第一篇：教學反思(陳天云)（定稿）

高二英語上學期教學反思

云南省臨滄市第一中學

陳天云

2011至2012上學年，我先后擔任了高二年級一個一層次班級（5班）和兩個二層次班級（6班和26班）的英語教師，在不同班級文化和層次背景下，教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段和教學情感均有所不同，在施教過程中，我發現，不論是在新課程改革理念實施方面，還是在我校推行的教學模式方面都有很多值得思考的地方。

一、創設環境，注重運用。

著名的英國英語教學專家杰里米·哈默在其著作《怎樣教英語》一書中提出了課堂語言教學的三個基本要素，即投入（Engage），學習（Study），運用（Activate）。投入就是通過不同的活動和方法如游戲、音樂、討論、戲劇等引起學生對所學語言材料的興趣，促使他們參與。學習就是通過課堂活動和練習，使學生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。運用是指通過練習和課堂活動，使學生自由地、實際地運用語言，典型的活動有扮演角色、辯論、討論等。他還指出，無論什么教學內容，教學中都應有投入、學習、運用三要素。而最大限度地為學生創設英語語言學習環境，讓他們在英語中體驗學習的快樂是最為基礎的硬件條件。

我通過對學生能力的觀察，設定不同的教學目標，如一層次班級以提升偏科生能力為主，重在培養學生英語能力的運用，二層次班級則以培養學習習慣、提升學習熱情和興趣為主。在教學過程中，運用不同程度的游戲來提升其英語學習的興趣，如在一層次班級，由于大部分學生有勤于動腦的良好習慣，我會組織學生進行故事接龍等難度較二層次學生更大的活動。而針對二層次學生基礎較弱，以培養其學習積極性為主要目標，我通常會帶著學生玩一些單詞記憶類的游戲，如猜詞、“拍蒼蠅”等。

再有就是，善用學校各類教學資源，為學生提供運用英語的機會。通過多媒體網絡連接找到一些與各個學科相關的資料，制成聽力、閱讀材料讓學生進行練習，找到一些適合學生水平的視頻資料讓學生學習，既達到了基礎訓練目標也達成了讓學生運用已有英語知識來加強各學科交叉學習的目的。但此方法在二層次班級運用時，需要教師更加精細精心地挑選適當的材料，否則學生會因材料太難而打擊到學習的積極性。再者，應充分利用我校與國外友校學生互動的機會，邀請外國學生到班里與學生進行交流，感受英語語言學習的氛圍，體驗英語學習運用的樂趣，讓學生真正意識到學習英語的重要用途---交流，讓他們更具英語學習的動力。

二、因材施教，分層教學。

在我校實行班級分層教學原則的大前提下，要做到因材施教似乎已不是難事。但是，由于班級人數眾多（每班約70人左右），給分層教學帶來了較大的挑戰，從班級結構來看，學生總分差異相對較小，但是學科差異卻很大，如果不注重學生整體成績提高而只是片面地提升某科成績是對學生不負責任的做法，所以，我們采取了年級補偏提差的同時，各位老師按班級中對不同程度學生進行補偏提差。補偏，即針對偏科學生進行學法、薄弱環節等的指導；提差，即針對后進生進行學習信心、興趣提升方面的疏導和基礎知識鞏固。針對不同班級分配任務不同。在一層次教學班中，讓成績好態度端正的同學在小組中擔任組長來帶領小組取得進步，其他組員輪流做督察每天督促組員完成任務。另外，每個人在不同任務中有不同任務須完成，這樣，可在合作中做到不同能力有不同任務，人人各有所得的目的。

三、團隊進位，小組合作。

現在是團隊進位英雄退位時代，一個具有團隊精神的人會備受青睞。所以，培養學生的合作能力是至關重要的。我校所推行的小組合作學習不僅符合新課改精神，更是培養新型素質人才的方向。在小組合作的推行過程中，我發現，由于學生英語基礎和水平的層次不齊，特別是二層次班級中導致了小組合作的難度。無論是小組合作的效率還是效果，一層次班級開展得遠比二層次班級好。

由于在一層次班級中舍得放手給學生自我學習的時間，學生有了充分消化學習內容的過程，但是也有如下一些需要改進的地方：

1、教學內容要精。教師需要總結出知識點之間的關聯性，提煉出知識點的重中之重以及羅列出學生容易犯錯的知識點，然后重組教學內容，經過這樣的篩選之后，教學內容更有針對性，課堂教學也更為有效了。

2、教學切入點要準。內容確定了，就要找準教學切入點，能在問題癥結處對癥下藥，使學生更好的理清知識聯系，幫助他們建構起自己的知識體系。比如，講解動詞時,把動詞的不同形式作為教學切入點展開教學，然后展現使用這三種結構的不同句型，最后要求學生柔和這些句型進行表達，由淺入深，層層推進，這樣教學思路更為清晰，學生在建構知識體系時也更容易了。

