社會(huì)助長(zhǎng)的性質(zhì)與機(jī)制。（2）社會(huì)惰教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響(3)教師期（1）分析與綜合(2)比較(3)抽象和2簡(jiǎn)述問題解決的信息加工觀點(diǎn) 化及其機(jī)制

望對(duì)學(xué)生的影響(4)教師的舉止言概括（1）問題表征(2)選擇操作(3)實(shí)施2什么是群體思維？如何防止群體談對(duì)學(xué)生的影響 4．聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)述三種直觀教學(xué)形操作(4)評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài) 思維 四 式的優(yōu)缺點(diǎn)。3．簡(jiǎn)述問題解決的特點(diǎn)。(1)群體思維的涵義群體思維指群1．請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。(1)實(shí)物直觀①實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)：給(1)問題情境性(2)目的指向性(3)體決策時(shí)的傾向性思維方式。群體思

(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之人以真實(shí)感、親切感，所得到的感性操作序列性（4）認(rèn)知操作性 維經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致決策失誤。在具有高凝間的中間變量，(2)學(xué)習(xí)所引起的行知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，4問題解決的一般認(rèn)識(shí)過程包括哪聚力同時(shí)又很少受到外界不同意見為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)些方面？ 直接影響的高層決策小組，常常容易

（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的 動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際生活中能很（1）發(fā)現(xiàn)問題(2)明確問題(3)提出出現(xiàn)為保持意見一致而使不同意見2簡(jiǎn)述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的一半分類理論 快地發(fā)揮作用。②實(shí)物直觀的缺點(diǎn)：假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè) 和評(píng)論受到壓制的群體思維現(xiàn)象。其

(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類①信號(hào)學(xué)由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)5．簡(jiǎn)述問題解決能力訓(xùn)練的基本步表現(xiàn)可概括為無懈可擊的錯(cuò)覺、合理習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時(shí)空與驟。化、對(duì)群體道德深信不疑、刻板思維、④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概感官特性的限制，許多事物的特征與(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵(lì)學(xué)從眾壓力、自我壓抑、統(tǒng)一錯(cuò)覺、思

想警衛(wèi)等。(2)群體思維的防止群體往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②認(rèn)知策略，即思維有時(shí)會(huì)給群體的行動(dòng)帶來不利我封閉與自傲或自卑心理過重；④缺學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略。③心影響，因此防止群體思維可以從下面乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)智技能，也叫智力技能或認(rèn)知技能。的具體措施來考慮：①使群體成員懂性和自覺性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命得群體思維現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因與專業(yè)興趣，從而使自己面對(duì)學(xué)習(xí)壓力題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題后果。②領(lǐng)導(dǎo)要保持公正，不要偏向喪失自信，產(chǎn)生焦慮等不良心理反轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的任何立場(chǎng)。③領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)每一位成應(yīng)；⑤社會(huì)適應(yīng)能力差。⑥家庭問題教學(xué)目標(biāo)類型確定了，教學(xué)策略的選員對(duì)提出的意見進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)，應(yīng)的影響。⑦缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。擇也就有了科學(xué)依據(jù)。(2)德育目標(biāo)鼓勵(lì)提出反對(duì)意見和懷疑。④應(yīng)該制3．簡(jiǎn)述大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健德育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“做定一位或多位成員充當(dāng)反對(duì)者角色，康教育。人”，即成為一個(gè)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生專門提出反對(duì)意見。⑤經(jīng)常將群體分(1)幫助學(xué)生了解自我(2)幫助學(xué)生活的心理健康的人。要培養(yǎng)個(gè)體健康為小組，讓他們分組提出建議，然后了解職業(yè)世界(3)幫助學(xué)生發(fā)展健的人格，最根本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的再全體聚會(huì)交流分歧。⑥充分研究一全的職業(yè)自我概念（4）求職技巧 自我意識(shí)(正確的自我觀)、良好的社切警告性信息，并確認(rèn)對(duì)手群體會(huì)采4怎樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指會(huì)態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人取的各種可能行動(dòng)。⑦形成預(yù)備的決導(dǎo) 際關(guān)系。德育目標(biāo)主要包括三個(gè)方定后，應(yīng)召開“第二次機(jī)會(huì)”會(huì)議，并（1）培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)(2)引面：①自我意識(shí)的培養(yǎng)，包括全面認(rèn)要求每個(gè)成員提出自己的疑問。⑧在導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(3)掌識(shí)自我、正確對(duì)待自我和積極控制自決議達(dá)成前，請(qǐng)群體外的專家與會(huì)并握有效的學(xué)習(xí)方法(4)注意用腦衛(wèi)我。②態(tài)度與品德的培養(yǎng)，即培養(yǎng)對(duì)請(qǐng)他們對(duì)群體意見提出質(zhì)疑。⑨每個(gè)生(5)注意考試的心理衛(wèi)生 待社會(huì)和他人的積極態(tài)度，具有正確群體成員都應(yīng)向可信賴的有關(guān)人士5．新生應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)大學(xué)的生活模的道德價(jià)值觀念和良好的道德意志就群體意見交換意見，并將他們的反式? 行為。③人際關(guān)系的調(diào)適，即培養(yǎng)學(xué)應(yīng)反饋回群體。⑩用幾個(gè)不同的獨(dú)立(1)提高生活自理能力(2)學(xué)會(huì)以平生正確處理個(gè)人與集體、與他人的關(guān)小組，分別同時(shí)就有關(guān)問題進(jìn)行決等的態(tài)度對(duì)待自己和他人(3)正確系，建立和維護(hù)健康的人際環(huán)境。議，在此基礎(chǔ)上形成最后決議。認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己(4)端正專業(yè)思想，4．簡(jiǎn)述教師教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)3．簡(jiǎn)述從眾的意義及其影響因素。掌握正確的學(xué)習(xí)方法 容。

(1)從眾的意義 從眾對(duì)于個(gè)人適應(yīng)十五 答：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指社會(huì)具有非常重要的意義。任何一個(gè)1．簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義及其類型。在開始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目社會(huì)，無論從社會(huì)功能的執(zhí)行，還是答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力從社會(huì)文化的延續(xù)角度說，多數(shù)人的其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)觀念與行為保持一致都是必要的。只的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么(課程內(nèi)容)和行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使有群體中成員的意見統(tǒng)一，才能夠形怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條成一個(gè)群體成員所必須遵從的社會(huì)選用等)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從宏觀和微觀件。其主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面：(1)規(guī)范，使對(duì)群體成員必要的約束得以的層面來分，教學(xué)設(shè)計(jì)有以下兩種類確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向(2)分實(shí)現(xiàn)。一個(gè)人只有在更多的方面與社型：(1)宏觀設(shè)計(jì)①制定教學(xué)計(jì)劃。析使能目標(biāo)及其類型(3)分析學(xué)習(xí)會(huì)的主導(dǎo)傾向取得一致，他才能適應(yīng)②制定各門課程的教學(xué)大綱③編選的支持性條件

社會(huì)，否則他將為困難所圍繞。但是，教材④制定教學(xué)成效考核的辦法(2)5．簡(jiǎn)述教學(xué)模式的涵義與種類。從眾也有其消極的一方面，(2)影響微觀設(shè)計(jì)微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教答：(1)教學(xué)模式的涵義教學(xué)模式指從眾的因素①群體的一致性。②個(gè)人學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以解決教學(xué)的短近期反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的在群體中的地位。③個(gè)性特征。規(guī)劃問題。這是針對(duì)一個(gè)課題或單元相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。4怎樣理解非正式群體對(duì)班集體的進(jìn)行的，主要包括六個(gè)步驟：①確定(2)教學(xué)模式的種類①行為矯正模影響 教學(xué)目標(biāo)。②了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。式。②信息加工模式。③個(gè)人發(fā)展模

（1）非正式群體的特點(diǎn)①心理相容 ③制定教學(xué)程序計(jì)劃。④進(jìn)行教學(xué)活式。④社會(huì)作用模式。

②凝聚力強(qiáng)。③會(huì)產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。動(dòng)。⑤確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方十六

(2)非正式群體對(duì)班集體的影響①非式，以確切了解教學(xué)的實(shí)際效果。⑥1．如何科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)績(jī)測(cè)正式群體對(duì)班集體的積極作用表現(xiàn)對(duì)教學(xué)成效做出確切的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)驗(yàn)評(píng)分?

