第一篇：電子工業出版社 初中信息技術 第一冊 第二單元 第8課 《設計封面》 說課稿

《設計封面》說課稿

江西省電教館

馬立國

尊敬的各位評委、老師：大家上午好！

我今天說課的題目是《設計封面》。我將分六個階段完成說課：

一、說教材；

二、說學情；

三、說教法與學法；

四、說教程。不足之處敬請予以批評指正。

一、說教材：

（一）教材地位和作用

《設計封面》是電子工業版初中信息技術新教材七年級第一冊，第二單元的第8課。應該說我在本課的教學中體會深刻。當我第一次認真地看完了本課教科書以及有關的參考資料時，無論從教材編寫中的幾個環節看還是從學生要撐握的知識技能看，我的第一個感覺就是這課好象大部分的學習內容都應是讓學生單獨完成。通過認真的分析和思索后我總算理清了本課教學思路，現將再次與大家一起探討。

（二）學習目標

本課的知識目標為：了解雜志封面的組成和布局。我把本課的技能目標確定為：掌握圖片與藝術字的插入；掌握圖片和藝術字大小位置的更改。情感目標確定為：初步培養對封面框架的合理布局能力；培養學生的協作學習能力。通過對各種雜志封面的欣賞與設計，培養學生的審美觀，并通過自己的設計，制作出一張精美的封面，體會到成功的快樂。

（三）重點難點

操作的重點：圖片和藝術字的插入、圖片和藝術字大小位置的更改，設置合適的環繞方式。

操作的難點：圖片和藝術字的環繞方式的調整，并使其自由擺放。

二、說學情

一部分初一的學生在小學時期就接觸過電腦，對word操作已經有了初步的了解。能夠簡單運用所學的知識對文字進行排版，但是這種橫平豎直、白紙黑字的老格調讓他們感覺不再新鮮。一篇成功的版面設計，不但要文章精彩，還應該有漂亮的版面設計。通過本節課的學習，使他們能夠運用“藝術字”及“圖片”來修飾文檔、美化文檔，因此學生在學習這節的時候，學習興趣一定會很高，效率也會好。但是在這節課中還是存在一些難點：

在學習插入藝術字和圖片時，在設置樣式和格式方面學生要掌握不是很難，但是在操作過程中學生對已經存在的圖片和藝術字的位置、大小等結構還不能很好的掌握。

三、說教法與學法

采用任務驅動和自主探究的教學方法，學生通過“接受任務――探究學習――嘗試操作――綜合運用”的學習方法，在不經意間獲得知識。

四、說教程

在有效的一節課時間里，為了突破重難點，我首先設計了兩大任務：〈一〉請同學在文檔中插入圖片并更改圖片的大小和位置。〈二〉請同學在文檔中插入藝術字并更改藝術字的大小和位置。并要求學生分工完成，我要求每位同學分別去對任務〈一〉和任務〈二〉進行自主學習操作。任務<一>中我又設計了兩個子任務，子任務1：請同學在文檔中插入一幅自己滿意的圖片作封面背景。子任務2：請同學參考書本32頁對插入的背景圖進行移動以及大小的更改操作。任務<二>中我也設計了兩個子任務，子任務1：請同學們在文檔中插入藝術字作為雜志名稱。子任務2：請同學對藝術字進行移動及大小的更改操作。

我在巡視的過程中也積極參與到了他們中去，我對部分同學給予提示和幫助，也給幾位基礎差一點的同學手把手的指點，很快的20分鐘就過去了，大部分學生都完成的很好。提示學生保存作品，邊做邊保存。

最后的10分鐘是學生作品上傳以及展示與點評的時間。讓學生在兩分鐘內將作品上傳到相應的文件夾內。教師挑一些有代表性的作品進行展示和簡單的點評。點評的方式我也分了兩種方式進行，第一由教師來點評，從完成情況，版面的設計，布局，頁面的美觀，藝術字的大小等等幾個方面進行簡單的點評，肯定優點，提出不足。第二種方式，挑選一位同學來評價作品，這樣既鍛煉了學生的口才，又在無形中給自己的作品一個很大的提高，因為你要評價別人的作品，指出別人的優缺點，那么你自己對這個部分比較了解才行。