3、教學方式要新。語言教學特別是第二外語教學，由于缺乏語言環境，難免會讓人容易產生畏難心理，從而加大了學習的難度，減少了學習的興趣，所以，就要求老師在教法上要不拘一格但要切忌花哨不實用。

4、練習設計要精而全。課上增加適量的筆頭練習是必要的。一方面，寫作能力是學生應具備的能力之一，另一方面，適當的筆頭練習可以及時向老師反饋學生的學習狀態，便于老師及時調整后面的教學步驟。

四、做好功課，時刻準備。

一個好的老師不僅要在課堂上成為學生的榜樣，課外也是學生學習的標桿。不斷提升業務素質是每個老師應做的事，這里說的不僅是專業素質，更是人格品質。從細節來影響學生，用專業來說服學生。一個好老師在教課時用的語言應該易懂、清楚、深入淺出、表達得體、邏輯性強。在英語教學中，最好的課堂教學應該是形式豐富多樣不落俗套。好教師應該能掌握好課堂模式可預測性和課堂活動新奇性的關系，使課堂活動既豐富又有序，好教師還應有較強的應變能力，能夠巧妙應付課堂上各種突發事件。要做到以上幾點卻非易事，但是，作為一名為學生和自己負責的教師，時時刻刻做好功課，準備好每一堂課是分內的事。因為，每一堂課都是現場直播而非彩排，是絕對沒有重來的機會的。

第二篇：教學反思 (陳君)

《橋》教學反思

洋里安仁小學陳君

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老

支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”??

這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災，08年的共抗雪災地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’??挖得更深，讀得更透些，學生對老漢不徇私情的領悟將更深更適。

第三篇：班主任工作總結__付天云

2009—2010學年上學期班主任工作總結

學生升入初中二年級以后，我開始逐步的對他們進行自主管理的教育。選出優秀的班干部，讓他們嘗試班級的管理。現在兩操、他們也能做得很好。為此本學期我具體抓了班級建設的以下幾點。

一、重新選拔班干部。

要有一個良好的班集體，必須有一個好的班級領導核心。這個核心，就是班主任領導下的班委會。第一個月我就調整了班干部的人選，我有意識地通過開展各科活動觀察和分析，發展并挑選了一些關心集體，團結同學，作風正派，有一定組織能力，開創精神和奉獻精神的學生來擔任班干部。當班干部選定后，我便加強培養、教育、既要大膽地放手讓他們開展工作，給予他們班干部的權力，又要根據實際對他們加強指導。特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則，團結同學、處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手。經過不斷的培養和努力，終于提高了學生干部的工作能力，讓他們分工協作，使學生自己管理自己，逐漸形成具有本班特色的優良班風。

二、在集體中教育學生學好功課，加強思想教育。

作為學生，學習是學生的主要任務，教育學生學好功課是班主任的一貢項重要任務。因此，在班主任工作中，我既要引導學生學好功課，以要同科任教師密切配合。針對這個普通的班級，學生對學習積極性不高，上課時間經常睡覺、講話、開小差、做小動作等不良現象，極少數學生竟然與教師唱對臺戲，引起課堂的騷動，嚴重影響正常的上課，因此，我有針對性的找出這些學生，對他們進行嚴厲批評，告誡他們要學會尊重別人，做到認真聽課，做好課堂紀律，我利用課余時間，我積極地和各科任教師互相交換學生的學習情況，反映學生對教學的要求，共同研究解決的辦法，統一對學生的要求，調整學生的作業負擔，避免學生負擔太重，影響學生其他方面的發展。

另外，要從學生的實際出發，通過學生的學習、班會等各方面，系統地進行深入細致的思想品德教育工作。其中，班會課是最佳的德育方式。我們知道人是生活在社會中的人，人與人之間就會有一定的情感，在日常生活中，就應對他們進行各種感人至深的熏陶、教育。

三、做好后進生的轉化工作。

我們班在初二年級人數最多的一班，后進生在班中為數較多，能量也大，影響壞。因此，轉化后進生是班主任的一項必不可少的基本功。首先要把真誠的愛給予后進生、尋找出每后進生學習毛病所在。要做到從思想上對他們不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴，方法上也不能過于簡單。要用自己對差生的一處真誠的愛心，叩響他們心靈的門。其次要善于發現他們的“閃光點”。比如：在課堂上給他們創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵。課外積極輔導、跟蹤，多與家長聯系，有利于為他們創設一個健康良好的環境，也有利于班集體的建設。

四、適當的善意懲罰。

281班作為學校的一個普通班級，我認為“沒有懲罰的教育是不完整的教育”，當然采取什么樣的懲罰方式，卻也需要花費一些心思，大的方面不能違背教育原則，小的方面不能傷害學生的自尊。對一些違反紀律同學適當做出懲罰，我的懲罰措施是：