在以下幾個(gè)方面：第一，能夠滿足大是否需要繼續(xù)做出判斷。(1)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正(2)評(píng)分標(biāo)學(xué)生多方面的心理需要。非正式群體2．請(qǐng)從系統(tǒng)的觀點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式中的交往是對(duì)班集體中交往的必要基本特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。解（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易的有益的補(bǔ)充。第二，及時(shí)解決問題。答：(1)系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)及要點(diǎn)的主次分配給分?jǐn)?shù)（4）評(píng)分能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)成員在學(xué)習(xí)、生活中的①以系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為制定和評(píng)價(jià)教是要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)困難，并及時(shí)給予解決。第三，增強(qiáng)學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。②重視教學(xué)過程合（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜信息的溝通。非正式群體對(duì)于班集體中所有因素及其相互作用，為教學(xué)過注重形式

內(nèi)各項(xiàng)制度的頒布、執(zhí)行起著非常重程中的課程決策和教學(xué)決策提供盡2．簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)要的輔助作用。②非正式群體對(duì)班集可能多的選擇。③努力使設(shè)計(jì)成為發(fā)評(píng)價(jià)的涵義。

體的消極作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：現(xiàn)問題和解決問題的工具、指南。④答：(1)教學(xué)測(cè)量教學(xué)測(cè)量是借助于第一，阻礙班集體工作的開展。第二，重視選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的傳播小道消息。學(xué)方法和教學(xué)媒體。⑤強(qiáng)調(diào)教學(xué)的出學(xué)習(xí)成績(jī)(簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī))進(jìn)行探察，并以

5．簡(jiǎn)述人際交往的基本原則。發(fā)點(diǎn)既要考慮教學(xué)任務(wù)，也要考慮學(xué)一定的數(shù)量來表示的考核辦法。(2)

(1)交互性原則(2)社會(huì)交換原則 生已有的知識(shí)水平，并分析現(xiàn)實(shí)的教教學(xué)測(cè)驗(yàn)，又稱學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，指用以測(cè)

(3)自我價(jià)值保護(hù)原則(4)情境控制原學(xué)環(huán)境和條件。⑥把教學(xué)任務(wù)作為具量學(xué)績(jī)的量表，選擇能代表學(xué)績(jī)的一則 體的教學(xué)目標(biāo)，并以明確無誤的、可些行為樣本進(jìn)行考核并做出數(shù)量分十四 操作的項(xiàng)目來表示。⑦重視對(duì)教學(xué)效析。(3)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，1．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些? 果做客觀的科學(xué)測(cè)量，評(píng)定效果時(shí)還對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行的分心理健康包括兩層涵義：其一是無心要參照教學(xué)過程的初始狀況等等。析及解釋。

理疾病；其二，能積極調(diào)節(jié)自己的心（2）教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的基本原則①3．簡(jiǎn)述估計(jì)信度系數(shù)的方法以及信態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者教學(xué)目度的影響因素。

地發(fā)展和完善個(gè)人生活。大學(xué)生心理標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)過程的要求，答：(1)估計(jì)信度系數(shù)的方法①再測(cè)健康的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面：(1)能又要考慮學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備狀態(tài)，使法。②復(fù)本法。③分半法。④同質(zhì)法。夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己 教學(xué)從最恰當(dāng)、有利的位置起步②教(2)信度的影響因素①測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。②(2)能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境(3)具有學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒介的選擇測(cè)驗(yàn)難度。③施測(cè)對(duì)象因素。④施測(cè)和諧的人際關(guān)系(4)具有較強(qiáng)的自與設(shè)計(jì)，既要針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型和教過程因素。

我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情學(xué)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者不同的性格4．簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)驗(yàn)有哪些類型。緒（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)特點(diǎn)③教學(xué)成效考評(píng)的設(shè)計(jì)必須依答：(1)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康膭澐症俪Ｄ⒁坏娜烁衿焚|(zhì) 據(jù)教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生照測(cè)驗(yàn)。②標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。(2)根據(jù)2簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況，并作業(yè)的科學(xué)測(cè)量。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目教學(xué)過程不同階段選用的測(cè)驗(yàn)劃分說明大學(xué)生心理健康受那些因素影的是為了獲取反饋信息去修正、完善①準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)。②形成性測(cè)驗(yàn)。③總響 原有的教學(xué)設(shè)計(jì)④教學(xué)效果不理想結(jié)性測(cè)驗(yàn)。(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)的來源劃分

（1）當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況從當(dāng)或出了問題，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的各①標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。②教師自編測(cè)代大學(xué)生心理健康的總體水平看，在個(gè)環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細(xì)究。驗(yàn)。

校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向者的3．簡(jiǎn)述智育目標(biāo)和德育目標(biāo)的內(nèi)容。5．如何確定對(duì)學(xué)生學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的命題? 比例約有30％～40％左右。而其中答：(1)智育目標(biāo)智育的最終目的是答：對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，首先要確存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占使學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”，即具有解決問題定測(cè)驗(yàn)試題的類型，同時(shí)測(cè)驗(yàn)的命題學(xué)生總數(shù)的1O％左右。大學(xué)生中主的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問題的能力。要要遵循一定的原則。

要存在的心理障礙為神經(jīng)癥性的情發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能 緒障礙、人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向等力，必須以豐富的陳述性知識(shí)(狹義(1)試題的類型①自由應(yīng)答型試題。問題。(2)影響大學(xué)生心理健康的因的知識(shí))、程序性知識(shí)(主要是認(rèn)知策②固定應(yīng)答型試題。(2)命題遵循的素①自我意識(shí)明顯分化，理想我和現(xiàn)略)和技能(主要是心智技能)的掌握一般原則①試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。實(shí)我出現(xiàn)矛盾；②情緒控制能力較為前提。智育目標(biāo)包括以下三個(gè)方②試題內(nèi)容的取樣要有代表性。試③低，表現(xiàn)為情緒起伏較大，遇事不冷面：①陳述性知識(shí)，包括符號(hào)、概念題目格式應(yīng)多種多樣。④文句要簡(jiǎn)明靜，思考容易沖動(dòng)，牢騷不滿較多；和命題三個(gè)層次，高等教育領(lǐng)域中主扼要。⑤答案應(yīng)正確可靠。測(cè)⑥測(cè)題③缺乏人際溝通能力。表現(xiàn)為人際交要是概念和命題的教學(xué)。知識(shí)的掌握應(yīng)彼此獨(dú)立。

第四篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題

1.教師成長(zhǎng)的基本途徑有哪些？

（1）教研組的教學(xué)研究活動(dòng)（2）微型教學(xué)訓(xùn)練（3）教學(xué)決策訓(xùn)練

（4）校本培訓(xùn)（5）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（6）教師參與研究

2.課堂上提高知識(shí)直觀的方法有哪些？

（1）靈活運(yùn)用各種直觀形式（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)

*（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程

3.課堂上有效概括的方法有哪些？

（1）用好正反例證（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）自覺地概括

4.促進(jìn)知識(shí)保持的方法有哪些?