新課程理念要求盡量體現學生的合作，雖然本課的學習較難體現小組合作，但仍然有幾處地方可以體現合作。（1）組內討論封面的基本組成（2）學生在制作封面的過程中遇到問題時向同組的同學求教。（3）封面制作完成后組內互評。（4）小組討論其他小組的已上傳作品，并總結成員的意見。

第二篇：電子工業出版社+初中信息技術+第一冊+第二單元+第2課+排版文檔+教案

版式的設置

【教學目的與要求】

(1)使學生學會在Word 中用打印預覽來觀察打印前的效果。(2)會根據預覽的效果來進行紙張大小的設定。(3)通過預覽掌握設置頁邊距的方法。

【教學重點與難點】

掌握打印預覽的使用，并能進行紙張大小的調整和頁邊距的設置。

【課時安排】 2課時。【教學準備】 準備一篇文檔

教學過程：

一、導入新課

編排好一篇文章，想把它打印出來，但又不知效果會怎樣？ 我們通過Word 中提供的“打印預覽”功能，就能看到打印機“打印”的效果。今天我們一起來學習《打印預覽》。

二、教學打印預覽

1．首先我們打開文件(教師演示)現在我們要使用“打印預覽”，單擊“文件(F)”菜單，選中“ 打印預覽(V)”命令。出現一個窗口，這就是打印預覽窗口，顯示的就是文章的打印效果。大家注意到這時鼠標變成放大鏡形狀，如果想看清文章某一部分的打印效果，可以單擊文章的那一部分。要想回到原來的界面再次單擊就可以了(教師演示)。預覽結束，單擊“關閉(C)”按鈕，返回到編輯文本窗口(教師演示)。2．學生操作“打印預覽”這一功能，教師注意個別輔導。

三、紙張大小的設置

1．從剛才打印預覽效果看，一張紙只用了上半頁，下半頁空的太多，不太好看，怎么辦呢？在Word 中紙張大小是可以選擇的，現在我們換一張小一點的紙試試(教師演示)。首先，單擊“文件(F)”菜單中的“頁面設置(U)”命令。在彈出的“頁面設置”對話框中，選擇“紙張大小(S)”。

接著，單擊“紙張大小(R)”框右邊的▼，彈出紙張類型列表。在表中選擇適當大小的紙張。

最后，單擊“確定”按鈕，結束頁面設置。再單擊“打印預覽”圖標，預覽打印效果。2．練一練

讓學生根據自己文章設置一下紙張大小。

四、設置頁邊距

教師：剛才預覽的結果下半頁空的太多，不用擔心，在Word 中頁的邊距也是可以調整的，下面再讓我們來試試。首先，單擊“頁設置”，在對話框中，單擊“頁邊距(M)”選項卡。接著，單擊“上(T)、下(B)、左(F)、右(G)”欄右端的上下箭頭調整頁邊距，也可以在上(T)、下(B)、左(F)、右(G)框中直接輸入頁邊距數值。

最后，單擊“確定”按鈕，完成頁邊距設置。(教師演示)

五、鞏固練習

設置不同大小紙張，通過打印預覽查看《秋游》的打印效果，并通過調整頁邊距，得到滿意效果。

六、小結

教師：今天我們一起學習了Word 中打印預覽，并通過預覽的效果，來調整頁邊距和設計合適的紙張大小。

第三篇：初中信息技術教學反思《設計封面》

初中信息技術教學反思《設計封面》

初中信息技術《設計封面》這節課重點體現新課改所提倡的小組合作的學習方法。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略，它在強調完成學習任務的同時，培養小組成員個人的合作能力。在本課教學中，應該始終貫穿新課程教學理念，體現以人為本的教學思想和現代教育理念，以學定教，在做中學，讓學生自始自終充分自主地學習，自我探索、自我展示、自我激勵、自我調控，學生“指導”學生，協作互助；而教師，應該始終保持著一個引航者、指導者、組織者的角色，體現了師生關系的和諧。同時又要滲透了信息技術課程的學習方法，任務驅動教學法讓學生自主探究，通過任務的完成，達到對知識的掌握和鞏固，并逐步提高學生的自學能力、相互協作能力和信息的收集、處理能力等等。

