第一篇：小組學習問題及看法 Word 文檔

我班的問題及我對小組學習的看法

劉艷菊

1、班級人數過多，不利于分組活動 我班人數較多（68人），這給分小組合作學習帶來了一定困難，也給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的，來回轉身也困難，怎么拉得開。

2、在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，學生參與面不均衡，合作交流往往成為優等生“表演”的舞臺，搶先發言，爭著表現，而其他學生，特別是學困生反應較慢，又羞于開口，卻總是失去機會，或默默地坐著，或“袖手旁觀”，“坐享其成”，得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在傳統教學中的獲益還少。

在教學中，我一般采用同桌或前后四人討論交流，但我認為小組學習應考慮以下幾點：

1．培養學生的合作學習意識。培養學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。小組互動學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。

2．培養學生的合作學習技能。培養他們學會收集資料、學會討論問題、學會表達觀點、學會競爭合作等各種能力，教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。

3．創設良好的學習氛圍，注意學生心理健康的引導。使學生輕松大膽地全身心投入小組互動學習中，培養學生的自信心，培育學生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動學習的最大敵人是學生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學習活動的現象，尤其是在以口頭交際形式出現的合作學習中表現明顯。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生處于情緒低谷時，要及時對他們進行開導，鼓勵他們、培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。要注意加強學生的心理健康教育，消除學生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學生保持良好的心態，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。

也許是我對小組合作學習方法的運用還不熟練，我真誠地希望得到大家的幫助，能盡快地運用這種方法使教學質量有較快地提升。

第二篇：破解問題學習小組計劃

破解問題學習小組工作計劃

一、指導思想

在推進學習型黨組織建設過程中，科學研判當前面臨的發展形勢，深刻分析當前經濟社會發展中存在的實際困難、矛盾差異和發展瓶頸，著眼于廣大黨員干部的思想解放、觀念更新，著眼于發現問題、分析問題、解決問題，重在發掘出、分析透、處理好現實工作中亟待解決的難點、熱點問題，大膽探索“學以致用、行之有效”的學習方式方法。

二、工作內容

1、開展“查找問題”活動。注意征詢、收集制約各地科學發展的熱點、難點問題，圍繞黨員干部的思想認識問題和對當前開展各項工作中遇到的現實困難和問題進行歸納、分類。同時，在廣大黨員干部中，針對部分黨員思想觀念陳舊、僵化、落后等問題，從深層次上查找原因，旨在進一步提高基層黨員干部的思想認識、更新政治理念、增強學習意識、轉變學習觀念。

2、組織“主題月”活動。結合學習型黨組織建設的“主題月”活動，每月圍繞同樣的主題，根據活動開展情況，搜集、查找活動中存在的問題，及時整理、記錄，分析原因，提出合理對策，制定可行性方案，以便下步研究討論。

3、實施“月研討會”制度。每月召開一次研討會，回顧各學習型黨組織建設工作情況和學習成效，及時總結和查找學習、工作中的漏洞和不足，將實際工作中已經遇到的、或即將面臨的節點、難點問題共同進行研討，以便發現和找準問題的癥結及其解決辦法，切實對關鍵性的問題達成共識、得出結論、拿出舉措，指導下步學習工作的開展。

三、工作要求

1、通過有針對性加強組織和個人的學習，在不斷提高思想認識，錘煉共同理想信念的基礎上，從發現思想認識和實際問題入手，分析問題、解決問題，創新發展思路，推動科學發展，提高病人幸福度和滿意度的方法。

2、理論聯系實際、密切聯系群眾。確立一切為了群眾、一切依靠群眾的信念，堅定勇于查找問題的決心和勇氣，完善自身知識結構，全面提高自身能力，緊密聯系思想政治建設實際和看病存在的實際，經常在自身黨性及思想作風方面作出對照檢查。

3、提高發現問題、認識問題的能力和水平，解放思想、轉變觀念、拓展思維，提高境界和眼界，找準目標、尺度和方法，創新體制、機制。在學習中提升素質、發現問題，在分析研究問題中提高學習能力和創新能力，在破解問題中加快學習成果轉化，在推動科學發展中取得良好成效，檢驗學習效果。

第三篇：小組合作學習系列問題之一

小組合作學習系列問題之一:

如何走出建組困境

高效課堂模式對小組學習做出了明確的要求，因而小組學習就成了關鍵。

本期“問道”，從一線教師中廣泛征集有關小組組建和建設兩方面的問題和困惑（問題來自一些課改學校、本報讀者QQ群、現代課堂周刊讀者QQ群等不同渠道），并邀請了幾所課改學校具有豐富實踐經驗的一線教師現身說法，就如何科學分組、如何發揮學習小組長的作用、如何增加小組的凝聚力等實際操作問題進行解答，希望能幫助廣大教師走出分組困境，讓小組合作學習成為教師得力的教學幫手。分組講求策略

問：在實踐中，班級合作學習小組如何劃分才能達到高效學習的目的？

方洋：小組組建應在班主任對全體學生有一定了解的基礎上。學校首先組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組。

在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生外，還考慮分配一名管理能力強的學生。同時還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生相結合，以增強小組的活力。

吳俊華：我認為，分組時要考慮三個因素。成績分配因素：要使各小組學生的平均成績大致相同，小組間不至出現較大的差異；性別搭配因素：遵守異性效應，實行男女搭配，如此一來合作學習的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著；家庭背景因素等。盡量不允許學生之間進行自由選擇。因為學生通常喜歡選擇與自己性格相似或成績相當的學生，這樣會出現小組間的較大差異，不利于各小組開展學習活動。

段翼鵬：一般情況下還是按學生成績來分，具體操作如下：把前1至12名的同學分為A組，倒數1至12名的同學分為C組，中間的同學為B組，然后讓A組的12名同學能夠自由地兩兩結合組成6個組（注：最好是限時3分鐘），B、C組的同學以同樣方式分成6小組。

然后，班主任老師就要對A組中的6個小組講：“若讓你在C組中選一個小組組成搭檔，你最不喜歡哪一個小組？為什么？說明原因或理由。”同樣，也讓C組中的6個小組在A組中限時選擇自己最不喜歡的小組。針對他們的選擇，分析提出的理由，班主任要作細致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則，小組內AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，并在小組內，AA負責BB內疑難問題的解答，BB負責CC內疑難問題的解答。

問：多少人一組比較合適？為什么？如果班額較大怎么辦？

吳俊華：進行合作學習的小組大小與構成要因班級學生的不同而有所變化，即：因班而異。當然，最常見的是4至6人小組。

方洋：根據我們的調查和研究，6人一組最為科學。小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也相對大些；但人數并非越多越好，人數過多，受課堂時間限制，有些學生就可能喪失在組內充分發表自己見解的機會。假設每組8名或更多學生，組內的交流就容易受到限制。

此外，小組的人數盡量是偶數。我們認為，小組學習的基礎是合作，合作學習的最好體現是“一幫一”，結成“學習對子”。當然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。

邱洪超：如果教室里人數比較多，8人一組也可以。當然，大組還可以分為“組內組”，即A組和B組；還有一種分法就是按照成績將學生編號，從高分到低分。根據班級人數一分為二，讓學困生把名字寫到黑板上，讓另外一半的同學自主選擇自己希望幫扶的同學，結成“對子”。

問：小組分配可遵循的原則有哪些？各有什么利弊？

方洋：我校在小組分配上遵循三個原則：

第一、均衡原則。指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，各個小組的力量保持均等，大體相當。各組應有大體同等數量的A層生、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。

均衡配置有利于每個小組都能進行充分討論，利于學生之間互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

第二、盡量尊重學生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時應充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

第三、適時調整原則。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

段翼鵬：“同組異質，異組同質”原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

“指定組長，雙向選擇”原則，在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的“磨合期”，便于小組管理。小組長須有領袖氣質

問：小組長應具備什么樣的能力？

段翼鵬：小組長最好能分為學科小組長和行政小組長。學科小組長由本組內學習能力強的同學擔任，是老師的助理，是組內的“學習領袖”，組長未必是終身制，成績未必是第一名，但要求其必須有較強的組織能力、協調能力等；小組形式一般是固定的，但各學科的小組長應依據學科而定。目的就是讓學生在不同學科既能體驗到成員的角色，又能體驗到組長的角色，從而達到“團隊學習”的效能。

行政小組長的設立是由組織能力強，協調能力較強的小組成員擔任，是組內的“行政領袖”。其成績未必是小組第一，但要有大局觀，具有領袖氣質和才能。

朱浩：有較強的自制力，不會因自己的行為影響小組的合作；有較好的協調能力，能獨立處理好組員之間的關系問題；有強烈的集體榮譽感，時時、事事想到小組的整體形象；有敏銳的洞察力，能清楚知道組員的學習狀態；有較強的學習能力。