一、書面檢討，做深刻反省；

二、罰為班里做件好事；

三、期末學習成績提高。知道內情的同學知道老師在實施懲罰，不知內情的同學則以為這些同學在為班里做好事，一則這些同學的自尊得到了最大限度的保護，二則在班里樹立了正氣，無形之中學生的自我約束力加強，提高了班級凝聚力。

五、關心他們的生活、學習。

我利用課余時間與他們交談了解他們學習、生活等情況，這樣，改善班主任與學生關系，使之更加融洽、和諧。

總之，我要堅持正確的教育方針，注意工作方法，緊密團結在學校領導的周圍。班主任工作就會邁上一個新的臺階，取得豐碩的成果。

2010-1-25

學生評語：

楊婭楠：你是一個各方面素質都比較好的學生，課堂上能認真聽講，課間與同學友好相處，老師對你的表現很滿意，你是我們班的骨干，只是有一段時間你放松,這學期你的進步是有目共睹，愿你繼續進取，向更高的目標奮斗。

楊仙荷：總是默默無語地認真學習，即使遇到了挫折也毫不氣餒，沉靜之中帶著幾分倔犟，淳樸之中透著踏實，每次打開作業都能欣賞到你清秀的字體，感覺就是一種享受，就是憑你的聰明才氣和執著這次拿下年級的前兩名，老師希望你再努力，我始終對你充滿信心。

第四篇：教學反思(陳榮芳)

《只含有同一級運算的混合運算》教學反思

和平學校二年級：陳榮芳

本課是學生在經歷了上學期的運算，已經積累了一定的運算經驗的基礎上進行教學的。教學目標的定位，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。

一、教學思路

在以前的教學中也提到過這樣的運算順序，但不是系統學習，大多數學生已經知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。所以本課我根據學生的實際情況，采取下面兩個步驟進行教學：

(1)讓學生嘗試完成：13+29-15=2×15÷3=說說你是怎么算的？主要說算的順序。通過學生個別說，自己說，同桌說的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。

(2)運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力。通過例題讓學生審題，從圖中找到信息和問題，分析信息。如：例1求閱覽室里下午有多少人？讓學生理解先求什么？再求什么？每一步運算所表示的意思又是什么？通過這樣的思路引導，達到大多數學生理解每一步的運算含義，來提高學生的解決問題的能力。

二、問題出現

練習中學生錯誤：

1.不列綜合算式解決問題。

2.四則運算的順序有錯誤。

3.差生理解問題的能力有待提高。

4.差生簡單的計算發生不必要的錯誤。

三、提高空間

1.教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！

2.把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

3.教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結果落下來，然后依次計算。

4.多鞏固練習，熟能生巧。

第五篇：高中數學教學反思--陳杰

高中數學教學反思

隨著課程改革的不斷深入，當今高中的數學課堂面臨著很大的挑戰。如何提高教師自身的專業化發展，改善教學行為，以及如何有效的利用課堂教學時間提高學生的學習效率，這就需要教師不斷進行教學反思，進而發現教學中的不足，從而改善教學方法。

教學反思是教師對教學過程的再認識，再思考，再探索，再創造。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的有效途徑。教學反思能促進教師積極主動的探究教學問題，有助于教師成為研究者，有助于增強教師的道德感，提高教師的教學水平。

通過課堂教學，我認為教師的進行教學反思途徑可以從以下幾個方面進行：第一：寫反思日記。教學反思日記是記有關教師方面、學生方面或是教學方法方面的內容，也可以是教育教學實踐的成功或不足、靈感閃光點、學生的感受或是教師所進行的改革創新。在高中數學教學中，有效進行同行交流，也是高中數學教學反思的重要策略之一。第二：同行之間的交流。數學教師們聚集在一起，針對數學課堂上出現的問題各抒己見，共同討論解決的辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。數學教研活動把數學教學過程中最典型的、需要探討的數學教學現象集中起來，對它們進行全面深入的剖析、研究、整理和提煉，通過“認識—實踐—再認識”的過程探索出適應于學生發展的數學教學模式和教學環境。第三：師生之間的交流。教學過程是師生交往、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在教學活動。課程改革要求課堂中師生對話能體現“教為主導、學要主動”的新型師生關系。這要求教師充分利用教學資源，創設教學情境，調動學生學習積極性，培養學生學習能力。讓學生感受到情境刺激，萌發學習興趣，產生探究意識，積極的參與教學過程，在師生、生生的平等對話中完成知識與能力的同步增長，促進價值與情感的協同發展，達到教學目標。

葉瀾教授曾指出：“ 一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所作出的行為產生的結果進行理性思考和經驗總結的過程，通過教學反思來找到自己在課堂教學活動中運用教學機智存在的不足和缺點，從而進行經驗的積累，進而提高教學水平。