第一篇：五年級下冊第五、六單元語文教案

凡卡

教學目標：

1、通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2、通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3、學習本課生字、新詞，理解詞語在文中的意思。

4、有感情地朗讀課文。教學重點、難點“

1、理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

2、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。教學時間： 三課時 第一課時

一、導入新課

1、板書課題，齊讀課題。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

2、介紹本文作者

作者是契訶夫，俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

3、《凡卡》的寫作背景。

寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、出示要求，課內自學。

1、自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

2、弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

3、帶著下列問題，自讀課文，初步了解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？

三、檢查自學情況

1、指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2、指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

3、分小組討論思考題。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？

四、理清課文線索，給課文分段

1、課文是按什么順序寫的？（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）

2、按照這個順序將課文分為三段。（寫信前：1—2自然段；寫信中：3—15自然段；寫信后：16—21自然段。）

五、、學習課文第一部分（１）、指名讀１、２節，正音。（２）、引導自學１、２節： ⑴認真觀察圖投影。⑵圖文對照，思考： 凡卡是什么時間、什么環境下給爺爺寫信的？他當時的心情怎樣？畫出有關詞語，完成板書，體會作者對細節的描寫。時間：圣誕節的前夜。

準備寫信：環境：昏暗的神像、滿架的楦頭。神情：擔心、嘆氣。

六、作業。

1、抄寫詞語。

2、仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

第二課時

一、復習導入

1、文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？

閱讀體會凡卡悲慘的現實生活，感受他的內心世界，練習有感情地朗讀 師：在鞋匠家凡卡究竟過著怎樣的生活呢？認真默讀凡卡寫的信，想想，讀到自己感到心疼，難過，憤怒，疑惑的地方，然后帶著這種感情勾畫出相關的詞句進行批注。投影出示：

我讀到＿＿＿＿＿＿＿＿感到＿＿＿＿＿＿＿＿（難過、憤怒、疑惑??）。2．小組內交流感受。

二、學習第2大段課文中，寫信部分的內容。

1、想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？

2、找出第2大段中，哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

3、信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。（①只有一個親人；②告訴爺爺自己受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

4、指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

三、學習課文中插敘部分。

凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

1、找出文中哪些部分是插敘部分。（第4、5、6、13、14自然段）

2、導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什么內容？

（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什么？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（4）第6自然段主要寫了什么內容？

（5）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

（6）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

（7）指導朗讀4---6自然段。

師小結：這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

3．導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什么？

（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

（3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？

（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

4．說一說，插敘手法在文中的作用。（起到對比作用，在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

四、課堂小結：

在沙皇統治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺的生活是困苦的。只是因為凡卡在鄉下與親人在一起，得到爺爺的愛護，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。

五、作業：熟讀課文

第三課時

一、默讀全文，概括中心思想。

1、讓學生默讀課文，思考：本文寫了什么事，反映了什么？ 小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

2、作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

二、分析細節，深入理解課文

1、學習第2段“寫信過程”的細節描寫。

（1）請同學朗讀“信的內容”，并思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打??我就要死了！??”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

2、在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

3、學習第3大段課文“寫信之后”，體會課文結尾的作用。

（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

（2）學生自學，匯報自學情況。

（3）討論：凡卡的夢能不能實現？為什么？

三、課堂總結：

通過對這篇課文的學習，我們了解到本文由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

四、作業

1．思考課后練習第2題。

2．有感情地朗讀課文。種子的夢 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩人表達的情感，理解詩人借種子表達自己對美好生活的向往和不畏艱難、樂觀向上，積極奉獻的精神。

2、獨立識字學詞，理解“潛身、孕育、積攢??”等重點詞句語在課文中的意思。教學重難點：

正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩人表達的情感。教學過程：二課時

第一課時

一、談話引入

1、同學們，你們有什么夢想呢？

2、是的，每一個人，每一個小生物都有自己的夢想，哪怕它是一顆種子。

3、板書課題，讓生齊讀課題。

二、簡介作者和寫作背景

1、簡介作者

柯巖，當代女詩人、作家。出版專著50余部。中國作協主席團委員、全國政協委員、中國詩歌學會副會長，“柯巖”是筆名。柯，小樹；巖，石頭；柯巖，長在巖石中的樹，形容很堅強。柯巖曾出版詩集《中國式的回答》，其中《種子的夢》、《周總理，你在哪里》收錄其中。

2、寫作背景。

這首詩是當代著名詩人柯巖二十世紀八十年代的作品。當時正值“文化大革命”后期，噩夢將結束，光明即將到來，詩人用“種子的夢”為題，抒發了自己對美好生活的向往和對祖國新生的寄托。

三、初讀詩歌

1、自由讀，數一數共有幾節詩。

2、劃出生字詞拼讀，理解。（1）要注意字的讀音：吮（shǔn）、攢（zǎn）、碌（lù），釀（niàng）。（2）要注意的字形：褐、攢、瓣、碌、釀。

（3）詞意：憩睡、軀殼、孕育、吮吸、積攢、絮語、妒嫉、盟誓、傾心。

3、指名學生讀詩，師生共同正音、評議。

4、齊讀全詩。

四、默讀詩歌，思考討論

1、全詩的主要內容是什么？

2、如果把全詩分為兩個部分，你覺得應該怎么分？說說理由。

3、討論：（1）、詩人運用淺顯、形象、人性化的語言來向我們描述種子的夢。（2）、全詩共八節，可分為兩部分。

第一部分（第1～2節）：詩人把漫長而寒冷的冬季比喻成一個冰冷冰冷的世紀，把種子比喻成一條小小的沉默的魚。

第二部分（第7～8節）：種子的夢想是什么？運用擬人化的寫法表現種子思念陽光，迎接春光的心語。詩的最后一句：“明年的春天會更加美麗”，點明了詩的主題。

五、課堂總結，讓學生熟讀全詩。

六、布置作業：

1、抄寫生字詞，抄寫詩歌。

2、熟讀全詩。

第二課時

一、聯系實際，朗讀導入

1、板書課題，讓學生朗讀詩歌《種子的夢》。

師：孩子們詩歌讀得真棒！希望孩子們能好好的把握這美好的春光。因為一年之計在于春，春天是播種希望的季節，春天里種下一粒種子，秋天就能收獲千萬顆果實。

2、關于種子，你想說些什么？ 如：難道種子也會有夢？種子的夢是什么？種子能實現自己的夢嗎？它準備如何實現自己的夢？??

二、深入學習、感受夢想

1、讓學生自由讀這首詩歌，做到熟練朗讀，基本做到有感情。

2、指名讀，并讓學生評價。

3、誰能用概括的語言來說一說種子的夢到底是什么？

出示導學提綱：種子的夢是————，是————，是————，是————。生：（種子的夢是長出兩片綠油油的葉子，是開出鮮艷的花朵，是長出累累的果實，是明年的春天更美麗。）（相機板書）

4、齊讀1、2節

（1）、默讀，劃出比喻句。

（2）、說說把什么比作什么。

①、把漫長而寒冷的冬季比喻成一個冰冷冰冷的世紀。

②、把種子比喻成一條小小的沉默的魚。

③、把褐色的土地比喻成碧綠的海底。

④、把褐色的土地比喻成母親的懷抱。

（3）體會比喻句的好處。5．提問：“愛情”一詞指什么？（指詩人無私的愛和真摯的情感。）“種子的夢”是什么？（夢想著自己發芽、長葉、開花、結果??）

6、指導感情朗讀第1、2節。

7、齊讀3～8節（1）、用一個詞或短語來概括本節詩寫種子變化的過程。

第3節：積蓄著力氣。

第4節：接受春雨滋潤（發芽）。

第5節：長葉。

第6節：開花。

第7節：結果。

第8節：果實熟，落回大地。（2）、從詩歌中，我們可以看到種子身上有著怎樣的精神？（在艱苦的環境中不畏艱難，敢于拼搏。）（3）、種子實現自己的夢了嗎？是怎樣實現的？找出一句詩來回答。

“我一點一滴地積攢氣力。”（4）、從詩歌中，我們還能體會到什么？（明年的春天會更加美好。遇到困難時要相信明天回更好，要為實現自己的夢想而努力奮斗）8．指導有感情地朗讀詩歌。