然而令人遺憾的是，本課的教學并沒有取得較大的成功，以下是我發現的一些不足之處：

1、教學重點和難點講解不夠清楚、明白，致使少部分學生在制作過程中出現一些問題。

2、小組成員間的合作較難體現。

3、在布置任務時沒有限定完成任務的操作時間，致使學生花去太多時間用于挑選素材而延誤了完成時間。

4、雖然課前經過了充分的準備，但教學經驗的不足導致我在遇到突發事件時無法找到正確的解決辦法。

5、由于學生能力差異，最后進行作品評價時，一部分學生還在專心地制作作品，沒有加入到評價當中來。

課后，我進行了教學反思并找到了一些解決問題的方法：

對課堂上可能發生的任何突發事件和解決辦法盡量考慮周全，因為我經驗不足，缺乏對課堂的一些突發事件的應變能力，所以周全的考慮應該是解決這個問題的一個可行的辦法。

由于本課的知識點比較簡單，所以我在上課的過程中沒有非常完整的講解，導致部分能力較差的學生無法正確地理解一些需要掌握的知識，在今后的課堂教學中，我將盡量抓住一些重點和難點，根據學生的具體情況，有目的的講解。

任務的完成時間應該限定在15分鐘內，且在布置任務的同時讓學生明白學習重點是將在制作封面的過程中幾個知識點的應用，而不是素材的挑選，使學生不至于花太多的時間在不該用的地方。

雖然本課的學習較難體現小組合作，但仍然有幾處地方可以體現合作。

（1）組內討論封面的基本組成（2）學生在制作封面的過程中遇到問題時向同組的同學求教。

（3）封面制作完成后組內互評。

（4）小組討論其他小組的已上傳作品，并總結成員的意見。

在評論時，可以使用多媒體教室軟件展示學生上傳的作品，這樣就可以讓所有的學生都能參與評論，總結學生的評論時應充分的肯定學生的制作成果，這樣既可以讓學生體會成功的樂趣，又可以激發其積極性。

本課教學過程中，我發現老師的困難在于提煉一個合適的問題、設計一個有驅動力的任務來引導學生跟著老師的思路學習，而這個任務最好應該以問題情境的形式展現，它既要融合所需要學習的知識，又要能激發學生的學習興趣。

總之，雖然沒有較成功的完成這一堂課的教學，但同行的評課和鼓勵，還是讓我受益匪淺

第四篇：初中第一冊第三單元教學設計-精選文檔

初中第一冊第三單元教學設計

作者：不詳 知識結構

1.通過課文閱讀，培養熱愛祖國大好河山的感情。2.學習抓住特點寫景狀物和在景物描寫中抒情的方法。3.學習抓住特征形象生動地說明事物。專題研究

一、體會文章抓住景物特點進行描述的方法 這個問題，我們可以分以下幾個步驟思考：

1．弄清文章的寫作對象，即找到文中描述的中心景物。這個中心景物常在文章的標題中出現，如本單元的幾篇課文基本是如此。當然，還有的寫作對象會出現在文章的開頭、中間或結尾，只要讀懂全文，就不難找到。但需要注意，寫作對象必須是全文描述的核心。

