第一篇：2015年北師遠(yuǎn)程教育《心理學(xué)》試題庫(kù)及答案

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育招生入學(xué)考試

(專科起點(diǎn)升本科)

《心理學(xué)》備考試題庫(kù)

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共60小題）。

1．心理學(xué)把感覺(jué)、記憶、思維等心理現(xiàn)象稱為：（A）A．認(rèn)知過(guò)程

B．能力 C．情感過(guò)程

D．心理特征

2．心理活動(dòng)產(chǎn)生的方式為：（B）A．投射

B．反射 C．映射

D．折射

3．從眾與服從相比：

（C）

A．二者都是自愿的 B．二者都不是自愿 C．從眾更出于自愿

D．服從更出于自愿 4．德國(guó)心理學(xué)家馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在：（C）

A．1859年

B．1869年 C．1879年

D．1889年

5．在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時(shí)期被稱為：（B）

A．關(guān)鍵期 B.危機(jī)期 C.好動(dòng)期

D.危險(xiǎn)期

6．看到水稻長(zhǎng)得不錯(cuò)，斷定今年一定有個(gè)好收成。這屬于：

（D）

A．感知覺(jué)

B．記憶 C．想象

D．思維

7．下列不屬于心理學(xué)派別的是：

（B）

A．機(jī)能主義 B.聯(lián)想主義 C.行為主義

D.人本主義

8．當(dāng)?shù)卣稹⒒馂?zāi)發(fā)生時(shí)，人會(huì)做出適應(yīng)性的生理心理改變，這種情緒狀態(tài)稱為：（C）

A．心境

B．激情

C．應(yīng)激

D．挫折

9.以語(yǔ)詞為信號(hào)刺激所建立的條件反射系統(tǒng)稱為：

（D）

A.經(jīng)典條件反射

B.操作條件反射

C.第一信號(hào)系統(tǒng) D.第二信號(hào)系統(tǒng)

10．人在知覺(jué)過(guò)程中，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋，使它具有一定意義，這反映了知覺(jué)的什么特性？（A）A.理解性

B.選擇性

C.整體性

D.恒常性

11．條件反射形成后，如果得不到強(qiáng)化，會(huì)逐漸減弱，直至消失，這是：

（D）

A．習(xí)得

B．延遲

C．分化

D．消退

12．成語(yǔ)“望梅止渴”描述的是何種條件反射：

（A）

《心理學(xué)》招考試題庫(kù)

第二篇：心理學(xué)試題庫(kù)之簡(jiǎn)答題及答案

心理學(xué)試題庫(kù)

五、簡(jiǎn)答題

1、人的心理現(xiàn)象主要包括哪些方面？

2、知覺(jué)有哪些基本特性？

3、影響知覺(jué)選擇性的因素有哪些

4、什么是記憶？記憶過(guò)程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？

5、影響識(shí)記效果的條件有哪些？

6、影響遺忘的原因是什么？如何防止遺忘？

7、如何正確組織復(fù)習(xí)？

8、什么是知覺(jué)的選擇性？從背景中區(qū)分出對(duì)象依存于哪些條件？

9、什么是思維？思維的基本過(guò)程有哪些？

10、在概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

11、什么是問(wèn)題解決？影響問(wèn)題解決的因素有哪些？

12、青少年的思維品質(zhì)發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

13、引起無(wú)意注意的條件有哪些？

14、怎樣引起和保持有意注意？

15、“一心二用”在什么條件下能成立，在什么條件下不能成立？

16、試說(shuō)明有意注意、無(wú)意注意和有意后注意的特點(diǎn)和關(guān)系。

17、提高記憶效果的條件？

18、情緒和情感的關(guān)系怎樣？

19、什么是焦慮？焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有何影響？

20、什么是挫折感？它會(huì)使人產(chǎn)生何種心理和行為變化?

21、影響個(gè)人挫折耐受力的因素有哪些？如何對(duì)待挫折？

22、試述馬斯洛的需要層次理論。

23、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)有哪些？

24、能力與知識(shí)、技能的區(qū)別及聯(lián)系？

25、性格有哪些方面的特征？

26、能力的形成和發(fā)展需要什么條件？

27、性格與氣質(zhì)的關(guān)系怎樣？

28、影響性格形成和發(fā)展的因素包括哪些？

29、在制作教具時(shí)如何應(yīng)用感知規(guī)律？

30、問(wèn)題解決的思維過(guò)程有哪些？

五、簡(jiǎn)答題答案

1、人的心理現(xiàn)象主要包括哪些方面？

主要包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。其中心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程（感知、思維、想象、記憶等等）、情感過(guò)程和意志過(guò)程；個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣和理想等）和個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)和性格）。

2、知覺(jué)有哪些基本特性？

知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的整體性、知覺(jué)的理解性和知覺(jué)的恒常性

3、影響知覺(jué)選擇性的因素有哪些

對(duì)象與背景之間的差別、注意的選擇作用、知覺(jué)者本身的主觀因素

4、什么是記憶？記憶過(guò)程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？

記憶是個(gè)體對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)（或再認(rèn)）

5、影響識(shí)記效果的條件有哪些？ 目的任務(wù)對(duì)識(shí)記效果的影響、活動(dòng)的任務(wù)、性質(zhì)對(duì)識(shí)記的影響、材料的數(shù)量和性質(zhì)對(duì)識(shí)記的影響、識(shí)記方法對(duì)識(shí)記的影響

6、影響遺忘的原因是什么？如何防止遺忘？

原因：衰退說(shuō)：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果；干擾說(shuō)：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；壓抑說(shuō)：遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的；提取失敗：在提取有關(guān)的信息的時(shí)候沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。

針對(duì)遺忘產(chǎn)生的原因及遺忘發(fā)展的先快后慢的規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)和練習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，納入經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，鞏固所記內(nèi)容。正確組織復(fù)習(xí)的方法是：趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)；制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要有科學(xué)性；復(fù)習(xí)要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運(yùn)用識(shí)記過(guò)的材料

7、如何正確組織復(fù)習(xí)？

趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)；制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要有科學(xué)性；復(fù)習(xí)要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運(yùn)用識(shí)記過(guò)的材料

9、什么是思維？思維的基本過(guò)程有哪些？

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映。包括分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化

10、在概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

正確對(duì)待已有經(jīng)驗(yàn)、正確地使用變式、恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍畹姆穸ɡ印⑦m時(shí)給概念下定義、在實(shí)踐中運(yùn)用概念

11、什么是問(wèn)題解決？影響問(wèn)題解決的因素有哪些？

完成非常復(fù)雜，又未曾有過(guò)完成這類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)的思維活動(dòng)叫做問(wèn)題解決。問(wèn)題中材料的組織形式、定勢(shì)、功能固著、情緒與動(dòng)機(jī)

12、青少年的思維品質(zhì)發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

思維廣闊性和深刻性有很大的發(fā)展、獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展、思維的靈活性的發(fā)展呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：隨年齡的增大而發(fā)展、到高中一年級(jí)以后，青少年的靈活性的差異趨于穩(wěn)定；敏捷性的特點(diǎn)：青少年個(gè)體之間差異很大。

13、引起無(wú)意注意的條件有哪些？

刺激物本身的特點(diǎn)：刺激物的強(qiáng)度、刺激物的對(duì)比關(guān)系、刺激物的活動(dòng)與變化和刺激物的新異性；人的主觀狀態(tài)：需要和直接興趣、情緒和精神狀態(tài)

14、怎樣引起和保持有意注意？

加深對(duì)活動(dòng)目的任務(wù)的理解、合理地組織活動(dòng)、激發(fā)間接興趣和培養(yǎng)學(xué)生抗干擾與分心的意志力

15、“一心二用”在什么條件下能成立，在什么條件下不能成立？

取決于同時(shí)并進(jìn)的幾種活動(dòng)的性質(zhì)、復(fù)雜程度及人對(duì)活動(dòng)的熟悉或熟練程度等條件，其中最重要的是自動(dòng)化的程度。如果同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)有幾種是達(dá)到自動(dòng)化的，則能進(jìn)行“一心二用”，反之，則不行。

16、試說(shuō)明有意注意、無(wú)意注意和有意后注意的特點(diǎn)和關(guān)系。

1)有意注意是指有預(yù)定目的，在必要時(shí)還需作一定意志努力的注意；無(wú)意注意是指無(wú)預(yù)定目的，不需要作出意志努力的注意；而有意后注意是有預(yù)定目的，但不需要作出意志努力的注意。

2)無(wú)意注意與有意注意通常處于一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，如果有意注意與無(wú)意注意一致，無(wú)意注意會(huì)加強(qiáng)有意注意，而如果無(wú)意注意與有意注意的方向不一致，有意注意通常需要克服或抑制無(wú)意注意。

3)三種注意狀態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化。

17、提高記憶效果的條件？ 1)頭腦清醒，無(wú)疲勞感。2)有能夠“記住”的信心。3)記憶的目的任務(wù)明確。

4)有適合于自己的特點(diǎn)的記憶方法。

18、情緒和情感的關(guān)系怎樣？

既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗(yàn)：區(qū)別：通常把那些與生理需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)稱為情緒，那些與社會(huì)需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)叫情感；情緒可以是由于對(duì)事物單純的感覺(jué)或知覺(jué)所直接引起的，情感則是由于對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起；情緒的情境性明顯，很不穩(wěn)定，情感則穩(wěn)定性強(qiáng)；情緒比較低級(jí)、簡(jiǎn)單，人與動(dòng)物共有，情感是高級(jí)的復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)，是人所特有的心理現(xiàn)象。（3分）

聯(lián)系：情緒是情感的表現(xiàn)形式，情感是情緒的本質(zhì)特征。

19、什么是焦慮？焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有何影響？

1)焦慮定義：指由當(dāng)前對(duì)未來(lái)活動(dòng)的預(yù)想而引起的一種不安、憂慮、緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。

2)焦慮影響學(xué)習(xí)的原因有主觀與客觀兩方面，客觀方面原因主要有社會(huì)輿論的壓力、家長(zhǎng)和教師方面的壓力、作業(yè)過(guò)多、考試頻繁等；主觀方面的原因主要有個(gè)人的學(xué)習(xí)水平、抱負(fù)水平、個(gè)性特點(diǎn)等。

3)焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間呈“倒U型曲線”。20、什么是挫折感？它會(huì)使人產(chǎn)生何種心理和行為變化? 挫折是指?jìng)€(gè)人動(dòng)機(jī)性活動(dòng)受到阻礙后所引起的情緒反應(yīng)。挫折感常會(huì)使人的心理和行為發(fā)生各種變化：可產(chǎn)生攻擊性行為、過(guò)度抑郁、當(dāng)挫折損害了人的自尊心之后，有的人還可能出現(xiàn)自欺欺人的反應(yīng)。

21、影響個(gè)人挫折耐受力的因素有哪些？如何對(duì)待挫折

人對(duì)挫折的耐受力受生理?xiàng)l件、過(guò)去挫折的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人對(duì)挫折的主觀認(rèn)識(shí)的影響

以積極的態(tài)度對(duì)待挫折、樹立正確的人生觀和世界觀、積極參加社會(huì)實(shí)踐、以積極的歸因代替消極的歸因、學(xué)會(huì)使用應(yīng)付挫折引起的消極情緒的方法。

22、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？

馬斯洛的需要層次理論將需要明確地概括出五種不同水平，即生理的需要、安全的需要、歸屬關(guān)系和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要層次理論表明：

1)作為一種基本的動(dòng)力，需要推動(dòng)著人在獲得低一層級(jí)需要的滿足之后繼續(xù)尋求高一層級(jí)需要的滿足。

2)越是低層級(jí)的需要，越為大多數(shù)人所共有，且這類需要也較易獲得滿足。

3)對(duì)于高層級(jí)的需要來(lái)說(shuō)，不但真正產(chǎn)生這種需要的人很少，而且其滿足的百分比也較小。

23、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)有哪些？

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成的。有交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和求知欲

24、能力與知識(shí)、技能的區(qū)別及聯(lián)系？

1)知識(shí)是人類對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)的客觀結(jié)果，而技能是通過(guò)練習(xí)而鞏固了的自動(dòng)化的行為方式，是一種以行為方式的形式被人掌握的人對(duì)某些事物及其關(guān)系認(rèn)識(shí)的結(jié)果。2)能力是指使活動(dòng)得以完成，并直接影響活動(dòng)效率的心理特征。3)能力是掌握知識(shí)與技能的必要條件。

4)能力本身也在知識(shí)與技能的掌握中才能得到形成與發(fā)展。

25、性格有哪些方面的特征？

答：人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體征。是性格最重要的組成部分，在人的性格結(jié)構(gòu)中處于核心地位。主要體現(xiàn)在：對(duì)待社會(huì)、集體、他人態(tài)度的特征。（2分）性格的理智特征（1分）；性格的情緒特征（1分）；性格的的意志特征。（1分）

26、能力的形成和發(fā)展需要什么條件？

素質(zhì)，時(shí)能力發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)、早期經(jīng)驗(yàn)，早期階段獲得的經(jīng)驗(yàn)，可促使能力得到更快的發(fā)展、教學(xué)和教育，對(duì)能力的發(fā)展起主導(dǎo)作用、個(gè)人的努力，所有的條件都必須通過(guò)個(gè)人主觀努力才能發(fā)揮作用。

27、性格與氣質(zhì)的關(guān)系怎樣？

兩者關(guān)系密切，常常互相滲透，互相影響。氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)、氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度、性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。

28、影響性格形成和發(fā)展的因素包括哪些？

1)家庭環(huán)境，包括父母的教養(yǎng)方式、家庭成員的品行、父母關(guān)系的和睦程度等。2)學(xué)校環(huán)境。

3)社會(huì)實(shí)踐和自我教育。

29、在制作教具時(shí)如何應(yīng)用感知規(guī)律？

應(yīng)用感知對(duì)刺激強(qiáng)度的依存性規(guī)律、應(yīng)用對(duì)比規(guī)律、應(yīng)用知覺(jué)中對(duì)象和背景的相關(guān)規(guī)律