（1）、試著自由讀。

（2）、指名讀，評價。（3）全班齊讀。（配樂）

三、拓展延伸

1、交流自己的夢想，有興趣的可寫成詩。

2、體會柯巖詩中的細膩和深沉。

四、布置作業：

1．積累、摘抄好詞句。

2．仿寫“我的夢想”。

古詩二首 教學目標

1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上的精神。體會每首詩所表達的思想感情。

2、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。教學課時：二課時 教學過程： 第一課時

一、導入新課。

1、讓學生背誦學過的李白的詩歌。

2、介紹背景，了解李白。

3、板書課題，解釋課題：知道“秋浦”在哪嗎？秋浦歌是什么意思嗎？

補充：李白晚年曾五游秋浦，所作《秋浦歌》共17首。今天學的這首是其中的第14首。

二、自讀古詩，初步感知

1、生自由朗讀《秋浦歌》這首詩，讀時，注意詩中的一個生字，結合注解把它讀準了，爭取把詩念得字正腔圓。

2、并在小組內交流：自己讀懂了什么？

3、檢查反饋：

三、細讀品味，感悟理解

1、古詩一、二句，作者從視覺的角度，通過側面描寫，向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面。

（1）、詩歌第一句，是什么意思？學生說說自己的解釋，教師再補充說明。

第一句是全景，只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；（2）、詩歌第二句，是什么意思？學生說說自己的解釋，教師再補充說明。第二句是近景，可以看見從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。

（2）、通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。（3）、作者的心情如何？（興奮、欣喜、新奇、贊嘆）

2、古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現了工人們那種樂觀向上，團結互助的精神面貌。

（1）、詩歌第三句，是什么意思？學生說說自己的解釋，教師再補充說明。（2）、“赧”什么意思？詩中的“郎”指的是誰？

“赧”字的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人臉紅是因為羞愧嗎？那是為什么而紅的呢？（3）、工人們的臉，不管是因為什么而紅，在詩人看來，那一張張紅彤彤的臉，連天空中那輪圓月也映襯得更加明亮了。再讀這句詩。從詩句中你感受到什么？（勞動的緊張，月色和爐火的輝映中，個個精神煥發，紅光滿面。）（4）、詩歌第四句，是什么意思？學生說說自己的解釋，教師再補充說明。

就在這月夜冶煉的場面中，你還聽到了什么？（農民唱著歌兒勞動）（5）、看到這樣的勞動情景，此時，作者的心情如何？（贊美和欽佩）

從這首詩中，你體會到什么？（樂觀向上，團結互助）

四、課堂小結：

1、詩歌前三句主要通過畫面，來表達詩人內心所受到的視覺沖擊。詩歌的結尾，通過音響來重現詩人當時所感受的聽覺震憾。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白發，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他大筆一揮，創造出了一幅有聲有色，無比壯觀的秋夜冶煉全景效果圖。

2、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

五、作業

背誦古詩，默寫古詩。第二課時

一、談話導入

1、同學們，誰還記得《鋤禾》這首古詩？能給大家背一背嗎？

2、這首詩選自《憫農二首》，是唐代詩人李紳寫的，這節課我們來學習第二首，板書課題：憫農

（二）二、學生自學

1、借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。

2、提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

3、教師讓學生讀詩歌，對讀得不準確的地方及時提醒糾正。

三、朗讀詩歌，理解詩歌含義

1、師介紹作者：李紳是唐代詩人。《憫農二首》是李紳流傳下來的最杰出的作品，思想內容深刻，對比鮮明，富有哲理。

2、理解字意：

憫：哀憐

粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。

閑：無事可做；空閑。

猶：還。

四海：我國古代認為中國大地四面有大海，所以用“四海”或“四海之內”指全國或全世界。

3、朗讀詩歌，理解每句詩的意思。（讓學生自己說說意思，教師及時補充）

春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。

秋收萬顆子：秋天收下千顆萬顆的糧食。

四海無閑田：天底下沒有一畝閑荒的土地。

農夫猶餓死：仍然還有不少農民吃不飽肚子而被餓死了。

4、結合發言，適時引導學生品析詩句，深化理解與體會。

（1）、“春種”“秋收”概括了什么？

（2）、從“一粒粟”化為“萬顆子”寫出了什么？

（3）、從前三句中，你讀出了怎樣的畫面？

（4）、可農夫的結果又是什么？

（5）、討論：這真是觸目驚心！一個“猶”字，發人深思：到底是誰剝奪了他們的勞動成果，陷農夫于死地呢？

（6）、體會：從這首詩中，你讀出詩人怎樣的情感？（悲憤與同情）

四、拓展延伸

1、讓學生邊讀邊對比這兩首詩歌。

2、議議：這兩首古詩描寫的情境與抒發的的情感有何不同？

《秋浦歌》描寫的冶煉工人一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒高昂地放歌的熱火朝天的勞動場面。抒發了作者對創造性的勞動的質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。

《憫農》描寫了農夫們一處辛苦耕種，開墾了所有的土地，獲得了豐收，結果卻餓死的情景，寫出了舊社會農民所受的殘酷剝削。抒發了詩人對社會不平的強烈憤慨，以及對勞動人民的的真摯同情。

五、課堂小結：

同樣是描寫勞動者的勞動，《秋浦歌》帶給我們的是勞動的火熱與激情，而《憫農》留給我們的是勞而不得的悲憤。詩人用精煉的語言，不僅描寫了不同的勞動場景，更抒發了他內心深處對勞動者的真摯情感。

六、作業

背誦古詩，默寫古詩。

幸福在哪里 教學目標：

（1）正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，明白“幸福”的真正含義，懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

（2）理解“領悟、痕跡、諾言??”等詞語在文中的意思 教學重難點：

明白“幸福”的真正含義，懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。課前準備：

學生：預習課文，自學生字詞，搜集有關幸福的名言警句。教學過程: 二課時

第一課時

一、導入新課

1、課前小故事：《手尖上的幸福》

2、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？

3、師：怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

二、整體感知，理清脈絡。

1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

2、檢查學生預習情況。

(1)、讀準文中生字詞的字音

(2)、課文講了一件什么事?（通過三個孩子的親身經歷，告訴我們，幸福在哪里?）

(3)、課文寫的這件事，前后經過多少時間？從文中找出一個詞，劃上橫線。

3、小組討論：

(1)、如果按時間變化順序給課文分段，各部分主要寫了什么?(2)、討論后小結：

(十年前，十年后)

(每部分還可以分成兩個小部分，即共分成四段)●、(1—5)是三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井。

●、(6—19)是智慧女兒贊揚了他們做了好事，并引導他們去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。

●、(20—28)三個牧童分別通過勞動，為人們做好事，體會到幸福的含義。

●、(29—33)智慧女兒肯定了三個孩子對幸福的認識，揭示了幸福的真正含義。

三、默讀課文，分析起因。

1、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的。

2、按原文填空，并說說感受。

第二天，他們帶來十字鎬、鐵鏟，先（）開一條水溝，把雜草和腐爛樹葉上的污水()出去，當積聚在地面的污水排光以后，小沼澤的沙土地下（）處一股（）的泉水。孩子們高興（）了。他們從遠處（）來石塊,把沼澤（）成了一個整齊的泉井。

3、朗讀課文其他部分，讀出他們的快樂的心情。

四、自讀課文，讀后質疑。

1、讓學生自己讀課文后面的三大部分，提出自己的問題，不懂的地方可以做記號。

五、布置作業

1、會認、會寫本課生字詞。

2、熟讀課文。

第二課時

一、復習導入

1、板書“幸福”，誰來讀一讀這個詞？當你讀這個詞的時候，你想到了哪些事？

2、板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林﹒彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

3、我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事？這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。

二、提出閱讀要求，引導學生自學。

1、默讀1—5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。

2、孩子們為什么這么快樂呢？請從文中的6-19自然段中找尋答案。

3、讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流。

4、自由朗讀29—33自然段，結合三個青年的領悟說說：幸福在哪里?

三、匯報交流，感悟文章重點。

我們的尋找，就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現在我們來到的是十年前的森林。

交流問題一：你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經過說一說嗎?

交流問題二：(1)、朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。應該用什么語氣讀？(興奮)

(2)、出示智慧女兒的話。(小黑板出示)

“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福??”

●、從“代表??代表??代表??代表??”中你體會到什么？

●、智慧女兒怎么說的？你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。交流問題三：三個孩子從這口井旁出發，尋找到什么樣的幸福。

●、我到了城里，上了學校，勤奮努力，當了醫生。

當我把飽受痛苦的病人治好，當他們恢復健康時，我就感到了幸福。

想象病人會怎樣飽受痛苦？第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？

●、我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工，在輪船上做過服務員，我當過消防隊員，當過養花工。

我的勞動對人類有益時，我就感到了幸福。

第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？

●、我耕田種地，地里長出了糧食。

我看到我的勞動沒有徒勞，我也就感到了幸福。

想象：第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的？

（3、）指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢？(分角色朗讀)

交流問題四：把智慧女兒說的話劃出來。提問：領悟什么意思？(領會,理解)分角色朗讀。（幸福就在有益于人類的勞動中。）

四、拓展交流,情感延伸。

1、學習了這個故事,你有什么收獲呢？爸爸媽媽眼中的幸福是什么？你眼中的幸福是什么呢？這些幸福是從何而來？聯系親身經歷用一句話，談談自己對幸福的理解。

2、說說和幸福有關的名言警句。

“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情” “虧了我一個，幸福十億人”

“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”

五、課堂總結: 通過今天的學習，相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單，就是在對人類有益的勞動中。最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中，結束這節課。

六、布置作業

不同人對幸福的理解不同,回家后調查一下，爸爸媽媽眼中的幸福是什么？

勞動的開端 教學目標

1、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

2．學會本課的生字，理解本課詞語的意思。

3、理解課文中比喻句表達的意思。初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。教學重難點：

理解課文中4個比喻句表達的意思

認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。課前準備：

預習本課的生字詞，熟讀課文。教學過程：二課時 第一課時

一、導入新課

1、板書課題。提問：“開端”是什么意思？“勞動的開端”是什么意思？

2、讀了課題，你產生了哪些疑問？

這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參加勞動的？為什么把這次勞動稱為“勞動的開端”？通過這次勞動反映了什么??

