第一篇：運(yùn)用故事教學(xué),提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的研究

運(yùn)用故事教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的研究

摘要：由于各方面的原因，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終難以突破一個(gè)瓶頸：不重視語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而筆者認(rèn)為，以故事為載體的故事教學(xué)有助于突破這個(gè)瓶頸，在學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)這一前提下，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)故事的形式，教授給學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展故事教學(xué)，為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入和輸出，有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。英語(yǔ)課堂將充滿魅力，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)教學(xué) 故事教學(xué)

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展多年，但是始終有一個(gè)難以突破的瓶頸：學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年，甚至是幾十年的學(xué)習(xí)，識(shí)記了上萬(wàn)個(gè)單詞，但仍然難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流。造成這一現(xiàn)象長(zhǎng)期存在的原因，既有重視語(yǔ)法，詞匯教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的偏差，也有教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語(yǔ)言環(huán)境，不注重語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)等原因。以語(yǔ)法為中心，而不是以交流活動(dòng)為中心的英語(yǔ)教學(xué)，這違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是兩個(gè)方面:即理解和運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生既能理解、掌握知識(shí)，又要讓他們會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)有助于學(xué)生達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)故事包含了理解和運(yùn)用兩個(gè)方面,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要理解故事內(nèi)容,必須運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu),在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中自然而然地提高了自己語(yǔ)言水平。

我所說(shuō)的故事教學(xué)，不僅僅是通常老師們說(shuō)的對(duì)英語(yǔ)故事的教學(xué)，同時(shí)，它也是一種教學(xué)手段，它的原理是利用孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)故事的形式，教授給學(xué)生。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫(xiě)，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，最終達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。它類(lèi)似于“三文治故事教學(xué)法”，但它又在很大程度上不同于“三文治故事教學(xué)法”①，它并非靠母語(yǔ)來(lái)支持，通過(guò)母語(yǔ)而達(dá)到理解，而是一種在全英語(yǔ)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)要求而進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。

“故事是兒童的第一大需要”。生動(dòng)、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，以故事為載體，進(jìn)行生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑是明智的選擇。所以，在課堂上運(yùn)用故事教學(xué)是一種能使學(xué)生產(chǎn)生高昂 情緒的好辦法。

故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。

把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與故事相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、生動(dòng)直觀的語(yǔ)言情景，能把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變成簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)故事，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。另外，由于故事本身所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們健康的人格。

一、開(kāi)展故事教學(xué)的意義。

（一）故事教學(xué)更能體現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)的精神

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。同時(shí)，故事又是人類(lèi)智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過(guò)對(duì)故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語(yǔ)言，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國(guó)文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（二）故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，并能滿足小學(xué)各個(gè)年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有小學(xué)低段的孩子適用故事教學(xué)，其實(shí)不然。無(wú)論是低段的孩子還是高段的孩子，聽(tīng)故事、學(xué)習(xí)故事、講故事對(duì)他們的成長(zhǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都有著很大的作用，在通過(guò)聽(tīng)故事和學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過(guò)故事這個(gè)特有的載體學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和見(jiàn)聞，再產(chǎn)生信息的輸出。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創(chuàng)造。

對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學(xué)低段，學(xué)生認(rèn)知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易學(xué)的小故事。小學(xué)高段 2 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力，教師可以選擇內(nèi)容有趣、語(yǔ)言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點(diǎn)。

（三）故事教學(xué)為小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)提供了更廣闊的空間

教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生共同講述故事。從教學(xué)手段上講，是一種新的教學(xué)方法。從故事本身來(lái)講，從原來(lái)的單一的單詞、句子轉(zhuǎn)變到了一個(gè)個(gè)的故事，而且故事可以千變?nèi)f化，可以是中國(guó)的，也可以是國(guó)外的；可以是教師自編的，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的。用師生共同喜歡的材料進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。興趣被激發(fā)，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。

二、英語(yǔ)課堂中故事教學(xué)的操作。

故事教學(xué)是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)方法，它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，還能幫助學(xué)生建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感。由此看來(lái)，故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點(diǎn)。但是，運(yùn)用英語(yǔ)講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語(yǔ)言活動(dòng)，那如何在英語(yǔ)課堂里開(kāi)展故事教學(xué)呢？如何讓學(xué)生接受和悅納這種故事形式的第二語(yǔ)言的輸入輸出活動(dòng)呢？

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。

故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在選擇故事時(shí)，教師可以考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)？（2）故事中所使用的語(yǔ)言是否適合學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇，否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。

首先，要從學(xué)生的水平能力出發(fā)，采用符合他們認(rèn)知程度的語(yǔ)言來(lái)組織，故事的長(zhǎng)短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行安排。例如，我在教授牛津1a第5單元時(shí)，就采用了和課文內(nèi)容相關(guān)的故事Dreams.學(xué)生是一年級(jí)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平不高，他們是初學(xué)者，因此教師選擇或編寫(xiě)的故事不宜太難，而應(yīng)以圖片和動(dòng)作為主，輔以簡(jiǎn)短明了的句子，故事也不宜過(guò)長(zhǎng)，以免學(xué)生難以理解而對(duì)其喪失興趣。針對(duì)這個(gè)內(nèi)容我從網(wǎng)上查找了一個(gè)flash 故事，Dreams。如圖：

這個(gè)故事都是以一個(gè)句型講述: I can____.正好和這一單元相符合。故事內(nèi)容實(shí): In my dream, I can fly.I can drive.I can cook.I can run.I can play.I can swim.簡(jiǎn)單的故事把書(shū)本零星的不成系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，并且有配音，學(xué)生跟著故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)，簡(jiǎn)單的故事使他們樂(lè)學(xué)、易學(xué)。

其次，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇安排故事。故事教學(xué)使復(fù)雜的語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。通過(guò)學(xué)生熟悉的材料教學(xué)，可幫助學(xué)生理解、掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師應(yīng)該盡量選擇知識(shí)點(diǎn)集中、會(huì)話內(nèi)容適中，同時(shí)能給人以啟示的語(yǔ)言內(nèi)容，學(xué)生才能夠集中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。許多教學(xué)內(nèi)容都可以用講故事的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，如單詞教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等，但在組織故事時(shí)要注意根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)情節(jié)、語(yǔ)言和操練方式。例如我在教Foods一課的時(shí)候，以賣(mài)火柴東小女孩為主人公，重新編了一個(gè)故事：小女孩擦亮了火柴，（讓學(xué)生做動(dòng)作）然后出現(xiàn)cake, 小女孩說(shuō): “Cake, cake, I like cake.” 再擦亮第二根火柴，出現(xiàn)ice-cream, 小女孩說(shuō): “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以這個(gè)故事貫穿整個(gè)食物單詞的教學(xué)，讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊說(shuō)，簡(jiǎn)單有趣的故事，既把握了掌握食物單詞的重點(diǎn)，又突破了句型I like….這個(gè)難點(diǎn),最后，賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)I like grandma結(jié)束這個(gè)故事。如圖：

（二）根據(jù)英語(yǔ)課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中許多教學(xué)內(nèi)容都可以用講故事的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，如單詞教學(xué)、句型教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等等。

1、故事教學(xué)應(yīng)用于單詞教學(xué)。（1）講故事，解決難的單詞。

故事教學(xué)的一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，就是它可以把枯燥的機(jī)械操練轉(zhuǎn)化為有趣的故事情節(jié)描述過(guò)程。例如，我在教學(xué)方位詞時(shí)，behind這個(gè)詞，學(xué)生老是發(fā)不好。于是我就創(chuàng)設(shè)了這樣一 個(gè)故事：貓抓老鼠。

首先，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)了一間house。在房間里畫(huà)上些學(xué)生學(xué)過(guò)的物品，有table, sofa, chair, flower, TV等物品，一只小貓?jiān)谧ダ鲜蟮那樾巍＠鲜笤诜块g里四處躲藏，一會(huì)兒躲在table后面，露出一個(gè)小尾巴，讓學(xué)生說(shuō)behind the table, the mouse is behind the table.一會(huì)兒老鼠躲在TV后面，讓學(xué)生繼續(xù)用behind來(lái)表述老鼠的位置，學(xué)生非常興奮，人人都想告訴這只小貓老鼠的位置，在不知不覺(jué)的敘述過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于behind這個(gè)單詞掌握得已經(jīng)非常好了。