(1)深度加工與主動(dòng)參與（2）運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

5.怎樣培訓(xùn)動(dòng)作技能？

（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效地反饋*(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

6.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循什么原則？

（1）主動(dòng)性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則*（5）有效的監(jiān)控

（6）個(gè)人自我效能感

7.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

（1）情緒穩(wěn)定、樂觀（2）人際關(guān)系和諧（3）人格完整（4）準(zhǔn)確的自我觀

（5）良好的環(huán)境適應(yīng)能力（6）心理表現(xiàn)符合年齡特征

8.影響課堂管理的因素有哪些？

（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（2）班集體的特點(diǎn)（3）學(xué)生的責(zé)任感（4）對(duì)教師的定型期望

9.簡(jiǎn)述布魯巴奇提出的教師教學(xué)反思的幾種方法

（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）交流討論（4）行動(dòng)研究

10.簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件

（1）學(xué)生必須有有意義學(xué)習(xí)的傾向（2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義（3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

11.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生個(gè)性不同而不同

（4）學(xué)習(xí)效果反過來影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

12.簡(jiǎn)述促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式

（1）診斷錯(cuò)誤觀念（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）理解新觀念（4）應(yīng)用新觀念（5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程

*13.怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣？

（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

*14.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？

外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會(huì)風(fēng)氣（3）同伴群體

內(nèi)部條件：（1）認(rèn)知失調(diào)（2）態(tài)度定勢(shì)(3)道德認(rèn)知

*15.心理健康的教育意義有哪些？

（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要

（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要

（3）加強(qiáng)心理健康教育是促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求

16.簡(jiǎn)述行為改變的基本方法

（1）強(qiáng)化法（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（3）行為塑造法（4）示范法（5）處罰法（6）自我控制法

17.簡(jiǎn)述有效的課堂管理要求達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)

（1）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)（2）爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)*（3）幫助學(xué)生自我管理

*18.簡(jiǎn)述中學(xué)生道德發(fā)展具有的自律性的主要表現(xiàn)

（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識(shí)增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善

19.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好品德與態(tài)度？

（1）有效的說服--單、雙面論據(jù)

（2）榜樣示范（3）價(jià)值澄清（4）群體約定（5）賞罰控制

*20.教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有哪些作用？

（1）為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（2）幫助教師準(zhǔn)確了解問題

（3）提供各種研究方法和角度（4）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

21.認(rèn)知方式差異有何教育意義？

（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式

（2）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段

（3）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式

*22.性格差異的教育意義有哪些？

（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量（3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

23.錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件有哪些？

（1）對(duì)原有觀念的不滿（2）新觀念的可理解性（3）新觀念的合理性（4）新觀念的有效性

*24.怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？

（1）形成有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）教授學(xué)生運(yùn)用策略

（3）促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

25.如何處理課堂問題行為？

（1）預(yù)防（2）非言語暗示（3）表揚(yáng)（4）言語提醒（5）有意忽視（6）轉(zhuǎn)移注意

*26.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

（1）激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

（2）注意原型的完備性、獨(dú)特性、概括性

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，正確使用言語

（4）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)

*27.怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移？

（1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序

（4）教授學(xué)習(xí)策略（5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)

*28.怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心？

（1）提高學(xué)生的自我效能感（2)設(shè)置合理目標(biāo)（3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練

*29.教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

（1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境（2）注重個(gè)性的培養(yǎng)（3）創(chuàng)造性思維決策訓(xùn)練 *30.簡(jiǎn)述中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的指導(dǎo)意義

（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己

（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)

（3）幫助學(xué)生提高自我控制力

*31.簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩成熟過度

32.簡(jiǎn)述專家型教師能力的特點(diǎn)

（1）有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用（2）熟練掌握教學(xué)技能 *（3）善于創(chuàng)造性解決問題，有很強(qiáng)的洞察力

*33.簡(jiǎn)述遷移的作用

（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用

（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（3）遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用

34.簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)

（1）廣泛性（2）自發(fā)性（3）頑固性（4）隱蔽性

35.簡(jiǎn)述幫助學(xué)生構(gòu)建積極自我意識(shí)的措施？(同30）

（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己

（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)

（3）幫助學(xué)生提高自我控制力

*36.在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

（1）使任務(wù)更有趣（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）合理使用表揚(yáng)（4）合適的反饋

第五篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)答題（心理學(xué)）

★1．教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?①科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容；（所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關(guān)系）②合理編排教學(xué)內(nèi)容；基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。③改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”的原則。同時(shí)，應(yīng)遵循“綜合貫通”的原則。④訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握學(xué)些策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

★2．簡(jiǎn)述大學(xué)生常見的心理矛盾。

①獨(dú)立性和依賴性的矛盾；②理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾；③強(qiáng)烈的成才意識(shí)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾；

④心里閉鎖與尋求理解的矛盾；⑤群集友誼與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾；⑥性生理成熟和性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾。

★3．簡(jiǎn)述學(xué)生品德形成的基本過程。

①態(tài)度定勢(shì)的形成；②道德觀念的確立；③道德情感的培養(yǎng)；a通過具體的道德情境培養(yǎng)直覺的道德情感。b通過文藝作品獲先進(jìn)人物培養(yǎng)想象的道德情感。c通過說理培養(yǎng)倫理的道德情感。④道德信念的形成；⑤道德意志的鍛煉；⑥道德行為的養(yǎng)成。

★4．簡(jiǎn)述耶爾克斯一一道德森定律的基本內(nèi)容。

中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）

★5．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

㈠學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：①專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；②實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。㈡學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)：①自學(xué)方式日益占有重要地位；②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

★6．運(yùn)用感知規(guī)律，突出對(duì)象特點(diǎn)