3、簡介吳運鋒爺爺及他小時候家中的生活困難情況，告訴學生本課節選自吳運鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻給黨》。

二、自學字詞，讀通課文。

1、認讀本課的生字和少數新詞，2、掃清閱讀障礙，注意本課幾個多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動身、落(là)在后頭。煤藏（）寶藏（）（cang zang）挑（）戰

挑（）腳

（tiao tiao）降落（）（luo

la）

三、初讀課文，了解大意

1、默讀課文，思考：

（1）這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？（作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。）

（2）作者參加的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回答。

2、根據“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。

第一段（1-----7）第二段（8----28）第三段（29---30）

四、細讀課文，加深認識

1、輕聲朗讀課文第一大段，思考：這一大段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

（先寫家里窮得揭不開鍋，要用勞動來解除饑餓的威脅；再寫萍鄉煤礦挖煤、運煤情況；最后寫“我”去約小趙一起挑煤。）

2、課文中哪些詞語說明了勞動人民生活的艱難？用“--”劃在文中。

●、“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”

用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。

●、“工人進出??從窯里拖出來”

突出挖煤工人勞動條件太差，干活太累，資本家簡直不把工人當人待。

●、“得了吧??把你壓扁了”

寫出了“我”當時身體瘦小，無法承擔挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。

3、概括第一大段的段落大意。

五、布置作業：

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

第二課時

一、復習檢查，導入新課

1、挑煤是一項艱難的勞動，作者又像個瘦猴子，為什么還要去挑煤呢？

二、細讀課文，深化認識

1、讀課文第二大段，給這個大段分層次，用豎線在文中標出，并說說作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經過。（按時間順序可分為四層）

①、“我”約小趙半夜動身去挑煤，天沒亮就到了挑煤的地方。

②、天亮后，“我”挑著煤艱難地趕路，還沒到一公里就漸漸落在后頭了。

③、午后“我”繼續挑煤趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。

④、太陽落山了，“我”挑著空筐回到家。

2、課文中那些詞句說明了挑煤勞動的艱難？用“--”劃在文中。

●、“睡的正熟??渾身疼痛”

說明“我”被摔得很重，很痛，這反映了礦上辦事員得冷酷無情，舊社會人與人之間關系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。

●、“肩上的煤筐??打秋千”

寫出了人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動的艱難。

●、“紅腫的肩頭??一樣疼”

寫出了肩頭疼痛難忍的程度，說明了挑煤勞動的艱苦。

3、概括第二大段的段落大意。

4、作者挑起的難道僅僅是一擔煤嗎？那他挑起的是什么？

5、讀課文第三大段，思考：課文中哪些詞語或句子寫出了第二天挑煤勞動的艱難？

6、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？

（作者年齡雖小，但意志堅強，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動來解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬惡的舊社會窮人確實沒法活，作者雖是一個孩子，正是在校讀書的年齡，但也不得不挑起生活的重擔。）

7、這里沒有詳寫作者第二天挑煤的過程，但從“扁擔一壓到肩膀上，頭上就直冒冷汗”就可以看出作者挑煤，從一開始就已經吃不消了。他是憑著怎樣的信念把這擔煤挑到車站的？

8、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說說“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動的開端”？

（因為挑煤是作者參加的第一次勞動，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動的開端。）

9、概括第三段的段落大意。

三、拓展延伸

1、《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？ 第一次挑煤的經過寫得最詳細，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。

2、談談自己對勞動的理解。

四、布置作業：

1、把課文縮寫成100字左右的短文。

第二篇：五年級語文下冊第五單元教案

習作五 第五單元

教學目標：

1.讀懂《迎“六一”征稿啟事》，弄清征文的要點。練習向各種兒童報刊投稿。2.根據征文啟事的要求，進行寫人的習作練習，寫一個“我身邊的小能人”。3.學習用一兩個典型實例反映人物特點的寫作方法。

教學時間：2課時。教學過程：

（一）揭題。

（二）指導學生讀懂《迎“六一征文啟事》

1.讓學生自讀《迎“六一”征文啟事》 2.思考：這則征文啟事的要點：（1）題目范圍是什么？

（2）征文的具體要求是什么？（3）參賽對象是什么人？（4）截稿日期是什么時候？ 3.學生閱讀后回答。

（三）根據習作指導提出本次習作的具體要求。

1.指導審題：教室板書作文題后，啟發提問：寫誰？小能人可以在幾個方面表現突出的，也可以是在某個方面具有特長的？

2.開拓思路，選擇材料：從小能人的學習、工作、生活中找材料，也可以從其他某個方面的突出表現或獨有特點去找材料。3.指導學生圍繞重點材料寫具體。

（1）你打算表現小能人的什么突出表現或特長？

（2）你想通過寫什么事來表現他的這個特長或突出表現？（3）師小結：選擇事例要典型。

（4）你想怎么寫這件事？說一說，要求把反映人物特點的動作、語言、神態、心里活動描寫出來，突出重點。

（5）學生嘗試說，指名說一說，師相機點評。

（6）師：寫事要典型，但不要憑空想象，要寫真事，講真話。

（四）學生草稿。

（五）要求學生留心各種報刊刊登的征文啟事，踴躍投稿。

撰稿人：靈寶市第一小學 高竹霞 審驗人：靈寶市第一小學 李小云

第三篇：人教版五年級語文下冊第五單元教案

將相和

【教學目標】 知識與能力：

認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重”等詞語。過程與方法：

有感情地朗讀課文，在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。

情感態度與價值觀：

理解課文主要內容。在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢、顧全大局和大將軍廉頗知錯就改等優秀品質。【教學重難點】

讀講故事，感受人物形象是本課教學的重點；難點是把握三個故事之間的聯系。學習通過人物言行突出人物品質的寫法。【教學準備】

1、查資料了解戰國的歷史。

2、教師準備課文“負荊請罪”相關句子。【教學時數】兩課時 【教學過程】

第一課時

一、揭題質疑

1、同學們，看到課題你一定想知道些什么？這“將”和“相”分別指誰呢？（板書：將 相）簡單介紹兩位。

2、一個文官和武官一定發生了許多故事，“和”是什么意思？既然說他們和好，那么就意味著之前一定有過——不和，這篇文章就是講廉頗和藺相如從不和到和的故事。

二、初讀感知

1、看課文中有沒有一段文字直接寫了他們不和？帶著問題快速自讀課文，要求找出相關語句。

2、引出后面廉頗說的話。

“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”

師：從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內心的不滿、嫉妒??）廉頗嫉妒藺相如官位比他高！

我們可以想象當時廉頗說這話時的神態不滿的樣子，讓我們模仿著把廉頗那種不服氣的感覺讀出來

3、廉頗說到了一個字“嘴”，認為藺相如是在耍嘴皮子，你們覺得廉頗的話有道理嗎？不對，靠什么？（不著急回答）

三、細讀課文

1.聽老師范讀課文，邊聽邊想：課文主要講了哪三個故事？指名說后再讓學生上臺板書。（完璧歸趙 澠池相會 負荊請罪）

2.學生自讀課文，把生字詞多讀幾遍。

3.指名自讀課文。想想，課文哪些自然段講“完璧歸趙”？哪些自然段講“澠池之會”？哪些自然段講“負荊請罪”？

4.學習“完璧歸趙”的故事。

（1）指名讀課文第1～10自然段。其余同學邊聽邊想，再提出幾個感興趣或不理解的問題。

（2）先在小組內交流解決；再指名提出小組尚未解決的問題，全班交流解決。（3）以下的問題如果學生沒有提及，可以由教師提問，重點討論：

①藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。??”藺相如說話前為什么要“想一會兒”？

②藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

◇聯系上下文，說說你對“理直氣壯”的理解。藺相如為什么能“理直氣壯”？ ◇藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？ ◇讀這句話，讀出“理直氣壯”的語氣來。