30、問(wèn)題解決的思維過(guò)程有哪些？

提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。

第三篇：認(rèn)知心理學(xué)試題庫(kù)

認(rèn)知心理學(xué)試題庫(kù)

一、單選題（每題1分，共10分）

1（）是由有關(guān)知覺(jué)對(duì)象的一般知識(shí)開始的加工，由此可以形成期望或?qū)χX(jué)態(tài)度的假設(shè)，這種期望或假設(shè)制約著加工的所有階段或水平。

A.自下而上加工

B.局部加工

C.整體加工

D.自上而下加工

答案：D

2（）注意模型能夠較好地解釋“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”。

A.衰減模型

B.過(guò)濾器模型

C.反應(yīng)選擇模型

D.知覺(jué)選擇模型

答案：B

3“Brown-Peterson 方法”是研究（）的方法。A.注意

B.命題檢驗(yàn)

C.短時(shí)記憶

D.概念形成答案：C

4“爬?電桿?修?電燈?電?工，供電局”，這樣的句子更可能是

A．Broca失語(yǔ)病人產(chǎn)生的 B．Wernicke失語(yǔ)病人產(chǎn)生的 C．注意性失讀病人產(chǎn)生的 D．深層誦讀困難病人產(chǎn)生的 答案：A

5“氣氛效應(yīng)”是指（）的性質(zhì)所造成的氣氛引導(dǎo)人們得出一定的結(jié)論。

A.前提

B.結(jié)論

C.心理模型

D.問(wèn)題表征

答案：A Gholson等人研究發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)小學(xué)生在概念形成過(guò)程中常采用的策略是 A.假設(shè)檢驗(yàn)

B.刺激偏好

C.維量檢驗(yàn)

D.位置交替

答案：C Levine所設(shè)計(jì)的“空白實(shí)驗(yàn)法”是研究的()方法。

A.注意

B.命題檢驗(yàn)

C.短時(shí)記憶

D.概念形成 答案：D Neisser于()年出版了第一部以《認(rèn)知心理學(xué)》命名的專著。

A.1879

B.1956

C.1967

D.1970 答案：C Posner和Raichle(1994)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們被動(dòng)地聽詞時(shí)，大腦最活躍的區(qū)域是

A.枕皮層

B.額皮層

C.頂皮層

D.顳皮層

答案：D R字符心理旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)兩個(gè)被比較對(duì)象之間的旋轉(zhuǎn)角度為()時(shí)，其反應(yīng)時(shí)最短。

A.60 B.90 C.180

D.360 答案：D Sperling在發(fā)現(xiàn)感覺(jué)記憶存在的的實(shí)驗(yàn)中，所用的實(shí)驗(yàn)方法是 A.部分報(bào)告法

B.全部報(bào)告法

C.雙向分離法

D.銳敏度實(shí)驗(yàn)法

答案：A 安排兩種不同的反應(yīng)時(shí)作業(yè)(任務(wù))，其中一種作業(yè)包含了另一種作業(yè)所沒(méi)有的一個(gè)因素，而在其他方面均相同，從這兩個(gè)作業(yè)的反應(yīng)時(shí)之差來(lái)判定與之相應(yīng)的加工過(guò)程，這種研究范式叫做

A.減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

B.開窗實(shí)驗(yàn)

C.加法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

D.掃描實(shí)驗(yàn)

答案：A 按照特征整合理論，特征登記

A．需要注意，但特征整合不需要注意

B．不需要注意，但特征整合需要注意

C．與特征整合均需要注意

D．與特征整合均不需要注意

答案：B 布魯納（Bruner）等人關(guān)于人工概念形成的研究發(fā)現(xiàn)，被試在形成概念時(shí)，多數(shù)人采用總體假設(shè)，應(yīng)用（）策略居多。A.保守性聚焦

B.同時(shí)性掃描

C.博奕性聚焦

D.繼時(shí)性掃描

答案：A

15大量的研究結(jié)果表明，短時(shí)記憶的容量為()組塊。A.3 B.4-5 C.7±2 D.9-20 答案：C

16當(dāng)讀者知覺(jué)一個(gè)單詞時(shí)，視覺(jué)系統(tǒng)先確認(rèn)構(gòu)成單詞的字母的各個(gè)特征，如垂直線、水平線、斜線等，然后將這些特征加以結(jié)合來(lái)確認(rèn)字母，再將字母結(jié)合起來(lái)而形成單詞，這樣一種知覺(jué)的加工方式叫做

A.自下而上加工

B.局部加工

C.整體加工

D.自上而下加工

答案：A 根據(jù)()，感覺(jué)各輸入通道的信息均可進(jìn)入高級(jí)分析水平，得到全部的知覺(jué)加工。

A.衰減模型

B.過(guò)濾器模型

C.反應(yīng)選擇模型

D.知覺(jué)選擇模型 答案：C

18根據(jù)（），只有一個(gè)感覺(jué)通道的信息可以進(jìn)入高級(jí)分析水平。

A.衰減模型

B.過(guò)濾器模型

C.反應(yīng)選擇模型

D.知覺(jué)選擇模型

答案：B

19根據(jù)ELINOR模型，長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存著（）等信息。

A.樣例集和特征集

B.概念、事件和背景

C.定義性特征和特異性特征 D.上下文事實(shí)聯(lián)想、地點(diǎn)-時(shí)間聯(lián)想、主語(yǔ)-謂語(yǔ)聯(lián)想和關(guān)系-賓語(yǔ)聯(lián)想 答案：B 根據(jù)HAM模型，長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存著（）等信息。

A.概念、事件和背景

B.樣例集和特征集

C.定義性特征和特異性特征 D.上下文事實(shí)聯(lián)想、地點(diǎn)-時(shí)間聯(lián)想、主語(yǔ)-謂語(yǔ)聯(lián)想和關(guān)系-賓語(yǔ)聯(lián)想 答案：D

21根據(jù)Selfridge的觀點(diǎn)，模式識(shí)別過(guò)程分為四個(gè)層次，每個(gè)層次都由一些“鬼”來(lái)執(zhí)行某個(gè)特定的任務(wù)，其中，負(fù)責(zé)識(shí)別一個(gè)模式（如字母）的是

A.特征鬼

B.映像鬼

C.決策鬼

D.認(rèn)知鬼

答案：D

22根據(jù)Selfridge的觀點(diǎn)，模式識(shí)別過(guò)程分為四個(gè)層次，每個(gè)層次都由一些“鬼”來(lái)執(zhí)行某個(gè)特定的任務(wù)，其中第四層為

A.特征鬼

B.認(rèn)知鬼

C.決策鬼

D.圖像鬼

答案：C

23關(guān)于短時(shí)記憶信息提取的雙重模型由心理學(xué)家（）提出來(lái)的。

A.Atkinson和Juola B.Sternberg

C.Hamilton

D.WiC.kelgren

答案：A

24記憶的產(chǎn)生效應(yīng)支持

A．多重存儲(chǔ)模型

B．加工水平途徑 C．TuLving（1972）的情節(jié)和語(yǔ)義記憶模型D．平行

分布加工途徑

答案：B

25減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)是由心理學(xué)家()最先設(shè)計(jì)出來(lái)的研究范式。

A.唐德斯（Donders）

B.斯滕伯格（Sternberg）

C.波斯納（Posner）

D.漢密爾頓（Hamilton）答案：A 人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差別，并應(yīng)用算子來(lái)縮小這種差別，以逐步接近和達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。這種啟發(fā)式策略叫做

A.逆向工作

B.簡(jiǎn)化計(jì)劃

C.手段-目的分析

D.算法

答案：C 屬于程序性記憶的是

A.頭腦中儲(chǔ)存的關(guān)于貓能捉老鼠的知識(shí)

B.記得后天晚上開會(huì) C.關(guān)于如何使用傳真機(jī)的知識(shí)

D.記得兩天前在商場(chǎng)看見過(guò)一位老同學(xué)

通常，有效提示會(huì)促進(jìn)加工，然而，外周提示之后延遲300ms或更長(zhǎng)時(shí)間，那一位置的目答案：C 屬于前瞻性記憶的是

A．頭腦中存儲(chǔ)的關(guān)于貓能捉老鼠的知識(shí)

B．記得后天晚上開會(huì)

C．關(guān)于如何使用傳真機(jī)的知識(shí)

D．記得兩天前在商場(chǎng)看見過(guò)一位老同學(xué)

答案：B 雙重記憶模型中的雙重記憶是指

A.內(nèi)隱記憶和外顯記憶 B.感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶

C.短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

D.感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

答案：C 雙作業(yè)任務(wù)可以用來(lái)研究

A．工作記憶

B．命題檢驗(yàn)

C．短時(shí)記憶

D．概念形成

答案：A

雖然處于非注意狀態(tài)但與當(dāng)前的預(yù)期相一致的信息，容易突破Broadbent最初假設(shè)的過(guò)濾器，這支持了

A.過(guò)濾器理論

B.衰減作用理論

C.晚期選擇理論

D.特征整合理

答案：B

所謂（）是指先前的加工活動(dòng)對(duì)隨后的加工活動(dòng)所起的作用。

A.氣氛效應(yīng)

B.啟動(dòng)效應(yīng)

C.典型性效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

答案：B

特征比較模型的證據(jù)主要來(lái)自

A．事件相關(guān)電位（ERP）測(cè)量技術(shù)

B．跨通道啟動(dòng)技術(shù)C．雙耳分聽技術(shù)

D．句子核證技術(shù) 答案：D

標(biāo)覺(jué)察，不僅沒(méi)有受到促進(jìn)，反而變慢，這種效應(yīng)稱作

A．心里不應(yīng)期

B．負(fù)啟動(dòng) C．負(fù)啟動(dòng)反轉(zhuǎn)

D．返回抑制

答案：D

圖像記憶具有除（）以外的三個(gè)特點(diǎn)。

A.信息存儲(chǔ)的時(shí)間為幾百毫秒

B.信息的編碼方式為語(yǔ)義編碼 C.具有鮮明的形象性

D.保持感覺(jué)信息原有的直接編碼方式 答案：B

下列方法中，（）是用來(lái)研究短時(shí)記憶信息提取的。

A．雙作業(yè)操作

B．空白實(shí)驗(yàn)

C．部分報(bào)告法

D．掃描實(shí)驗(yàn)

答案：C

下列哪種方法可以用來(lái)直接檢驗(yàn)概念形成中所采用的假設(shè)

A.人工語(yǔ)法實(shí)驗(yàn)

B.空白實(shí)驗(yàn)

C.人工概念實(shí)驗(yàn)

D.掃描實(shí)驗(yàn)

答案：B

下述方法中，()適合研究慢速的信息加工過(guò)程。

A.眼動(dòng)記錄法

B.反應(yīng)時(shí)記錄法

C.開窗實(shí)驗(yàn)

D.出聲思考法

答案：D

下述模型中，（）是計(jì)算模型。

A.TLC.模型

B.ELINOR模型

C.激活擴(kuò)散模型

D.集理論模型

答案：D

下述模型中，（）是計(jì)算模型。

A.特征比較模型

B.ELINOR模型

C.激活擴(kuò)散模型

D.TLC模型

答案：A

下述模型中，()是心理學(xué)家Clark提出的

A.空間表象模型

B.操作模型

C.語(yǔ)言模型

D.表象-語(yǔ)言混合模型3

答案：C

下述模型中，（）是心理學(xué)家Hunter提出的。

A.空間表象模型

B.操作模型

C.語(yǔ)言模型

D.表象-語(yǔ)言混合模型

答案：B

43下述研究方法中,()能直接地測(cè)量每個(gè)加工階段的時(shí)間。

A.開窗實(shí)驗(yàn)

B.計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

C.減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

D.加法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

答案：A

44心理旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)研究表明，無(wú)論是字符、數(shù)碼還是其他圖形，當(dāng)兩個(gè)被比較對(duì)象之間的旋轉(zhuǎn)角度為（）時(shí)，其反應(yīng)時(shí)最短。

A.90

B.120

C.180

D.320

答案：D

45心理學(xué)的研究表明，識(shí)別一個(gè)詞中的字母的正確率要高于識(shí)別一個(gè)單獨(dú)的字母這種現(xiàn)象叫做

A.字母優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

B.字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

C.構(gòu)型優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

D.客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

答案：B

46心理學(xué)的研究表明，識(shí)別一個(gè)完整的圖形要優(yōu)于識(shí)別圖形的一個(gè)部分，這種現(xiàn)象叫做 A.字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

B.客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

C.構(gòu)型優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

D.字母優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

答案：C

心理學(xué)家吉布生(Gibson)提出的知覺(jué)理論是

A.假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)

B.認(rèn)知理論

C.直接理論

D.特征分析理論 答案：C

一般認(rèn)為，中介抑制加工的主要腦區(qū)是 A.頂葉

B.額葉

C.顳葉

D.枕葉

答案：B

在Collins和Loftus的激活擴(kuò)散模型中，結(jié)點(diǎn)（方框）代表（），連線表示它們之間的聯(lián)系。

A.聯(lián)想

B.命題

C.原型

D.概念

答案：D

在Quillian和Collins的層次網(wǎng)絡(luò)模型中，結(jié)點(diǎn)代表___，連線表示它們之間的關(guān)系。A.命題

B.聯(lián)想

C.概念

D.原型

答案：C

在Rips的“多維量表程序”中，空間中兩點(diǎn)的距離反映著兩個(gè)概念之間的心理距離，一個(gè)范疇的空間中諸點(diǎn)距離的集合則稱為相應(yīng)的（）空間。

A.問(wèn)題

B.氣氛

C.語(yǔ)義

D.啟動(dòng)

答案：C

在層次網(wǎng)絡(luò)模型中，結(jié)點(diǎn)代表（），連線表示它們之間的關(guān)系。

A.命題

B.聯(lián)想

C.概念

D.原型 答案：C

在對(duì)數(shù)字“7”進(jìn)行反正判斷的實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)的順時(shí)針傾斜角度為" A.60 B.120 C.180 D.270