邱洪超：我認為小組長必須滿足四個條件：一是人緣好，二是組織管理能力強，三是責任心強，四是成績中上。組長可根據情況適時調整。

問：小組長如何產生，才能更有利于小組學習的順利展開？

方洋：分組后，組內要選出學習組長和常務組長。常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長由學生自薦后小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，應及時更換。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。段洪超：小組長可以采取競選的原則，讓有意向做組長的同學擔任。每組還可以設正副組長各1人。組長組織本小組成員學習，副組長協助組長工作，也可正副組長分別負責A、B組的工作。小組成員間形成緊密的學習利益共同體。

問：小組長是小組學習的關鍵，如何培訓小組長，有效發揮小組長的作用？

段翼鵬：首先應讓小組長們明白，自己當上小組長之后，學生角色就變成了一個“小老師”，完全發揮著一個老師的職能和作用。

班主任和各任課教師可以針對各小組出現的問題及時組織小組長學習、討論并加以解決，這是一項長期堅持的工作，學科班長，可作好培訓記錄和實施的效果記錄。

方洋：我認為對小組長的培訓可分三個方面：一是任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。

在完成小組長的培訓工作后，教師要充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

理想的管理是全體參與 問：怎樣協調組長與組員的關系？組員不服組長怎么辦？組長想把個別組員“踢”出本組怎么辦？

趙剛：組長是一個小組學習、活動的組織者和管理者。先期進行時可由班主任指定臨時性的代組長，通過一定時間的了解磨合后，讓學生通過推舉產生各自的組長。這樣產生的組長有一定的群眾基礎，與組員之間有較融洽的關系，有利于他們開展小組內的工作。

組員不服從組長管理，老師要及時了解情況，明確問題產生的原因。如果確定是組員的問題，那么老師一定要給組長撐腰，正確及時地處理問題，化解組長與組員之間的矛盾。如果是組長想把個別組員“踢”出本組，更要認真了解原因，弄清真相。區分是組長的原因還是組員的問題，再有針對性地進行處理。一定讓組長杜絕“自己可以把個別組員‘踢’出本組”的念頭。但如果確實出現一個組員與同組大多數成員關系均不太好時，應及時作出調整，并針對該同學做一些工作，以免他調到其它組時再發生類似現象。

邱洪超：組長與組員的關系直接影響著小組的建設。組長要了解各組員的基本情況，深入了解每個組員的性格、興趣等，同時小組長在管理過程中又要有自己的做法，制定相應的組規，對違反組規的同學做相應的處罰。

如果出現組員不服組長或者組長想把個別組員“踢”出本組時，我們將先了解具體的情況，采取互相溝通的方式查找出原因，同時分別對組員和組長進行溝通，對組員進行教導，讓他們充分認識小組團結和小組榮譽的重要性。同時對小組長的工作進行分析，讓組長真正樹立為小組服務的意識以及了解小組長在小組集體榮譽中的重要性。如果經過協調仍然不能解決，將采取雙向選擇的辦法，由組員選擇組長，選擇自己愿意加入的小組；同樣，組長也有選擇、接受組員的權利。這樣可以讓小組成員之間更加和諧。

王海亞：在小組的管理過程中，小組成員之間會不可避免地出現摩擦，其原因有很多種。但作為老師應該為班級管理的長遠著想，在班級會議上，要堅決做好組長的后盾；私下里要對小組管理者進行集中培訓，以提高他們對小組的管理水平；同時，老師也要積極主動地做好個別組員的思想工作。

首先利用班級輿論進行監督，即：要多召開班級的主題班會，或者定期對學生進行無記名調查。這樣也能在班中形成一定的輿論引導作用，讓表現優秀的學生更優秀，讓表現欠佳的學生更有信心。當然，最理想的結果是讓全體同學都能參與到班級的管理中來。另外，前面提到的，在小組調整的時候，組長由全班同學選舉產生，然后，再讓組長來選擇組員。這種方式可能更易于被全體同學所接受，組員也更容易服從組長的管理。凝聚力來自學生“入群”信心