（2）講故事，引出新單詞，體會(huì)單詞所包含的情感。

很多老師平常上課的時(shí)候，每當(dāng)新授單詞時(shí)，就會(huì)拿出單詞卡片讓學(xué)生認(rèn)讀、學(xué)習(xí)，這種方法雖說(shuō)直觀形象，但缺少一種興趣的調(diào)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生始終是被動(dòng)的，主體性得不到發(fā)揮。

要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，故事教學(xué)是一種較好的手段。當(dāng)一起學(xué)習(xí)故事的時(shí)候，學(xué)生是故事講述的參與者，他們迫切地想知道這個(gè)單詞用英語(yǔ)怎么表達(dá)。例如，我在三年級(jí)教學(xué)單詞lonely, sad時(shí)，一開(kāi)始有些發(fā)愁，怎么教呢？我怎么引入新單詞呢？怎么讓學(xué)生體會(huì)單詞所包含的情感呢？因此，我編了一個(gè)孤獨(dú)寂寞的小女孩尋找朋友的故事。這個(gè)故事我用的道具很簡(jiǎn)單，黑板上畫(huà)一個(gè)大房子，房子里面一個(gè)小小的孤獨(dú)的小女孩。

T: Who is in the house?

S: A little girl is in the house.T: Is she happy? S: No.She is sad.T: Why? S1: Because she is hungry.S2: Maybe she wants to play.我提示T: The house is very big.And the girl is in the house.She has no friends.學(xué)生聽(tīng)了提示后馬上舉手

S: She has no friends.I think she is 老師，“孤獨(dú)”怎么說(shuō)？

T: Lonely.S: She is lonely.我立刻抓住機(jī)會(huì)，教授新單詞lonely.讓學(xué)生用小女孩的口氣說(shuō)：I’m lonely.I’m sad.學(xué)生都爭(zhēng)相舉手，要求來(lái)演演這個(gè)小女孩，他們?cè)谘荨⒄f(shuō)的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)了新單詞，又間接地體會(huì)到了寂寞的含義。然后，全班就繼續(xù)故事，幫小女孩找朋友。

由于故事教學(xué)中使用的語(yǔ)言與情節(jié)，都具有重復(fù)及可預(yù)測(cè)的特性，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)重復(fù)的語(yǔ)句與學(xué)生互動(dòng)，還可以運(yùn)用提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行討論和猜測(cè)，提高了學(xué)生的參與感，真正的做到了以學(xué)生為主體。

2、故事教學(xué)應(yīng)用于句型教學(xué)。學(xué)習(xí)句子的表達(dá)，一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松，靈活地掌握句子呢？簡(jiǎn)單的故事都具有語(yǔ)句重復(fù)性的特點(diǎn)，情節(jié)都非常清晰，角色有強(qiáng)烈的對(duì)比，生動(dòng)有趣，學(xué)生能專注于故事情節(jié)的發(fā)展，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了句子的表達(dá)。

例如，我在上牛津2年級(jí)的課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是There is a…這是個(gè)陳述性的句子，若讓學(xué)生看圖陳述，由于他們年齡太小，必定有一定的難度，況且也缺少一個(gè)較真實(shí)的情景。因此，我利用了從網(wǎng)絡(luò)中搜索得來(lái)的一個(gè)There is a bee on me.的故事。

故事由一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說(shuō)There is a bee on me.接著，鴨子一心急就跳到了母雞身上，母雞說(shuō)There is a duck on me.母雞一心急就跳到了豬身上，像這樣的連環(huán)，最后，大家跳到了牛身上，全部小動(dòng)物都摔了下來(lái)，小蜜蜂飛走了。如圖：

(1)There is a bee on me!Oh, no!

(2)There is a duck on me!Oh, no!

(3)There is a hen on me!Oh, no!

(4)There is a pig on me!Oh, no!

(5)Oh, no!Run!

(6)It’s ok, now.把句子放在生動(dòng)有趣的故事中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境自如地運(yùn)用了。

3、故事教學(xué)運(yùn)用與對(duì)話教學(xué)。

對(duì)話教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，然而，要設(shè)計(jì)接近生活的情境并不簡(jiǎn)單，而且情境不夠多樣。但故事則不然，由于它本身就是一個(gè)的想象的情境，因此，它更豐富，有助于對(duì)話的新授。例如，我教對(duì)話How do you go to...? I go to...by...句型時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)杭州小老鼠去北京的故事.先在黑板上大致畫(huà)一下中國(guó)地圖,從杭州到北京畫(huà)出一條線路,中間幾個(gè)城市,像寧波啊,上海啊,南京啊等等,小老鼠到了北京,見(jiàn)到了北京的動(dòng)物,他們奇怪了,那么遠(yuǎn)的路,小老鼠是怎么過(guò)來(lái)的呀？

小老鼠就開(kāi)始緩緩道來(lái), I go to....小動(dòng)物們根據(jù)地名,一個(gè)個(gè)問(wèn),Mouse mouse ,how do you go to Ningbo? 小老鼠回答: I go to Ningbo by bus.然后一個(gè)個(gè)地名用這樣的句型對(duì)話下來(lái),等說(shuō)到北京,兩個(gè)句型已經(jīng)滾瓜爛熟了。

4、故事應(yīng)用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設(shè)盡可能的真實(shí)情景，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學(xué)不僅可以用在單獨(dú)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，而且它還可以應(yīng)用于整節(jié)英語(yǔ)課，起到貫穿整堂課的作用。例如，我在上Let’s have a trip.這個(gè)主題時(shí)，把整堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)大的story我以兩只小老鼠去旅游為故事引導(dǎo)線，從小老鼠在旅游途中，看到食品店和飲料店后產(chǎn)生的一系列對(duì)話，到路上碰到貓后等一系列遭遇，逐漸進(jìn)入情境，真實(shí)地運(yùn)用本課所要教學(xué)的句型：I see? Let’s?。兩只小老鼠見(jiàn)到貓后的一句let’s run后，跑啊跑啊跑，終于擺脫了貓，來(lái)到了一個(gè)十字路口，引出情境 ‘如何穿馬路’I see red light, let’s stop；過(guò)了馬路，兩只小老鼠繼續(xù)走，來(lái)到了三岔路口，面對(duì)他們的問(wèn)題是必須運(yùn)用句型let’s go to?.選擇一條路走。最后小老鼠選擇了let’s go to the beach.之后，故事又以沙灘為中心展開(kāi)。沙灘上的所見(jiàn)所聞，以及去大海中游泳碰到了鯊魚(yú)等遭遇，讓學(xué)生感覺(jué)到自己仿佛置身于故事中，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)。如圖：

(1)

(2)

（3）

（4）一個(gè)個(gè)日常生活中的情境，融入大故事中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與其中，在故事世界中，學(xué)生帶著懸念，層層深入，從而做到了人人動(dòng)口，從易到難，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