③到了舉行典禮那天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“??” 藺相如為什么能大大方方？可以用哪些詞語來形容這個時候藺相如的心理狀態？

④秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么？

（4）從這個故事中你可以看出藺相如是個怎樣的人？ 完成練筆：藺相如是一個__________________的人。（5）朗讀課文第1～10自然段。

四、布置作業：課后習題1、2 第二課時

一、繼續走進課文，理解內容

前一節課，我們學習了課文中“完璧歸趙”的故事。今天我們繼續學習新的內容。1.學習“澠池之會”的故事。

（1）生默讀課文第11至14自然段。提出幾個感興趣的或不理解的問題進行交流。如藺相如為何拼命地堅持要秦王為趙王擊缶？秦王為何不敢拿趙王怎么樣？（2）提問：

①在課文的這個部分中，你對哪些詞句感受最深刻？ ②這場斗爭，趙國和秦國是打個平手，還是趙國占了上風？ ③你能用一些詞語和句子來形容秦王的失敗嗎？（3）指導有感情地朗讀。2.學習“負荊請罪”的故事。（1）指名讀課文第15至18自然段。（2）欣賞“負荊請罪”動畫故事。

（3）說廉頗負荊請罪，同學們認為廉頗有罪嗎？（4）廉頗負荊請罪，可以看出廉頗是是個怎樣的人？

（5）通過這個故事，你對藺相如又有哪些認識？（以國家利益為重，顧全大局，胸懷寬廣）

二、回歸全文，總結提高

1.理解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個成語的含義。這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果）。

2.說說三個故事之間的聯系。

前面兩個故事，寫廉頗與藺相如的“和”才維護了國家的尊嚴，保證了國家的安全。后面一個故事，廉頗與藺相如為了國家的利益，由“不和”到“和”。全文圍繞“和”字來寫。

3.說說你喜歡文中哪個人物，為什么？ 【板書設計】

將 相 和

完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪

不和——————和

【作業設計】

1、給生字找朋友組詞。

2、朗讀課文。

3、選擇課文中的一個人物，說說你的贊美話。

4、把故事講給爸媽聽。【教學后記】

19、草船借箭

【教學目標】 知識與技能：

學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。過程與方法：

分角色有感情地朗讀課文。用自己的話講講這個故事。扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。情感態度與價值觀：

讀懂課文，緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。【教學重難點】

教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”。

教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。【教學準備】

學生準備：閱讀《三國演義》第42回至第46回，了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。【教學時數】兩課時 【教學過程】

第一課時

一、創設意境、感悟精彩 1.啟發談話，揭題激趣

同學們，你們誰對古典文學名著《三國演義》有所了解是通過什么方式了解的？你熟悉三國演義哪些主要人物，哪些精彩故事？ 2.嘗試交流，整體感知。

（1）談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容？（2）學生交流。

（3）對學生的交流進行評價。

二、切入中心，領悟“神妙”

1.請認真閱讀全文，劃出課文的中心句。

2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

3.學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。4.交流、對話： 以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

（1）品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣？心理會怎么想的？（角色扮讀）

（2）聯系上下文來體會。課文中哪些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。5.小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學過程設想如下：（1）默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。（2）交流體會。（課文中的相關句子）

第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。

三、課外延伸

1.閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

2.用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。

第二課時

一、欣賞名著，品讀經典

1.談話：上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。這也是這節課我們要探究的重點。你會采用什么樣的學習方式來探究？

2.學生匯報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：（1）讀：有感情地朗讀。

（2）說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。（3）演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。（4）評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。

（5）寫：根據看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。3.學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。4.師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例

（1）讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現的效果。

（2）說：采用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣說？

（3）演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢？

5.請同學們各自選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求，選擇學習伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。

6.小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報,教師參與、互動。

二、營造“對話”，塑造人格

1.同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點？（學生上臺板書）2.用關聯詞說話訓練。提供幾組關聯詞： 因為??所以 如果??就 一??就 雖然??但是 只有??才

結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。

3.小結： 草船借箭成功的原因有哪些？

三、鏈接名著，拓展文本

請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”；第五十回“諸葛亮智算華容，關云長義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。【板書設計】

草 船 借 箭

知 人 心 周瑜心 魯肅人

神機妙算 曹操性

識 天 象 四更時候大霧彌漫

曉地利 順風順水

【作業設計】

1、復述故事。

2、把文本演繹成課本劇。

3、搜集有關三國的歇后語。

4、我會感受。

①從“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東、船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊”這個材料中，我感受到（）。

②從“魯肅回來報告周瑜，果然不提借箭的事，只說??”這個材料中，我感受到（）。

③從“曹操下令說：‘江上霧大??不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭??’”這個材料中，我感受到（）。【教學后記】

20*景陽岡

【教學目標】 知識與技能：

認識11個生字，讀讀記記“嚇唬、詭計、酥軟、踉踉蹌蹌”等詞語。過程與方法：

朗讀課文。用自己的話講講這個故事。情感態度與價值觀：

了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，激發主動閱讀名著的興趣。【教學重難點】

描寫打虎的部分是課文的重點，也是教學的重點；了解武松的英雄性格是教學的難點。【教學準備】

教學準備：閱讀《水滸傳》有關章節、《好漢歌》。【教學時數】一課時 【教學過程】

一、激趣導入，明確閱讀要求

1.前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

（一起讀文后的“資料袋”。）

2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

二、根據閱讀要求，自讀自悟

1.把課文讀正確、讀流利。

2.老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。3.四人小組交流學習情況

三、檢查自學效果、組織交流 1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

3.在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？（1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”??

一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。（2）根據交流，重點品讀相關的句子。

①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？

4.“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什么描寫來表現人物形象的？

（1）通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點，能夠體會出武松的勇敢。（2）通過對武松心里的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如： “轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑??”

“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。）

5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

四、交流收獲，激發閱讀《水滸傳》

《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。【板書設計】

20* 景 陽 岡

喝酒----上山-----打虎-----下山

（豪放 勇敢 機智）

【作業設計】

1、把故事講給爸媽聽。

2、閱讀《水滸傳》，收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

3、把下面句子中加粗的詞語換成和它意思相近的詞語。（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（）（2）你如何不肯賣酒給我吃？（）

（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（）（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（）

（5）天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（）（6）請勿自誤。（）教學反思：

21*猴王出世

【教學目標】 知識與技能：

認識8個生字，讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書”等詞語。過程與方法：

正確流利有感情地朗讀課文。情感態度與價值觀：

了解猴王出世的經過，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。【教學重難點】

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質是教學重點；有些詞語與現代語言有區別，因此理解這些詞語的意思進而讀懂課文是教學的難點。【教學準備】

教學準備：閱讀《西游記》有關章節、《西游記》主題歌。【教學時數】一課時 【教學過程】

一、揭示課題

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？ 2.你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

二、初讀感知

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？ 3.交流自學情況。

三、了解石猴的由來

1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。2.交流。

（1）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。◇理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）◇提示：這一句交代頑石生成的環境。

（2）內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

◇朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。◇提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的原因

1.自由讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。2.交流。

（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”（2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

五、交流收獲 【板書設計】

21*猴王出世

石化成猴----跳入瀑泉-----奉為猴王

（活潑 可愛 敢作敢為）

【作業設計】

閱讀《西游記》或《西游記》故事書，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。教學反思：

口語交際·習作五

【教學目標】

1.能在理解課文的基礎上編排課本劇，學習運用個性化語言、動作、神情展現人物特點。培養學生的想象能力、表達能力和表演能力。

2.學習縮寫，能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順；培養學生理解能力和概括能力。【教學準備】

1.查找資料，拓寬了解與《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等故事相關的內容。

2.準備人物形象的服飾、道具。

3.多媒體課件《三國演義》《猴王出世》的精彩片段。【教學時數】三課時 【教學過程】

第一課時（口語交際）

一、創設情境，感知角色形象

1.播放《草船借箭》，觀前布置思考問題。（1）你最喜歡哪個演員的出色表演，為什么？（2）你認為導演最成功的地方在哪里？ 2.學生自由討論。

二、賞析課文，體味角色形象

1.這一組我們學習了四篇課文《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》，你最喜歡的人物是誰？為什么？

2.作者是怎樣將這些人物的特點體現出來的？引導學生從人物的語言、動作以及故事情節的合理安排等方面理解。

三、探究編排，表演角色形象

1.老師以《草船借箭》為例引導學生如何編排課本劇。

（1）請學生從課文中找出主要人物并畫出人物的語言、動作、神情的相關語句。（2）學生簡要交流。

（3）課文中有些人物神情并沒有直接提供，作為編導該怎么辦？引導學生根據人物特點以及課文中人物的語言、動作想象他們的神情。如：魯肅對周瑜說：“十萬支箭。”周瑜說：“是他自己說的，”你們認為他們的表情可能是怎樣的？