問：如何加強小組的凝聚力？優生不愿意幫助后進生怎么辦？個別學生沒有集體榮譽感，“拖后腿”怎么辦？

朱浩：一個班級的向心力強，這個班級的班風就正，學風就濃，同樣，一個小組的凝聚力強，這個小組的組風就好。因此，首先要讓學生明白自己所在的小組就是“小家”，所有組內成員都應該為這個“家”不斷努力，互幫互助，攜手共進；其次，在安排座位時，盡可能讓兩人自愿結成“對子”，這樣利于合作。對待個別學生不思進取要采用評價機制，比如用個人積分制等。在評價過程中，為了幫助后進生樹立自信，讓昨天的他和今天的他作比較，小到每次詞語默寫、學案完成情況，大到每次測試等。只要有進步，就給他鼓勵，讓其看到學習的希望，從而充滿信心地投入到小組評比中。

王海亞：我相信，這些現象之所以出現，其根源還在于評價機制。優生之所以不愿幫助后進生，是因為優生覺得幫助別人是浪費自己的時間，卻不知幫助別人其實就是在幫助自己。

后進生之所以沒有榮譽感，那是因為我們沒有給他表現的機會，或者機會太少、太難，他們不認為自己的存在對小組和班級有多少意義。

嚴茂華：在教學的過程中，首先要充分發揮小組長的作用，讓小組長去想辦法調動組員的積極性。其次是對各小組的課堂學習情況進行“捆綁考評”。在課堂上，對那些能讓基礎較差的學生上臺展示的小組給予加分鼓勵，不管開始時他們的展示是否到位，是否精彩，都給予表揚。這樣既可以增強學生的自信心，提高他們的積極性，也能促使小組中成績好的同學主動去幫助基礎差的同學，基礎差的同學也能積極地參與到學習中來。

李平：人有社會化屬性，任何正常人都天然地希望被社會所接受，之所以有些人表現出離群索居，一般都是有過入群的“創傷”，讓他失去了信心。

凝聚力、向心力才是真正的戰斗力。班會課上，“我們小組＊＊最棒”或“我向＊＊學＊＊”活動的設計，個性化班組文化的設計，聯歡會上的小游戲，體育文娛類對抗賽，學期末的團隊盤點等，我們“間歇性”地添柴加火，全方位地激發學生潛能，增強團隊合力。

邱洪超：小組長多組織小組會議，多開展一些小組活動，對組員多鼓勵，多表揚，讓組員體會到成就感；此外小組長還可以經常組織一些組與組之間的知識競賽或其它活動賽，增強組員之間的凝聚力。

問：怎樣加強小組的文化建設？

段翼鵬：建組之初，小組的文化建設就已經開始，包括：

創設組名——各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組，等等。

形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

制作組標——制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

確定目標——小組討論后，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確。

當然，小組文化的建設過程也伴隨著班級文化的建設，他們相互促進，互相支撐。

小組合作學習系列問題之二：

如何打造“動車組課堂”

我們常常把小組合作學習充分的課堂稱為“動車組課堂”。

本期“問道”我們通過本報讀者QQ群、現代課堂版讀者QQ群等不同渠道廣泛征集了相關問題，并邀請一線課改名校具有豐富實踐經驗的教師現身說法，就學生如何在小組學習活動中開展活動、如何確定小組展示人、怎樣分配小組學習內容等實際操作問題進行解答，希望讀者能從中有所受益和啟發。

“1:6”：讓學生學會織網捕魚

一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網。小組學習就是幾根繩織網，單繩形不成網也不可能捕到魚。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網的梭子。

問：如何通過有效的方式充分發揮并利用小組合作學習，是迫切需要解決的問題。如何才能激發同學們合作學習的欲望和興趣，讓小組合作具備充足的動力？

邱洪超：高效課堂模式對小組學習的形式與方法做了明確的要求，上一期談到了如何分組，如何設置小組長。對于怎樣充分利用小組合作學習，需要補充的是，小組內和小組間要充滿競爭。組內對子之間既是競爭者，也是相互監督者，比如上課開小差的問題，就由對子來解決。為了鼓勵對子間的競爭，小組長有時候要采用一點“手段”，比如要求對子間“下戰書”挑戰。小組間的競爭就考驗教師的“課堂藝術”了。“評價是武器”，老師在課堂上一定要敢于調動組與組之間的對抗、拉力、質疑，并做好“即時性評價”。