同時(shí)，從故事教學(xué)的功能來(lái)講，英語(yǔ)課堂中采用的故事有著不同的功能。

1、呈現(xiàn)型故事。

呈現(xiàn)型的故事它包含了要新授的核心句型和部分核心詞匯。學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中應(yīng)注意落實(shí)故事情景呈現(xiàn)，情景模仿，情景訓(xùn)練，情景運(yùn)用等環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)故事時(shí)，教師用掛圖、圖片、多媒體等方式引入，讓學(xué)生看著一定的形象，帶著一定的疑問(wèn)進(jìn)入故事。例如，我在教學(xué)hamburger、noodles、cake、hotdog等單詞的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：半夜，兩只老鼠從洞里跑出來(lái)偷東西吃，看到桌子上放著許多食物，便搶奪起來(lái)——“I want the cake/hamburger/?！”，搶到最后一樣食物時(shí)爭(zhēng)奪不下——“I want！”“I want！”，這時(shí)突然跳出一只大貓，老鼠們嚇得不敢動(dòng)彈，大貓便把食物一樣樣地奪回，邊惡狠狠地說(shuō)：“Give me back my?！”，最后老鼠只好兩手空空地逃回洞里。我還準(zhǔn)備了色彩鮮艷的圖片和道具，在講故事的時(shí)候盡量采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，多次在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上強(qiáng)調(diào)新授單詞，輔以稍為夸張的表情和動(dòng)作，要求學(xué)生模仿跟讀，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，很有興趣模仿，不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲；在我講第二遍的時(shí)候，已經(jīng)有很多學(xué)生自發(fā)地根據(jù)我拿著的食物，使用“I want the ?！”和“Give me back my?！”等既簡(jiǎn)單、出現(xiàn)頻率又高的句子參與到故事的講述中了。就這樣，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主地參與到課堂中，想象力和語(yǔ)言能力都得到極大的鍛煉。

2、操練鞏固型故事。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)慣，英語(yǔ)課堂教學(xué)還要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)操練，以解決復(fù)用和活用問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂里，為避免單調(diào)、機(jī)械、千篇一律的操練給兒童帶來(lái)的疲勞感，操練形式的設(shè)計(jì)應(yīng)注意符合兒童的興趣特點(diǎn)，以引起學(xué)生的興奮、好奇為最佳，因?yàn)檫@種感覺(jué)能支配運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)及運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。在操練過(guò)程中，為了練有成效，還要注意讓兒童有輕度焦慮，以保證難度緊張感，提高操練的效果。例如我在操練基本句型“Is that a??？ No, it isn’t.It’s a?”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：Chick 和 Cat 去森林玩，一路上他們看見(jiàn)許多動(dòng)物，從沒(méi)到過(guò)森林的chick不停地提問(wèn)題： chick:(看見(jiàn)一只綿羊)：Is that a dog? Cat: No, it isn’t.It’s a sheep.Chick(看見(jiàn)一只山羊)：Is that a sheep? Cat: No, it isn’t.It’s a goat.??

最后，chick看見(jiàn)一只老虎，chick一邊走一邊問(wèn)：“Is that a mule?” Cat大驚:“ No, it

isn’t.It’s a tiger!Help!”這樣，一個(gè)本來(lái)單調(diào)的句型機(jī)械操練便因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的故事情節(jié)而變得其樂(lè)無(wú)窮，教學(xué)效果有了明顯的提高。

3、創(chuàng)造拓展型故事：

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語(yǔ)言，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)的目的，就需要我們教師在教學(xué)中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

如何鞏固、靈活運(yùn)用課本知識(shí)、并以課本內(nèi)容為主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大詞匯量、句型量以提高聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴(kuò)展故事部分的學(xué)習(xí)效果是關(guān)鍵。

如何設(shè)計(jì)這一部分的教學(xué)呢？我認(rèn)為可以這樣來(lái)學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)、檢測(cè)完教材本身的擴(kuò)展故事以后，可以在一堂英語(yǔ)課中，教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對(duì)整堂課進(jìn)行整合，練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。而這個(gè)環(huán)節(jié)有些老師只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，沒(méi)有充分利用這短短的5-10分鐘。我們可以將孩子們帶入故事的世界。讓孩子們用無(wú)窮的智慧去創(chuàng)造出動(dòng)人的神奇的故事。當(dāng)然，故事的內(nèi)容要運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)單詞：家中的不同房間時(shí), “study living room bathroom bedroom kitchen”可以引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞編一個(gè)童話故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單而有趣，運(yùn)用所學(xué)的句型，編一個(gè)有趣的故事，老師當(dāng)然做個(gè)示范：“A cat likes fish very much.But ,Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”筆者在教實(shí)踐中，驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動(dòng)人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個(gè)房間找兔子吃的故事。“A tiger likes rabbit very much.But ,Where is the rabbit? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫(huà)式的故事。兩個(gè)好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。“John is looking for Mike.But ,Where is Mike? Is he in the study? No.Is he in the living room? No.Is he in the kitchen? No.Is he in the bedroom? No.Is he in the kitchen? Yes.Look, He’s in the bathroom.Ha ha I catch you.”可見(jiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的需要老師去開(kāi)發(fā)。運(yùn)用短短的小故事將單詞，句型靈活的運(yùn)用起來(lái)，從而很好的鞏固知識(shí)，整合知識(shí)點(diǎn)。為這堂課畫(huà)了一個(gè)圓滿的句號(hào)，而且起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

但是，要值得注意的是，小學(xué)生，無(wú)論是高段還是低段，掌握的句型量并不多，要他們?cè)跓o(wú)任何情境、提示的情況下去編演一個(gè)故事，無(wú)異于一個(gè)沒(méi)有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。那就要求在學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)編故事前，教師首先要進(jìn)行輔導(dǎo)，提供了一些情景圖片，圖片下面以文本形式呈現(xiàn)關(guān)鍵提示語(yǔ)（key points）.key points可以是單詞、短語(yǔ)、也可以是問(wèn)題，老師以key points為引導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生回答，然后老師示范以答案為 9 主導(dǎo)編演一個(gè)故事。然后再提供幾副情景圖片，每副圖片都配有key points。在key points的引導(dǎo)下可以師問(wèn)生答、生問(wèn)師答，也可以生問(wèn)生答。學(xué)生明白了怎么做之后，再組成小組，選擇自己喜歡的圖片，結(jié)合生活實(shí)際，啟動(dòng)思維，發(fā)揮想象，以答案為主導(dǎo)自己編演故事，這樣就會(huì)避免無(wú)話可說(shuō)的尷尬。

以上幾種故事在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的方式，第一種教學(xué)采用的策略是師生互動(dòng)，教師控制相對(duì)較多；第三種是學(xué)生主動(dòng)型，教師控制相對(duì)較少，第二種介于兩者之間。在實(shí)際教學(xué)中如果我們靈活運(yùn)用，一定會(huì)事半功倍。

5、故事作為一種homework的形式，豐富學(xué)生課外作業(yè)的形式。

故事教學(xué)可以延伸到課外，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)，學(xué)生可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如編一些小故事，可以是想象的，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫(huà)等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)2A第5單元時(shí)，學(xué)生學(xué)完了play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like to...后，有些學(xué)生就采用畫(huà)小漫畫(huà)的形式對(duì)單詞進(jìn)行了創(chuàng)造性地運(yùn)用。（如圖）

雖然，他們的故事中存在著這里或那里的錯(cuò)誤，但小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程正是一個(gè)由錯(cuò)誤運(yùn)用英語(yǔ)到正確運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該容忍、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。

三、故事教學(xué)的實(shí)施途徑。

故事教學(xué)既然是以故事為載體，它就一定需要教師采用適合的故事，可以是利用國(guó)內(nèi)外廣為流傳的故事，也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編的故事，還可以是學(xué)生編的故事等等。但在故事開(kāi)始，必須得有一定故事情境的展現(xiàn)，若無(wú)任何情境、提示，要學(xué)生去學(xué)習(xí)、編演一個(gè)故事，無(wú)異于一個(gè)沒(méi)有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。一次，呈現(xiàn)直接的故事內(nèi)容的圖片是非常必要的，有助于學(xué)生了解故事，明白他們要學(xué)習(xí)點(diǎn)什么，激發(fā)想象力。

（一）充分利用黑板，用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行故事教學(xué)。

黑板，每個(gè)教室都有，如果教師能畫(huà)一手好的簡(jiǎn)筆畫(huà)，這將是教師展示故事教學(xué)的一個(gè)最好、最方便的舞臺(tái)。

用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)故事情節(jié)可以利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面等符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)物象基本特征的一種簡(jiǎn)練、概括和生動(dòng)的繪畫(huà)形式。隨著故事的發(fā)展，教師可用黑板擦去部分，再添畫(huà)部分形象，使得故事能夠順利流暢的進(jìn)行。而且，教師比較好控制，在畫(huà)的過(guò)程中可以增設(shè)懸念，方便師生的互動(dòng)，同時(shí)，還可以讓學(xué)生參與故事的繪畫(huà)中，使得故事更刺激，學(xué)生的興趣更濃。