（4）課文中有些人物語言是運用專署的形式出現，并沒有直接引用，作為編導該怎么辦？ 2.自主選擇，分組創編。

（1）按照每個人的興趣、愛好分成四大組，推選出一個責任編導，負責執筆、匯總大家的意見。

（2）每個人選擇一個角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。

（3）交流討論各自的角色體驗，小組內進行整體性創編（根據故事情節，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內容。）

3.欣賞表演，評價表演。

（1）討論欣賞要求，評價方法，準備推選出最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。（2）分組表演。先由編導簡要介紹表演篇目、演員陣容、服飾道具，再進行表演。（3）評價表演。

4.評選最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。

四、拓展延伸，豐富角色形象

1.鼓勵學生進行相應的課外閱讀，更深入地了解人物的特點，為進一步創編奠定堅實的基礎。

2.融合大家的合理性建議，嘗試做一回編導，并與同學合作進行二次創編。

第二課時（習作指導）

一、談話引入

下周班隊課我們班要進行一次讀書交流會，這次交流會要求每位同學抓住要點將自己喜歡的篇幅較長的文章，簡要地介紹給大家。要介紹得好，首先要學會縮寫。什么是縮寫，怎樣縮寫呢？

二、揭題，了解要求

看習作要求，讀一讀，說說你明白了什么？畫出來，并標出序號。

A.什么叫縮寫 B.縮寫的具體要求 C.縮寫后的字數要求。

三、結合《景陽岡》縮寫，掌握縮寫的要領

1.讀《景陽岡》原文與縮寫稿，自學思考。（1）說一說《景陽岡》一文有哪些要點。

（2）比較：縮寫以后保留了哪些內容，刪除了哪些內容。（3）保留的部分是怎樣連接成文章的？

（4）朗讀縮寫文章，看看是否保留了主要內容，意思是否比較準確完整，語句是否通順連貫。

2.全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。

四、選出自己準備縮寫的課文，交流討論怎樣縮寫

1.每位同學將準備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章）多讀幾遍，理出要點。

2.小組討論交流。

（1）所選的文章分為幾部分，哪些部分可以刪掉？哪些部分可以一帶而過？哪些部分應重點寫，為什么？

（2）保留的部分怎樣改寫，怎樣連綴成文。3.全班交流，教師總結點拔。4.試寫初稿，教師指導點拔。

第三課時（習作講評）

一、談話導入，擬出故事會評比標準

1.我們的讀書交流會馬上要開始，我們將評出最佳縮寫故事獎（）名，你們說說，評選的標準應該是什么？

2.師生共同擬出評比標準（即縮寫的要求）

二、進行讀書交流

（一）小組內交流，全體組員共同評議。

（二）全班交流

1.教師根據課前瀏覽初稿的情況，選擇數名同學上臺介紹自己喜歡的文章。

2.其他同學邊聽邊對照評比標準，看看這篇文章好在哪里？有沒有不足之處？如果有，可以怎樣修改？

3.每一位同學講完后，全體同學都可以當評委進行點評。教師予以補充。

（三）評出最佳縮寫故事獎。

回顧·拓展五

【教學目標】

1．交流閱讀名著的收獲。2．積累有關四大名著的歇后語。3．了解《西游記》 【教學時數】2課時 【教學過程】

第一課時

一、交流平臺

1.我們在閱讀本組課文的過程中結識了不少人物，你最喜歡誰，最不喜歡誰，說說你的理由。

（1）四人小組交流討論。（2）小組派代表發言。（3）評價

2.從文中選取兩三個人物，加以比較，說說他們各自的性格、特點。（1）同桌交流。（2）全班交流、討論。

（3）舉行小小辯論會，對同一人物不同的見解，提出自己的看法。3.讀了原著后，談談你的閱讀感受。

4.拓展：你還讀了哪些中國名著，向大家介紹，同時談談自己在閱讀中的收獲及困惑。如《紅樓夢》等?? 第二課時

一、教學“日積月累”

1.教師導入，激起學生學習的興趣。

我們學過的歇后語有很多，談談你對歇后語的了解。老師一說出上半句時，請大家馬上說出下半句。小蔥拌豆腐── 電桿上插雞毛── 豬八戒照鏡子── ??

2.今天我們將繼續學習八條歇后語。3.出示文中的歇后語，要求讀得準確流利。

4.自讀自悟，說一說自己對這些歇后語的理解，說錯的地方，其他同學幫助糾正。5.練習背誦。可采用多種方法，多層次的誦讀，在朗朗的讀書聲中，讓學生不知不覺地記住了這八條歇后語。

（1）指名讀。（2）同桌對讀。（3）小組比賽讀。（4）師生對讀。全班一齊背誦。6.拓展

（1）關于歇后語，你還積累了哪些？（2）用文中的歇后語進行說話訓練。（3）回家每個人再收集幾條歇后語。

二、教學課外書屋

1.《西游記》是一部體現中華民族豐富想象力和創造力的古代神話小說，相信每一位同學都對認識書中的唐僧師徒四人。那么他們各有怎樣的特點，老師希望你們去閱讀《西游記》原著，相信書中神奇的故事一定會讓你著迷，那撲朔迷離的神話世界一定會讓你流連忘返。

2.布置課外閱讀，閱讀《西游記》原著。

第四篇：五年級語文下冊第五單元備課

五年級下冊語文第五單元備課

第五單元教學設計

單元主題:中國古典文化之旅

教材分析：

悠悠中華，流傳下了許多優秀的文學篇章。本組教材以“中國古典名著”為專題，安排了4篇課文以及“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”等項教學內容。4篇課文有根據司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節改寫的《草船借箭》；有根據《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》；還有選自我國古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名 著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。教學目標：

1、自主地認識生字，并能規范、端正、整潔地書寫。

2、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解課文中含義深刻的句子。摘抄對 自己有啟發的句子。

3、通過體會故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

4、學習通過典型事例刻畫人物的性格特征及語言表示人物的心理的寫作方 法。

5、通過“口語交際”培養學生的想象能力、表達能力和表演能力。

6、指導學生能抓住文章的主要內容進行縮寫。組織學生評析、修改自己的習作，提高寫作能力。教學重難點：

讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣 教學措施及手段：

1、本組課文以“中國古典名著”為專題，而且寫法上很有特點，教學時應 引導學生去發現。

2、教學本組課文時，對句子的理解盡可能讓學生聯系上下文、結合生活實 際獨立思考，放手讓他們交流，從而進一步提高自學能力。

3、本組課文篇幅較長，在教學中可抓住重難點，做到長文短教。

4、要求學生查查相關資料，聽聽他人介紹，讀讀某些章節，讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣，創造一個交流學習古典名著的平臺。課時安排：

18《將相和》 3課時 19《草船借箭》 2課時 20﹡《景陽岡》 1課時 21﹡《猴王出世》 1課時 《口語交際·習作》 3課時 《回顧·拓展五》 2課時

共計：11課時

18.將 相 和 教材分析：

課文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

選編這篇課文的目的，一是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質；二是學習藺相如不畏強暴、機智勇敢，忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神以及他們兩個的愛國精神。教學目標：

1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。

2．流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系；感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。教學重點：

讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質。教學難點：

把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系。

學情分析：

本課是選自司馬遷《史記》中的三個小故事。其內容學生能自讀了解，重點應指導學生弄清三個小故事的內容，體會人物的形象及品質。課時安排：2課時 課前準備：

1．學生搜集一些歷史故事。2．把相關的句子制作成課件。教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發學生對歷史故事的興趣

1．同學們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請簡單介紹一下。

（學生根據課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據學生的談話適當的激勵與點評。）

【設計意圖：學生進入高年級，已初步具有根據需要搜集資料的能力，課堂上的展示更能激發學生對遠離我們現實生活的歷史人物的興趣。】

2．今天我們要學習的就是一篇歷史故事，是根據司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的。

3．板書課題。

4.同學們已預習過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應該是什么意思?對于題目你是如何理解的？

（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）

二、初讀課文，理清脈絡

1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經不和？請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

2、討論交流：

本文講了三個小故事。

第一個故事（1—10自然段）完璧歸趙。第二個故事（11—15自然段）澠池之會。第三個故事（16－18自然段）負荊請罪。

【設計意圖：初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。】 3．自學生字新詞，讀通課文。

(1)讀準字音，“諸位”應讀“zhū”“負荊請罪”讀為” jīng”;多音字，著(zháo)急、上當(dàng)、答應(yìng)、為(w?i)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據詞定音。

(2)認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。(3)體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。戰無不勝：形容強大無比，每戰必勝。