答案：C

在解釋歧義詞意義通達(dá)時(shí)，多重通達(dá)模型與整合模型之間的主要區(qū)別在于

A.是否考慮到相對(duì)頻率的作用

B.語(yǔ)境起作用的時(shí)間點(diǎn)

C.注意選擇所發(fā)生的階段

D.非句法信息在句法分析早期是否起作用

答案：B

在絕大多數(shù)發(fā)表的語(yǔ)義記憶損傷個(gè)案中，選擇性地受損通常是 A．有生命物體的識(shí)別

B．人造物體的識(shí)別 C．具體詞的理解

D．抽象詞的理解 答案：A

在認(rèn)知心理學(xué)中，把頭腦中存儲(chǔ)著的代表一組物體的關(guān)鍵特征的表征稱之為

A.模板

B.原型

C.樣例

D.維量

答案：B

左半球頂葉受損的視覺(jué)忽視病人，在劃線測(cè)驗(yàn)中

A.只劃左邊的一半

B.只劃右邊的一半

C.只劃上邊的一半

D.只劃下邊的一半 答案：A

二、多選題（每題2分，共10分）Kahneman認(rèn)為決定注意的關(guān)鍵因素是所謂資源的分配方案（分配策略），分配策略受（）等因素的控制。

A.對(duì)能量需求的評(píng)價(jià)

B.當(dāng)前意愿

C.當(dāng)前喚醒的能量

D.短時(shí)記憶的容量

答案：A；B；C Kahneman認(rèn)為決定注意的關(guān)鍵因素是所謂資源的分配方案（分配策略），分配策略受（）等因素的控制。

A.對(duì)能量需求的評(píng)價(jià)

B.當(dāng)前喚醒的心理能量 C.長(zhǎng)期傾向

D.當(dāng)前意愿

E.短時(shí)記憶的容量 答案：A；B；C；D

3當(dāng)我們說(shuō)知識(shí)和期望能夠幫助我們識(shí)別客體時(shí)，我們所強(qiáng)凋的主要是

A.自上而下加工

B.自下而上加工

C.概念驅(qū)動(dòng)加工

D.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工

答案：A；C 根據(jù)ELINOR模型，長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存著()等信息。

A.概念

B.最佳實(shí)例

C.事件

D.樣例集和特征集

E.情景

答案：A；C；E 根據(jù)特征表說(shuō)，概念是由（）等因素構(gòu)成的。

A.范疇成員代表性的程度

B.概念的定義性特征

C.概念的特異性特征

D.整合定義性特征的規(guī)則

E.最佳實(shí)例 答案：B；D 根據(jù)心理學(xué)家Newell和Simon等人的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)具有輸入、輸出、（）等功能。

A.建立符號(hào)結(jié)構(gòu)

B.過(guò)濾

C.貯存

D.復(fù)制

E.條件性遷移

答案：A；C；D；E 根據(jù)原型說(shuō)，概念的表征是由（）等因素構(gòu)成的。

A.范疇成員代表性的程度

B.概念的定義性特征

C.概念的特異性特征

D.整合定義性特征的規(guī)則

E.最佳實(shí)例 答案：A；E 根據(jù)知覺(jué)的認(rèn)知理論，下述觀點(diǎn)正確的有

A.知覺(jué)過(guò)程是一系列連續(xù)階段的信息加工過(guò)程

B.知覺(jué)是獲得感覺(jué)信息意義的過(guò)程

C.知覺(jué)既具有直接性質(zhì)，也具有間接性質(zhì)

D.知覺(jué)是直接從環(huán)境中直接提取有效信息的過(guò)程

E.知覺(jué)是現(xiàn)實(shí)刺激和已貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用的結(jié)果 答案：A；B；C；E 關(guān)于Stroop效應(yīng)，正確的說(shuō)法是

A.一般來(lái)說(shuō)，老年人在早晨的Stroop效應(yīng)要比晚上的大 B.同年輕人相比，老年人有較大的Stroop干擾效應(yīng)

C.神經(jīng)心理學(xué)和臨床醫(yī)生經(jīng)常用Stroop任務(wù)來(lái)評(píng)估病人頂葉的機(jī)能 D.Stroop干擾量已經(jīng)被用作評(píng)估抑制系統(tǒng)效能的一種指標(biāo)

答案：B；D

10關(guān)于選擇性注意，正確的說(shuō)法是

A．聲音之間物理的聲學(xué)差異和位置的物理分離均有助于信息選擇。其中，最有效的線索是位置的物理分離

B．按照Broadbent的過(guò)濾器理論，過(guò)濾器遵循全或無(wú)的操作原則

C．按照Broadbent的過(guò)濾器理論，過(guò)濾器僅僅在輸入的物理特征水平上操作 D．Broadbent的過(guò)濾器理論屬于晚期選擇模型

答案：A；B 盡管問(wèn)題的形式是多種多樣的，但是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，所有問(wèn)題的解決都具有()等基本特征。

A.目的指向性

B.認(rèn)知操作

C.選擇算子

D.操作序列

E.問(wèn)題空間

答案：A；B；D

12可以安全的用于人類研究的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)有

A．PET掃描技術(shù)

B．fMRI技術(shù)

C．ERP技術(shù)

D．單細(xì)胞記錄技術(shù)

答案：A；B；C 能為直接通達(dá)假設(shè)提供證據(jù)的有

A.同規(guī)則詞相比，人們對(duì)不規(guī)則詞閱讀的潛伏期更短 B.規(guī)則詞與不規(guī)則詞閱讀的潛伏期沒(méi)有差異 C.對(duì)同音異義詞的分析

D.臨床上對(duì)深層誦讀困難的觀察 答案：B；C；D 認(rèn)知心理學(xué)的具體研究方法是多種多樣的，包括（）等基本方法。

A.減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

B.出聲思考法

C.開窗實(shí)驗(yàn)

D.計(jì)算機(jī)模擬

E.加法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

答案：A；B；C；D；E 認(rèn)知心理學(xué)對(duì)整個(gè)心理學(xué)的影響表現(xiàn)在()等方面。

A.從分析性研究轉(zhuǎn)向綜合性研究

B.使心理過(guò)程的研究領(lǐng)域擴(kuò)大

C.重視個(gè)別差異和個(gè)案研究

D.重視生理機(jī)制的研究 E.從心理物理函數(shù)研究走向內(nèi)部心理機(jī)制研究 答案： A；B；C；E 認(rèn)知心理學(xué)家將()聯(lián)合起來(lái)，稱為AVL單元。

A.視覺(jué)代碼

B.聽覺(jué)代碼

C.語(yǔ)義代碼

D.言語(yǔ)代碼

E.口語(yǔ)代碼

答案：B；D；E 屬于內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)的有

A.線索回憶

B.再認(rèn)

C.詞匯判斷

D.知覺(jué)辨認(rèn) 答案：C；D 屬于日常記憶研究關(guān)心對(duì)象的課題是

A.短時(shí)記憶中材料的編碼方式

B.目擊者證詞的可信度

C.前瞻性記憶

D.自傳記憶答案：B；C；D 屬于上位范疇的物體有 A.椅子 B.家具 C.動(dòng)物 D.貓 答案：B；C 圖像記憶具有（）的特點(diǎn)。

A.信息存儲(chǔ)的時(shí)間為幾百毫秒 B.信息的編碼方式為語(yǔ)義編碼 C.具有鮮明的形象性 D.保持感覺(jué)信息的原有的直接編碼方式 E.其容量至少為9個(gè)項(xiàng)目或更多 答案：A；C；D；E 下面說(shuō)法中正確的有

A.Broca區(qū)靠近大腦額葉，Wernicke區(qū)位于皮層后部

B.Broca失語(yǔ)的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言表達(dá)受到損傷

C.Wernicked失語(yǔ)病人語(yǔ)量較多，但不能表達(dá)意義

D.Wernicke區(qū)也某種程度地參與語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程

答案：A；B；C；D

22下述模型中，（）能解釋范疇大小效應(yīng)。

A.特征比較模型

B.激活擴(kuò)散模型

C.集理論模型 D.直通模型

E.層次網(wǎng)絡(luò)模型 答案：A；B；C；E 下述模型中，（）是命題模型。

A.集理論模型 B.HAM模型

C.激活擴(kuò)散模型

D.ELINOR模型

E.特征比較模型

答案：B；D 心理詞典中存儲(chǔ)著詞匯的A.正字法信息

B.語(yǔ)音信息

C.語(yǔ)義信息

D.句法信息

答案：A；B；C；D 語(yǔ)義記憶可以儲(chǔ)存

A．過(guò)去發(fā)生的事件B．將來(lái)發(fā)生的事件C．關(guān)于“大象”的知識(shí)

D．關(guān)于“pint”如何拼寫的知識(shí)

答案：C；D 在選擇性注意任務(wù)中，當(dāng)任務(wù)較難時(shí)，人傾向于使用

A．平行加工 B．系列加工 C．自動(dòng)加工 D．控制加工

答案：B；D

三、填空題（每題2分，共20分）___復(fù)述是指對(duì)刺激加工的不斷深入，將要復(fù)述的材料加以組織，并與其他信息聯(lián)系起來(lái)，可以產(chǎn)生持久的記憶。答案：精細(xì) ___記憶是運(yùn)用語(yǔ)言所必需的記憶，它是一個(gè)心理詞庫(kù)，是一個(gè)人所掌握的有關(guān)字詞或其他語(yǔ)言符號(hào)、其意義和指代物、它們之間的聯(lián)系、以及有關(guān)規(guī)則、公式和操縱這些符號(hào)、概念和關(guān)系的算法的有組織知識(shí)。答案：語(yǔ)義 ___加工是一種需要應(yīng)用注意、其容量有限，可靈活地用于變化著的環(huán)境的加工。答案：控制性“三段論”推理的“氣氛效應(yīng)”是指___所造成的氣氛引導(dǎo)人們得出一定的結(jié)論。

答案：前提的性質(zhì) Anderson認(rèn)為，問(wèn)題解決具目的指向性、操作序列和___三個(gè)基本特征。答案：認(rèn)知操作

Atkinson和Shiffin認(rèn)為短時(shí)記憶具有兩個(gè)功能：一是作為感覺(jué)登記和長(zhǎng)時(shí)記憶之間的緩沖器；二是作為信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)貯存的___。

答案：加工器Atkinson和Shiffrin認(rèn)為短時(shí)記憶具有兩個(gè)功能：一是作為感覺(jué)登記和長(zhǎng)時(shí)記憶之間的___；二是作為信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)貯存的加工器。

答案：緩沖器Johnson-Laid認(rèn)為，三段論推理的第一步是構(gòu)成一個(gè)將兩個(gè)前提中的信息結(jié)合起來(lái)的___。答

案：心理模型 Johnson-Laid認(rèn)為，三段論推理的第一步是構(gòu)成一個(gè)將兩個(gè)前提中的信息結(jié)合起來(lái)的心理模型。這種心理模型相當(dāng)于前提中所述事件的___。

答案：知覺(jué)；表象 Kosslyn認(rèn)為從深層的本義表征生出表象，涉及4種過(guò)程：即___過(guò)程、發(fā)現(xiàn)過(guò)程、放置過(guò)程和表象過(guò)程。

答案：圖示Kosslyn認(rèn)為從深層的本義表征生出表象，涉及4種過(guò)程：即圖示過(guò)程，___過(guò)程、放置過(guò)程和表象過(guò)程。

答案：發(fā)現(xiàn) Paivio的雙重編碼理論從信息編碼的角度將長(zhǎng)時(shí)記憶分為兩個(gè)系統(tǒng)，即___和言語(yǔ)系統(tǒng)。答案：表象系統(tǒng) 13 Posner和Cohen（1984）提出，視覺(jué)注意包括___、___、___三個(gè)成分。

答案：應(yīng)用算子

答案：把視覺(jué)注意施加到一個(gè)目標(biāo)上；把注意從一個(gè)目標(biāo)上解除；把注意轉(zhuǎn)移到新的目標(biāo)上14 26 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程分為問(wèn)題表征、選擇算子、應(yīng)用算子和___四個(gè)階段。Selfridge(1959)提出的“鬼城”(Pandemonium)模型以___為基礎(chǔ)。

答案：特征分析 Shepard認(rèn)為，表象的實(shí)質(zhì)就在于它是一種___表征，表象與外界客體有著同構(gòu)關(guān)系。答案：類比 Shepard認(rèn)為，表象的實(shí)質(zhì)就在于它是一種類比表征，表象與外界客體有著___關(guān)系。答案：同構(gòu) Wason通過(guò)四卡問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，在命題檢驗(yàn)中，一個(gè)引人注目的現(xiàn)象是人們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的___傾向。答案：證真 按照區(qū)別性特征模型，當(dāng)一些字母共用很多關(guān)鍵特征時(shí)，人們判斷這些字母是否相同要花更___的時(shí)間。

答案：長(zhǎng) 編碼刺激的空間關(guān)系和特性的皮層視覺(jué)系統(tǒng)分別稱作___系統(tǒng)和___系統(tǒng)。

答案：后期注意；前期注意 短時(shí)記憶的編碼方式有聽覺(jué)編碼、___編碼和語(yǔ)義編碼三種方式。

答案：視覺(jué)

21短時(shí)記憶的編碼方式有聽覺(jué)編碼、視覺(jué)編碼和___編碼三種方式。

答案：語(yǔ)義 根據(jù)Newell和Simon等人的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)具有輸入、輸出、貯存、復(fù)制、___和條件性遷移六種功能。

答案：建立符號(hào)結(jié)構(gòu) 根據(jù)Shiffrin和 Atkinson的記憶信息三級(jí)加工模型，信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶是通過(guò)___而實(shí)現(xiàn)的。

答案：復(fù)述根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程分為___、選擇算子、應(yīng)用算子和評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)四個(gè)階段。

答案：?jiǎn)栴}表征根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程分為問(wèn)題表征、選擇算子、___和評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)四個(gè)階段。

答案：評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài) 根據(jù)特征比較模型，一個(gè)概念的各種語(yǔ)義特征可以分成兩類，一類是___特征，另一類是___特征。