（二）從書(shū)中截取圖片，作為故事教學(xué)的材料。

孩子有很多書(shū)，而且書(shū)中的有些圖片都非常精美，細(xì)心收集，都可以作為故事教學(xué)的材料。例如，以下這幅圖就是從學(xué)生訂的雜志中截取下來(lái)的。

當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的故事被老師用來(lái)作為上課的材料，他們會(huì)覺(jué)得非常親切，和好奇。我就利用學(xué)生雜志中《小鬼當(dāng)家》中的第一張圖片作為故事開(kāi)始的場(chǎng)景圖，然后給故事中的小男孩取了英文名Tom，自編了Tom’s day.的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的愛(ài)好，Tom的家庭成員等等，一系列的小故事都圍繞著張圖片開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)想象和交流，靠大家的力量把這個(gè)故事完成，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們收獲頗多。

若是有帶有插圖的故事書(shū)那就更好了，教師可以簡(jiǎn)化故事內(nèi)容，對(duì)故事的語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化，讓學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講故事。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，搜索、自編故事。

網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的與課文相關(guān)的故事資源，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源不但可以為學(xué)生提供課本需要掌握的知識(shí)，還可以為學(xué)生提供大量的與課文相關(guān)的故事資源，達(dá)到課外知識(shí)延伸。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上要搜索需要的圖片相當(dāng)方便，對(duì)于搜索來(lái)的圖片稍微加工或重組，做成簡(jiǎn)單的課件，就可以成為我們故事教學(xué)的好材料。例如，在上animals這課，為了鞏固對(duì)動(dòng)物體型和顏色的句型，我自編了小猴子找爸爸的故事。我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索到了小猴子，猴子爸爸以及其他一些形象，進(jìn)行重組，編成一個(gè)故事。如圖：

最后小猴子在森林里找到了爸爸。

四、故事教學(xué)的效果。

（一）故事教學(xué)能激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。

以故事教學(xué)為手段的英語(yǔ)課堂，創(chuàng)造了各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

把課堂知識(shí)串成一個(gè)小故事，邊講故事邊學(xué)知識(shí)能最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在講授《What colour is it?》這一課時(shí)，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學(xué)生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個(gè)既貼近生活實(shí)際又有趣的故事。一上課，我就用英語(yǔ)告訴學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要給你們講一個(gè)故事。”這時(shí)，教室里有了一陣小小的騷動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都露出了好奇的延伸。緊跟著，我拿出了一個(gè)棕色的猴子圖片，給學(xué)生介紹說(shuō)它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一種顏色--Brown。出于對(duì)故事和猴子的好奇，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了brown這一生詞。然后，我又介紹說(shuō)："The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(這只棕猴子是個(gè)賣(mài)水果的。你知道她賣(mài)些什么水果嗎?)這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說(shuō)出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說(shuō)：蘋(píng)果、梨、西瓜，有的用英文說(shuō)：apple、banana等。我一邊肯定學(xué)生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一邊拿出了蘋(píng)果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學(xué)起來(lái)也格外地輕松。后來(lái)，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長(zhǎng))和警車(chē)blue car的一一出現(xiàn)，學(xué)生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們?cè)谏钪兴熘氖挛锏念伾撊绾斡糜⒄Z(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性都達(dá)到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學(xué)生由于故事的吸引而記住了其中出現(xiàn)的七個(gè)事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個(gè)顏色的單詞具體清晰了起來(lái)，取得很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，僅僅是興趣的激發(fā)還不夠，到了小學(xué)高段，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運(yùn)用并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，以期望在這個(gè)過(guò)程中得到心理滿足。若再是簡(jiǎn)單的情景教學(xué)或幼稚的游戲，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣就會(huì)喪失，再加上冗長(zhǎng)的閱讀材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)又稍顯枯燥乏味。若是采用故事材料，內(nèi)容有趣，語(yǔ)言活潑，又不失深意，那就符合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就隨之保持。

（二）故事教學(xué)有利于克服遺忘。

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言操練雖然可以達(dá)到鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的，但最終能否熟練地運(yùn)用，還在于對(duì)詞匯、詞組、句型等語(yǔ)言材料的記憶。現(xiàn)階段我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨著一個(gè)遺忘率高的問(wèn)題，究其原因有兩點(diǎn)：一是小學(xué)英語(yǔ)每周課時(shí)遠(yuǎn)少于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，加上英語(yǔ)不同于母語(yǔ)，知識(shí)復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)痕跡無(wú)法得到強(qiáng)化而產(chǎn)生遺忘；二是小學(xué)生自覺(jué)性差，在課后難于堅(jiān)持反復(fù)復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象。

克服高遺忘率，就要充分利用小學(xué)生無(wú)意記憶優(yōu)于抽象記憶的記憶特點(diǎn)，把語(yǔ)言材料編成生動(dòng)的有趣的故事，一來(lái)可以吸引學(xué)生的興趣，二來(lái)可以利用童話里的各種形象、情情節(jié)幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言材料。比如在教“There’s a?in/on/near/beside/behind??”的句型時(shí)，學(xué)生雖然可以記住幾個(gè)方位詞的發(fā)音，但對(duì)各方位詞的意思往往互相混淆。我在教學(xué)中就把幾個(gè)方位詞編入“狼來(lái)了”的故事里，讓那個(gè)小孩在第一次欺騙大人時(shí)說(shuō)：“There is a wolf in the cave.”第二次說(shuō)：“There is a wolf behind the tree.”?.學(xué)生便可利用腦海里同時(shí)出現(xiàn)的圖象來(lái)記憶這幾個(gè)方位詞,減少遺忘率。

另外，由于學(xué)生喜歡表演，在教了這個(gè)童話故事之后，我布置了讓學(xué)生回去練習(xí)表演，以準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行小組競(jìng)賽。這個(gè)作業(yè)遠(yuǎn)比單純布置聽(tīng)讀練習(xí)更受歡迎, 學(xué)生們大多會(huì)積極地利用課后時(shí)間去找同伴練習(xí)，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演對(duì)降低小學(xué)英語(yǔ)遺忘率無(wú)疑是一個(gè)有效的方法。

（三）故事教學(xué)有利于思維的培養(yǎng)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們針對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣，一般采用直接法來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。例如：教“cake”一詞，教師可以拿出一幅蛋糕的圖片；教“hello”時(shí)，教師輔以打招呼的手勢(shì)，小學(xué)生即可明白。可是由于小學(xué)階段的英語(yǔ)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看手勢(shì)、圖片就明白，中間缺少思考過(guò)程。雖然理解了，但對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音不能保持注意力。如果教師能把語(yǔ)言材料編成一個(gè)生動(dòng)有趣的童話，在講述時(shí)再配以簡(jiǎn)單的手勢(shì)、圖片的提示，就能在直觀幫助學(xué)生理解材料的同時(shí)，利用童話的故事情節(jié)所制造的懸念，使學(xué)生積極思維，保持注意力，最終使學(xué)生深刻地感知材料。比如，在呈現(xiàn)句型“What time is it?”時(shí)，如果按平時(shí)的教學(xué)方法，手拿時(shí)鐘，對(duì)學(xué)生重復(fù)“What time is it?It’s?”,學(xué)生一看鐘就知道教什么，對(duì)教師不斷重復(fù)的英文便很難再保持注意力，往往教師重復(fù)到第二遍便會(huì)有學(xué)生大聲跟讀，但讀完了很快就忘記了。所以，我在教學(xué)時(shí)，把這個(gè)句型以及一些重要的時(shí)刻表示法編成一個(gè)生動(dòng)的 故事。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有個(gè)關(guān)口，一只獅子在把守，每到整點(diǎn)就要吃一只小動(dòng)物。因此，每只過(guò)關(guān)的動(dòng)物都要回答它的提問(wèn)：What time is it?”這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過(guò)關(guān)。小狗過(guò)關(guān)時(shí)正巧是11點(diǎn)整。當(dāng)獅子睡眼迷糊地問(wèn)他時(shí)，他撒謊說(shuō)是10點(diǎn)半。小狗剛剛順利過(guò)了關(guān)，獅子一看手表，哇，11點(diǎn)！它一躍而起，大叫著去追小狗?”我在講述中用多媒體簡(jiǎn)單地制作了幻燈片。學(xué)生在整個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程中保持了精神的高度集中，一邊小聲地學(xué)著教師用夸張的語(yǔ)調(diào)念“What time is it?”，一邊思考句子的意思，這樣，即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能理解新句型并牢牢記住讀音。