負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。

同心協力：協，合。團結一致，共同努力。

三、品讀課文，感受人物形象

1、同學們通過閱讀，對課文已經有了初步的了解。你能評價一下文中的某個人物嗎？

（藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯就改、勇于改過；秦王陰險狡詐??）

【設計意圖：通過閱讀，學生已經對人物有了初步感悟，孩子樂于表達，但對人物形象的認識仍舊是淺層的，概念化的，尚需進一步揣摩。】

2、選讀重點句段，自主感悟人物。（1）同學們的感受真不少!我發現大家說的最多的就是藺相如，這個人物貫穿三個小故事的始終，我們先進一步了解他，好嗎？

（2）請同學們在“完璧歸趙”、“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事中找出描寫藺相如的有關語句，細細去讀，感悟他的個性想法。

（學生讀書、批注、討論。）

四、交流感悟，情境促讀

課文中關于藺相如的哪些細節描寫，引發了你對他的進一步了解，請談一談。學生討論，交流：

1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

①交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。

②機智的藺相如當時是以怎樣的語氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請同學讀一讀。

2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想??這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。

②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們在讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。

3、到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回??從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。

②板書：機智勇敢，不畏強暴

4、他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

①藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗，為了國家的尊嚴他不畏強暴，不畏犧牲。

②情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。

假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。

【設計意圖：以藺相如為切入點重點研讀，通過人物的動作、語言去揣摩人物的個性品質，感受人物形象的栩栩如生。】

五、置留問題，激發研讀興趣

1、藺相如的出色表現在課文中還有很多，請同學們在課下讀一讀有關于他的語句，把自己的感受下來。

2．提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。

第二課時

一、復習引入

1．認讀“召集、商議、隆重、膽怯、能耐、諸位、和氏璧、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。

2．回顧課文內容。

3．過渡：通過上節課的學習我們初步感受到了廉頗知錯就改的大將風度以及藺相如機智勇敢、不畏強暴的高貴品質。這節課我們繼續學習這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。

二、研讀人物，體會人物形象的栩栩如生

1．“完璧歸趙”“澠池之會”中藺相如的卓越表現令趙王對他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。這引發了廉頗的不滿，他是怎么說，怎么做的？

2.研讀人物，體會表達

（一）分析藺相如的語言、行動：

行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。” 語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？??我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”

從藺相如的語言、行動你感受到了什么？

（感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。）3.再讀藺相如的語言，感悟人物形象。課件出示：

“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？??我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

a．“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中哪兒證明他說的話是對的？

（澠池會見時，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）

b．你怎樣理解藺相如的這段話？ 4.指導有感情地朗讀藺相如的語言。

（二）分析廉頗的語言、行動：

1、畫出描寫廉頗的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

①在這里“嘴”指什么？藺相如真的只是靠他的“一張嘴”嗎？ ②從廉頗的話中，你發現廉頗有什么特點？

（廉頗居功自傲、性格直率）

行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

①出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。

【設計意圖：學生展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。】 ②從 “負荊請罪”，可以看出廉頗是一個怎樣的人？

③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？

討論、交流、點撥：

2.指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。

三、思維擴展，深化認識

1．趙國“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運嗎？為什么？（藺相如具有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運的。）

2．討論：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？ 交流、點撥：

①藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著什么關系？

（“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）

②將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國

【設計意圖：領悟三個故事之間的內部聯系是本課的難點，而通過整篇課文的學習學生了解的課文內容，再通過教師巧妙的引領，這個難點不攻自破。】

四、鼓勵編排課本劇 本文由三個故事組成，內容較長，關系較為復雜，同學們可以選擇其中的一個小故事表演。

五、激發閱讀興趣，鼓勵讀書

本文是根據《史記?廉頗藺相如列傳》改編的，《史記》是我國古代一部很有價值的歷史著作，其中，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動、引人入勝的故事（組織學生閱讀文后“資料袋”），希望今后同學們去讀一讀原著，也可聽人講講其中的故事。

19.草船借箭

教材分析：

這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文結構嚴謹，以“借”為主線，寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智過人。

選編本文的目的，是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生讀名著的興趣。教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。

3、分角色朗讀課文，能簡要復述課文內容。教學重點：

感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。教學難點：

通過具體語句感受人物特點，并通過讀表現人物個性。學情分析：

多數學生對三國故事有所了解，且有著濃厚的興趣，這為學習本課奠定了基礎，估計學生學起來不會感覺太難。教學準備：

1.推薦學生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關諸葛亮的篇章。2.把相關的句子制成課件。教學課時：兩課時 教學過程：

第一課時

一、激趣導入，簡介背景

1、板書課題，啟示談話。

我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學習的《草船借箭》這個故事就節選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）2.簡介時代背景。課件出示：

故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。

二、初讀課文，自學生字新詞。

1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

【設計意圖：學生已經初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內容。】

2.引導學生概括課文主要內容。3.檢查預習，鞏固生字詞。（1）指讀課文，正音

（“擂”，應讀l?i，不能讀lai；“丞”，讀ch?ng，不能讀c?ng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。“丞”字應提醒學生注意筆順。）

（2）結合上下文體會詞語的意思。

妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

懲罰：嚴厲地處罰。

自有妙用：自然巧妙的用處。

神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

三、再讀課文，理清脈絡。

1.請同學們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序寫的？重點寫了哪些內容？

2.“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內容？（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果—箭如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

【設計意圖：課文結構嚴謹，故事以“借”為線索。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚，引領學生概括內容，提高學生閱讀能力。】

四、品讀借箭原因，感受人物特點。

1.指名讀第1自然段

2.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。

（“挺”、“才”，指導朗讀稍重些。）3.自讀第二自然段段 a.課件出示：

思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？ b.討論、交流：

（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）

【設計意圖：在學生整體感悟課文內容后，已經對人物形象有了初步了解。結合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內心然后自由發言，各抒己見。】

4.周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？

5、周瑜居心叵測，諸葛亮運籌帷幄，請同學們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀

6.分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點。

【設計意圖：邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦中鮮活起來。】

五、設置懸念，布置作業

1.諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節課我們將繼續學習這篇課文。

2.有感情地朗讀課文1.2自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。

第二課時

一.回顧導入，切入中心

1.同學們，這節課我們繼續學習19課《草船借箭》。（出示題目）

2.上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

3.使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機妙算）。“神機妙算”什么意思？

二、探究課文，感悟“神妙”

諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）討論交流，主要從以下幾個方面思考：

（一）知天時

1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”（1）創設語境，感悟朗讀

①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？

② 假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

③ 那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。

小結：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

（2）聯系上下文，體會知天時

① 光讀這句話就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯系上文，找到可以聯系的句子（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）

②前兩天沒動靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？

（組織學生議論。）

【設計意圖：引導學生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。】

小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

（二）懂地利

諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

1、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

2、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

3、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）

可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？

4、“天漸漸亮了，霧還沒有散??可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

（滾滾長江東逝水，長江水流方向向東，風向向東，因此船受箭歸來才會順風順水，這就是諸葛亮的神機妙算。）

看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說——（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

（三）識人心

草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？

1、“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻??箭好像下雨一樣。”

（引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）

2、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”

【設計意圖：仔細體味，反復品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內心世界，品出人物的精神、人物的內涵。】

3、老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

4.小結：如此談笑風生，鎮定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說——（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

三、人物對比，升華感受

1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）交流預設：

① 周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

②周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

③諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

2、草船借箭成功的原因有哪些？

（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

四、鏈接詩句，擴展文本

1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

（足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算）

2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩： 課件出示：

一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。3.指名朗讀，背誦。

【設計意圖：這首小詩精煉的概括了草船借箭的經過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴展和延伸。】

五、總結拓展

通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉》、《三國演義》的46等相關章節。

20* 景陽岡

教材分析：

《景陽岡》這篇略讀課文，是根據我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運用了多種方法來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致；對心理描寫非常貼切、真實；動作描寫經典傳神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格；二是能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力。教學目標：

1、認識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。

2、把握課文主要內容，能夠繪聲繪色講述“武松打虎”的故事。

3、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。教學重點：

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”。教學難點：

了解武松豪放、勇敢機智的英雄性格。學情分析：

故事內容精彩，學生想學習興趣一定很高，重點引導學生從人物的語言、神態和動作的描寫揣摩人物的內心活動，體會武松的性格特點。課時安排：1課時 課前準備：

1、“武松打虎”影片片斷以及課文相關句子的課件。

2、學生讀讀或者請人講講《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。教學過程：

一、談話引入，激趣讀文

1、同學們，剛剛欣賞了羅貫中所著《三國演義》的片段“草船借箭”。從文章的字里行間，我們清晰地感受到了諸葛亮的有膽有識、足智多謀。今天，讓我們走進羅貫中的老師施耐庵所作的古典小說《水滸傳》，學習節選自《水滸傳》的一篇課文。

2、簡介《水滸傳》 《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，它講述了北宋末年宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。書中刻畫了許多栩栩如生的人物，你知道哪些？在說這個人物名字的時候最好加上一個修飾語。