①?gòu)?qiáng)度律；被感知的事物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被學(xué)生清晰的感知到。（強(qiáng)度主要指相對(duì)強(qiáng)度，教學(xué)中要求教師講述的陰涼要適中，音量太抵，學(xué)生會(huì)聽不清或聽不見，音量太高，音量太高，會(huì)造成學(xué)生的疲勞，降低教學(xué)效果；教師的板書字跡、直觀教具等大小要適中，應(yīng)當(dāng)保持一定的強(qiáng)度以便學(xué)生能看得見、看得清。教室應(yīng)盡可能有充足的光線，官銜太暗既影響學(xué)生感知的清晰度，又有損學(xué)生的視力）；②差異律；被感知的對(duì)象必須與它的背景之間有所差別。（教師在教學(xué)過程中，應(yīng)力求使對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差異，差別越大，越易使對(duì)象從背景中區(qū)別出來，從而使得感知對(duì)象能被學(xué)生清晰地感知）；③活動(dòng)律；一般來說，活動(dòng)的對(duì)象更容易被我們所感知。（教師在直觀教學(xué)方面應(yīng)多采用教具活動(dòng)模型及現(xiàn)代化的視聽穿沒，從而使教學(xué)更加生動(dòng)形象，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果）；④組合律；凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一直得事物，易于構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)整體，都容易被感知為一組對(duì)象。（因此，在知識(shí)教學(xué)過程中，直觀材料和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求在時(shí)間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，以便于學(xué)生整體失去知覺。教師的板書應(yīng)力求布局合理，位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出）；⑤對(duì)比律。凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上具有對(duì)比關(guān)系的刺激物，當(dāng)它們同時(shí)或相繼作用于感覺器官時(shí)，往往能使學(xué)生對(duì)它們差異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。（例：在板書中合理使用各色的粉筆）。

★7．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。

①低智商不可能有高創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性的智商水平任意；④高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。這種非線性的關(guān)系分布表明，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非高創(chuàng)造性的充分條件。更重要的是，這種非線性關(guān)系還表明，創(chuàng)造性絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。

★8．簡(jiǎn)述影響解決問題的主要心理因素。

問題表征；情緒狀態(tài)；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；定勢(shì)作用；功能固著；原型啟發(fā) ★9．簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；②具有獨(dú)立生活的能力

③具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我；④具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；⑤具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；⑥具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；⑦具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；⑧具有符合年齡特征的心理行為。

★10．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

㈠知識(shí)觀科學(xué)的知識(shí)包含真理性，但是它不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)的真實(shí)的表征，它只不過是人們對(duì)客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設(shè)，它不是絕對(duì)的，唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。㈡學(xué)生觀①學(xué)生具有廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；②學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；③學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)對(duì)意義建構(gòu)起重要作用。㈢學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過程；②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；③同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式。

★

11、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展有什么特點(diǎn)？

㈠大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：①我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高；②我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨著年級(jí)上升而發(fā)展的，但大學(xué)三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”；③我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。

㈡大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn)：①大學(xué)生十分關(guān)心自己的發(fā)展，自我設(shè)計(jì)的愿望強(qiáng)烈。②大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力在不斷提高，自我評(píng)價(jià)較符合實(shí)際。③大學(xué)生自我體驗(yàn)豐富、深刻而又復(fù)雜，容易波動(dòng)。④大學(xué)生自我控制的能力有很大提高，其自覺性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和穩(wěn)定性得到了顯著發(fā)展。

◆12．簡(jiǎn)述教師教學(xué)的三種水平。

①嘗試式教學(xué)：知道應(yīng)該教什么，不懂如何教；②因循式教學(xué)：知道如何教，缺乏針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)造性；③策略式教學(xué)：不僅關(guān)注教什么，如何教，更關(guān)注“如何有效地教”。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且讓學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)創(chuàng)造。這種水平是我們每一個(gè)教師努力的方向，也是教師教育所追求的目標(biāo)。

★13．簡(jiǎn)述人際吸引的主要因素。

①相似吸引； ②互補(bǔ)吸引； ③儀表吸引； ④人格吸引。

◆14．簡(jiǎn)述前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本內(nèi)容。

將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”，實(shí)際上就是我們的教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。

★

15、奧蘇伯爾認(rèn)知接受說的基本觀點(diǎn)

㈠學(xué)習(xí)方式的分類：１.按學(xué)習(xí)進(jìn)行方式分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

２.根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。兩個(gè)維度的結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)分為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義的接受學(xué)習(xí)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

㈡意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

㈢學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制是同化，其實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系而被同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，其結(jié)果一方面使新知識(shí)被學(xué)習(xí)者理解，獲得心理意義，另一方面使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新內(nèi)容，建立了更廣泛的聯(lián)系。

㈣是有意義學(xué)習(xí)的條件 外部條件是學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，所謂邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)概念可建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；內(nèi)部條件是：①學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)、的心向 ②學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便同化新知識(shí) ③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使用這種具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。

㈤為使學(xué)生有效地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)遵循逐漸分化和整合協(xié)調(diào)的教學(xué)原則。

㈥“先行組織者”教學(xué)策略：教師在講授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式來表達(dá)，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，清晰的將他與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。

16、創(chuàng)造型大學(xué)生的心理特點(diǎn)

㈠創(chuàng)造型大學(xué)生的個(gè)性特征①興趣廣泛，對(duì)創(chuàng)造有強(qiáng)烈的好奇心；②目標(biāo)專一，有毅力；③獨(dú)立性強(qiáng)；④自信心強(qiáng)；⑤情感豐富；⑥一絲不茍。

㈡創(chuàng)造型大學(xué)生的行為特征：①內(nèi)傾多，外傾少；②很少受暗示，有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；③不依賴于某個(gè)集體；④高分?jǐn)?shù)的情況不如別的同學(xué)多；⑤提問多于非創(chuàng)造型學(xué)生；⑥思維極其靈活；⑦詼諧、幽默；⑧常常表現(xiàn)出不善于交際，不樂于助人的舉止；⑨寧愿一個(gè)人獨(dú)立地工作；⑩覺得自己與父母、教師及同學(xué)之間有距離和隔閡；⑾傾向傲慢，覺得自己勝過別人；⑿從社會(huì)關(guān)系看，不屬于那些惹人喜愛的人群。

17．簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，他們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一因素。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來抓。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵，才會(huì)保持正向一致(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好）和正向不一致（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果也可能好），消除負(fù)向一致（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果也不好）和負(fù)向不一致（學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為不好，則學(xué)習(xí)效果也不好）。

不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。

18、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性教學(xué)的基本要求。

①要盡量多的為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)；②引導(dǎo)大學(xué)生盡可能從不同角度進(jìn)行思考；③強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)造實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；④師生平等對(duì)話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；⑤了解并適應(yīng)大學(xué)生的個(gè)別差異與興趣；⑥堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，使大學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功；⑦引導(dǎo)大學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)；⑧鼓勵(lì)大學(xué)生嘗試新事物的勇氣，促進(jìn)大學(xué)生多從事課外的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，使其有機(jī)會(huì)接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨(dú)立研究的習(xí)慣。

19、品德矯正的心理策略。

(一)過矯正： 要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復(fù)并改善原有的狀況，同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

(二)防范協(xié)約：以書面形式在教育者與受教育者之間建立實(shí)施和監(jiān)督關(guān)系的矯正不良行為的方法，有如締結(jié)條約那樣，雙方應(yīng)嚴(yán)格遵守，其目的在于對(duì)受教育者的行為及結(jié)果能有效控制。

(三)強(qiáng)化暫停：在一段特定時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)體不予強(qiáng)化，或者把個(gè)體暫時(shí)與特定的強(qiáng)化環(huán)境相隔離，從而抑制不良行為的發(fā)生或降低其發(fā)生的頻率。

(四)表征性獎(jiǎng)勵(lì)(代幣制)通過編制一套表征性獎(jiǎng)勵(lì)(代幣)來獎(jiǎng)勵(lì)不良行為者在矯正過程中的良好行為反應(yīng)。

論述題

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1、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？結(jié)合實(shí)例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施：