2．掌握寫作對象的特征，即文中所寫的對象是什么樣的。這是文章所有的材料、所有的語言圍繞的主題。寫作對象的特征有的在開頭交待，如《濟南的冬天》；有的在文中體現，如《海濱仲夏夜》、《秋魂》等；有的則在結尾點明，如《春》。本單元選的是描寫四季的散文，春光、冬景、夏夜、秋實的特征自然各不相同，只有把握了寫作對象的特征，才能進一步分析作者描述的方法。還需要注意，寫作對象的特征有時有主次之分。作者寫次要的特征，是為了突出表現主要特征。

第 1 頁 閱讀中要加以辨別，分清主次。

3．分析作者從哪些方面來描述景物特征及描述的順序。在閱讀這類文章時，我們常發現作者在直接描述寫作對象的同時，還會寫到一些其他的人、物或景，如《春》中描述的“春草圖”，除了描寫草的質地、色澤外，還寫到了人的活動；“春雨圖”除了直接寫雨的細密、輕盈外，還寫到了樹葉、小草。這是不是偏離中心呢？其實，這是描寫景物的文章中常見的方法——側面烘托。“春草圖”中看起來是寫人的活動，其實卻烘托出春草的的柔嫩可愛；“春雨圖”看起來是寫樹葉、小草，其實卻是體現春雨對萬物的滋潤。文章正、側面描寫相結合，使景物特征更鮮明、突出。

為了體現這么多的內容，作者是如何寫得脈絡分明的？這就要考慮到描述的順序：或由主到次，如“春花圖”中由桃花等寫到不知名的野花；或由總到分，如《秋魂》中由“題記”的總述到下文的分述；或按時間順序，如《海濱仲夏夜》中由“夕陽落山不久”寫到月至中天，如《濟南的冬天》里對小雪覆蓋的山的描寫。

除此以外，我們還應注意這類文章常從感官變化上去描述景物的特征：或視覺，或聽覺，或觸覺，或味覺等，角度多變。閱讀文章時，應把握這些方法，并結合語、精彩語句、修辭方法等來解決相關問題。

二、體會精彩、句的含義及其作用的方法

第 2 頁 這里首先應做到的是掌握語的含義及其妙處。而要把握住詞語的含義，則應做到：

1．了解詞語的一般含義。這除了平時多查字、詞典，注意積累外，還可利用一些小技巧：如根據形聲字形旁判斷字義，推知詞義；將詞語分成若干單字（若用專業術語講，就是“語素”）解釋，再將意義酌情合并；還可以展開聯想，例如要解釋“悖”，可由字想到“與常理相悖”的說法，就可推知到“悖”解釋為“相反、相沖突”。

2．理解詞語的語境義。好詞語在句子或文章中所表示的意思，有可能仍是本義，也可能是由本義引申出的引申義或是基本上通過比喻手法形成的比喻義，甚至是指代文中的某個內容，這些就需要結合上下文來揣摩了。一篇文章的中心及其蘊含的思想感情，乃至為體現中心而采用的暗示、象征、感情色彩的變化等方法，都有助于我們對語的理解。而要體會語的作用，也就是詞語使用的精妙之處，就更需結合文章的主題和具體內容了。體會時，可采、用兩種方法：一是用同義詞或近義詞替換該詞，將形成的新句與原句比較對照，分析優劣及原因，作出判定。二是暫時刪除語，對新舊句進行比較、分析、判定。一般來說，這類詞語多為動詞、形容詞、副詞等。動詞的妙處是能傳神地刻畫人、事、物，表現人物的性格、景物的特點。尤其在本單元寫景物的散文中，動詞更起到了化靜為動，在寫活了景的同時，又寄托了

第 3 頁 作者的情感的作用。如《濟南的冬天》中的“臥”字，《海濱仲夏夜》中多次借翻滾的海浪賦予霞光、燈光以活力等。形容詞則能繪聲繪色地描繪人或事物，飽含作者的喜怒哀樂等各種情感。而副詞則常用來修飾動詞、形容詞，使文章語言更準確，如《秋魂》一文中寫秋葉落下時，用了“它似乎既不留戀枝頭”一句，“似乎”二字表明這只是作者的猜測、用語準確。,1234 ３．②句a、b、c處應填的喻體是（）