（四）故事教學(xué)有利于健康人格的培養(yǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，性格活潑、自信心強(qiáng)的學(xué)生往往學(xué)得快、學(xué)得好。在小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，絕大部分學(xué)生屬于這種性格類(lèi)型，但隨著英語(yǔ)難度的加深以及傳統(tǒng)教育方式的約束，到了中、高年級(jí)，小學(xué)生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學(xué)方法及觀念，盡可能地讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。故事教學(xué)需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說(shuō)等多種樣式，非常符合兒童愛(ài)玩好動(dòng)的心理。孩子們可以根據(jù)自己對(duì)角色的理解大聲地“叫”英語(yǔ)或小聲地說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)有太多的規(guī)矩局限。

對(duì)于性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)比母語(yǔ)更為困難。這部分學(xué)生往往在英語(yǔ)課堂上保持沉默。這部分學(xué)生回答教師的提問(wèn)也由于太緊張而無(wú)法開(kāi)口。而股市所營(yíng)造出來(lái)的輕松愉快的氣氛會(huì)在不同程度上舒緩了他們的緊張感，使他們覺(jué)得“只是玩玩，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)學(xué)故事”而有所松弛，再加上他們可以根據(jù)自己現(xiàn)有的英語(yǔ)水平對(duì)故事角色進(jìn)行選擇，當(dāng)故事表演時(shí)身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點(diǎn)，發(fā)揮良好水平。

（五）故事教學(xué)有利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展。

以小學(xué)英語(yǔ)課為例，新起點(diǎn)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)書(shū)中的lesson 30 Fun Time講的是一個(gè)英語(yǔ)小故事：老師給了三個(gè)小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12塊。結(jié)果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me??.” 的錯(cuò)誤分配方法造成了自己擁有6塊巧克力，而Joy 和Andy每人只有3塊巧克力的不公平結(jié)果。這個(gè)幽默的英語(yǔ)小故事，一波三折，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和道理。

要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解、掌握程度可以設(shè)計(jì)方式如下：

1、復(fù)述故事，請(qǐng)學(xué)生重新組織語(yǔ)言，用自己的簡(jiǎn)單英語(yǔ)，（不會(huì)說(shuō)的地方可以有肢體語(yǔ)言介入）給大家講這個(gè)故事并試著談一談自己的的看法、體會(huì)，（語(yǔ)言智能及身體運(yùn)動(dòng)智能）

2、以小品劇角色扮演的形式表現(xiàn)本課內(nèi)容。（身體運(yùn)動(dòng)智能）、以畫(huà)畫(huà)兒或連環(huán)畫(huà)的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，并根據(jù)自己適當(dāng)?shù)南胂螅帉?xiě)合理結(jié)局。從三個(gè)小朋友的動(dòng)作、表情來(lái)表示本課的故事情節(jié)。（空間智能）

4、分小組用簡(jiǎn)單英文討論Bill 為什么分配的不均勻。用中文說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。有哪些需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。組員間相互補(bǔ)充，理解人人應(yīng)該遵守公平原則道理。（人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能）

5、根據(jù)本課中瑯瑯上口的長(zhǎng)短句，自編出有節(jié)奏的英文小歌謠或小歌曲。教給全班同學(xué)，增強(qiáng)記憶。（音樂(lè)智能）、在三人學(xué)習(xí)小組中，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行交談和合作重新分配12塊巧克力。看自己是否能夠分配均勻。（數(shù)理邏輯智能）

這些評(píng)估方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容與戲劇表演、團(tuán)體討論、畫(huà)圖、個(gè)人感覺(jué)等聯(lián)系在一起，使學(xué)生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用他們的多元智能來(lái)展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，使得每個(gè)學(xué)生都以適合自己的方式接受評(píng)估，使得人人都能體會(huì)到成功的喜悅。

五、對(duì)故事教學(xué)實(shí)踐的思考

開(kāi)展故事教學(xué)的實(shí)踐，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用故事，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生非常喜歡這種故事教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，尤其是最后的表演環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往帶來(lái)很多驚喜，每個(gè)學(xué)生都投入到故事學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容。從他們自如的運(yùn)用中可以看出，學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種需要，一種展現(xiàn)自我的需要。

同時(shí)，為了更好地進(jìn)行故事教學(xué)，還需要注意以下的幾個(gè)問(wèn)題:

（一）保持語(yǔ)言的地道性。為了豐富故事的來(lái)源，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，我們往往會(huì)選擇自己改編或撰寫(xiě)故事，注意此時(shí)語(yǔ)言的地道性就很重要，一定要避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。

（二）小學(xué)階段英語(yǔ)故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。因此，在課堂設(shè)計(jì)或采用故事教學(xué)的時(shí)候，不能摒棄其他的教學(xué)方式，要結(jié)合多種教學(xué)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（三）故事教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，可考慮如何挖掘更多資源，例如讓學(xué)生去閱讀英語(yǔ)報(bào)，搜集網(wǎng)上的故事資源等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多說(shuō)多聽(tīng)多閱讀。

（四）故事教學(xué)也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。首先，教師要鉆研教材，站在交際教學(xué)的高度處理教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，特別要注意教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在情景中新舊融合，逐漸綜合，螺旋上升。還要精心挑選語(yǔ)言材料并進(jìn)行增刪，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編為難度恰當(dāng)、生動(dòng)有趣的故事。同時(shí)，做好詳細(xì)的記錄，及時(shí)整理、反思。

注解：

① “三文治故事教學(xué)法” 是廈門(mén)大學(xué)英語(yǔ)系紀(jì)玉華教授通過(guò)20多年的國(guó)內(nèi)外兒童教學(xué)研究總結(jié)而來(lái)并得以良好的實(shí)踐證明的。它的教學(xué)原理是利用孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子夾雜在故事的講述過(guò)程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫(xiě)，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，理解靠母語(yǔ)來(lái)支持，母語(yǔ)是通往英語(yǔ)的橋梁，英語(yǔ)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

參考資料：

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

紀(jì)玉華 許其潮：“三文治故事教學(xué)法：發(fā)展與應(yīng)用” 《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2000年第8期。《小學(xué)英語(yǔ)典型課示例》劉瑩 謝乃瑩 王曉東 主編 上海教育出版社 出版的 《牛津英語(yǔ)教學(xué)參考》 《外語(yǔ)教育心理學(xué)》章兼中主編 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》張鶯 付麗萍 主編

《新課程理念與教學(xué)行動(dòng)策略》 陳波/關(guān)文信/著

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性研究階段性計(jì)劃

《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性研究》課題實(shí)施計(jì)劃

指導(dǎo)思想: 小學(xué)英語(yǔ)課堂操練有效性進(jìn)行切合實(shí)地的研究。使其形成正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)段，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何切合實(shí)際地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這些都是我們課題所要探討的

一、課題探究的背景

由于當(dāng)前我們農(nóng)村英語(yǔ)都是師資緊缺，課時(shí)少，我們每位英語(yǔ)都是要負(fù)責(zé)的兩個(gè)年級(jí)，七、八個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。而每個(gè)都是所教學(xué)生總數(shù)達(dá)四五百人。學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)量自然也就多，再加上小學(xué)生自控能力差，就更讓我們心力交瘁。我們農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)呈蜻蜓點(diǎn)水的狀況，農(nóng)村的孩子，家庭沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的時(shí)間主要靠學(xué)校、教與學(xué)的全部活動(dòng)都在一周兩節(jié)英語(yǔ)課內(nèi)完成，導(dǎo)致一些學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在基礎(chǔ)極差的狀況下，教師們覺(jué)得心有余而力不足，認(rèn)真分析其狀況，我們只有在課堂操練上進(jìn)行有效性地研究 才能切實(shí)提高我們的課堂教學(xué)的有效性。.二、課題探究的目的與主要內(nèi)容