3、今天我們學習的《景陽岡》寫的是哪位英雄？請同學們快速默讀課文，想一想課文講了武松的什么事？

【設計意圖：《水滸傳》可謂家喻戶曉，讓學生談一談自己知道的人物并不難，名字前加入修飾語則需要他們對小說內容有較為深入的了解。】

二、自學生字詞，聯系上下文理解詞語

1、這篇課文節選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句也有一些容易讀錯的詞語。讓我們來讀一讀，爭取讀正確、流利。

課件出示：

但凡、揪他不著、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出 你如何不肯賣酒給我吃？

那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！

（“脊”為上聲“jǐ”，“踉”讀liàng，不讀“liáng”, “迸”讀“bang”不讀“bìng”。）

2、體會詞語的的含義。

篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。如何：這里是“為什么”的意思。但凡：凡是，只要。

請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。踉踉蹌蹌：走路不穩，跌跌撞撞的樣子。

說時遲，那時快：表示當時的時間非常短促。舊時說書人的習慣用語。

三、默讀課文，梳理文章脈絡

1、武松急著趕路，是回清河縣尋找自己的哥哥武大郎，卻在景陽岡意外遭遇老虎，請同學們快速默讀課文，理清文章的敘述順序，給每一部分加上小標題。

（學生默讀，思考，教師巡視與個別學生交流）

【設計意圖：本單元學習的意圖之一就是激發學生閱讀名著的興趣，而閱讀篇幅較長的名著，默讀必須有一定速度，所以課堂上的默讀練習是必要的。】

2、討論，交流。

按事情發展順序，理清文章脈絡。

岡下飲酒：（1－4自然段）武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡。

酒后上岡：（5～7自然段）武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡。

岡上打虎：（8～12自然段）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

挨下岡來：（最后一個自然段）武松打虎后一步步挨下岡來。板書：

岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來

四、品讀“打虎”，體驗精彩

1.通過剛才的讀書，你認為課文中哪部分的描寫最精彩？（打虎）請同學們 找出具體描寫打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注。

2.你對“武松打虎”中哪些語言最感興趣，請讀一讀，說說你的想法。學生交流，教師相機出示課件中相應內容，點撥引領。

（1）??說時遲，那時快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背后。??原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪。三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。

①.“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松？

（“般”，指種、樣。武松靈巧閃過體現出他的機智靈敏、有勇有謀。）②.體會“閃”用詞的精當，感悟武松的機智靈敏。

a“閃”這個動作詞與哪個動作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？

b小組討論后交流。③同學們，你們認為老虎兇猛嗎？作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么？（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）④朗讀第九自然段。提示：讀出虎的兇猛以及武松的靈活機智。

（2）兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的哪些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。

武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。

武松??提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。

a、勾畫出描寫武松動作的詞語，可以試著做一做動作，從這些詞中你可以體會到什么？

（這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。）

b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用的動詞卻不一樣，請看 課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請同學讀一讀，思考：武松為何丟下哨棒？他的哨棒為何折成兩截？

（突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。）

【設計意圖：作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。教學中引導學生體會到這些動詞運用的精彩有利于學生感受武松的豪放、勇武機智。】

3、播放“武松打虎”電影片段，深化對人物形象的感悟。

五、回顧全文，體會寫法

1、“武松打虎”讓我們認識了一個豪放而又勇武機智的武松。《景陽岡》這篇課文主要寫打虎，卻為什么用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執意上岡？

（不僅是故事情節的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄形象。）

課件出示：

a武松笑道：“??你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。” b看了看笑道：“??我怕什么！”

c細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。” d武松自言自語道：“??是人自己害怕了，不敢上山”。武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？

(師生討論交流:無所畏懼的英雄氣概。)

2、如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來，你認為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢？

六、課外延伸，鼓勵閱讀

在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。

21* 猴王出世

教材分析：

這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。教學目標：

1．認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。教學重點：

了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。教學難點： 課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。學情分析：

同學們對《西游記》這部名著很熟悉且很感興趣，因此學習本課可在引導點播后，讓學生自由暢談，各抒己見。教學準備：

1.多媒體課件及小說《西游記》。

2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。教學課時：1課時 教學過程：

一、漫談“悟空”，揭示課題

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

2.同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

【設計意圖：孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。】

二、初讀課文，讀通語句

1.自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。2.交流自學情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

名曰：名字叫作。石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”（使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）

【設計意圖：古代白話文，學生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概知道意思即可。】

三、默讀課文，感知內容

1.同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？

2.交流討論

（1）課文主要一件什么事？

（2）讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領。預設交流：

①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。

【設計意圖：課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，為用自己的話復述做準備。】

四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象

1.明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？

（學生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）2.再讀課文，從課文的哪些細節描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？ 3.交流，指導朗讀

（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中??

a.讀到這里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景？

b.眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）c.想象當時的情景讀一讀相關語句。

（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

a.通過石猴的語言，你感受到了什么？

b.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

五、復述課文，感悟寫法

1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

六、置留作業，鼓勵閱讀名著

1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

口語交際?習作五

教材分析： 本次“口語交際?習作”是本組教材的專題“中國古典名著”的有效擴展，“演演課本劇”既能提高學生的口語表達能力，又使學生在表演中進一步感受課文情節之生動，人物形象之鮮明，從而更深刻地感受中國名著的魅力，更加激發學生閱讀名著的興趣。

習作的內容是縮寫，這是學生在小學階段進行的首次縮寫練習。教材介紹了什么是縮寫和縮寫的操作步驟，提出了縮寫的要求，并且提供了《景陽岡》縮寫例文。

教學目標：

1.學習編排、演出課本劇，嘗試運用個性化語言、動作、神情展現人物特點，深化學生對人物形象的認識，培養學生的想象能力、表達能力與表演能力。

2.學習縮寫方法，能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順。

3通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。教學重點：

感悟人物鮮明的個性特點，激發閱讀名著的興趣。教學難點：

課文中的敘述語言改編成人物對話，把人物的特點通過動作、表情彰顯出來。學情分析：

教材對本次口語交際活動的要求、方法、步驟做出了明確的規定和提示。在這些方法、步驟中，學生之間商量怎樣演是重要的，教師要給予恰當的指導。教學準備：

多媒體課件電視劇《三國演義》、《猴王出世》中精彩片段。課時安排：3課時 教學過程：

第一課時（口語交際）

一、談話激趣，暢談演技

1.同學們，你們喜歡看電視劇嗎？有沒有看過根據四大名著改編的電視連續劇？在《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》四部大型連續劇中，你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個人物呢？

2.據聞由四大名著改編的電視劇、影片舉不勝舉，可是中央電視臺拍攝的收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國強）。為什么人們對他們的表演記憶猶新呢？

（他們演技超群，一顰一笑，一個動作，一個眼神，都能表現人物的特點。）【設計意圖：學生對由四大名著改編的電視劇是非常稔熟的，以此為話題，激發了學生興趣，也為課本劇的指導做好鋪墊。】

二、細讀文本，播放影片，探討演出

1.同學們，還記得《草船借箭》中的諸葛亮嗎？請找出描寫他帶領軍士們“霧中借箭“的段落，細細去讀，想象他的動作語言。

2.請同學們觀看電視劇《三國演義》的精彩片段。3.課文與電視劇演繹的同一故事，但卻風格不同，電視劇與課文有哪些區別，我們要把課本排成課本劇需要哪些準備呢？師生探討

（1）把文中的敘述性語言改編成人物的對話。（2）利用提示語加上表情或動作。（3）準備些簡單的服裝、道具。【設計意圖：編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現給觀眾。】

三、合作創編，賞析表演

1.選擇一個自己喜歡的故事，自由組合。2.分組創編，感悟角色

（1）按照每個人的興趣、愛好分組，推選出一名小導演。（2）選擇角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。（3）交流討論各自的角色體驗，小組內進行整體性創編。

（根據故事情節，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內容。）【設計意圖：把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟，討論探究，發展能力，品味成功。】

3.欣賞表演，評價表演。

（1）請同學們仔細欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情，看編排是否有創意，準備推選出最佳演員、最佳導演獎。

（2）分組表演。（3）評價表演。

4.評選最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。

【設計意圖：自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發展。】

四、拓展延伸，豐富角色形象

1.通過這節課的表演，老師發現我們同學中有極富表演天才的“小演員”也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變為生動鮮明的動作、神情的“小導演”。同學們可以在課下找出自己喜歡的文章，編排成課本劇。

2.祖國的語言博大而精深，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經典的古典名著。

第二、三課時（習作指導）

一、談話引入

通過本組課文的學習，老師欣喜地發現很多同學在閱讀四大名著。同學們也特別希望有交流自己閱讀內容的機會，可是名著篇幅很長，不容易交流，怎么辦呢？那就需要我們學會縮寫，什么是縮寫，怎樣縮寫呢？