㈠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（使學(xué)生覺得目標(biāo)有意義，有價(jià)值，且有可能達(dá)到）教師在教育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)注意：

①學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)之間有線性函數(shù)關(guān)系，即難度越高，行為表現(xiàn)越好。當(dāng)然，難度應(yīng)該在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)概率的可能范圍之內(nèi)，超越了條件和實(shí)現(xiàn)的可能，則不會(huì)引起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

②清晰的、具體的、可以操作的目標(biāo)，比模糊的、難以操作的目標(biāo)更能引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

③對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)越投入，即在時(shí)間、精力、資源等方面投入越多，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)得越好。

㈡創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極性）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是： ①問題要小而具體；②問題要深而有趣；

③要有適當(dāng)?shù)碾y度。一般認(rèn)為，問題情境的難度在50%左右最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④要富有啟發(fā)性。

教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？

①要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系； ②要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

㈢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；（當(dāng)學(xué)生體會(huì)到成功時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)提高，對(duì)差生考前特別輔導(dǎo)）。

客觀評(píng)定學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：

①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；

②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；

③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；

④在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

㈣利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽；（避免個(gè)體，使用集體競(jìng)賽，標(biāo)準(zhǔn)分）心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。

但是學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。對(duì)于成績(jī)中上的學(xué)生影響最大，因?yàn)檫@種人通過努力可以不斷提高名次。而對(duì)成績(jī)極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競(jìng)賽的影響甚微。學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響。

㈤充分利用反饋信息（讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何），合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲（都有一定的促進(jìn)作用，應(yīng)多使用獎(jiǎng)勵(lì)方式）；

來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然，如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。

㈥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。）

就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣)，則不會(huì)影響他們對(duì)未來成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來的學(xué)習(xí)行為。

就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。

就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難易、運(yùn)氣)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。

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2、試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其對(duì)當(dāng)今教育改革的意義。㈠強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；布魯納把學(xué)科基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。所謂學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)科的基本概念、基本原理和基本態(tài)度和方法。他認(rèn)為：學(xué)生懂得了基本原理，就使得學(xué)科更容易理解、記憶、產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，就能縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。

㈡強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性；布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)的過程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。體現(xiàn)在著作和課程中的知識(shí)都是先輩們的成果，不應(yīng)該要求學(xué)生死記在腦子里，而應(yīng)要求學(xué)生參與到認(rèn)識(shí)過程中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極主動(dòng)地獲得智慧的過要采取適應(yīng)的教育措施，彌補(bǔ)他們性格上的不足，完善其性格，認(rèn)真分析學(xué)生的性格特程。征，針對(duì)學(xué)生的性格缺陷加以彌補(bǔ)。對(duì)于那些順從型性格的學(xué)生，鼓勵(lì)他們形成自己的㈢教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)學(xué)習(xí)原則：①動(dòng)機(jī)原則：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人行為的動(dòng)因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是主見，鼓勵(lì)他們多交往，形成外向、開朗的性格特征。還要注意引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，激發(fā)人去學(xué)習(xí)的動(dòng)因。要使學(xué)生具有愛好學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。人類動(dòng)機(jī)有兩類，即內(nèi)部學(xué)不斷反省自己，找出自身的不足，通過自我修養(yǎng)，不斷完善自己。習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈而持久。在校學(xué)生應(yīng)大量

7、試述教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系? 降低外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)中不宜過分重視獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。②結(jié)構(gòu)原則：(1)遵循交往的原則： ①平等原則；②相容原則； ③互利原則； ④信用原則。學(xué)習(xí)既要考慮知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，也要考慮學(xué)生的知識(shí)、年齡等結(jié)構(gòu)。我們可以根據(jù)學(xué)生(2)建立良好人際關(guān)系的方法和藝術(shù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。教學(xué)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，交往尺度：向度、廣度、深度、適度。從而使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。③程序原則：心智的發(fā)展不是一個(gè)逐漸遞增的過程，(3)運(yùn)用人際交往的基本技巧： 也不是聯(lián)想或刺激—反映的聯(lián)結(jié)，也不是手段—目的的準(zhǔn)備或其他等。心智的發(fā)展，前①給人留下良好的“第一印象”； ②培養(yǎng)廣泛興趣和愛好，交友就有吸引力； 進(jìn)中一陣“沖刺”突發(fā)之時(shí)正是某種能量開始的時(shí)候，而且有些能量也必須在其他能量③勤奮學(xué)習(xí)，知識(shí)面廣，交談時(shí)能言之有物;④善于實(shí)踐，大膽交往。產(chǎn)生以后才得以發(fā)展，它們的出現(xiàn)序列彼此銜接很近。④反饋原則：為了達(dá)到對(duì)某門課

8、創(chuàng)造性有哪些心理特征？培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略有哪些？ 程的掌握，要給學(xué)生以反饋，使他們了解掌握得怎樣了。對(duì)學(xué)生要有合適的強(qiáng)化時(shí)間，吉爾福特和哈奇森這兩位心理學(xué)家都提到的創(chuàng)造力的特征是：流暢性、靈活性、獨(dú)進(jìn)行適時(shí)強(qiáng)化；還要注意選擇便于學(xué)生理解的強(qiáng)化方式；學(xué)生必須具有自我糾正的能力，創(chuàng)性，表明這三個(gè)特征是創(chuàng)造性的最主要特征。流暢性是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)問題所能給不能總依賴?yán)蠋焷韽?qiáng)化，因?yàn)椴剪敿{特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過程中的重要性。出的解決方案的多少，靈活性是指對(duì)所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類，而

㈣提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：所謂的發(fā)現(xiàn)法，就是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有4大獨(dú)創(chuàng)性是指方案的獨(dú)特程度或者與眾不同的程度。好處。①能不斷地提高學(xué)習(xí)者的智慧并發(fā)揮其潛力；②因?yàn)閷W(xué)習(xí)有所發(fā)現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生自培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略： 行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。③學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法。④能鞏固對(duì)知識(shí)的記憶。(一)建立接納意見的氣氛；

㈤鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維：直覺思維與分析思維不同，不根據(jù)預(yù)先規(guī)定好了的步驟，高校教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)接納學(xué)生意見地氛圍，對(duì)于大學(xué)生間地個(gè)別差異要給予注意，而是采取躍進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方法來思維的。這對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生積極參與解決問題地活動(dòng)是相當(dāng)重要的。

意義：能不斷提高學(xué)習(xí)真的智慧并發(fā)揮其潛力；因?yàn)閷W(xué)習(xí)有所發(fā)現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生自行(二)鼓勵(lì)大學(xué)生仔細(xì)地界定問題； 學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法；能鞏固對(duì)知識(shí)的記憶。高校教師要讓學(xué)生用文字界定問題并進(jìn)行練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)問題是否理解，培養(yǎng)學(xué)

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3、試述加德納提出的“多元智力”的基本內(nèi)容及其教育意義。生仔細(xì)界定問題地好習(xí)慣。加德納①邏輯數(shù)理智力：（是解答復(fù)雜數(shù)理問題、進(jìn)行邏輯推理思考的能力。）(三)表演示范分析問題的方法； ②語言智力：（言語智力水平高的人，擅長(zhǎng)語言文學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，善于準(zhǔn)確表達(dá)教師通過表演示范如何分析問題，教會(huì)大學(xué)生區(qū)分重要信息與不重要信息。內(nèi)心思想感情。）(四)引導(dǎo)大學(xué)生多角度提出假設(shè)；