1、研究的目的

（1）本課題充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）本課題課堂教學(xué)中操練的有效性突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（3）本課題注意課堂教學(xué)的教材與輔助資料有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓展學(xué)生渠道，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮教學(xué)的整體效益.通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，了解學(xué)生的主要方式和學(xué)習(xí)能力.英語(yǔ)課堂教學(xué)中探索一條有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有效的學(xué)習(xí)策略； 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的最終目的。

三、課題探究的主要內(nèi)容：

從語(yǔ)音板塊、詞匯板塊、對(duì)話板塊、閱讀板塊幾個(gè)方面進(jìn)行有效地操練，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、課題探究的原則,主要方法及研究對(duì)象

（1）、參考文獻(xiàn)法：即查閱相關(guān)的資料，認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章。

（2）、調(diào)查法：.針對(duì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行科學(xué)、合理地分析總結(jié)。

（3）、觀察法：對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生采取個(gè)別觀察的方法，了解了學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)變化情況。（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、實(shí)施步驟

（1）、準(zhǔn)備階段（2012、2—2012、3）。制定研究方案、實(shí)施計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)組織工作。（2）、實(shí)施階段（2012、3—2012、11）。全員參與，“小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效研究”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，開(kāi)展專題研究，制定研究方案，認(rèn)真開(kāi)展，不斷完善，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）、總結(jié)階段(2012、11—2012、12)。對(duì)研究工作進(jìn)行全方位的總結(jié)、評(píng)價(jià)。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，報(bào)請(qǐng)上級(jí)部門(mén)驗(yàn)收5）、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。

英語(yǔ)課堂操練的有效性的研究，要注意在英語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，通過(guò)鞏固幫助學(xué)生新知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，具體可采用以下幾個(gè)策略：

師生互動(dòng)型、2、主動(dòng)參與型、3、自主開(kāi)放型。

六、研究對(duì)象：全校3-6年級(jí)學(xué)生

第三篇：故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

內(nèi)容提要：故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中越來(lái)越廣泛地被采用。這種教學(xué)方式可以用來(lái)教學(xué)教材上的單詞，也可以用來(lái)教學(xué)會(huì)話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個(gè)環(huán)節(jié)之中。只要運(yùn)用地好，這種教學(xué)方式可以很好地發(fā)揮它的作用。

關(guān)鍵詞：故事 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 語(yǔ)言交際

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道是開(kāi)放型的，不僅來(lái)自于課堂，還會(huì)從社會(huì)上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學(xué)方法，封閉、陳舊的教學(xué)模式，沉悶的學(xué)習(xí)氛圍都將不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，不能適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生在知、情、意等諸方面得到和諧地發(fā)展。為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的成效，使英語(yǔ)貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化目標(biāo)，增強(qiáng)交際能力，筆者從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上作了有益的探索。

一、對(duì)英語(yǔ)故事教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事教學(xué)來(lái)完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而所謂英語(yǔ)故事教學(xué)法，則是教師把英語(yǔ)課文中的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的時(shí)候?qū)W說(shuō)英語(yǔ)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的。

二、故事教學(xué)的意義：

1、故事教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽(tīng)故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生思維與健康人格的培養(yǎng)。

2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)以及運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了然后才會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)英語(yǔ)，而是在用英語(yǔ)與別人交際。因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且曲折生動(dòng)的故事情節(jié)豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服遺忘，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，成功地提高了整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

三、故事教學(xué)的實(shí)施

1、恰當(dāng)?shù)剡x擇或創(chuàng)編故事內(nèi)容，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫(xiě)，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。

首先，教師可以對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘并將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，創(chuàng)編故事。故事的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，故事的長(zhǎng)短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行安排。如：筆者在教學(xué)《牛津英語(yǔ)》5A A day out學(xué)會(huì)運(yùn)用句型：I want to? /I like to?來(lái)表達(dá)自己喜歡的活動(dòng)。筆者在教學(xué)的新授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情景：“隨著一段抒情的音樂(lè)并出示多媒體，一家人一起進(jìn)入空氣清新，陽(yáng)光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見(jiàn)了、感受到了?（學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)表達(dá)：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./?）媒體上出現(xiàn)一些學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing?）帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。之后讓學(xué)生展開(kāi)想象，如果你們一家人也在那里，你會(huì)選擇什么活動(dòng)（I like to?/ I want to?）愉快的心情，巧妙的設(shè)計(jì)，豐富的想象，生動(dòng)的故事情節(jié)，都是學(xué)生輕松而愉快學(xué)習(xí)的前提和保證。運(yùn)用學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和開(kāi)口說(shuō)的愿望。

其次，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)選擇故事，使復(fù)雜的語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。通過(guò)學(xué)生熟悉的材料教學(xué)，更能幫助學(xué)生理解、掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師應(yīng)該盡量選擇知識(shí)點(diǎn)集中、會(huì)話內(nèi)容適中，學(xué)生才能夠集中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。如在教學(xué)《牛津英語(yǔ)》4A Are you my mother? 一課，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生用My____ is/ are____來(lái)描述不同動(dòng)物的體態(tài)特征。教學(xué)時(shí)筆者與童話故事《小鴨子找媽媽》巧妙連接，學(xué)生扮演不同動(dòng)物與小鴨子對(duì)話，故事語(yǔ)言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛(ài),極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在表述中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)《牛津英語(yǔ)》4B Here is/are ? for you.句型時(shí)，為了幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識(shí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)小矮人贈(zèng)送白雪公主食物的場(chǎng)景，讓學(xué)生一起練說(shuō)Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語(yǔ)句。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事的情景。

在《牛津英語(yǔ)》教材中，不少單元都有“Tella story”的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容雖有聯(lián)系，但只是分開(kāi)的句子，缺少敘述的連貫性，而通過(guò)故事敘述的方式，能使英語(yǔ)融化在有意義的情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入體驗(yàn)，引發(fā)高漲的學(xué)習(xí)情緒。如：教學(xué)《牛津英語(yǔ)》4A The lion and the mouse一課時(shí),者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境：通過(guò)游戲“Find my friend”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)她們的朋友，并通過(guò)看圖猜動(dòng)物引出故事的兩個(gè)主人公lion和mouse。利用從故事動(dòng)畫(huà)中截取的音頻和圖片，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)故事，并對(duì)圖片進(jìn)行編號(hào)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有了初步的了解。接著，通過(guò)播放故事動(dòng)畫(huà)，利用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生從各方面描述獅子與老鼠，由句到段，循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維能力，并進(jìn)行了單詞、詞組、短語(yǔ)、句子的教學(xué)。在獅子如何呼救這一教學(xué)片斷中，滲透德育教育，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)交朋友來(lái)體會(huì)朋友之間應(yīng)互相友愛(ài)，應(yīng)盡量幫助需要幫助的人。

3.啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生編故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓故事成為攻克英語(yǔ)堡壘的有利武器。英語(yǔ)教學(xué)的核心，是突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在課堂教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生勤思善學(xué)，大膽地運(yùn)用故事形式，訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)言，通過(guò)傾聽(tīng)和表達(dá)的方式，不斷鍛煉英語(yǔ)的交流能力。

(1)學(xué)生可以根據(jù)教師編的故事，進(jìn)行模仿練習(xí)。如：在關(guān)于Animals的教學(xué)時(shí)，筆者將某一動(dòng)物的特征，編成故事，敘述后，讓學(xué)生猜，并根據(jù)教師的故事形式開(kāi)展編故事。有的學(xué)生不僅能敘述本課所學(xué)的動(dòng)物，并能復(fù)習(xí)原有的知識(shí)。