二、自主學習，相機點撥

1.自讀習作要求，感悟縮寫方法。2.交流：

①什么是縮寫？

②縮寫前要多讀抓要點，根據主要內容，考慮刪減、改寫。③縮寫后要對照，修改。

三、結合《景陽岡》縮寫，掌握縮寫的要領

1.讀《景陽岡》縮寫稿，與原文對照，辨析原文與改寫后語言的同異。2.全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。

四、交流討論怎樣縮寫，試寫初稿

1.每位同學將準備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章）多讀幾遍，理出要點。

2.小組討論交流。3.試寫初稿，教師巡視 指導。

五、講評縮寫初稿

1.出示學生寫的縮寫片斷。

2.再讀習作提示，縮寫內容與原文對照。

明確要求：

（1）修改后的段落是否保留原文的主要內容？

（2）語句是否簡潔、通順、連貫？ 3.全班同學提出修改意見。

六、學生修改，展示

1.聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。2.四人小組對照要求，評價同學的片斷。3.展示與點評

回顧?拓展五

教材分析：

本次“交流平臺”評說“名著中的人物”，本組課文中的人物個個生動鮮明、栩栩如生，讓學生回顧、總結所感所悟；“日積月累”安排了六個與古代名著有關的歇后語，激發學生收集歇后語，了解這些歇后語背后的故事。教學目標：

1.通過對人物的評價、探討，深入感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。2.積累歇后語，感受中華民族豐富的語言文化，體會中華優秀傳統文化豐厚的底蘊。教學重點：

感受古典文學的魅力，激發閱讀整本書的興趣。教學難點：

評價人物時語言的形象生動是交流中的難點。學情分析：

本次“回顧?拓展”的三項內容都與名著有關，這對于平時對名著接觸不多的學生來講，無疑是弱項，教學時，應通過這些內容激發學生閱讀名著的興趣。教學準備：

1.制作閱讀表格。

2.引導學生閱讀本組課文的原著及我國的其他古典名著。課時安排： 2課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入，評價人物

1.本單元我們認識了不畏強敵、機智勇敢的藺相如，神機妙算的諸葛亮以及忠厚老實的魯肅，頑皮勇敢的美猴王。在這些人物中，你最喜歡誰或者最不喜歡誰，為什么？

①小組合作評價人物，互相完善。②選派代表發表本組對人物的評價。

③評一評哪個小組的表達的最生動、精彩，更有獨到的見解。

2.從文中選取兩三個人物，加以比較，說說他們各自的性格、特點。①同桌交流、討論。

②舉行小小辯論會，對同一人物不同的見解，提出自己的看法。

【設計意圖：在說中評，在評中議，在議中辯，在辯中思，激活學生的閱讀興趣，為日后的閱讀奠定良好的基礎。】

二、擴展閱讀，鼓勵記錄

1.你還讀了哪些中國名著，向大家介紹，同時談談自己在閱讀中的收獲及困惑。

2.俗話說“好記性不如賴筆頭”，希望同學們在讀書的時候，能夠記錄下你的感受，你對人物的評價，做好讀書卡片。

第二課時

一、激發興趣，巧對歇后語

1.“歇后語”是我們中華民族獨有的一種文化，在民間廣為流傳。大家聽說過這些歇后語嗎？現在老師說出上半句時，請大家對出下半句。

三個臭皮匠—— 周瑜打黃蓋—— 關公面前耍大刀——

2.同學們知道哪些有關于古典名著的歇后語？

【設計意圖：語文是母語，學習的機會無所不在，學生課外的積累是超乎想象的。】

二、學習“歇后語”，合作交流

1.出示文中歇后語，準確流利朗讀。

2.交流對歇后語的理解，講一講背后的典故。

3、多種形式的讀，鼓勵背誦。

三、聯系生活，鼓勵運用

1.生活中很多時候我們會聽到人們運用歇后語，課文中這六個歇后語可能會在什么樣的場合用到呢？請同學們展開想象，試著說一說。

2.學生交流，對運用恰當的語言環境給予表揚。

四、課外擴展，鼓勵搜集

1.有關于古代名著的歇后語還有很多，你知道哪些？可以說出上半句，讓大家猜一猜下半句。

2.請同學們課下搜集有關于古典名著的歇后語，并試著明白這個歇后語的出處。

五、自學“課外書屋”，鼓勵讀原著

1.自讀課外書屋相關提示，談一談你的感受。

2.《西游記》的電視劇，動畫片同學們看得已經很多了，可老師覺得只有品讀原文，感受原汁原味的《西游記》才能真正讀懂唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧。請同學們找來《西游記》原著來讀一讀，感受那撲朔迷離的神話世界。

補充資料：

諸葛亮（公元181-234年），字孔明，是我國古代著名的政治家、軍事家，在文學上著述也頗多。主要有表、治、秦、疏、策、書、教、贊、銘、兵法、軍令等共178篇。他的文章風格多是開門見山、直抒已見、暢曉暢達、言簡意深，具有情意真摯、純樸清新的特點。其中最著名的有《出師表》、《誡子書》、《與群下教》等。下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧； 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

第五篇：五年級下冊語文第五單元作文

五年級下冊語文第五單元作文：《草船借箭》縮寫300字

周瑜看到諸葛亮的才干，心里很妒忌。

有一天周瑜找諸葛亮商議軍事，讓諸葛亮在三天這內造十萬支箭。諸葛亮答應了還當面立下了軍令狀。周瑜讓魯肅探聽諸葛亮的行動，好去阻止他。

諸葛亮來找魯肅幫忙，向他借二十條船，說：“我自有妙用，第三天保管有十萬支箭。”魯肅答應了第三天四更時，諸葛亮請魯肅和他一起去取箭。到了曹軍的水寨，諸葛亮下令擂鼓吶喊。魯肅吃了一驚。這聲音被曹操聽到了，他讓一萬多名弓弩手一起向諸葛亮的船。他又下令把船調過來，箭把草靶子全都插滿了。

第二天一早，諸葛亮讓船駛回南岸。曹操想追，可這邊的船順風順水，已經駛出二十多里要追已經來不及了。

周瑜聽魯肅說了草船借箭的經過，他佩服地說：“諸葛亮神妙算，我真比不上她！”

五年級下冊語文第五單元作文：《草船借箭》縮寫400字

周瑜十分妒忌諸葛亮的才干。

一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事。以公事為借口，委托諸葛亮十天造好十萬只箭。諸葛亮不但答應了，還立下軍令狀，如若三天造不好，敢受軍法處置，并請周瑜三天后到江邊取箭。諸葛亮走后，周瑜吩咐魯肅，不給諸葛亮備齊造箭的材料，想為難他，同時還讓魯肅去探聽消息。

諸葛亮見了魯肅，問他借了20條草船和數百名軍士，并請他保密，魯肅答應了。回去后，魯肅果然不提借船的事，只說諸葛亮不用造箭的材料，周瑜很疑惑。

魯肅幫諸葛亮準備好了船和士兵，等候他的調度。第三天四更時，諸葛亮秘密把魯肅請上船，趁大霧漫天之際，命令士兵將20條船連接起來，駛近曹營。并一字排開，擂鼓吶喊。曹操聽到鼓聲和吶喊聲后，不敢輕舉妄動，只叫弓弩手朝江中放箭。很快船的一面插滿了箭，諸葛亮又下令把船掉過來，另一面受箭。

天漸漸亮了，諸葛亮讓插滿箭的船順風順水駛回南岸。曹操得知上當后，要追也來不及了。

20條船靠岸時，周瑜按諸葛亮的要求派人來取箭。諸葛亮如期交箭，周瑜聽了借箭的經過，自嘆不如。

五年級下冊語文第五單元作文：縮寫《草船借箭》300字

大家都知道周瑜一直很嫉妒諸葛亮，一直也不服諸葛亮。

有一天，周瑜以軍中缺箭為由要諸葛亮十天內造好十萬支箭，并希望諸葛亮不要推脫。諸葛亮卻說只要三天，還當面立下軍令狀。周瑜以為諸葛亮中計了，很高興，又叫軍匠故意延期，最后要魯肅去探聽情況。諸葛亮要魯肅借他二十條船、軍士和草把子，還叫他不可以告訴周瑜。

到了第三天，諸葛亮叫魯肅同他一起去曹營取箭。這時正是大霧天。船一字排開，船頭向西，船尾朝東，又叫軍士騷擾曹操。曹操見大霧天敵人來攻，便叫弓弩手射箭，船的一邊插滿了箭，諸葛亮把船調過來，等兩邊都插滿了箭，諸葛亮才下令回營，曹軍想追都來不及了。

周瑜知道借箭經過后，長嘆道：“我真不如他。”