③身體—?jiǎng)佑X智力：（與人的身體動(dòng)作有關(guān)，出色的運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家，他們的身體高校教師可引導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)大家盡可能地突出學(xué)多不同地主意，而—?jiǎng)佑X智力發(fā)展水平高。）不對(duì)他們地價(jià)值作評(píng)判，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地從多角度解決問題地能力，這里強(qiáng)調(diào)地是

④空間智力：（指從三維空間觀察環(huán)境，在頭腦中構(gòu)成形象并使之變形的能力，這數(shù)量而不是質(zhì)量。種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關(guān)。）(五)評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)；

⑤音樂智力：（指感知、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造音調(diào)旋律的能力，這是音樂工作者最必高校教師應(yīng)教會(huì)大學(xué)生選擇再解決途徑時(shí)，把時(shí)間價(jià)值、金錢投入和道德要求結(jié)合需的能力。）起來，評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)地優(yōu)缺點(diǎn)，然后選定解決途徑。

⑥人際智力：（是一種社會(huì)智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關(guān)系，(六)考慮影響問題解決的因素； 與人打交道的工作崗位對(duì)他們最適合。）高校教師應(yīng)告訴大學(xué)生影響問題解決地因素有哪些，發(fā)揮這些因素地積極作用和克

⑦自我內(nèi)省的智力：（指善于了解自己的內(nèi)心感受和行為動(dòng)機(jī)并能加以表達(dá)的能服其阻礙作用地有效策略是什么。力。）(七)提供問題解決的練習(xí)機(jī)會(huì)并給予反饋。

⑧觀察自然的智力 高校教師可以介紹自己解決實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、工作中問題地經(jīng)驗(yàn)，也可以鼓勵(lì)大學(xué)啟發(fā)：①我們應(yīng)該全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。生提出可提供全班同學(xué)來考慮得我他，建立問題解決學(xué)習(xí)小組，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)“問題解決”②根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，促進(jìn)每位同學(xué)個(gè)性化的發(fā)展。成績(jī)好的優(yōu)秀大學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生正確有效地思維。③用多元的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，使他能在以后的工作中得到揚(yáng)長(zhǎng)避短。單選、判斷、填空 ★

4、教師威信對(duì)教育效果有重要的影響，這對(duì)我們教師從事教育工作有何啟示?

1、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。主要研究?jī)?nèi)容包括：心理動(dòng)㈠涵義：教師的威信包含職業(yè)威信和人格威信兩個(gè)方面的內(nèi)容。我們這里所說的力、心理過程、心理狀態(tài)、個(gè)性心理特征。教師威信，指的是人格威信，它是因教師本人的人格特性而令學(xué)生尊重和信服的精神感

2、心理活動(dòng)過程包括認(rèn)知過程、情緒（情感）過程和意志過程。召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是指德才兼?zhèn)涞?、個(gè)性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)、性格。人通過一貫的言行表示出的優(yōu)秀品質(zhì)，受到眾人的尊敬和信賴。

4、心理學(xué)主要流派及主要代表人物：

（一）精神分析學(xué)派：奧地利的弗洛伊德；

教師的威信是由其個(gè)人的資歷、聲望、才能與品德等人格特征所決定的。從本質(zhì)

（二）行為主義學(xué)派：美國(guó) 華生(創(chuàng)始人)，斯金納（后期主要代表人物）；

（三）認(rèn)上講，教師的威信是其具有積極肯定意義的人際關(guān)系的反映，它一經(jīng)形成，將會(huì)對(duì)教育、知心理學(xué)：奈塞爾；

（四）人本主義心理學(xué)：馬斯洛（發(fā)起人），羅杰斯（影響最大）。教學(xué)成效產(chǎn)生巨大的作用。

5、教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志通常認(rèn)為是1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》

因此，形成和維護(hù)教師良好的威信，即是教師搞好教育工作的重要條件，又是教師的正式出版。建立和諧人際關(guān)系的前提。

6、教育心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)校教育情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)

㈡教師威信形成的主觀因素 規(guī)律。①具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)；②淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)；③

7、?教師的智力有哪些：: ①敏銳的觀察力；②準(zhǔn)確的記憶力；③豐富的想象力；端莊的儀表、良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣；④平等地對(duì)待學(xué)生；⑤給學(xué)生良好的第一印象。④優(yōu)良的思維品質(zhì)；⑤注意分配力。

㈢教師威信對(duì)教育效果的影響①威信效應(yīng)，即教育者在學(xué)生心目中的威信對(duì)教育?教師的教育能力：①教學(xué)設(shè)計(jì)能力；②言語表達(dá)能力；③組織管理能力；④因材效果的影響。兩個(gè)人宣傳同樣的內(nèi)容，由于他們?cè)诼牨娭械耐挪煌Ч膊煌虎谑┙棠芰Γ虎萁虒W(xué)監(jiān)控能力；⑥自我教育能力；⑦教育科研能力；⑧教育機(jī)智。名片效應(yīng)，所謂名片，即教育者與被教育者雙方一致的觀點(diǎn)。教育者在論述自己的基本

8、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑：①教學(xué)觀摩；②微型教學(xué)；③教學(xué)反思； 觀點(diǎn)前，先亮出這種名片，會(huì)起到較好的教育效果。③“自己人”效應(yīng)，教育者和學(xué)生

9、我國(guó)心理學(xué)界把學(xué)習(xí)分為四類：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；能力的學(xué)習(xí)；道德的相似之處越多，學(xué)生越容易把教師看成自己人，由自己人所論述的觀點(diǎn)，較易被學(xué)生品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)； 接受。④好感效應(yīng)，被教育者對(duì)教育者有好感，他們會(huì)更易接受教育者的觀點(diǎn)；反之，10、桑代克嘗試錯(cuò)誤說的基本內(nèi)容：㈠學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)者不斷嘗試錯(cuò)誤的過程。㈡）被教育者對(duì)教育者有反感，他們會(huì)拒絕教育者的觀點(diǎn)。以上幾種情況啟示我們，應(yīng)當(dāng)改學(xué)習(xí)律①準(zhǔn)備律。主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備，其次是生理，心理及基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備。②練善師生關(guān)系，提高教師自身素養(yǎng)。習(xí)律。適度的練習(xí)，但不是無限制的反復(fù)，并不是練習(xí)越多效果越好。③效果律。當(dāng)學(xué)

㈣教師威信的維護(hù)與提高①教師要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度；②教師要習(xí)取得成績(jī)時(shí)加以表揚(yáng)。正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信； ③不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神； ④言行一致，做學(xué)生的楷

11、巴普洛夫發(fā)現(xiàn)條件反射的幾個(gè)規(guī)律性現(xiàn)象：（選擇題）模。①?gòu)?qiáng)化；②消退；③自然恢復(fù)：條件反射形成后能被消退，這并非是永久性的或者

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5、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展有什么特點(diǎn)？大學(xué)生應(yīng)怎樣進(jìn)行自我教育？ 一次完成；④泛化；⑤分化：分化是與泛化相反的過程。；⑥高級(jí)條件反射 ㈠大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：①我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高；②

12、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn):