A.火 霞 云 B.火 霞 雪 C.陽 霞 雪 D.陽 桃 云

４．⑤句d處應用的標點符號是（）

A.。B.； C.： D.，５．①句中“趕趟兒”的意思是（）

A.花兒趕上了開放的時間。B.各種果樹爭先恐后地開花。C.花期趕得上結果實。D.各種鮮艷的花同時開放。６．下列對這段文字理解恰當的是（）

A.①-③句著重寫春花顏色的鮮艷繁多。

第 4 頁 B.⑤句寫“野花遍地是”是為了與桃花、杏花、梨花形成對比。

C.③句想象表明作者要贊美的是秋實。D.④句是側面寫春天的百花盛開。

１．文章可以不可以先寫春天后寫春草？為什么？ 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。答案

1．Ｃ 2．觸，柔和 嗅，芳香 聽覺，和悅 3.B 4.C 5.B 6.D 7.不可以。有兩個原因：一是從時令節氣上看，是草先發芽，然后才有百花爭春的景象；二是從文章內容上看，只有先寫小草“鉆”，然后才可以寫“野花……散在草叢里……”。12． 濟南的冬天

１．分析抓住特征寫景狀物的方法。２．陳述作者觀賞景物的獨特感受。

1.濟南冬天的特點是什么？在作者筆下是怎樣突出出來的？

特點是溫晴，于第一段點明。作者通過三組對比突出這一特點，即將濟南的冬天分別與北平的冬天、倫敦的冬天、熱帶的天氣相比較。

2.作者是怎樣具體描寫濟南的冬天的景色的？描寫中又怎

第 5 頁 樣體現“溫晴”的特點？

具體通過寫老城、寫山、寫水來描繪濟南冬天的景色。寫城時略去瑣碎細部，突出冬天濟南城秀美的睡態；寫山時強調這一圈小山可愛之處在于“好像把濟南放在一個小搖籃里”，交代了濟南的冬天溫晴的重要原因；寫水時著力渲染它的綠。城、山、水的特點，從不同側面，表現出濟南的冬天的“溫晴”的特點。

3.作者寫濟南冬天的山、水，寫作方法上有什么共同特點？ 都采用了多角度描寫、襯托的手法。比如第4段，先寫城外，再寫城外的山坡，再寫山坡上的小村莊，再寫小村莊房頂上，這是由遠而近，由大而小；又如第5段，先寫水中冒著點熱氣，再寫水藻，再寫垂柳，再寫水面的上空以至于半空中，天空上，這是由近而遠，由小而大。1.給加點字注音

濟南（）害羞（）發髻（）水藻（）貯蓄（）澄清（）

2.依次填入下列句中橫線上的關聯詞，正確的一組是（）①事情 不好辦，我們也要努力把它做好。② 大家不斷的幫助他，他有了很大的進步。A.因為 所以 雖然 但是 B.如果 那么 因為 所以

C.雖然 但是 因為 所以 D.雖然 但是 如果 那

第 6 頁 么

閱讀下面一段文字，完成3－5題。

設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是非曲直不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

3.文中劃線的語句運用了什么手法？這樣寫有什么好處？ 4.“一個小搖籃”是比喻的說法，它的本體是。5.這段文字的分析不正確的一項是（）,1234 A.這段文字寫老城，略去了瑣碎的細部，著力描寫冬天濟南城秀美的睡態。

B.寫山，一起筆就抓住景物的主要特征：小山把濟南圍了個

第 7 頁 圈兒，只有北邊缺著點口兒。

C.寫人，不知男女老少，不寫耳鼻眉目，只是抓住濟南冬天人的情態的主要特征：面上含笑。

D.這段文字寫景用的是“以小觀大”的寫法，抓住細部、次要的部分來突出主要特征。

答案

1.jǐ xiū jì zǎo zhù chéng 2.C 3.擬人手法。“曬”“睡”“醒”把老城擬人化，烘托出舒適溫暖的環境。4.一圈小山。5.D ,1234

第 8 頁

第五篇：高中第一冊第二單元教學設計(人教版)