答案：定義性；特點(diǎn) 根據(jù)心理學(xué)家Newell和Simon等人的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)具有輸入、輸出、貯存、復(fù)制、建立符號(hào)結(jié)構(gòu)和___六種功能。

答案：條件性遷移 將條件與結(jié)果加以對(duì)照，即將輸入與輸出聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行推理，以發(fā)現(xiàn)某一心理現(xiàn)象的內(nèi)部機(jī)制。這種研究方法叫做___。

答案：抽象分析法 經(jīng)典心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明表象以___形式存儲(chǔ)，這樣，表象是___的近親。

答案：模擬碼；知覺(jué)

經(jīng)過(guò)大量練習(xí)的任務(wù)傾向于主要要求___加工，而練習(xí)不夠的任務(wù)主要要求___加工。答案：自動(dòng)；控制

模板說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單的模型。它的基本思想就是___，而且這種匹配要求兩者有最大程度的重疊。這種形式的匹配被稱為模板式匹配。

答案：刺激與模板匹配

33紐維厄(Newell)、西蒙(Simon)等人認(rèn)為，無(wú)論是有生命的人，還是無(wú)生命的計(jì)算機(jī)，其信息

加工系統(tǒng)都是___系統(tǒng)

答案：操縱符號(hào)

確認(rèn)某種模式是什么，并把它與其他模式區(qū)別開來(lái)的過(guò)程叫做___。

答案：模式識(shí)別

人們對(duì)作出“蘋果是水果”的判斷要快于“葡萄釉是水果”的判斷，該種現(xiàn)象在認(rèn)知心理學(xué)中叫做___效應(yīng)。

答案：典型性

人們?cè)谶M(jìn)行判斷或推理時(shí)，總是傾向于根據(jù)樣本是否代表或類似總體來(lái)判斷其出現(xiàn)的概率，愈有代表性，被判斷為比較少代表性的愈常出現(xiàn)。該種啟發(fā)式策略叫做___啟發(fā)法。答案：代表性 37 認(rèn)知心理學(xué)的核心是揭示___。

答案：認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制

認(rèn)知心理學(xué)家們?cè)诖罅康难芯恐邪l(fā)現(xiàn)，識(shí)別一個(gè)圖形中的線段要優(yōu)于識(shí)別結(jié)構(gòu)不嚴(yán)的圖形中的同一線段或單獨(dú)的線段，這種現(xiàn)象叫做___效應(yīng)。

答案：客體優(yōu)勢(shì)

認(rèn)知心理學(xué)將知覺(jué)看作是感覺(jué)信息的___即獲得感覺(jué)信息的意義的過(guò)程。

答案：組織和解釋

40神經(jīng)生理學(xué)的研究表明，動(dòng)物的視覺(jué)系統(tǒng)中有一些神經(jīng)細(xì)胞只對(duì)具有一定特征的刺激作出反應(yīng)，這種專門化的神經(jīng)細(xì)胞叫做___

答案：特征覺(jué)察器

雙通路假設(shè)認(rèn)為，詞的意義既可以通過(guò)___通路直接達(dá)到，也可以通過(guò)___通路間接達(dá)到。答案：視覺(jué)；語(yǔ)音

42所謂信息加工觀點(diǎn)就是將人腦與計(jì)算機(jī)進(jìn)行類比，這種類比是一種___水平的類比，而不是結(jié)構(gòu)水平的類比。

答案：行為

43提取條件與編碼條件相匹配時(shí)回憶成績(jī)更好意味著，當(dāng)提取任務(wù)強(qiáng)凋表面信息時(shí)___加工比___加工記憶效果更好。

答案：感覺(jué)；意義

問(wèn)題解決者對(duì)一個(gè)問(wèn)題的全部認(rèn)知狀態(tài)叫做___。答案：?jiǎn)栴}空間

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是指20世紀(jì)50年代產(chǎn)生的以___觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)。

答案：信息加工

心理掃描的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在兩個(gè)方面____。

答案：距離效應(yīng)和大小效應(yīng)

新手在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征時(shí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的___特征，而專家在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征時(shí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的___特征。

答案：表面；結(jié)構(gòu)

一種記憶理論認(rèn)為，記憶代碼是對(duì)加工這個(gè)代碼的認(rèn)知過(guò)程的記錄，每種加工方式都產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知代碼，一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)義加工越多，加工深度就越深，代碼越深，記憶越持久。這種理論叫做___

答案：加工水平理論

有研究者提出，深加工之所以能導(dǎo)致更好的記憶，是因?yàn)閮蓚€(gè)因素。其中，一個(gè)是___，一個(gè)是____。

答案：深入分析；精細(xì)的聯(lián)想和表象的參與

語(yǔ)義代碼是一種與意義有關(guān)的___，不帶有任何感覺(jué)通道的特性。通過(guò)抑制實(shí)驗(yàn)表明，在短時(shí)記憶中兩種被加工的材料越接近，互相干擾越大。

答案：抽象的代碼

在Rips的“多維量表程序”中，空間中兩點(diǎn)的距離反映著兩個(gè)概念之間的心理距離或語(yǔ)義距離，一個(gè)范疇的空間中諸點(diǎn)距離的集合則稱為相應(yīng)的___空間。

答案：語(yǔ)義；認(rèn)知

在認(rèn)知心理學(xué)的具體研究中，常采用的研究方法有___等方法。

答案：實(shí)驗(yàn)；觀察；計(jì)算機(jī)模擬

在特征整合理論中，___是相對(duì)低層次的加工。

答案：分散注意

54自下而上加工是指由外部刺激開始的加工，通常是說(shuō)先對(duì)___進(jìn)行分析，然后再轉(zhuǎn)向___，經(jīng)過(guò)一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對(duì)感覺(jué)刺激的解釋。

答案：較小的知覺(jué)單元；較大的知覺(jué)單元

最先提出初級(jí)記憶和次級(jí)記憶概念的是___。

答案：美國(guó)學(xué)者詹姆士

四、判斷題 局部加工對(duì)于一個(gè)刺激客體，先知覺(jué)其整體，然后再知覺(jué)各部分的加工方式。整體加工是先知覺(jué)其整體，然后再知覺(jué)各部分的加工方式。2 模板（Template）與外部的模式不是一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

答案：2 局部加工對(duì)于一個(gè)刺激客體，先知覺(jué)其各部分整體，然后再知覺(jué)整體的加工方式。

10有關(guān)詞匯歧義消解，多重通達(dá)的觀點(diǎn)認(rèn)為句子語(yǔ)境不能立即阻止歧義詞不合適意義的通達(dá)。

五、名詞解釋 1A.V.L單元

大多數(shù)心理學(xué)家常把聽覺(jué)的（anditory）、口語(yǔ)的（verbal）、言語(yǔ)的（linguistic）代碼聯(lián)合起來(lái)，稱之為AVL單元。

答案：1

答案：2 模板與外部模式有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系；當(dāng)一個(gè)刺激作用于人的感官時(shí)，刺激信息得到編碼，并與已貯存的各種模板進(jìn)行比較，然后作出決定，看哪一個(gè)模板與刺激有最佳的匹配，就把這個(gè)刺激確認(rèn)為與那個(gè)模板相同。這樣模式就得到識(shí)別了。

3對(duì)于追隨耳的信息，被試能夠很好的復(fù)述，而對(duì)于非追隨耳的信息，被試的回憶效果很好。答案：2 雙耳同時(shí)分聽實(shí)驗(yàn)，支持過(guò)濾器模型和支持知覺(jué)選擇模型。從整體上說(shuō)，對(duì)于追隨耳的信息，被試能夠很好的復(fù)述，而對(duì)于非追隨耳的特定信息也是可以回憶的。

4兩種記憶說(shuō)認(rèn)為，記憶不是單一（長(zhǎng)時(shí)記憶）的，存在著長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶兩種記憶，它們彼此獨(dú)立而又互相聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)。

答案：1 短時(shí)記憶是一個(gè)容量有限的緩沖器和加工器，信息在這里可以通過(guò)復(fù)述的策略進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，不可能產(chǎn)生遺忘。

答案：2 短時(shí)記憶是一個(gè)容量有限的緩沖器和加工器，信息在這里可以通過(guò)復(fù)述的策略進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，復(fù)述是短時(shí)記憶的重要保持機(jī)制。信息得到復(fù)述后可以保持較長(zhǎng)時(shí)間，否則很快消失。集理論模型可以解釋范疇大小效應(yīng)，但不能解釋熟悉效應(yīng)和典型性效應(yīng)。

答案：1 集理論模型可以說(shuō)明范疇大小效應(yīng)，但不能解釋熟悉效應(yīng)和典型效應(yīng)。集理論模型還提出了非預(yù)存的思想，概念間的聯(lián)系要通過(guò)比較或計(jì)算才能得到。20世紀(jì)50年代，心理學(xué)家Selfridge提出生成轉(zhuǎn)換法則，對(duì)認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

答案：2 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，是由形式語(yǔ)法學(xué)家喬姆斯基提出。8 Shepard認(rèn)為，表象的實(shí)質(zhì)就在于它是一種類比表征，表象與外界客體有著同構(gòu)的關(guān)系。答案：1 表象的實(shí)質(zhì)是一種類比表征。但表象并不是直接地從結(jié)構(gòu)上來(lái)表征外部客體，它與外部客體在結(jié)構(gòu)上并沒(méi)有一對(duì)一的關(guān)系。心理旋轉(zhuǎn)研究是當(dāng)前表象理論的重要組成部分。9 Johnson-Laid認(rèn)為，三段論推理的第一步是構(gòu)成一個(gè)將兩個(gè)前提中的信息結(jié)合起來(lái)的統(tǒng)一命題。

答案：1 Stroop效應(yīng)

當(dāng)人們對(duì)某一特定事物做出反應(yīng)時(shí)，由于不能阻斷對(duì)刺激情境中無(wú)關(guān)特征的影響，而難以注意，難以對(duì)特定的刺激進(jìn)行反應(yīng)。編碼

從一種刺激形式轉(zhuǎn)化為另一種刺激形式，或者從一種符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N符

號(hào)系統(tǒng)。抽象分析法

認(rèn)知心理學(xué)在其具體的研究中,采用實(shí)驗(yàn)、觀察（包括自我觀察）和計(jì)算

機(jī)模擬等方法。不管哪一種方法，認(rèn)知心理學(xué)都強(qiáng)調(diào)將條件與結(jié)果加以對(duì)照，即將輸入和輸出聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行推理，以發(fā)現(xiàn)某一心理現(xiàn)象的內(nèi)部機(jī)制。這稱為抽象分析法。代表性啟發(fā)法

指人們傾向于根據(jù)樣本是否代表（或類似）總體來(lái)判斷出現(xiàn)的概率，愈有代表性的，被判斷為比較少代表性的愈常出現(xiàn)。范疇大小效應(yīng)

范疇大小效應(yīng)是指，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目所屬范疇的成員數(shù)目少時(shí)，被試判

斷更快。按照特征比較模型，小范疇定義特征的數(shù)目更多，因此，特征比較需要花的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)（不是更短），這顯然同范疇大小效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)相矛盾。范疇特異性損傷

同無(wú)生命物體相比，病人在產(chǎn)生和理解有生命物體的名稱時(shí)，表現(xiàn)

出更大的困難。（或者）相對(duì)于無(wú)生命物體來(lái)說(shuō)，病人的有生命物體方面的知識(shí)操作更為嚴(yán)重。這種現(xiàn)象稱作范疇特異性損傷。負(fù)啟動(dòng)

當(dāng)N次試驗(yàn)中的干擾項(xiàng)成為N+1次試驗(yàn)中的靶子時(shí)，被試對(duì)它的反應(yīng)變慢，這種現(xiàn)象稱之為負(fù)啟動(dòng)。精致性復(fù)述

是將要復(fù)述的材料加以組織，將它與其他信息聯(lián)系起來(lái)，在更深的層次上

進(jìn)行加工。這種復(fù)述又稱為整合性復(fù)述，可以使信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

可得性啟發(fā)法

指的是人們傾向于根據(jù)一個(gè)客體或事件在知覺(jué)或記憶中的可得性程

度來(lái)評(píng)估其相對(duì)頻率，容易知覺(jué)到的或回想起的被判定為更常出現(xiàn)。控制性加工

SChneider和Shiffrin提出的兩種加工過(guò)程理論中的一種注意加工形式。

這是一種需要應(yīng)用注意的加工，其容量有限，可靈活地用于變化著的環(huán)境。它是受人有意識(shí)地控制的，故稱作控制性加工。兩種記憶說(shuō)

記憶不是一個(gè)單一的東西，存在著短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩種不同的記憶，它們彼此獨(dú)立而又相互聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)，兩種記憶說(shuō)的典型代表是Waugh和Norman最早提出的兩種記憶系統(tǒng)模型。模式識(shí)別 模式是指由若干元素或成分按照一定關(guān)系形成的某種刺激結(jié)構(gòu)，也可以是說(shuō)模式是刺激的組合。當(dāng)人能夠確認(rèn)他所知覺(jué)的某個(gè)模式時(shí)，將它與其他模式區(qū)分開來(lái)，這就是模式識(shí)別。人的模式識(shí)別常表現(xiàn)為把所知覺(jué)的模式納入記憶中的相應(yīng)的范疇，對(duì)它加以命名，即給刺激一個(gè)名稱。內(nèi)隱記憶

其根本特征是被試并非有意識(shí)地知道自己擁有這種記憶，它只在對(duì)特定任務(wù)的操作中能自然地表現(xiàn)出來(lái)，這種任務(wù)的操作不依賴于被試者對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)恢復(fù)。啟動(dòng)效應(yīng) 是指先前的加工活動(dòng)對(duì)隨后的加工活動(dòng)所起的有利作用。啟發(fā)法 是指憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法，也可稱為經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。它不能保證問(wèn)題一定得到解決，但卻常常有效地解決。比較常見的啟發(fā)法有手段-目的分析、逆向工作和計(jì)劃等。氣氛效應(yīng) Woodworth和Sells提出的一種推理理論。他們認(rèn)為前提的性質(zhì)所造成的氣氛引導(dǎo)人們得出一定的結(jié)論。具體來(lái)說(shuō)就是：兩個(gè)肯定前提使人得出肯定結(jié)論，兩個(gè)否定前提使人得出否定結(jié)論，一個(gè)肯定前提和一個(gè)否定前提使人得出否定結(jié)論。兩個(gè)全稱前提使人得出全稱結(jié)論，兩個(gè)特稱前提使人得出特稱結(jié)論，一個(gè)全稱前提和一個(gè)特稱前提使人得出特稱結(jié)論。