（一）人本主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)：從人的直我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨著年級(jí)上升而發(fā)展的，但大學(xué)三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受來了解人的心理，強(qiáng)調(diào)人的本性，尊嚴(yán)，理想，和興趣。主張心理學(xué)“轉(zhuǎn)折期”；③我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。必須說明人的本質(zhì)特性，人的內(nèi)在情感，潛在的智能等人類經(jīng)驗(yàn)的一切方面。

（二）羅

㈡大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn)：①大學(xué)生十分關(guān)心自己的發(fā)展，自我設(shè)計(jì)的愿杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心“的學(xué)習(xí)觀。①意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)； ②學(xué)習(xí)是望強(qiáng)烈。②大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力在不斷提高，自我評(píng)價(jià)較符合實(shí)際。③大學(xué)生自我體驗(yàn)愉快的事情； ③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)；④強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己評(píng)價(jià)； ⑤學(xué)生自我引導(dǎo)；豐富、深刻而又復(fù)雜，容易波動(dòng)。④大學(xué)生自我控制的能力有很大提高，其自覺性、堅(jiān)⑥重視情感在學(xué)習(xí)中的作用。持性、獨(dú)立性和穩(wěn)定性得到了顯著發(fā)展。

13、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要有三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)

自我教育是主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客體自我自覺實(shí)施的教育。它是自我意識(shí)的最驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬的內(nèi)驅(qū)力。P52 高級(jí)表現(xiàn)，是青年大學(xué)生完善自己個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。

一、全面認(rèn)識(shí)自我14、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)性。(一)通過認(rèn)識(shí)他人和與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我；(二)從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)

15、動(dòng)機(jī)期望理論基本表達(dá)式：激勵(lì)力量（M）＝效價(jià)(V)﹡期望值(E)。激勵(lì)力量?jī)r(jià)自我；(三)通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我；(四)通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我；為達(dá)到學(xué)習(xí)效果而作的努力程度；期望值指主觀估計(jì)達(dá)到目標(biāo)得到報(bào)酬的可能性；效價(jià)(五)通過自我反省來認(rèn)識(shí)自我。

二、積極悅納自我悅納自我是發(fā)展健全的自我意識(shí)是指自己估計(jì)目標(biāo)的價(jià)值。表明：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的可能性越高，的核心和關(guān)鍵。悅納自我就是要喜歡自己，肯定自己的價(jià)值，覺得自己獨(dú)一無二，有其激發(fā)的動(dòng)機(jī)力量就越大。價(jià)值感、自豪感、愉快感和滿足感。在自我悅納的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自成就動(dòng)機(jī)理論：兩種不同動(dòng)機(jī)的人的選擇：力求成功者的目的是獲得成就，所以他立、自主、自愛的心理品質(zhì)，從而發(fā)展自我、更新自我。(一)積極地評(píng)價(jià)自我； 每一們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。避免失敗個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處。對(duì)自己的長(zhǎng)處要充分發(fā)揮，對(duì)自己的短處也者則傾向于選擇非常容易或非常困難的人物。要正確對(duì)待，既不能護(hù)短，也不應(yīng)因有某些短處而灰心。要客觀地分析短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。成敗歸因理論：在海德的基礎(chǔ)上，維納從三個(gè)維度把行為結(jié)果的歸因分為：內(nèi)部歸一般來說，短處有兩種：一種是可以改變的，對(duì)此要有聞過則改的精神；另一種是無法因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把行為責(zé)補(bǔ)救的，對(duì)此要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有勇氣接受自己的缺憾。同時(shí)，注意提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，任主要?dú)w結(jié)為四個(gè)因素：能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運(yùn)氣好壞。在學(xué)問上下工夫，培養(yǎng)內(nèi)在的心靈美，以“內(nèi)秀”補(bǔ)償“外丑”。(二)正確對(duì)待挫折和自我實(shí)現(xiàn)理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家提出的動(dòng)機(jī)理論。他認(rèn)為人的五種基本需失敗。

三、努力完善自我自我完善是個(gè)體自我教育最重要的方式，它實(shí)際上是一個(gè)合要，由低到高依次為：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。首先滿足了低理確立理想自我、努力提高現(xiàn)實(shí)自我的過程，也就是一個(gè)主動(dòng)改變現(xiàn)實(shí)自我以達(dá)到理想級(jí)需要，才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)的需要。自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說明，自我的過程。(一)確立正確的理想自我；自我意識(shí)、自我教育和榜樣作用三者有如下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到滿足，它會(huì)成為學(xué)習(xí)的自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)系：產(chǎn)生自我意識(shí)→萌發(fā)自我發(fā)展意向→進(jìn)行自我設(shè)計(jì)→尋找自我發(fā)展楷模→學(xué)習(xí)楷主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)關(guān)心學(xué)生的生活。模→發(fā)展自我。(二)努力提高現(xiàn)實(shí)自我。

16、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括：知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，知識(shí)的感知，知識(shí)的理解，知識(shí)的鞏

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6、根據(jù)性格的結(jié)構(gòu)分析你所熟悉的一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，并根據(jù)因材施教的原固和知識(shí)的應(yīng)用。理提出相應(yīng)的教育措施。

17、靈活運(yùn)用多種直觀形式：①實(shí)物直觀：這是在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，答：性格有著非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是由多種性格特征構(gòu)成的有機(jī)整體。我們可以從4通過觀察事物和標(biāo)本、演示性實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等方式，為知識(shí)領(lǐng)會(huì)提供感性材料；②個(gè)方面對(duì)性格的特征進(jìn)行分析： 模象直觀：通過圖片、圖表、模型、幻燈和教學(xué)電影等模擬實(shí)驗(yàn)的景象而提供感性材料

1、性格的態(tài)度特征：是指一個(gè)人對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己及對(duì)學(xué)習(xí)、工作等方的方式；③言語直觀：指通過書面或口頭語言的生動(dòng)具體描述、鮮明形象的比喻、合乎面的態(tài)度特征。這是性格結(jié)構(gòu)中最重要的部分，具有道德評(píng)價(jià)意義。情理的夸張等形式提供感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所要領(lǐng)會(huì)的知識(shí)建立起直觀形象，從而加深

2、性格的理智特征：是指一個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來的性格特征，差異主要體對(duì)知識(shí)的理解。現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格上。

18、大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：1）理論型思維占主導(dǎo)地位；2）創(chuàng)造性思維的高速發(fā)

3、性格的情緒特征：當(dāng)情緒對(duì)人的影響或人對(duì)情緒的控制具有某種穩(wěn)定的、經(jīng)常展；3）思維的元認(rèn)知開始形成；4）思維品質(zhì)得到全面發(fā)展 的客觀特點(diǎn)時(shí)，這些特點(diǎn)就構(gòu)成了一個(gè)人性格的情緒特點(diǎn)。

19、變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

4、性格的意志特征：是指一個(gè)人自覺地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面地性格特征。20、記憶是一個(gè)從記到憶的過程，包括識(shí)記、保持和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。因材施教包括兩方面的涵義，一是我們的教育措施要適應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)，二是要記憶的三個(gè)系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶0.25~2秒，短時(shí)記憶（<=1分，7±2組塊），長(zhǎng)時(shí)記針對(duì)學(xué)生性格上的缺陷，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，完善學(xué)生的性格。憶（>1分）。