在高效課堂上，老師其實只需要通過對“6”個組長的詢問來掌握“6”個同伴。這樣形成的兩個層面的“1：6”，謂之“高效學習方法”。當然，在課堂上，老師對學習目標的分配分解也是通過“1：6”實現的。

一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網。小組學習就是幾根繩織網，單繩形不成網也不可能捕到魚。傳統課堂缺少的就是“利用”學生，當然也缺乏對學生差異的尊重。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網的梭子。與其每個人都必須飽受學習之苦，不如大家綁在一起共同分擔任務。這樣既減少了學習分量，又降低了心理強度，何樂而不為？這就是新課改合作學習的意義。

楊 翊：在競爭的基礎上，建立組內獎勵機制和組間獎勵機制也很必要。對幫教效果明顯的個人和對子，小組要給予精神和物質獎勵，激發學生的積極性與榮譽感。得到褒獎的學生往往更加努力，不會松懈；那些暫時沒有得到獎勵的學生就會積極調整自己，力爭取得成績，為小組爭光。

教師要營造“組組有事做 人人想展示”的課堂氛圍

課下常規活動建議給學生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規矩做，那樣會使學生很累。

問：在實施和開展合作學習的過程中，教師應怎樣開展活動？學生在小組學習的活動中又應怎樣開展學習活動？

邱洪超：在開展合作學習中，教師應做好學情調查并及時做好指導工作。學生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學生交流的內容，看看學生在交流過程中出現了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結課堂問題時指出來，讓學生去糾正不足。老師在做學情調查時，發現學生的亮點，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時，讓學生繼續發揚。如果學生在合作學習中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時作好指導。教師不要把答案直接告訴學生，應該把解題的思路給學生講明，讓學生按解題思路去尋找答案。如果在組內還不能解決疑難問題，組長就要把這個問題展示在主展板上，讓全班同學共同討論交流后解決掉。

學生在小組學習活動中，先把導學案的問題進行交流。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學生思想發生碰撞的過程，學生對同一個問題有意見分歧時，應該展開激烈的討論，最終得出大家共同認可的答案。經過思想的碰撞，學生對問題就理解得更加透徹了。組長還應該關注組內的學困生，讓學習對子幫助學困生解決疑難問題，實現共同進步。

吳俊華：教師在小組合作中還要承擔起課后反思的觀察任務。教師可以通過課堂觀察、作業批改、單獨談話等方式，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再具體指導，促使每個小組甚至每個學生都進行反思，使之慢慢形成小組合作學習良性循環。

問：怎樣對小組成員進行內部分工？課上教學流程怎么分工？課下常規活動怎么分工？

邱洪超：在高效課堂中，小組的建設是高效課堂的有效載體。而小組內的分工明細則是高效課堂有效實施的體現。在教學流程上，每小組設組長一人、副組長一人、學科組長每科一人。組長抓學習，副組長抓常規（紀律、衛生、安全、日常行為等），分工合作。各學科組長，具體負責本學科的各項學習工作（預習本、糾錯本的批改，收發導學案，指定本組展示代表、發言代表，收集問題向班級學科代表反映等），學科組長要能夠調動、激發小組每個同學的學習積極性。

常規活動的管理，每小組必須配備常規專管人員。具體有：組內衛生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標語的完善、組內的紀律。

高中貴：課下常規活動建議給學生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規矩做，那樣會使學生很累，容易產生逆反心理。

問：在課堂上，教師應如何分配小組展示的內容？

邱洪超：在課堂上，先應該讓學生進行對學，通過對學，每個學生將自己在預習過程中困惑的習題進行對子討論，對學完后，再在小組內進行組學，把對學中不懂的在組學中討論，難點在組學時化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導學案上的習題逐題講解，這時老師才能分配任務。

教師分配展示任務盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領，他們自己選擇的題目，他們就會很自信。達到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

趙 剛：為了避免學生只針對分配給自己的任務而研究、學習、準備的現象，教師大多數情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內容，由組長根據本組的計劃安排到組員。組長將展示任務分配到某個同學，展示內容的分配要考慮難度，應該是不同基礎的同學展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。

高中貴：我們的課堂不應為了展示而展示。教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發”狀態下，學生確實解決不了的問題。

朱 潔：余下的少數代表性強的知識點或提高題可以留作展示，相應的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識要為之創造展示機會的小組。分層展示與幫扶：優者更優，弱者更強