(2)根據(jù)課本內(nèi)容，進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)練習(xí)。例如：教學(xué)《牛津英語(yǔ)》5A Supergirl’s adventure 課文通過(guò)講述郊外公園營(yíng)救三個(gè)迷路的男孩的冒險(xiǎn)故事，使學(xué)生熟練運(yùn)用故事中的主要句型：I can smell..I can see?I can hear?教學(xué)時(shí)，筆者啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以故事中的主要句型為主線，編寫(xiě)自己的____’s adventure，學(xué)生以小組為單位，編寫(xiě)了非常生動(dòng)的的故事，如：有的通過(guò)發(fā)現(xiàn)狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過(guò)發(fā)現(xiàn)小女孩留下的圍巾以及聽(tīng)到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。又如：在學(xué)完《The fox and the grapes》讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，自編故事結(jié)尾，并讓各組進(jìn)行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開(kāi)口說(shuō)了話，成了可愛(ài)、調(diào)皮的葡萄。有的組設(shè)計(jì)了感人的故事結(jié)局：小鳥(niǎo)幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過(guò)讓學(xué)生自己想，自己寫(xiě)，自己演，自己總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在故事中發(fā)展了語(yǔ)言，不僅給優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的精神。

(3)根據(jù)生活場(chǎng)景，進(jìn)行創(chuàng)造練習(xí)。利用故事將生動(dòng)有趣的生活情景引入課堂，給學(xué)生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏鷦?dòng)有趣的情景引導(dǎo)下，在精彩、形象的語(yǔ)言熏陶下，愉快、自然地學(xué)習(xí)。如到Supermarket去購(gòu)物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教學(xué)的反思：

利用故事優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，要符合小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的年齡特點(diǎn)，符合寓教于樂(lè)與主動(dòng)發(fā)展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內(nèi)容，而且要貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生原有的英語(yǔ)水平。切忌英語(yǔ)故事中有很多生詞和復(fù)雜的句型，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，效果則會(huì)適得其反。

2、把故事形式導(dǎo)入英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。這需要教師平常有意識(shí)地收集、改編一些英語(yǔ)故事，匯編整理并不斷地充實(shí)一下用于教學(xué)。

上述僅是筆者在課堂教學(xué)中的一些嘗試，為了使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為“掌握工具，適應(yīng)社會(huì)；發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”的學(xué)習(xí)過(guò)程，借助故事優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)方法，還有待進(jìn)一步的探索，使之更為高效，更科學(xué)，并不斷努力地使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言會(huì)話與交際能力更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

張燁 2008小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)初探 星沙英語(yǔ)網(wǎng)

第四篇：運(yùn)用故事教學(xué)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

用故事為孩子的心靈插上想象的翅膀

灌南縣鎮(zhèn)中小學(xué)：陳麗華

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。我主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。我個(gè)人認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得需積極創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言交際的情景。只有在情境中教學(xué)，學(xué)生才能更好的理解詞匯語(yǔ)法，且記得更牢固。那么故事則可以成為非常合適的情景創(chuàng)設(shè)材料。通過(guò)勤聽(tīng)故事、朗讀故事、復(fù)述故事、演繹故事、點(diǎn)評(píng)故事的形式，利用故事的情節(jié)性、趣味性和知識(shí)性，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂效果，在故事中讓學(xué)生自己感悟重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。

毫不夸張地說(shuō)，故事就是在課堂上掌控學(xué)生“興趣神經(jīng)”中樞的控制器。因此，故事教學(xué)可以說(shuō)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升英語(yǔ)教學(xué)課堂效果的一把“金鑰匙”。

一、故事教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因分析

英語(yǔ)教學(xué)中的古詩(shī)教學(xué)之所以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效果的“金鑰匙”，是因?yàn)楣适陆虒W(xué)與其他教學(xué)形式相比具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。

首先，就故事本身而言，故事往往不僅具有優(yōu)美的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)和豐富的情感，同時(shí)還包含英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)元素，技能達(dá)到學(xué)生完成老師學(xué)習(xí)上“公任務(wù)”的要求，又能滿足學(xué)生自己休閑娛樂(lè)上“私任務(wù)”的需求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以故事的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)是“雙贏”的選擇；

其次，對(duì)于學(xué)生而言，一方面故事中包括了詞匯、句法、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、修辭等英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合知識(shí)，能提供學(xué)生綜合語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是綜合性、多元性的效果，可以祈禱事半功倍的效果；另一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事中有關(guān)生疏的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的推斷、猜測(cè)等融會(huì)貫通的訓(xùn)練，能夠形成積極的參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成兩的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣利于提高學(xué)習(xí)的效率。

再次，對(duì)于教師而言，故事教學(xué)可以喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)與教師的教學(xué)互動(dòng)，從而避免教師唱“獨(dú)角戲”。也難為學(xué)生可以利用故事教學(xué)中聽(tīng)故事、講故事、編故事、評(píng)故事的機(jī)會(huì)，以積極的態(tài)度，自主創(chuàng)作、自由發(fā)揮、暢所欲言表現(xiàn)自己的學(xué)時(shí)、特長(zhǎng)，表達(dá)自己的情感、思想，獲得他人的認(rèn)同進(jìn)而獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得“學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著”的良好體驗(yàn)，從而讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再成為思想上的負(fù)擔(dān)。

二、利用故事開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式

在課堂中引進(jìn)故事，把課堂教學(xué)演變?yōu)樘嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“故事會(huì)”，既要堅(jiān)持“故事會(huì)”的基本要素——以故事為中心，又要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓故事課堂教學(xué)形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩、情節(jié)引人入勝，牢牢抓住學(xué)生的注意力，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為英語(yǔ)課堂中的故事教學(xué)可以采取以下形式：

（一）勤聽(tīng)故事。眾所周知，聽(tīng)力是任何外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必備技能之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)“難中之難”——因?yàn)橥庹Z(yǔ)語(yǔ)言與母語(yǔ)截然不同的語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言文化、表達(dá)結(jié)構(gòu)的截然不同，必須有扎實(shí)的努力并經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也概莫能外。對(duì)于學(xué)生而言，日常交流語(yǔ)言環(huán)境的缺失，聽(tīng)力往往是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，無(wú)論是優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，還蹩腳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，聽(tīng)力往往是需要額外努力提高的技能。因而，聽(tīng)故事應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)故事課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，一次來(lái)提高學(xué)生“聽(tīng)懂”的能力。至于具體怎么聽(tīng)故事，則不拘形式，可以是聽(tīng)錄音磁帶，可以是聽(tīng)教師朗讀，可以是聽(tīng)學(xué)生誦讀，而且要持之以恒。

（二）朗讀故事。朗讀是讀故事的一種形式，是相對(duì)于默讀而言的，我們英語(yǔ)課堂中的故事教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感，進(jìn)而提高“說(shuō)”的能力，英雌，我們所提倡的讀故事是“Read loudly”形式的“朗讀”。因?yàn)槔首x故事可以幫助學(xué)生克服一般語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者害羞和自卑的心理。在朗讀的課程中，教師要加強(qiáng)對(duì)故事的講解與闡述，并組織學(xué)生討論文具的含義以及故事的表達(dá)方式；讓學(xué)生自行將自己的朗讀與錄音進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)朗讀中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面的不足，進(jìn)行修正和提高。

（三）復(fù)述故事。教師對(duì)于學(xué)生復(fù)述故事要把握好尺度，加強(qiáng)故事復(fù)述的個(gè)性化引導(dǎo)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂中的故事教學(xué)并非簡(jiǎn)單照本宣科的背誦或朗讀故事“劇本”，而是要求學(xué)生在聽(tīng)讀故事以后，根據(jù)自己對(duì)故事的理解，結(jié)合自身的感受，把故事情景運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性“再現(xiàn)”，讓學(xué)生這樣“講故事”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力、創(chuàng)造力和表達(dá)力，“再現(xiàn)”故事情境可以采取多種形式，如競(jìng)賽式——在班級(jí)小組間或隨即組合小組進(jìn)行復(fù)述競(jìng)賽展開(kāi)角逐，接力式——不同學(xué)生間強(qiáng)后銜接體現(xiàn)不同表述風(fēng)格和能力，表演式——由學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)、分配相應(yīng)角色自主表演再現(xiàn)故事情境等等。根據(jù)故事情節(jié)、角色等事跡情況，可以采用單一的表演形式，也可以采用多種表演形式增強(qiáng)故事情境的感染力與吸引力。