（一）教育措施要適應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)：對(duì)理智型學(xué)生要注意曉以道理，通過擺事

21、艾賓浩斯遺忘曲線：也稱為保持曲線。特點(diǎn)：先快后慢 實(shí)、講道理是他們服氣；對(duì)于情緒型的學(xué)生，要用情感感化他們。對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生，啟示：對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性，不要等到知識(shí)遺忘后再?gòu)?fù)習(xí)。采用暗示型教育

22、促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)鞏固的有效復(fù)習(xí)：①及時(shí)復(fù)習(xí)； ②復(fù)習(xí)時(shí)間的適宜；③復(fù)

（二）是要針對(duì)學(xué)生性格上的缺陷進(jìn)行補(bǔ)救：學(xué)生性格傷存在這樣或那樣的缺陷，習(xí)次數(shù)的適宜與過度記憶法；④反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合；⑤復(fù)習(xí)方法的多樣化。

23、知識(shí)應(yīng)用（解題）的基本過程：①審題；②課題歸類；③重現(xiàn)知識(shí)；④解題。

24、動(dòng)作技能形成過程：①認(rèn)知階段；②動(dòng)作分解階段；③動(dòng)作聯(lián)系階段；④自動(dòng)化階段。

動(dòng)作技能形成的特征：①動(dòng)作的有意識(shí)控制減弱；②利用線索的減少；③動(dòng)覺控制的加強(qiáng)；④運(yùn)動(dòng)圖式的形成；⑤預(yù)見和應(yīng)變能力的增強(qiáng)。

25、元認(rèn)知就是對(duì)自己認(rèn)知過程與結(jié)果的認(rèn)知。主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

26、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成： ①認(rèn)知；②學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇；③元認(rèn)知； ④學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)控。

27、組塊、替換。記憶術(shù)是一種通過在本無內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目間建立聯(lián)系，以增強(qiáng)項(xiàng)目的意義性策略。

28、“過度學(xué)習(xí)”也叫超額學(xué)習(xí)，指所學(xué)習(xí)材料剛剛達(dá)到背誦程度后繼續(xù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這可將所學(xué)材料搞熟，以利于長(zhǎng)久保持和應(yīng)用。

29、學(xué)習(xí)遷移的含義：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。正遷移指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移起干擾或阻礙作用。

30、學(xué)習(xí)遷移的基本理論：①形式訓(xùn)練說；遷移的實(shí)質(zhì)是“心靈”的官能或心理活動(dòng)的形式得到訓(xùn)練的結(jié)果。②相同要素說；只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的提高才會(huì)促進(jìn)另一個(gè)機(jī)能的提高。③經(jīng)驗(yàn)概括說；先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理或?qū)?jīng)驗(yàn)作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。④關(guān)系轉(zhuǎn)換說；已掌握的這種關(guān)系應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)之中，遷移才能產(chǎn)生。⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)說：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接的影響：a.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括性：表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有可以用來同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)挠^念。

b.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性：指在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的異同是否能清晰分辨。c.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性：指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的鞏固程度。

31、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特定產(chǎn)品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生產(chǎn)品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。真創(chuàng)造與類創(chuàng)造都是一種產(chǎn)生了某種獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng)。

對(duì)真創(chuàng)造而言，它是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng)。類創(chuàng)造產(chǎn)生的產(chǎn)品在人類歷史上并非首創(chuàng)，它只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。區(qū)別：成品的衡量是依據(jù)人類文化的傳統(tǒng)或憑借個(gè)體的發(fā)展，表現(xiàn)出的思維或認(rèn)知能力本質(zhì)上相同。

32、創(chuàng)造的心理過程：（1）心理階段（2）醞釀階段（3）豁然開朗階段（4）驗(yàn)證階段。

創(chuàng)造性的特征：流暢性，靈活性，獨(dú)創(chuàng)性。

33、功能固著，只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢(shì)作用：定勢(shì)在問題解決中的作用有積極與消極之分

34、品德結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。

35、皮亞杰瑞士 采用“觀察法”“對(duì)偶故事法” 柯爾伯格經(jīng)典的兩難故事是“海因茨偷藥故事”

36、社會(huì)學(xué)習(xí)論（又稱，觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)論 班杜拉）的基本內(nèi)容：該派理論的基本觀點(diǎn)是：

①人的行為是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，②這一認(rèn)知過程的實(shí)質(zhì)就是替代強(qiáng)化，道德行為的學(xué)習(xí)也是如此，③影響道德行為的因素有社會(huì)環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強(qiáng)化等，④在研究方法上，社會(huì)學(xué)習(xí)論這種實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

37、過矯正的含義這一方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復(fù)并改善原有的狀況，同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

38、自我意識(shí)：自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。（1）從結(jié)構(gòu)形式：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)和自我調(diào)控（2）從內(nèi)容：生理自我，社會(huì)自我和心理自我（3）從自我觀念：現(xiàn)實(shí)自我，理想自我和投射自我。投射自我是個(gè)人想象在他人心目中自己的形象。

大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的四個(gè)過程：分化，矛盾沖突和自我探究，統(tǒng)一，轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。

39、社會(huì)助長(zhǎng)是指由于別人在場(chǎng)或與別人在一起活動(dòng)所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象。

社會(huì)懈怠是指如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成活動(dòng)效率的下降的現(xiàn)象。集體輿論：在集體中占優(yōu)勢(shì)的言論和意見。集體規(guī)范：集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。

集體規(guī)范是指集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。從眾是指人們?cè)谡鎸?shí)或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。

40、健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。

心理健康教育的取向：①矯正性的心理健康教育；②發(fā)展性的心理健康教育。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。

41、人格：個(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的心理特征的總和。P256

能力是指直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。

智力是指人的認(rèn)知能力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維力是智力的核心。

流體智力隨生理成長(zhǎng)而變化，隨機(jī)體衰老而減退，一般來講，十幾歲的人的流體智力便達(dá)到高峰，然后逐步衰退；

晶體智力則隨著年齡增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富而增長(zhǎng)，甚至到了70歲左右也沒有明顯的衰退。

智力的三元結(jié)構(gòu)理論：斯滕伯格，人的智力由分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力構(gòu)成。韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表包括操作量表和言語量表兩部分。能力的個(gè)別差異表現(xiàn)在三個(gè)方面的差異：能力發(fā)展水平上的差異、特殊能力的差異、能力表現(xiàn)早晚差異。

全部人口智力水平分布表：

130以上，超常；110—129，偏高；90—109，中常；70—89，偏低；69以下，低常。

42、氣質(zhì)是指一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。所謂動(dòng)力特征，是指人的心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特征。

氣質(zhì)類型及其鑒定：

①膽汁質(zhì)：坦率、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、急躁易沖動(dòng)、具有外傾性；

②多血質(zhì)：活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意興趣易轉(zhuǎn)移、善交際、具有外傾性；

③黏液質(zhì)：沉著、安靜、反應(yīng)緩慢、情緒發(fā)生慢而弱、注意穩(wěn)定、往往表現(xiàn)為固執(zhí)和淡漠、具有內(nèi)傾性；

④抑郁質(zhì)：情緒體驗(yàn)深刻、敏感、反應(yīng)慢、行動(dòng)遲緩、行為孤僻、心理脆弱、具有內(nèi)傾性。

43、性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。