高中第一冊第二單元教學設計(人教版)（1）

一、學情分析

1.學生初中學的散文如《春》《背影》，文字量相對較小，語言淺易，文章的內涵比較淺顯，相對來說好理解易把握。本單元散文相對而言文字量較大，有的文章的內涵明顯比初中所學的內容要深刻得多，學生剛入高中，會有些不適應。

2.學生缺乏整體閱讀意識，根據上下文語境進行理解、分析和鑒賞的意識不強。

3.多數學生缺乏良好的閱讀習慣（例如圈點勾畫）；篩選整合信息的能力有所欠缺（尋找直接信息可以，但提煉概括能力很差）。

4.學生有一定的閱讀基礎，能夠大致了解文章在說什么，不過由于閱歷和思維水平的限制，深入理解文本的主旨或內在意蘊還有一定困難。這不僅是高一學生的問題，高三的學生也有這個問題。今年的北京高考現代文大閱讀《合歡樹》對學生提的要求明顯高多了，不僅要求能夠篩選整合信息，更重要的是能深入理解文章的意蘊。這不是我們教學生一些閱讀方法就能教出來的，需要我們從高一開始就注意引導學生，培養他們的文學感悟能力。

5.我們有一個非常有利的因素，學生剛進高中，對高中學習充滿期待。高中時期是學生對知識的渴求欲非常強烈的時期，也是富有創造激情的時期，很多學生對文學、藝術還是很感興趣的。這從學生的作業可以看出。

二、教材分析

本單元是學生進入高中學習的第一個散文單元，包括三篇中國現當代散文和一篇外國散文。其中《荷塘月色》《我的空中樓閣》都是傳統篇目，《我與地壇》《花未眠》是新教材新選入的篇目。前三篇是抒情散文，《花未眠》是關于審美問題的說理散文。三篇抒情散文在抒情上不是直露無遺的，而是通過精巧、綿密的構思，富有華彩或哲理性的語言，在寫景、狀物、敘事中婉轉而又自然地表現出來的。《花未眠》雖然是從小事入手來寫美學問題，作者能夠以小見大、深入淺出的來寫，但是由于探討的問題本身比較深奧，所以理解上還是有一定難度。這四篇文章都帶有作者強烈的個性色彩，尤其是《荷塘月色》《我與地壇》《花未眠》，所以幫助學生了解作者和時代背景是十分重要的。這四篇文章表面看起來沒什么聯系，但是都含有對人生的思考，像《荷塘月色》《我的空中樓閣》可以看成是對現實的突圍。《我與地壇》是對生命本質的一種思索；《花未眠》則是對人生的一種解讀。在教學中就要有意識地帶領學生感悟作者對人生的思考。

三、教法、學法分析

（一）單元教學重點、難點

1.語言的揣摩和品味。

2.藝術手法的賞析。

3.作品內涵的理解，對文章的個性化的感悟和鑒賞。

4.誦讀習慣、“閱讀──思考──寫作”三位一體的學習習慣的培養。

（二）課文教學重點、難點

《荷塘月色》

這是一篇優美的抒情散文，特點當然很多，但有兩點值得我們重視，一是傳神的語言；二是濃郁的詩意，優美的意境。《荷塘月色》還是創造意境的典范之作。“不寧靜”的情緒使朱自清去游荷塘觀月色，求得暫時的解脫。文中所展開的荷塘月色的景是同逐步展現的作者內心感情的復雜變化緊緊融和在一起的，情景交融，處處體現著朦朧、恬淡的韻味。讀后，我們既可以體會到作者交織著“淡淡哀愁”和“淡淡喜悅”的內心世界，又可以得到美的享受。