一節課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。

問：在小組學習剛開始的階段，往往出現小組展示時每組每次都是相同的學生的問題，往往是那些善于表現的“優生”，應如何避免這種情況的發生？怎樣來確定展示人才比較合理？

邱洪超：一節課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。

王海亞：具體可以體現為兩種方式，一種由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現學生自主管理的能力；后者，有利于老師根據習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果。總而言之，方法運用要靈活，不可教條。

楊 翊：容易問題學習稍差的同學答，難度大的學優生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優生答對加分少；也可由科代表根據題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內確定每人每天展示次數，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規避每組每次都是相同學生展示的弊病。

問：小組內一對一幫扶如何實現？

王海亞：幫扶從廣義上來講，就包括優生對學困生的幫助、優生與優生間的互助及優生和優生間的相互激勵。要想實現學生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設時充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優生，或者是，中間四人中兩位是優生而另兩位是次優生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優生或次優生間的互助，也有利于優生對兩邊成績較差學生的幫助，從而實現一對一的幫扶。

不過，這種組合方式要求老師對學生要有深入的了解，尤其是一對一的同學，老師要考慮他們的性格是否相投，因為，只有性格相投的人之間，才能產生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學生明白小組編排的意圖，要充分尊重學生的想法，讓學生從心理上真正接受，否則，小組的建設將失去意義。

小組的建設過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應該在運行一段時間后，充分考慮學生的意見，然后根據實際情況對小組進行適當調整。

高中貴：在結對子時要考慮以下幾點：第一，兩人之間是關系較好的同學關系，優生的水平足以幫助且樂意幫助后進生的。第二，后進生愿意主動學習，不無故打擾優生。第三，要有對對子幫扶過程的監控，不同對子之間要有評價制度，定期對幫扶效果進行評價。

邱洪超：課堂中的對子評價是提高學生學習興趣的一種手段。同時，組內對子之間的評價還應有梯度性，比如優生之間的對子相對于后進生之間的對子來說他們的優勢更加突出，怎么才能平衡他們之間的評價差異？怎樣才能既使優者更優又使落后者不失信心呢？分層評價是最好的途徑。在班級、小組內可設置“黃金搭檔”、“挑戰臺”等，利用這種手段進行激勵，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學生的學習熱情。如何避免“被合作”和虛假合作

以往，我們一味強調參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何，傾聽也是一種好的學習方法。

問：小組討論時，我總是發現有些小組成員并未討論，處于游離狀態，而這種情況在展示中也不能顯示，往往被組內其他成員的優秀表現掩蓋了，這種情況怎么辦？

余張林：未參加討論意味著他（她）不知怎么去發表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對學習極端不負責任。原因有二：一是沒有深入預習就沒有存疑，沒有新發現就沒有自己獨到的見解；二是學習目的不明確。針對這種情況我的做法是：一是落實預習。措施有：自主預習、組長督查、存疑登記、釋疑有獎、設問創新、循序漸進；二是有針對性地做這些學生的思想工作，教給自學的方法，培養學習的興趣。

高中貴：也有可能是因為問題的難度太大，當然還有可能是他不愿意參與討論。這時，要提醒他們上課應該干什么并作好記錄，扣除一定的個人積分并督促改善。

朱 潔：這個問題我有不同的看法。不同的學生有不同的性格、不同的表達方式，當然也有不同的學習方式。以往，我們一味強調參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學習方法。

問：小組合作學生缺乏獨立思考。提出中心問題后，學生沒有時間獨立思考，而匆忙進入小組討論，結果要么盲目聽從別人意見，要么不聞不問。對學習小組中出現的不同見解根本無法提出自己的意見，更無法聽取別人觀點中的有效成分，對自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰性的問題，反而無形中剝奪學生獨立思考的時間與機會，違背小組合作的初衷。這樣的問題怎么解決？

高中貴：要給學生充分的自學時間，自學是解決學生問題的關鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學生的自學。自學不充分，交流或展示就沒有意義。

朱 潔：留出學生獨立思考的時間與空間的重要性更甚于在小組內討論，可由于小組內幾個學生的理解水平、反應速度等學習能力各不相同，以至于提出中心問題后便出現了上述情況。我們在實踐過程中摸索出了自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨立完成任務，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。這樣，小組內的所有同學都有充分的獨立思考的時間，又能充分利用合作這一有效方法。