情景記憶

按照貯存的信息類型，將長(zhǎng)時(shí)記憶分為：情景記憶和語(yǔ)義記憶。情景記憶是對(duì)個(gè)人在一定時(shí)間發(fā)生的事件的記憶。認(rèn)知地圖 是人們編碼和簡(jiǎn)化空間環(huán)境安排方式的一種心理裝置，是人對(duì)空間環(huán)境的一種內(nèi)部表征。認(rèn)知地圖能夠表征空間環(huán)境中的距離、形狀和方向。

實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象

在同一自變量影響下，兩種測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生相反結(jié)果的情形。手段-目的分析

其核心指要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的差別，并應(yīng)用算子來(lái)縮小這種差別，這樣做還要先消除應(yīng)用算子與當(dāng)前狀態(tài)的差別，如此進(jìn)行下去，以逐步接近和達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。雙作業(yè)任務(wù)

一種常見的注意研究的范式，要求受試者同時(shí)進(jìn)行兩項(xiàng)作業(yè)，而研究者的興趣通常在于兩項(xiàng)作業(yè)之間的相互干擾的程度。問(wèn)題空間 是指對(duì)于一個(gè)問(wèn)題解決者來(lái)說(shuō)，所出現(xiàn)的所有可能的解決辦法。通常一個(gè)問(wèn)題還可能有其它的解決辦法。然而，如果問(wèn)題解決者沒(méi)有意識(shí)到這些解決辦法，那么，這些解決辦法將不被包括在問(wèn)題空間里。問(wèn)題空間的大小是可以變化的。

24心理詞典

可以看成是一種知識(shí)庫(kù)，這種知識(shí)庫(kù)被用來(lái)儲(chǔ)存詞匯的正字法、語(yǔ)音、語(yǔ)

義和句法等信息。所謂的正字法是使拼寫合乎標(biāo)準(zhǔn)的方法。

25心理旋轉(zhuǎn)

心理旋轉(zhuǎn)就是人在頭腦中將某個(gè)圖形的映象做平面或立體轉(zhuǎn)動(dòng)的心理運(yùn)作過(guò)程。70年代初Shepard及其同事開展了“心理旋轉(zhuǎn)”的研究，并由此將心理旋轉(zhuǎn)看稱一種

類比過(guò)程。直接通達(dá)假設(shè)

有關(guān)視覺(jué)詞匯識(shí)別三個(gè)不同的假設(shè)之一。直接通達(dá)假設(shè)認(rèn)為，讀者能夠直接從視覺(jué)詞獲得詞的意義。當(dāng)你看到一個(gè)詞時(shí)，視覺(jué)模式足以讓你從語(yǔ)義記憶中找到有關(guān)這個(gè)詞意義的信息。狀態(tài)依存性記憶

信息的提取需要借助于特殊的提取線索。學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在心理狀態(tài)也

會(huì)被編入長(zhǎng)時(shí)記憶，作提取線索，叫狀態(tài)依存性記憶。字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

這個(gè)效應(yīng)是Reicher首先在實(shí)驗(yàn)中確定的，識(shí)別一個(gè)字詞中的字母（如work中的k），比識(shí)別一個(gè)高于識(shí)別一個(gè)單獨(dú)的字母（如字母串orwk中的k）的正確率要高。29 自動(dòng)化加工

Schneider和Shiffrin提出了兩種加工過(guò)程理論。其中自動(dòng)加工是不受人控制的加工，無(wú)需應(yīng)用注意，沒(méi)有一定的容量限制，而且一旦形成就很難就很難予以改變。30 自上而下加工

是由有關(guān)知覺(jué)對(duì)象的一般知識(shí)開始的加工。由此可以形成期望或?qū)?/p>

知覺(jué)對(duì)象的假設(shè)。這種期望或假設(shè)制約著加工的所有的階段或水平，從調(diào)整特征覺(jué)察器直到引導(dǎo)對(duì)細(xì)節(jié)的注意等。又稱概念驅(qū)動(dòng)加工。

組塊

是指將若干較小的單位（如字母）聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的單位。該概念由美國(guó)哈佛大學(xué)的米勒1956年首先提出。米勒認(rèn)為，短時(shí)記憶中的信息不是以信息論中所得比特為單位的，而是以組塊為單位的。

六、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述表象的計(jì)算理論。

答案要點(diǎn)：Kosslyn在心理掃描實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出了表象的計(jì)算理論。這個(gè)理論嘗試具

體地說(shuō)明表性過(guò)程是怎樣進(jìn)行的。依照這個(gè)理論，表象有兩個(gè)主要因素：（1）表層表征，即出現(xiàn)在視覺(jué)短時(shí)記憶中的類似圖畫的表征；（2）深層表征，這是貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，用于生成表層表征。表象依賴于表層表征。這種表層表征出現(xiàn)于視覺(jué)短時(shí)記憶中，其容量是有限的，而且極易衰退。表層表征保留了客體的位置、方位、大小等空間特征。對(duì)于構(gòu)成表象基礎(chǔ)的深層表征分成兩類：（1）本義表征，這種表征提供的信息是關(guān)于某一客體是什么樣子的。（2）命題表征，這種表征是由抽象的命題表構(gòu)成的，它們是解釋客體的。據(jù)此，Kosslyn認(rèn)為，從深層的本義表征生出表象，要涉及圖示、發(fā)現(xiàn)、放置、表象四個(gè)過(guò)程。簡(jiǎn)述概念結(jié)構(gòu)的特征表說(shuō)。

答案要點(diǎn)：特征表說(shuō)認(rèn)為概念或概念的表征是由兩個(gè)因素構(gòu)成的：（1）概念的定義性特征，即一類個(gè)體具有的共同的有關(guān)屬性；（2）諸定義性特征之間的關(guān)系，即整合這些特征的規(guī)則。這兩個(gè)因素有機(jī)地結(jié)合在一起，組成一個(gè)特征表。Bourne等用C=R（X，Y?）來(lái)表示這種概念結(jié)構(gòu)，其中C.為概念；X，Y?為一類個(gè)體具有的共同的定義性特征：R為整合這些特征的規(guī)則，它們確定諸定義性特征的關(guān)系。從特征表說(shuō)來(lái)看，概念規(guī)則在概念結(jié)構(gòu)中是非常重要的因素，要完整地表征一個(gè)概念，即構(gòu)成一個(gè)特征表，就應(yīng)當(dāng)定義性特征和概念規(guī)則有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，缺少任何一個(gè)因素都不行。

3簡(jiǎn)述概念結(jié)構(gòu)的原型說(shuō)。

答案要點(diǎn)：原型說(shuō)的主要代表Rosch認(rèn)為，概念主要是以原型即它的最佳實(shí)例表征出來(lái)的，我們主要是從能最好說(shuō)明一個(gè)概念的實(shí)例來(lái)理解該概念。人對(duì)一個(gè)概念的理解不僅包含著原型，而且也包含維量。Rosch稱這個(gè)維量為范疇成員代表性的程度，它表明同類個(gè)體的容許的變異性。概念就是由這兩個(gè)因素構(gòu)成的：（1）原型（2）范疇成員的代表性的程度。這兩個(gè)因素緊密地結(jié)合在一起，而原型起著核心的作用。概念的原型是概念的這樣一種實(shí)例，與同一概念的其他成員相比，它與更多的成員有共同的特征。RosC.h 認(rèn)為這種概念結(jié)構(gòu)可以解釋全部自然概念，包括我們?nèi)粘?yīng)用的最簡(jiǎn)單、最基本的概念。簡(jiǎn)述概念形成的假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)。

答案要點(diǎn)：Bruner，Goodnow和Austin首先提出的關(guān)于概念形成的學(xué)說(shuō)。他們認(rèn)為：人在概念形成過(guò)程中，需要利用現(xiàn)在獲得的和已存儲(chǔ)的信息來(lái)主動(dòng)提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所要掌握的概念可能是什么。假設(shè)可看作認(rèn)知的單元它是人解決概念形成問(wèn)題的行為的內(nèi)部表征。這些可能的假設(shè)組成一個(gè)假設(shè)庫(kù)。

照假設(shè)檢驗(yàn)說(shuō)看來(lái)，人在概念形成過(guò)程中，形成和考驗(yàn)假設(shè)并不是在任意的或沒(méi)有規(guī)則的，在這個(gè)過(guò)程中，人作出有關(guān)決定的序列可被看作包含一定目的的策略。這種目的包括：A.從每一個(gè)決定中得到最大限度的信息；B.使任務(wù)的壓力保持在可處理的限度以內(nèi)；C.調(diào)節(jié)在規(guī)定的時(shí)間或活動(dòng)的范圍內(nèi)未能掌握概念的風(fēng)險(xiǎn)以及作出一個(gè)決定所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。Bruner等人還認(rèn)為，不管人是否意識(shí)到他的這些目的，任何一個(gè)策略都可以從這些目的角度來(lái)加以評(píng)價(jià)，而每

個(gè)決定的相應(yīng)后果就反映出這種策略的目的。具體的策略有：同時(shí)性掃描、繼時(shí)性掃描、保守性聚焦和博弈性聚焦。這些策略的運(yùn)用構(gòu)成假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)的核心。由此看來(lái)，概念形成過(guò)程是一種富有策略性的假設(shè)考驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程因而帶有明顯的智慧色彩，表現(xiàn)出人的主動(dòng)性，這是假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)的最突出特點(diǎn)，也是它勝過(guò)其他理論的關(guān)鍵之處。簡(jiǎn)述集理論模型。

答案要點(diǎn)：該模型由Meyer提出。是關(guān)于語(yǔ)義記憶的特征模型的一種。在該模型中，基本的語(yǔ)義單元為概念，每個(gè)概念都有一集信息或要素來(lái)表征。這些信息集可分為樣例集和屬性集或特征集。樣例集是指一個(gè)概念的一些樣例。屬性集或特征集是指一個(gè)概念的屬性或特征，這些特征稱為語(yǔ)義特征。這樣來(lái)看，語(yǔ)義記憶就是由無(wú)數(shù)的這種信息集所構(gòu)成的。然而，這些信息集或概念之間沒(méi)有現(xiàn)成的聯(lián)系。當(dāng)要從語(yǔ)義記憶中提取信息來(lái)對(duì)句子作出判斷時(shí)，就可以分別搜索屬性集，再對(duì)兩個(gè)屬性集進(jìn)行比較，根據(jù)其重疊程度來(lái)作出決定兩個(gè)集的共同屬性越多，重疊程度就越高。重疊程度高時(shí)，就可以做出肯定判斷，反之則作出否定判斷。簡(jiǎn)述記憶信息加工三級(jí)模型。

答案要點(diǎn)：Atkinson和Shiffrin提出的記憶系統(tǒng)的模型。他們認(rèn)為記憶有三種存儲(chǔ)：感覺(jué)登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

在這個(gè)模型中，外部信息最先輸入感覺(jué)登記，它按照感覺(jué)通道可以分為視覺(jué)的、聽覺(jué)的等等，即圖像記憶和聲像記憶等。感覺(jué)登記有豐富的信息，但很快可以消失。其中有些信息進(jìn)入短時(shí)存儲(chǔ)。進(jìn)入短時(shí)存儲(chǔ)的信息可具有不同于原來(lái)感覺(jué)的形式，即要進(jìn)行變換或編碼，編碼單元為AVL單元（聽覺(jué)的、口語(yǔ)的、言語(yǔ)的），并且信息也能較快的消失，雖然速度比感覺(jué)登記要慢。在沒(méi)有復(fù)述的條件下，信息在短時(shí)存儲(chǔ)中可保持15-30s。短時(shí)存儲(chǔ)是一個(gè)加工系統(tǒng)，它有兩個(gè)功能：作為感覺(jué)登記和長(zhǎng)時(shí)記憶之間的緩沖器、作為信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的加工器。信息通過(guò)各個(gè)槽道，借助復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，信息有聽覺(jué)的、口語(yǔ)的、言語(yǔ)的和視覺(jué)的編碼形式。進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息相對(duì)地來(lái)說(shuō)是永久性的，但它們可以因消退、干擾或者強(qiáng)度減少而不能被提取出來(lái)。長(zhǎng)時(shí)記憶中信息提取出來(lái)，就轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶了。該模型還認(rèn)為：信息從一個(gè)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)到另一個(gè)存儲(chǔ)，多半是受人控制的。人對(duì)感覺(jué)登記中短暫存儲(chǔ)的信息進(jìn)行掃描，得到選擇的那些信息經(jīng)過(guò)識(shí)別而進(jìn)入到短時(shí)存儲(chǔ)。此外，有些信息還可以直接從感覺(jué)登記進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)，不經(jīng)過(guò)短時(shí)存儲(chǔ)的中介。信息從短時(shí)存儲(chǔ)進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的所依賴的復(fù)述也同樣體現(xiàn)出人的控制。總之，對(duì)記憶的信息流程的控制是該模型的一個(gè)突出特點(diǎn)。

簡(jiǎn)述加工水平說(shuō)。

將A和B加以整合，決定基本信息過(guò)程的系列。關(guān)于程序：對(duì)基本信息過(guò)程系列的規(guī)則的說(shuō)明，是信息加工系統(tǒng)的行為的機(jī)制。