學習這篇散文，要注意這兩個特點。

因此，這篇文章的重點難點可否這樣來確定：

1.課文4、5、6三段的賞析是本課鑒賞的重點。主要是體味語言運用的妙處，如準確的煉字，恰當的修飾語，比喻、通感、擬人等修辭手法的巧妙運用。反復朗讀，積累相應語句。

2.關于文章的主題。對這篇文章的主題一直有不同的看法，可以指導學生查資料研究，得出自己的分析。

《我的空中樓閣》

教學重點、難點：

1.語言的品味。體會作者用詩一樣的語言，運用各種手法所達到的情景交融的藝術效果。

2.托物言志手法的理解。深入理解作者所表達的“志”。

在教學過程中，引導學生自我朗讀、理解、賞析、領悟，教師做精當點撥，而不必過細的講解。

在布置預習作業時，可讓學生將自認為美的語句摘抄在筆記本上，并寫下自己認為美的理由，即理解、感受、評價。然后由學生自己在課堂上講出來。教師給予充分肯定、鼓勵，一點一滴的感受都是可貴的。

具體教學中，可用兩個問題來貫穿：

1.“我的空中樓閣”在哪里？

這個問題看似簡單，學生都能答出“在山上”。但具體一點，在什么地方的什么山上？學生就會無蹤可尋。這一問題的關鍵就在這里。這就需要引導學生開闊思路，轉換思維角度，從下面四個方面去細尋深思。

①明含義：“我的空中樓閣”語意雙關，既指我的“小屋”建于山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣；又指理想中“獨立”“安靜”的生活環境，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。

②尋文脈：文章把小屋和周圍環境做多角度、多側面的描寫，寫山、寫樹、寫領空、寫圍墻、寫空氣、寫光線、寫通道、寫夜景，雖然有時也點出遠看、近看，但從整體上并不是按一定的時空順序來寫，而是按照抒情的需要安排材料，形成一種邏輯結構。

③究虛實：文章前部分側重寫山、樹、屋的形勢、情態，屬寫實；后部分側重寫自己對自然景觀融進迷離朦朧的詩一般的意境，耐人尋味。

④辨文體：本文雖然也寫自然景物，但與一般的山水游記不同，文中的自然景物不一定是現實的實在的景物，而是作者的一種理想，一種情趣的寄托物，也就是說，作者不是由景而生情，而是因情而設景，托物以言志，因而本文文體是托物言志、借景抒情的抒情散文。

結論：“我的空中樓閣”在作者自己的心中。作者借對小屋及周圍環境的描寫，寄托了對獨立的、安靜的生活的向往，表達了熱愛自己的情懷。

這一問題的設計，重在激發興趣，激活思維，實施過程中應善于引導，由淺入深，達到“體味詩情，理解主題思想”的目的。

2.文字的“畫”與繪畫有何區別？

本文描寫小屋及周圍環境，筆調清新，語言優美，如詩如畫。但這幅“畫”是用語言文字描繪出來的，它與用線條和色彩描繪出來的畫有何區別呢？

明確：①它不受空間限制。繪畫只能從一個角度表現一定的空間景物。而本文卻采用多角度、多側面的描寫，有遠看，有近看，有平視，有俯視，有仰視，有限與無限，有形與無形，構成一個立體的畫面，給人以身臨其境之感。

②它不受時間的限制。繪畫是“凝固的瞬間”，本文卻采用對比、襯托手法，有不同的時間景物的形態變化呈現在眼前，有動有靜，有聲有色，栩栩如生，引人入勝。

③它不受繪畫材料的限制。繪畫總要借助有形的材料構成直觀的畫面，而文學是語言的藝術，它借助于語言文字，引發人的聯想和想象，因而文學欣賞又是一個再創造的過程，故能獲得更高層次的審美愉悅。

這一問題的設計，目的在于引導學生鑒賞語言技巧，培養鑒賞能力，而鑒賞能力的培養必須通過指導朗讀，引導聯想與想象，身臨其境地去體味才能收到好的效果。

文章當中有很多好句子，可讓學生仿寫，來提高寫作能力。