問：目前，小組合作學習這種方式在一些地方、一些課堂被濫用，一些不適合通過小組合作學習解決的問題，而盲目合作，使課堂出現了虛假的熱鬧，這樣的偽合作將是對學生的一種傷害。因此，什么樣的問題適合采用小組合作學習方式解決？

朱 潔：基礎教育中的絕大部分內容都適合采用小組合作學習的方式解決。之所以出現表面熱鬧而學習效率并未提高的現象，是由于沒能找到與學習任務相適應的合作形式，如：方法性的題目可以由學生互相探討完成；記憶性的內容可以比方法、速度、準確性；閱讀類知識可以互讀、互比、互學，而需要實踐的問題更可以在互幫互助中完成任務。不同的學習內容采用不同形式的合作，再加上有效的課堂評價機制，這樣的合作自然高效、有價值。

當然，確實存在著極少部分不適合用小組合作方式解決的問題，如一些知識性的內容，學生已有的條件難以知曉而需教師告知的，如英語學科中的生單詞，史、地、生學科里的一些需了解的新知識等。

合作學習必須覆蓋全班學生

教師在備課的時候，應在了解他們學習能力的基礎上準備好與之相適應的學習內容，亦即在同一課堂呈現不同層次的學習任務。

問：優差生在小組中地位懸殊。學優生知識面較寬，動手能力較強，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚個性。學困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報只能聽輪不到說。本來基礎薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無形中失去表現的機會，在一定程度上違背教育公平發展的原則。致使這些學生在小組合作學習中的獲益比較少。您在班級管理和課堂教學中怎么處理的？

趙 剛：對于學優生，通過一些選做題目來拓展提升他們的能力，這些問題在小組合作學習或者課堂中不處理，讓一些學優生課下交流、討論，或者尋求老師的指導加以解決。這樣可以讓他們在學習上保持更多的成就感和優越感。

朱 潔：沒有任何一種課堂模式能夠解決教育或教學中的所有問題，我們的高效課堂也不例外。當然這并不會成為我們放棄追求教育公平的理由，學困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對于這部分學生的要求本就不應與優生同樣高，學習任務亦應相對較少、較易。教師在備課的時候，應在了解他們學習能力的基礎上準備好與之相適應的學習內容，亦即在同一課堂呈現不同層次的學習任務，相對淺顯的基礎知識由學困生來操作、展示、匯報，如果經常為他們創造這樣發揮的機會，輔以教師長期不斷的鼓勵，定可以增強他們的信心，提高他們的能力。當然，這并非一朝一夕之功。

高中貴：課堂上老師做好監控，老師必須想辦法覆蓋全班同學。

第四篇：我對小組合作學習的一點認識和看法

我對小組合作學習的一點認識和看法

我們現在的教學模式仍是以課堂教學為主，學生的學習方式也主要是以自主學習為主。在當今世界以合作為主流的大背景下，這種“灌輸式”的和師生簡單問答式的教學方法嚴重影響了學生各方面能力的發展。于是，合作學習這種形式應運而生，而且這種觀念已經深入人心，其作用和效果已達成共識。下面就談談自己的做法和認識。

一、充分認識合作學習的必要性和重要性

1、有利于培養學生的組織能力和責任心

舊的學習模式基本上是自我為中心，單打獨斗，而小組合作學習是幾個同學在一兩個學科”小先生“的帶領下完成學習任務，這就要求學科“小先生”要發揮自己的組織能力和責任心把小組成員團結起來，認真完成老師布置的探究任務，否則，幾個人圍在一起只能是消磨時間，達不到合作學習的目的。

2、有利于同學之間的相互認識、相互交流、相互了解。現在的孩子大多是獨生子女，平時就缺乏與人交流的機會，在合作學習中，他們自覺不自覺得就把自己融入到了這個集體中，小組的成員之間久而久之就成了好朋友，一起學習，一起活動。使之感覺自己是這個小組不可或缺的一份子，難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。尤其是對于平時成績差，被老師和同學邊緣化的同學更能從中找到溫暖和友誼。

3、有利于提高學習效率和學習積極性。一個班幾十個學生，老師在提問問題時不可能照顧到每個人，那么就有一些同學會因此放松警惕，懶于思考。在小組合作學習中每個人都要發表自己的意見和看法，這就要求每個同學養成勤于動腦，善于動腦的好習慣，從而培養他們學習的自覺性。另外，問題在小組內討論過程中，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正，從而提高了學習的正確率和效率。