3、信息加工系統(tǒng)的功能：信息的輸入、輸出、儲(chǔ)存、復(fù)制以及建立符號(hào)結(jié)構(gòu)和條件性遷移。簡(jiǎn)述知覺(jué)的直接理論。答案要點(diǎn)：Craik和Lockhart從信息加工的操作來(lái)看記憶系統(tǒng)，最早提出來(lái)提出了加工水平說(shuō)。加工水平說(shuō)認(rèn)為，記憶痕跡時(shí)信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工深度的直接的函數(shù)，那些受到深入分析、參與精細(xì)的聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶痕跡，并可持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間；而那些只受到表淺分析的信息則只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，并持續(xù)較短的時(shí)間。Craik等人曾經(jīng)用一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)支持他們的理論。這些實(shí)驗(yàn)的典型形式是所謂的不隨意學(xué)習(xí)，即讓被試完成一定的任務(wù)，不要求他們進(jìn)行識(shí)記，待任務(wù)完成后，出乎意料的對(duì)他們進(jìn)行再認(rèn)或回憶的測(cè)驗(yàn)。答案要點(diǎn)：刺激物說(shuō)主張知覺(jué)只具有直接性質(zhì)，否認(rèn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。其著名代表Gibson認(rèn)為：自然界的刺激是完整的，可以提供非常豐富的信息，人完全可以利用這些信息，直接產(chǎn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于所安排的任務(wù)需要體現(xiàn)不同水平的加工。一些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果支持了加工水平說(shuō)。簡(jiǎn)述衰減模型。

答案要點(diǎn)：Treisman對(duì)過(guò)濾器模型提出的改進(jìn)模型。她認(rèn)為過(guò)濾器并不是按照“全或無(wú)”的方式來(lái)工作的，不是只允許一個(gè)通道（追隨耳）的信息通過(guò)，而是既允許追隨耳的信息通過(guò)，也允許非追隨耳的信息通過(guò)。只是非追隨耳的信息受到衰減，強(qiáng)度減弱了，但一些信息仍可得到高級(jí)加工。非追隨耳的信息要想受到高級(jí)分析，就必須達(dá)到一定的閾限。一個(gè)常見的例子就是“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”。照Treisman看來(lái)，主義的選自不僅依賴刺激的特點(diǎn)，還依賴高級(jí)分析水平的狀態(tài)。簡(jiǎn)述推理的心理模型理論。

答案要點(diǎn)：Johnson-Laird提出的闡述推理內(nèi)部過(guò)程的理論。依照這個(gè)理論，三段論推理的第一步是構(gòu)成一個(gè)將兩個(gè)前提中的信息結(jié)合起來(lái)的心理模型。這種心理模型相當(dāng)于前提中所述事件的知覺(jué)或表象。在這些前提基礎(chǔ)之上構(gòu)建起來(lái)的心理模型通常提示某個(gè)結(jié)論。然后通過(guò)搜索與該結(jié)論不相容的其他替代的心理模型來(lái)評(píng)價(jià)該結(jié)論的真實(shí)性。如果搜索不到，即沒(méi)有足以破壞該結(jié)論的對(duì)前提的其他解釋，那么這個(gè)結(jié)論就是真實(shí)的。所有上述推理的過(guò)程均依賴于工作記憶的加工資源，并且受制于工作記憶的有限容量。因此，構(gòu)建心理模型是一個(gè)費(fèi)時(shí)的工作。并且有些前提的形式不允許對(duì)其信息立即作出整合，因而構(gòu)建心理模型需要進(jìn)行一系列有賴于工作記憶的加工。總之，在心理模型理論中，構(gòu)建一個(gè)什么樣的心理模型是三段論推理的關(guān)鍵。簡(jiǎn)述信息加工的一般原理。

答案要點(diǎn)：

1、信息加工就是符號(hào)進(jìn)行操縱。

2、信息加工系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)：（1）加工的對(duì)象：符號(hào)結(jié)構(gòu)；（2）加工的構(gòu)成：感受器、效應(yīng)器、記憶、加工器；（3）關(guān)于加工器的功能：A、一組信息處理過(guò)程；B、短時(shí)記憶：保持基本信息過(guò)程所輸入或者輸出的符號(hào)結(jié)構(gòu)；C、解說(shuō)器：

生與作用于感官的刺激相對(duì)應(yīng)的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，根本不需要在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成假設(shè)并進(jìn)行考驗(yàn)。

12簡(jiǎn)述中樞能量理論。

答案要點(diǎn)：中樞能量理論把注意看作人能用于執(zhí)行任務(wù)的數(shù)量有限的能量或資源，用于這種能量或資源的分配來(lái)解釋注意。Kahneman提出的能量分配模型較好地體現(xiàn)中樞能量理論，他認(rèn)為人可得到的資源和喚醒是連在一起的，其數(shù)量也可因情緒、藥物等因素的作用而發(fā)生變化。決定注意的關(guān)鍵是所謂的資源分配方案，它本身又受到幾個(gè)因素的制約：?jiǎn)拘岩蛩氐目赡艿哪芰俊?dāng)時(shí)的意愿、個(gè)人的長(zhǎng)期傾向和對(duì)完成任務(wù)所需能量的評(píng)價(jià)。在這幾個(gè)因素的作用下，所實(shí)現(xiàn)的分配方案體現(xiàn)出注意選擇。中樞能量理論能很好的解釋同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)作業(yè)所產(chǎn)生的各種復(fù)雜情況，并在一定程度上克服知覺(jué)選擇模型和反應(yīng)選擇模型的對(duì)立。

13可得性啟發(fā)法（availability heuristic）的核心思想是什么？

答案要點(diǎn)：可得性(availability)啟發(fā)法指人們傾向于根據(jù)一個(gè)客體或事件在知覺(jué)或記憶中的可得性程度來(lái)評(píng)估其相對(duì)頻率，容易知覺(jué)到的或回想起的被判定為經(jīng)常出現(xiàn)。這是一種典型的根據(jù)認(rèn)知難易程度來(lái)選擇和加工信息。人們通過(guò)不費(fèi)力地回想出的信息進(jìn)行概率推斷，結(jié)果導(dǎo)致賦予那些易見的、容易記起的信息以過(guò)大的比重，而對(duì)大量的其它必須考慮的信息“視而不見”。哪些生物學(xué)證據(jù)支持特征分析說(shuō)?

答案要點(diǎn)：特征分析說(shuō)就是在模式識(shí)別過(guò)程中，首先對(duì)刺激的特征進(jìn)行分析，然后將這些抽取的特征合并，與長(zhǎng)時(shí)記憶中的各種刺激特征比較，一旦匹配，外部刺激就被識(shí)別了。（1）Pritchard利用技術(shù)使客體在眼睛運(yùn)動(dòng)條件下，在視網(wǎng)膜上成像的位置不變，得到客體的固定網(wǎng)像，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，客體的知覺(jué)并不是立即消失，而是一部分一部分的逐漸消失，消失的是完整的特征，暫留的也是一定模式。（2）David Hubel和Torsten Wiesel把微電極插入麻醉動(dòng)物

皮層的一系列神經(jīng)元中。每個(gè)神經(jīng)元都只對(duì)特定方向的光柵反應(yīng)特別強(qiáng)烈，存在特征覺(jué)察器。什么樣的證據(jù)支持負(fù)啟動(dòng)可以在范疇水平發(fā)生?

詞干。

而排除測(cè)驗(yàn)要求被試用先前沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)的詞來(lái)補(bǔ)全詞干。有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶起相反的作用。

答案要點(diǎn)：擴(kuò)散抑制現(xiàn)象是有力的證據(jù)：Tipper向被試呈現(xiàn)兩個(gè)上下放置的普通物體的線條畫，其中一個(gè)為分心信息，以綠色呈現(xiàn)，另一個(gè)為目標(biāo)，以紅色呈現(xiàn)。如果探測(cè)顯示中的目標(biāo)與啟動(dòng)顯示中的分心信息相匹配，那么，與相繼呈現(xiàn)無(wú)關(guān)圖片相比，被試對(duì)探測(cè)目標(biāo)的反應(yīng)時(shí)要長(zhǎng)。然而，更加有趣的是，當(dāng)探測(cè)顯示的目標(biāo)與啟動(dòng)顯示中被忽視的分心信息雖然不是同一個(gè)刺激，但在語(yǔ)義上有聯(lián)系，比如相繼呈現(xiàn)綠色的狗圖片和紅色的貓圖片時(shí)，與相繼呈現(xiàn)無(wú)關(guān)圖片相比，被試對(duì)探測(cè)目標(biāo)的反應(yīng)時(shí)也要長(zhǎng)。因此，負(fù)啟動(dòng)完全可以在范疇或語(yǔ)義水平上發(fā)生。為什么同上位范疇和下位范疇相比，基本范疇具有特殊地位？

答案要點(diǎn)：相關(guān)范疇包括上位范疇、基本范疇、下位范疇。基本范疇是指即不是太一般也不是太專門的一種范疇。它具有特殊的地位：（1）人們用基本范疇名稱來(lái)標(biāo)明物體的身份；（2）基本范疇成員具有普遍屬性；（3）基本范疇名稱產(chǎn)生啟動(dòng)效應(yīng)。有關(guān)句法歧義消解，研究者提出了哪些理論?各自的主要觀點(diǎn)是什么?

答案要點(diǎn)：在過(guò)去的20年里，句子理解研究主要集中在兩個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)上：

一、當(dāng)識(shí)別句子中的每一個(gè)詞時(shí)，讀者或聽者增量式地建立詞串的句子水平的表征。目前，有大量的證據(jù)表明，即句子的結(jié)構(gòu)暫時(shí)有歧義，人們也能立即作出一個(gè)特定的分析。

二、人們能夠很快地使用詳細(xì)的詞匯信息獲得合適的分析。

（1）花園中徑理論框架：在花園中徑理論框架中，研究者曾經(jīng)提出了兩個(gè)主要的句法分析原則，一個(gè)是最小附加原則，其含義是，句子加工過(guò)程中，句法分析器并不假定任何潛在的不必要的節(jié)點(diǎn)，按照這一原則，當(dāng)遇到歧義結(jié)構(gòu)時(shí)，第一遍的句法分析過(guò)程中，句法分析器將建構(gòu)最簡(jiǎn)單的可能的結(jié)構(gòu)。另一個(gè)是遲關(guān)閉原則，其含義是，只要語(yǔ)法上允許，讀者總是傾向于把每個(gè)新的語(yǔ)言材料附加到當(dāng)前剛剛假定的從句或短語(yǔ)上，該原則能夠保證新的成分即時(shí)地附加到先前的材料上，因而使得超出讀者工作記憶限度的可能性降到最低。（2）花園路徑模型：它假定句法分析包含兩個(gè)階段，最初，只是純粹的句法分析原則起作用，然后，語(yǔ)義的和詞匯的信息才起作用，它們被用來(lái)證實(shí)或拒絕最初階段的輸出。在詞干補(bǔ)全任務(wù)中，包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)有什么區(qū)別？

答案要點(diǎn)：包含測(cè)試要求被試用回憶出來(lái)的詞補(bǔ)全詞干，如果無(wú)法回憶，就用頭腦中所想到的第一個(gè)補(bǔ)。顯然，在這種測(cè)驗(yàn)中，有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶都促使被試用先前呈現(xiàn)過(guò)的詞補(bǔ)全 最小附加原則的含義是什么？

答案要點(diǎn)：花園路徑理論框架中，兩個(gè)主要的句法分析原分別為最小附加原則和遲關(guān)閉原則。最小附加原則是指，句子加工過(guò)程中，句法分析器并不假定任何潛在的不必要的節(jié)點(diǎn)。按照這一原則，當(dāng)遇到歧義結(jié)構(gòu)時(shí)，第一遍的句法分析過(guò)程中，句法分析器將建構(gòu)最簡(jiǎn)單的可能的結(jié)構(gòu)。

七、論述題

1試評(píng)述概念結(jié)構(gòu)的特征表說(shuō)和原型說(shuō)。

答案要點(diǎn)：（1）特征表說(shuō)的基本觀點(diǎn)是：主張從一類個(gè)體具有的共同的重要特征來(lái)說(shuō)明概念。它認(rèn)為概念或概念的表征是由兩個(gè)因素構(gòu)成的：A.概念的定義性特征，即一類個(gè)體具有的共同的有關(guān)屬性；B.諸定義性特征之間的關(guān)系，即整合這些特征的規(guī)則。這兩個(gè)因素有機(jī)地結(jié)合在一起，組成一個(gè)特征表。Bourne等用下述方程來(lái)表示這種概念結(jié)構(gòu)：C = R（X，Y，?）其中，C為概念，X，Y，?為一類個(gè)體具有的共同的定義性特征；R為整合這些特征的規(guī)則。這些規(guī)則又稱作概念規(guī)則，它們確定諸定義性特征的關(guān)系。

特征表說(shuō)的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單明了。它的優(yōu)點(diǎn)是可以很好解釋人工概念的研究，并且與當(dāng)前的一些語(yǔ)義記憶模型相一致。但是，特征表說(shuō)的弱點(diǎn)也是明顯的。目前它只涉及一些邏輯概念和取自命題演算的概念規(guī)則，還難以解釋各種類型的自然概念或現(xiàn)實(shí)概念。特征表說(shuō)寄希望于深入研究規(guī)則學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更適合于解釋現(xiàn)實(shí)概念的更有效的概念規(guī)則系統(tǒng)。

（2）原型說(shuō)的主要代表RosCh認(rèn)為，概念主要是以原型，即它的最佳實(shí)例表征出來(lái)的，我們主要是從能最好地說(shuō)明一個(gè)概念的實(shí)例來(lái)理解該概念的。人對(duì)一個(gè)概念的理解不僅包含著原型，而且也包含維量。Rosch認(rèn)為概念就是由這兩個(gè)因素構(gòu)成的：A.原型或最佳實(shí)例；B.范疇成員代表性的程度。這兩個(gè)因素緊密地結(jié)合在一起，而原型起著核心作用。照Rosch來(lái)看，這種概念結(jié)構(gòu)可以解釋全部自然概念，包括我們?nèi)粘?yīng)用的最簡(jiǎn)單、最基本的概念。

特征表說(shuō)和原型說(shuō)之間的差別是明顯的。特征表說(shuō)著重概念的諸定義性特征，帶有分析性色彩，原型說(shuō)強(qiáng)調(diào)最佳實(shí)例或原型，帶有整體性或綜合性色彩。前者認(rèn)為特征是由語(yǔ)義表達(dá)的，后者設(shè)想原型是以一般表象來(lái)編碼的。特征表說(shuō)與邏輯對(duì)概念的解釋及下定義的方法有直接聯(lián)系，原型說(shuō)則可以追溯到古典哲學(xué)認(rèn)識(shí)論對(duì)概念的理解。但是，二者仍然有共通之處，彼