4、有利于培養學生的集體觀念和集體榮譽感。這一點我體會特別深，無論是在自己的課堂上還是聽別人的課，總能感覺到小組與小組之間的競爭氛圍，每個人都會因自己小組好的表現而高興，也會因自己小組的不如人而懊惱。我想有了這種意識，他們每個人都會為小組的榮譽而好好學習。這對提高他們的學習積極性不是大有好處嗎？尤其是可以轉變現在的獨生子女那種以自我為中心，目中無他人的意識，對他們融入到這個集體不是大有幫助嗎？

我想，小組合作學習的好處遠不止這些，只要我們堅持下去，學生各方面的進步我們是可以期待的。

二、合理劃分小組

這一步非常關鍵。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中才會有“公平”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。小組長的人選特別重要，應選組織能力強、學習態度好、樂

于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。

三、小組合作學習的反思

小組合作學習不是降低了對老師的要求，而是更高了，課前教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構思每一節課。如果設計、控制不當，會造成“一團糟”現象，反而不能完成學習目標。因此，教師要做好以下準備。

1、首先要考慮本課的教學任務是什么？提出的問題是否適合小組合作學習的策略？設計的合作學習內容是否符合學生的認知規律？切記：太簡單的問題沒有小組討論的必要。太難的問題不適合學生討論。否則，討論只能流于形式，而沒有實際收獲。

2、在合作學習前應使學生清楚，小組內每個人的任務，以及應當取得的學習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己要做什么并參與其中時，才能保證合作的成功。

3、應準備適當的和公平的評估方法來檢測學生的學習成果。這樣，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力，同時又能促進組與組之間競爭氛圍的形成。

4、更多關注學習能力差，自控能力差的學生，要讓他們在小組合作學習中找到自信，防止再一次被邊緣化。如果做不到這一點那他們真的是無藥可救了，更重要的也就失去了小組合作學習的意義。

5、合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內部沖突，提高合作的有效性。

總之，合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

第五篇：小組合作學習的問題及反思

小組合作學習的問題及反思

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，也是我們重慶市“卓越課堂”的要求之一。其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。但是，從筆者實踐中發現，對于不同班級，不同階段的學生，在學習中出現了一些問題，偏離合作學習的初衷，沒有取得理想的效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

一、數學教學中小組合作學習的問題

1.缺乏獨立思考，交流內容簡單。在數學教學中，教師給出了學習目標及學習內容，有些小組的學生，就去針對內容談一些表面的東西，對深層的目標不去做獨立思考，讓課堂教學失去了高效的初衷，浪費了上課的時間。

2.合作能力差，各抒己見，參與度不夠均衡。有些小組大家坐在一起學習，許多學生停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。更有甚者是有的組在為誰記錄誰發言而爭吵，有的組雖討論起來了，但說的卻是與討論無關的話題，而且幾乎每次分組學習，總有人做“主說”，也總有人一聲不吭。

3.雖是合作，效率卻不高。教師把該完成得目標布置下去，學生進行了討論，然后課堂上小組也進行了交流展示，但最終看作業完成情況，學生的效率可能不是很高，特別是后進生。

4.時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

5.評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

二、解決小組合作學習存在問題的思考

1、內容選擇。在數學教學中，不是所有內容都適合小組合作學習，教師在選擇內容的時候就應該有目的性，選擇容易分工，難易適中，便于集體合作討論的內容。

2.教給方法，明確分工。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。

（1）異質分組。教師最好對全班學生進行異質分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個成員的分工，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；資料員負責學習資料的收集工作；報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

（2）教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要合理設計每一堂課，把握好各環節時間，特別是哪些內容需要合作學習，時間是多少等等。

（3）課堂實施。對于小學生他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在教學中的運用。因此，教師要在教學中，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注后進生在活動中的表現，多為他們提供一些發言的機會。

（4）課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

（5）培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。

3.提問及展示交流環節講究策略。

本校教學的宗旨是，從后進生教起，所以在問題的設計上，要考慮到優生，更要考慮到后進生。為每一個層次的學生都要設計適合的數學問題。在展示上要讓每個層次的學生都有展示的機會。讓每個學生都保持著對數學學習的興趣和學好數學的信心。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性.