此是可以溝通的。特征表說(shuō)并不排除概念的諸特征在實(shí)例中的整合，原型說(shuō)所強(qiáng)調(diào)的的原型則是具有更多的同類個(gè)體共同的屬性的實(shí)例。從目前的情況來(lái)看，特征表說(shuō)比較符合一般對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解，因而易于被接受。原型說(shuō)將概念與感性形象相聯(lián)系，這有合理的成分，但表象的概括程度是有限的，抽象概念與表象沒(méi)有直接聯(lián)系，難以解釋所有的概念。試評(píng)述注意的知覺(jué)選擇模型和反應(yīng)選擇模型的異同。

答案要點(diǎn)：知覺(jué)選擇模型和反應(yīng)選擇模型的主要差別在于對(duì)注意機(jī)制在信息加工系統(tǒng)中所處的位置有不同看法。依照知覺(jué)選擇模型，起注意作用的過(guò)濾器位于覺(jué)察和識(shí)別之間，它意味著不是所有的信息都能進(jìn)入高級(jí)分析而被識(shí)別。這個(gè)模型也稱為早期選擇模型。依照反應(yīng)選擇模型，注意的機(jī)制位于識(shí)別和反應(yīng)之間，它意味著幾個(gè)輸入通道的信息均可識(shí)別，但只有一部分可引起反應(yīng)。這個(gè)模型也稱為晚期選擇模型。這兩個(gè)對(duì)立的模型各有其論據(jù)，自60年代以至現(xiàn)在，始終引起激烈的爭(zhēng)論，同時(shí)也推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)研究的開展。

現(xiàn)在對(duì)于這兩個(gè)模型，心理學(xué)還沒(méi)有充分的根據(jù)來(lái)肯定一個(gè)并否定另一個(gè)。但是，較多的心理學(xué)家傾向于知覺(jué)選擇模型，原因之一是反應(yīng)選擇模型顯得太不經(jīng)濟(jì)了：所有的輸入都得到包括高級(jí)加工在內(nèi)的全部加工，然后大多數(shù)經(jīng)過(guò)分析的信息幾乎立即被忘記了。不過(guò)這還不是最有力的論據(jù)，像這種看起來(lái)不經(jīng)濟(jì)的過(guò)程也不是不可能的，類似的現(xiàn)象在認(rèn)知心理學(xué)的其他研究領(lǐng)域中也是存在的，比如Sternberg提出的短時(shí)記憶信息提取過(guò)程。

其實(shí)，這兩個(gè)模型也似乎不像有關(guān)雙方所想的那樣尖銳地對(duì)立。反應(yīng)選擇實(shí)際上是一種記憶堵塞現(xiàn)象，它也是與認(rèn)知系統(tǒng)加工能力有限聯(lián)系著的。而且，這兩個(gè)模型也都認(rèn)為，幾個(gè)通道的信息也可以同時(shí)受到注意，即都承認(rèn)注意的分配。這就是一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果既可以從知覺(jué)選擇模型又可以從反應(yīng)選擇模型得到解釋的重要原因。現(xiàn)在可以設(shè)想，注意既可以是知覺(jué)選擇，也可以是反應(yīng)選擇，而在不同的條件下，可有不同的選擇。當(dāng)然，這兩類模型在性質(zhì)上的差別不應(yīng)被忽視，而應(yīng)該進(jìn)一步加以研究。

從目前的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)看，有兩點(diǎn)似應(yīng)加以改進(jìn)：1.在迄今進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究中，主張知覺(jué)選擇的人大多利用附加追隨耳的雙耳分聽技術(shù)，他們所研究的是集中性注意；而主張反應(yīng)選擇的人大多應(yīng)用非追隨程序的雙耳分聽程序，他們所研究的是分配性注意。這兩種實(shí)驗(yàn)的差別會(huì)反映在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，并影響理論分析。對(duì)進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)研究來(lái)說(shuō)，改變這種對(duì)某一個(gè)方法的側(cè)重并應(yīng)用多種方法無(wú)疑是有益的。2.以前的研究幾乎都是在聽覺(jué)感覺(jué)道內(nèi)進(jìn)行的，很少涉及其他感覺(jué)道。因此，利用其他感覺(jué)道特別是同時(shí)利用不同感覺(jué)道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將會(huì)得到一些有意義的結(jié)果，有利于揭示主義的實(shí)質(zhì)和機(jī)制。試評(píng)述知覺(jué)的直接理論和間接理論。

答案要點(diǎn)：知覺(jué)的直接理論以知覺(jué)的刺激物說(shuō)為代表，主張知覺(jué)只具有直接性質(zhì)，否認(rèn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。其中的著名代表Gibson則提出了“直接知覺(jué)”的觀點(diǎn)。Gibson認(rèn)為觀察者可直接從環(huán)境中的豐富信息抽取出與深度、大小及動(dòng)作等有關(guān)的知覺(jué)。他強(qiáng)調(diào)觀察者與環(huán)境兩者是不可分的；知覺(jué)是觀察者與環(huán)境之間主動(dòng)、互動(dòng)、持續(xù)與動(dòng)態(tài)的過(guò)程。按照他的觀點(diǎn)，距離就是我們直接知覺(jué)到的。著名的Gibson結(jié)構(gòu)密度級(jí)差實(shí)驗(yàn)的結(jié)果支持上述看法。

知覺(jué)的間接理論認(rèn)為人在知覺(jué)時(shí)，接受感覺(jué)輸入，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于當(dāng)前刺激是什么的假設(shè)。知覺(jué)是一種在這些假設(shè)、期望等的引導(dǎo)和規(guī)劃下進(jìn)行的。依照Bruner和Gregory的知覺(jué)的假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)，知覺(jué)是一種包含假設(shè)考驗(yàn)的構(gòu)造過(guò)程。人通過(guò)接受信息，形成和考驗(yàn)假設(shè)，再接受或搜尋信息，在考驗(yàn)假設(shè)，直至驗(yàn)證某個(gè)假設(shè)，從而對(duì)感覺(jué)刺激作出正確的解釋。通常情況下，人們?cè)谥X(jué)時(shí)意識(shí)不到假設(shè)的參與，但在某些特殊條件下，如在弱的照明下看東西，有時(shí)可以體驗(yàn)到這種假設(shè)考驗(yàn)。

知覺(jué)間接理論注重觀察者的內(nèi)在處理過(guò)程，知覺(jué)直接理論則注重外在環(huán)境的信息內(nèi)容。但是知覺(jué)的直接理論過(guò)分輕視了視覺(jué)的分析處理表征的過(guò)程，以致于無(wú)法完備的解釋人類視覺(jué)的復(fù)雜性。而知覺(jué)的間接理論缺少對(duì)于各種知覺(jué)現(xiàn)象的生理基礎(chǔ)的探討。

4試評(píng)述層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型。

答案要點(diǎn)：層次網(wǎng)絡(luò)模型是Collins和Quillian提出來(lái)的，它是認(rèn)知心理學(xué)中的第一個(gè)語(yǔ)義記憶模型。在這個(gè)模型中，語(yǔ)義記憶的基本單元是概念，每一個(gè)概念具有一定的特征。這些特征實(shí)際上也是概念，不過(guò)它們說(shuō)明另一些概念的。有關(guān)概念按邏輯的上下級(jí)關(guān)系組織起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。層次網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)概念的特征相應(yīng)地實(shí)行分級(jí)貯存。在每一級(jí)概念的水平上，只貯存該級(jí)概念獨(dú)有的特征，而同一級(jí)的各概念所具有的共同特征則貯存于上一級(jí)概念的水平上，由于概念按上下級(jí)關(guān)系組成網(wǎng)絡(luò)，因此每個(gè)概念和特征都在網(wǎng)絡(luò)中處于特定的位置，一個(gè)概念的意義或內(nèi)涵要由該概念與其他概念和特征的關(guān)系來(lái)決定。Collins和Quillian進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證該模型，實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持語(yǔ)義記憶具有層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的看法。

層次網(wǎng)絡(luò)模型的核心是概念是按邏輯得上下級(jí)關(guān)系而組成的網(wǎng)絡(luò)。這使它具有簡(jiǎn)潔的特色，但是也有一些缺點(diǎn)。首先，層次網(wǎng)絡(luò)模型涉及的概念間聯(lián)系的種類是極少的，概念之間既有垂直聯(lián)系也有橫向聯(lián)系。在層次網(wǎng)絡(luò)模型中，主要連線為“是一種”、“有”、“會(huì)”等性質(zhì)的關(guān)系，沒(méi)有涉及其他種類的關(guān)系。其次，層次網(wǎng)絡(luò)模型節(jié)約了貯存空間但是增加了提取信息所需的時(shí)間。此外層次網(wǎng)絡(luò)模型不能解釋典型性效應(yīng)。

激活擴(kuò)散模型是Collins和Loftus提出的，也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型。在該模型中用語(yǔ)義聯(lián)系或語(yǔ)義相似性將概念組織起來(lái)。模型中的結(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，概念之間的連線表示它們的聯(lián)系，連線的長(zhǎng)短表示聯(lián)系的緊密程度，連線愈短，表明聯(lián)系愈緊密，兩個(gè)概念有愈多的共同特征。在激活擴(kuò)散模型中，一個(gè)概念的意義也是由與它相聯(lián)系的其他概念，特別是聯(lián)系緊密的概念來(lái)確定的，但概念特征不一定要分級(jí)貯存。該模型假定，當(dāng)一個(gè)概念被加工，在該概念結(jié)點(diǎn)就產(chǎn)生激活，然后激活沿該結(jié)點(diǎn)的各個(gè)連線，同時(shí)向四周擴(kuò)散，先擴(kuò)散到與之直接相連的結(jié)點(diǎn)，再擴(kuò)散到其他結(jié)點(diǎn)。啟動(dòng)效應(yīng)是對(duì)該模型的支持。

激活擴(kuò)散模型是對(duì)層次網(wǎng)絡(luò)模型的修正，它用語(yǔ)義模型取代了層次結(jié)構(gòu)，因此比層次網(wǎng)絡(luò)模型顯得更加全面和靈活。激活擴(kuò)散模型更適合于人，可容納更多的不確定性和模糊性。哪幾個(gè)試驗(yàn)?zāi)軌蜃C明注意選擇發(fā)生在相對(duì)靠后的階段？

答案要點(diǎn)：

1、注意選擇的模型發(fā)展。注意的心理機(jī)制是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)最早的實(shí)驗(yàn)課題之一，其研究目的主要在于探明注意的選擇機(jī)制，實(shí)驗(yàn)采用的方法主要是雙耳分聽技術(shù)。從布魯?shù)卤咎兀˙roadbent）最早提出早期選擇模型以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家又先后提出了中期選擇模型、晚期反應(yīng)選擇模型和資源限制理論等不同觀點(diǎn)。

2、注意選擇反應(yīng)選擇模型。De utsch和Deutsch（1963）提出了反應(yīng)選擇模型，之后，Norman（1968，1976）支持這個(gè)模型并加以一定的修訂。基本假定：由感覺(jué)通道輸入的所有信息都可進(jìn)入高級(jí)分析水平，得到知覺(jué)加工，并加以識(shí)別。而注意選擇位于知覺(jué)和工作記憶之間，即過(guò)濾器不在于選擇知覺(jué)刺激，而在于選擇對(duì)刺激的反應(yīng)。其選擇標(biāo)準(zhǔn)是刺激對(duì)于人的重要性。注意的晚期的反應(yīng)選擇模型與早期（知覺(jué)）選擇模型的差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺(jué)）選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語(yǔ)義分析。

3、支持反應(yīng)選擇的實(shí)驗(yàn)。為探討瓶頸在哪一位置，平行加工停止，系列加工開始，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：Hardwick（1969）設(shè)計(jì)了一個(gè)雙耳同時(shí)分聽的追隨靶子詞實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，向被試的雙耳同時(shí)呈現(xiàn)一些刺激，其中包括一些靶子詞。這些靶子詞呈現(xiàn)在右耳或左耳的數(shù)量相同，但呈現(xiàn)的順序是隨機(jī)的。要求被試不管右耳還是左耳聽到靶子詞，都要作出分別的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：右耳和左耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)率達(dá)到59%~68%。雙耳的反應(yīng)率很接近。支持反應(yīng)選擇模型 實(shí)驗(yàn)二：Shiffrin等（1974）進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)。

他們讓被試在白噪音的背景上，識(shí)別一個(gè)特定的輔音。實(shí)驗(yàn)條件分為兩種：一用雙耳聽，不確定輔音出現(xiàn)在哪個(gè)耳朵；二只用單耳聽，確定輔音出現(xiàn)在哪個(gè)耳朵。得到的結(jié)果表明，在上述兩種條件下，對(duì)特定的輔音的識(shí)別率沒(méi)有顯著差異。支持注意選擇的反應(yīng)選擇模型。實(shí)驗(yàn)三：劉易斯（Lewis，1970）的分聽實(shí)驗(yàn)。讓被試注意追隨耳聽到的單詞而忽視非追隨耳

中的任何信息。非追隨耳呈現(xiàn)的信息而是單詞，不過(guò)這些單詞與追隨耳的單詞有時(shí)沒(méi)有語(yǔ)義上的聯(lián)系，有時(shí)卻又是同義詞。實(shí)驗(yàn)要求被試在執(zhí)行分聽任務(wù)是，對(duì)追隨耳的單詞作出聲音反應(yīng)，并測(cè)量從追隨耳單詞出現(xiàn)開始到被試對(duì)其作出反應(yīng)之前的反應(yīng)時(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):非追隨耳呈現(xiàn)是是追隨耳單詞的同義詞時(shí)，被試對(duì)追隨耳單詞的反應(yīng)時(shí)會(huì)延長(zhǎng)，而非追隨耳呈現(xiàn)無(wú)關(guān)單詞時(shí)則觀察不到這種效應(yīng)。

6試舉例說(shuō)明非對(duì)稱性搜索的實(shí)驗(yàn)證據(jù)及其理論意義。

答案要點(diǎn)：Neisser(1963)首先發(fā)現(xiàn)并研究了視覺(jué)搜索的非對(duì)稱現(xiàn)象。所謂非對(duì)稱性搜索是指在若干個(gè)甲類項(xiàng)目（干擾項(xiàng)）中搜索一個(gè)乙類項(xiàng)目（靶子），與同樣的若干個(gè)乙類項(xiàng)目（干擾項(xiàng)）中搜索一個(gè)甲類項(xiàng)目（靶子）。結(jié)果兩者的搜索速度有顯著差異，即出現(xiàn)非對(duì)稱現(xiàn)象。特雷德曼和索瑟（Treisman & Souther，1985）的非對(duì)稱性視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)兩種圖形，要求被試完成兩種不同的搜索：A、或者從若干個(gè)圓形中搜索帶小尾巴的圓；B、從若干個(gè)帶小尾巴的圓中搜索圓。結(jié)果表明：A搜索要比B搜索快得多。而且，A搜索條件下分心刺激的數(shù)目不顯著影響被試的反應(yīng)時(shí)，而B搜索條件下分心刺激的數(shù)目越多，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。解釋：A搜索是自動(dòng)加工的，產(chǎn)生的是相對(duì)簡(jiǎn)單的特征地圖，被試只能拿看到圓上的小尾巴就能做成肯定的反應(yīng)；B搜索應(yīng)該是控制加工的，產(chǎn)生的是位置地圖，被試必須將圓和豎線這兩個(gè)特征結(jié)合起來(lái)，將目標(biāo)刺激和分心刺激逐一比較，才能做成正確的反應(yīng)。

非對(duì)稱性搜索的實(shí)驗(yàn)的理論意義：

1、支持了特征整合理論。Treisman（1977，1980）在注意研究的背景中提出了特征整合論。特征整合論的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分成早期的前注意階段和特征整合階段。理論的出發(fā)點(diǎn)是知覺(jué)的特征分析。知覺(jué)在前注意階段是對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無(wú)需注意，而在整合階段，通過(guò)集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。對(duì)特征和客體的加工是在知覺(jué)過(guò)程的不同階段實(shí)現(xiàn)的。她將特征看作是某個(gè)維度的一個(gè)特定值，而客體則是一些特征的結(jié)合。

2、提供了特征覺(jué)察器存在的依據(jù)。在視神經(jīng)研究中,研究者把有效的視覺(jué)搜索作為某種基本視覺(jué)特征覺(jué)察器存在的依據(jù)。搜索具有前注意基本特征的靶子比搜索缺失那種特征的靶子要容易,因此,視覺(jué)搜索不對(duì)稱現(xiàn)象在辨別作為基本特征的刺激維度時(shí)具有重要作用。視覺(jué)搜索的非對(duì)稱還表明：干擾項(xiàng)的特點(diǎn)對(duì)某些靶子的搜索速率有影響。這提示搜索的實(shí)質(zhì)不是簡(jiǎn)單的尋找靶子,而是在加工靶子與干擾項(xiàng)的關(guān)系。

第四篇：教育心理學(xué)試題庫(kù)

《高等教育心理學(xué)》（第二版）試題庫(kù)

（2009年7月）

一、名詞解釋

1、高等教育心理學(xué)14頁(yè)

2、教師角色25頁(yè)

3、教學(xué)風(fēng)格28頁(yè)

4、自我效能感

5、教學(xué)效能感31頁(yè)

6、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)87—89頁(yè)

7、學(xué)習(xí)遷移103頁(yè)

8、問(wèn)題解決172--1809、自我意識(shí)225頁(yè)

10、心理健康教育261頁(yè)

11、教師期望效應(yīng)29—30頁(yè)

12、教學(xué)監(jiān)控能力37頁(yè)

13、教師勝任力43頁(yè)

14、教學(xué)反思34頁(yè)

15、學(xué)習(xí)74頁(yè)

16、創(chuàng)造力188頁(yè)

17、品德與品德心理結(jié)構(gòu) 207—209頁(yè)

18、人際交往234頁(yè)

二、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。14—15頁(yè)

2．簡(jiǎn)如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？27頁(yè)

3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。75頁(yè)

4．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。84頁(yè)

5．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。89頁(yè)

6．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素。180頁(yè)

7．簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。194頁(yè)

8．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？196頁(yè)

9．簡(jiǎn)述凱爾曼的品德形成理論。218頁(yè)

10．簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。209頁(yè)

11．簡(jiǎn)述自我意識(shí)發(fā)展。227頁(yè)

12．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的功能。228頁(yè)

13．試述人際交往的功能。236頁(yè)

14．試述人際交往的影響因素。239頁(yè)

15．簡(jiǎn)述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)。252頁(yè)

16、大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙有哪些？255頁(yè)

17、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。262頁(yè)

18、簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。278頁(yè)

三、論述題

1、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，試述如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)完善？

2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，試述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？

6、根據(jù)你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？

7、通過(guò)學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實(shí)意義。

8、結(jié)合自己的體會(huì)，論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法。

四、辨析題（附答題要點(diǎn)）

1227—233頁(yè) 189頁(yè)113頁(yè)93---99頁(yè)84頁(yè) 不考 21頁(yè) 282頁(yè)

1、高校里有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒(méi)多大關(guān)系。

答：這種說(shuō)法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過(guò)《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課，就會(huì)大大縮短自我摸索的過(guò)程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。

2、高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

答：這種說(shuō)法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。

3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。

答：不正確。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。

4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯(cuò)誤，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；它是一個(gè)掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；它以語(yǔ)言為中介；是自覺(jué)的、有目的、有計(jì)劃的過(guò)程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。

5、要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說(shuō)法較片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛等，這些動(dòng)機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。

6、既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。

答；這種說(shuō)法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過(guò)高反而會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。

7、“學(xué)會(huì)了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎？

答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。

8、從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。

答：正確。“溫故知新”是指通過(guò)復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。

9、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極的作用。

答：不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問(wèn)題，定勢(shì)具有積極作用，可提高解決問(wèn)題的效率。但在條件變化的情況下，定勢(shì)就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。

10、我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。

答：正確。與歐美等國(guó)相比，我國(guó)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過(guò)緊、束縛得過(guò)嚴(yán)、包辦代替得過(guò)多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時(shí)安排過(guò)滿、理論知識(shí)繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。

11、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問(wèn)題。

答：這種說(shuō)法較武斷。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問(wèn)題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問(wèn)題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。

12、大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀念的過(guò)程。

答：錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評(píng)價(jià)的過(guò)程。道德觀念是道德認(rèn)識(shí)的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識(shí)的理性階段，道德評(píng)價(jià)則是道德認(rèn)識(shí)的具體化過(guò)程。

13、自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答：這種說(shuō)法不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。題中所說(shuō)的主要為自我認(rèn)識(shí)方面，它除了對(duì)生理自我、心理自我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過(guò)程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。

14、大學(xué)生積極的自我意識(shí)統(tǒng)一是指?jìng)€(gè)體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)一。

答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅(jiān)持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實(shí)自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動(dòng)態(tài)一致。

15、有人喜歡在人際交往中夸贊對(duì)方，這屬于阿諛?lè)畛校恢档锰岢?/p>

答：這種說(shuō)法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會(huì)人際交往的藝術(shù)，學(xué)會(huì)贊美對(duì)方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎(jiǎng)的，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I(yíng)造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來(lái)別人對(duì)自己的贊美與欣賞，這對(duì)個(gè)體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實(shí)際的稱贊，則又另當(dāng)別論。

16、個(gè)體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，它們是一種相對(duì)關(guān)系，并非一種非此即彼的關(guān)系，而且有相當(dāng)多的人介于健康與不健康的狀態(tài)之中。

安徽省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)統(tǒng)一考試

《高等教育心理學(xué)》試題（A卷）

一、名詞解釋（每小題4分，計(jì)20分）

1、大學(xué)班集體

2、自我意識(shí)

3、學(xué)習(xí)遷移

4、心理過(guò)程

5、教材直觀

二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，計(jì)25分）

1、簡(jiǎn)述心理系統(tǒng)

2、簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

3簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)

4、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素

5、簡(jiǎn)述增強(qiáng)記憶的方法

三、辨析題（要求對(duì)所給命題或觀點(diǎn)進(jìn)行正誤判斷，并簡(jiǎn)單說(shuō)明。每小題5分，計(jì)25分）

1、提高高校教育質(zhì)量需要心理學(xué)。

2、非正式群體的作用都是消極的。

3、學(xué)好書本知識(shí)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、自我反思是大學(xué)生思維的主要特點(diǎn)之一。

5、一個(gè)人的創(chuàng)造性是由智力水平所決定的。

四、論述題（每小題15分，計(jì)30分）

1、“馬加爵從一個(gè)大學(xué)生，蛻變?yōu)橐粋€(gè)罪犯”。試結(jié)合‘馬加爵’問(wèn)題，探討一下大學(xué)生心理

健康。

2、作為教師，如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？

安徽省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)統(tǒng)一考試

《高等教育心理學(xué)》試題（B卷）

三、名詞解釋（每小題4分，計(jì)20分）

1、非正式群體

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、心理健康

4、教學(xué)監(jiān)控能力

5、品德

四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，計(jì)25分）

1、簡(jiǎn)述教育機(jī)智的方式

2、簡(jiǎn)述教材直觀

3、簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

4、簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的意義

5、簡(jiǎn)述個(gè)體心理系統(tǒng)

五、辯析題（要求對(duì)所給命題或觀點(diǎn)進(jìn)行正誤判斷，并簡(jiǎn)單說(shuō)明。每小題5分，計(jì)25分）

1、課堂教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

2、獲取高分是大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、學(xué)習(xí)遷移與智力水平無(wú)關(guān)。

4、信息丟失與學(xué)習(xí)后的時(shí)間是一種均衡關(guān)系。

5、人多力量大。

六、論述題（每小題15分，計(jì)30分）

1、試述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。

2、作為學(xué)生班級(jí)輔導(dǎo)員，如何做好管理工作？

第五篇：北師心理學(xué)考研經(jīng)驗(yàn)分享

經(jīng)驗(yàn)分享：2011年北師大心理學(xué)考研之路:

經(jīng)過(guò)兩次考研，我有很多的感觸，希望在這里能和12年考研的同學(xué)分享一下。

首先，參考書的選擇。

近兩年的專業(yè)課試題，大家看到之后，我想肯定會(huì)和我有一樣的感受。那就是，僅僅看傳統(tǒng)的六本參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，尤其是今年的試題，考的是心理學(xué)的綜合素養(yǎng)，而不是只背背就能過(guò)的。所以如果只是看了傳統(tǒng)的六本教材，我想多半不會(huì)得到理想的分?jǐn)?shù)的。所以，建議大家多看什么《心理學(xué)與生活》《心理學(xué)導(dǎo)論》《行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)》等等的。至于究竟選擇什么書，有太多的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們介紹過(guò)了。我給的建議就是：心理學(xué)導(dǎo)論類的要多看，其它科目要至少看一本權(quán)威教材和一本國(guó)外教材。

其次，關(guān)于學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法有很多種，每個(gè)人都不一樣，個(gè)體差異很大。建議學(xué)弟學(xué)妹們不要一味的套用別人的學(xué)習(xí)方法。別人的學(xué)習(xí)方法，只能拿來(lái)參考，具體落實(shí)到自己身上的時(shí)候，還是要根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活變化。在這里，我給出一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的標(biāo)準(zhǔn)：在學(xué)習(xí)一周或者一個(gè)月后，問(wèn)問(wèn)自己到底學(xué)到東西了沒(méi)有，有進(jìn)步?jīng)]有，進(jìn)步大嗎？滿意嗎？如果回答是肯定的，那說(shuō)明這個(gè)方法是適合你的。如果回答是否定的，那么需要思考、調(diào)整了，這個(gè)時(shí)候?yàn)g覽瀏覽其他人的方法，會(huì)對(duì)自己有不少啟示、幫助。

再次，關(guān)于輔導(dǎo)班。

目前市面上的輔導(dǎo)班有很多，其實(shí)大家都明白輔導(dǎo)班的性質(zhì)，我就不多說(shuō)了。不過(guò)，經(jīng)過(guò)這兩年的考試，我越來(lái)越覺(jué)得，輔導(dǎo)班還是很有用的，特別是對(duì)于跨專業(yè)的同學(xué)。面對(duì)一大堆心理學(xué)的東西，會(huì)讓人不知所措，而輔導(dǎo)班可以提供一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以建議大家在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，報(bào)一個(gè)。但是不要報(bào)VIP什么的，一般的網(wǎng)絡(luò)課程就夠了。

最后，關(guān)于心態(tài)。

心態(tài)很重要，這一點(diǎn)我們每個(gè)人都清楚。既然選擇了考研這條路，就要堅(jiān)持下去。其實(shí)，也就一年時(shí)間，很快。如果，全心努力了一年，沒(méi)有什么結(jié)果，那么再去做其他也不晚，而且這一年的學(xué)習(xí)只會(huì)讓我們進(jìn)步，而不會(huì)退步。在找工作的時(shí)候，我們比其它人還多一門學(xué)問(wèn)。還有就是，在堅(jiān)持的過(guò)程中，可能會(huì)有很多意外，比如生病了，出現(xiàn)感情問(wèn)題了什么的。這個(gè)時(shí)候，不要把任何一個(gè)問(wèn)題都往考研身上靠，一靠就會(huì)影響復(fù)習(xí)進(jìn)程，而且情緒會(huì)波動(dòng)很大。淡定處理！就是你不考研，你身體也可能出現(xiàn)問(wèn)題，所以不要覺(jué)得是受罪，而是成長(zhǎng)。就是你不考研，感情也可能出現(xiàn)問(wèn)題，不要認(rèn)為對(duì)方是在耽誤你學(xué)習(xí)，而是你們需要溝通了。

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