（四）演繹故事。演繹故事既可以是把課本中的故事全面理解、領(lǐng)會(huì)后，把故事改變成劇本，再讓學(xué)生扮演故事中的角色，在課堂上進(jìn)行演出，如鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 7 “A busy day”這篇課文，就可以組織四個(gè)學(xué)生，由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)情境介紹，其他三人分別扮演文中的人物“Mum”、“David”、“Mike”進(jìn)行表演，并可以對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，吸引更多學(xué)生參與表演；也可以利用課外讀物上可讀性強(qiáng)、趣味性高、適合學(xué)生表演的精煉短小的小故事進(jìn)行適當(dāng)改寫(xiě)，分配角色，課堂表演。通過(guò)表演不僅促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”綜合技能的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和提高，還能營(yíng)造輕松活躍、積極自主、聲情并茂、情趣盎然的課堂氣氛，能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣情不自禁，教學(xué)設(shè)計(jì)的完成和教學(xué)效果的提升也水到渠成。

（五）點(diǎn)評(píng)故事。學(xué)生容易對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，是因?yàn)楣适峦ǔＲ韵猜剺?lè)見(jiàn)的表現(xiàn)方式，表達(dá)一些富于哲理的道理，尤其外國(guó)文學(xué)家門(mén)一些風(fēng)趣幽默的故事，表現(xiàn)形式往往別具匠心，具有讓人忍俊不禁卻又發(fā)人深省的表現(xiàn)力。因此，我們應(yīng)當(dāng)利用一些典型的英文故事指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，來(lái)讓學(xué)生了解一些異域的人文地理、風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣等，也要結(jié)合一些美德教育的文章，來(lái)配合對(duì)學(xué)生的德育教育。如有一篇關(guān)于愛(ài)因斯坦委婉批評(píng)教育年輕人的小故事“The Secret of Success”。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生消炎，吸引學(xué)生的新興區(qū)，還應(yīng)該進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生理解并銘記愛(ài)迪生關(guān)于成功的著名闡述：“Success results from one percent of inspiration and ninety-nine percent of perspiration(成功是百分之就是巨大汗水加百分之一的靈感)。”

小結(jié)：在有趣的故事中，學(xué)生更能感受到一種真實(shí)的語(yǔ)言交際情景。從而更好的感知情景中的詞匯語(yǔ)法。同時(shí)，學(xué)生在情景中習(xí)得的知識(shí)也將記得更牢固。從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得“學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著”的良好體驗(yàn)，從而為孩子的心靈插上騰飛的翅膀，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再成為思想上的負(fù)擔(dān)。

第五篇：故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

仙源中心學(xué)校 汪江虹

日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái) “課堂教學(xué)論壇”上，也就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討。他認(rèn)為：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”孩子天生對(duì)聽(tīng)故事，講故事樂(lè)此不疲。英語(yǔ)故事同樣是學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)材料，也是老師平時(shí)苦于尋找的教學(xué)補(bǔ)充材料。通過(guò)講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。下面我就自己教學(xué)中的實(shí)際情況談?wù)剬?duì)故事教學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法：

一、故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、故事教學(xué)吸引學(xué)生興趣。

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明：讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。為了讀懂故事，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。

2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了然后才會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色，感到不是在學(xué)英語(yǔ)，而是在用英語(yǔ)與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能 根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^(guò)表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。

4、故事教學(xué)能很好地滲透文化意識(shí)

通過(guò)聽(tīng)故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識(shí)的教育。

二、故事教學(xué)的時(shí)機(jī)

在故事教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“故事型”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。即是用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞或句子為主體,運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源,如:多媒體，教師肢體語(yǔ)言,教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、故事教學(xué)和文化意識(shí)教學(xué)。這套教材很適宜故事教學(xué)。小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無(wú)窮無(wú)盡，如果課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，久了學(xué)生會(huì)厭倦。因此，我們要選擇有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，收到最佳的教學(xué)效果。

下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來(lái)談?wù)f故事教學(xué)的時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)機(jī)：指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排時(shí)機(jī)、根據(jù)思維特征捕捉時(shí)機(jī)。故事教學(xué)有利時(shí)機(jī)是指教師在進(jìn)行故事教學(xué)和的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時(shí)間。在教學(xué)中,這種時(shí)間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。它體現(xiàn)了故事教學(xué)的靈活性，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂故事教學(xué)具有重要意義。

（1）呈現(xiàn)階段。以已學(xué)的詞、句為主要內(nèi)容，編說(shuō)故事，鋪墊下文；或是從新的語(yǔ)言點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情節(jié)簡(jiǎn)單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如：教師在教學(xué)get up 時(shí)，以情節(jié)簡(jiǎn)單的情境，導(dǎo)入新知。假設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使學(xué)生逐漸入睡，仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來(lái)，教師說(shuō)：get up!It’s time to get up.教學(xué)get up, 如此把學(xué)生帶入了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境當(dāng)中。這樣縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，學(xué)生從而對(duì)后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達(dá)到了教學(xué)目的。又如：講解“Christmas Day”時(shí)，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)圣誕老人的故事，聽(tīng)過(guò)的同學(xué)，把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。圣誕老人最喜歡聽(tīng)話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時(shí)，悄悄從煙囪里下來(lái)，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會(huì)了這一課的單詞、短語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。

（2）操練階段。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，操練時(shí)，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對(duì)話式讀等。像這些機(jī)械重復(fù)的讀，學(xué)生會(huì)很厭煩。為避免單調(diào)、機(jī)械、千篇一律的操練給學(xué)生帶來(lái)的疲勞，就可采用故事教學(xué)。例如：在感知操練重點(diǎn)句型“Is that a ?？ No,it isn’t.It’s a ?”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見(jiàn)許多動(dòng)物，從沒(méi)到過(guò)森林的Duck不停地提問(wèn)題：

Duck（看見(jiàn)一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看見(jiàn)一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.??

最后，Duck看見(jiàn)一只老虎，Duck一邊走一邊問(wèn)：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 這樣，一個(gè)本來(lái)單調(diào)的句型變得生動(dòng)而有趣。

讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去，達(dá)到了教學(xué)效果。（3）發(fā)展階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實(shí)質(zhì)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象、創(chuàng)新、交際、體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們抓住這個(gè)有利的發(fā)展時(shí)機(jī)，組織學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)故事加以綜合和實(shí)踐。如：在教學(xué)完Friends這一課后，我編了一個(gè)故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過(guò)看故事，講故事，演故事，讓學(xué)生將新授的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。達(dá)到了有利的教學(xué)效果。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。小學(xué)生不可能像大人一樣長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的接受過(guò)程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。這個(gè)時(shí)候，我們就可以運(yùn)用有趣的故事，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，化消極為積極。

三、故事教學(xué)實(shí)施的條件

第一 教師應(yīng)該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說(shuō)故事的好壞關(guān)系到一堂課的整體印象。如何設(shè)計(jì)或引用一個(gè)故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動(dòng)，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂(lè)，那么故事自然有趣，生動(dòng)有趣的故事就構(gòu)成了課堂成功的必要條件。

第二 較強(qiáng)的課堂感染力。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。當(dāng)課堂開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該是最快投入課堂的人，進(jìn)而全身心地融入。如教學(xué)動(dòng)物單詞中，可以通過(guò)“Who is coming?”這個(gè)活動(dòng)來(lái)引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)要來(lái)了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。當(dāng)孩子們興致盎然地提出一個(gè)個(gè)動(dòng)物的名稱時(shí)，教師不置可否地說(shuō)maybe，孩子們更急于知道答案。在公布謎底時(shí)，教師特地用了倒計(jì)時(shí)：3，2?1,孩子們也激動(dòng)地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來(lái)了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會(huì)自然的發(fā)現(xiàn)教師會(huì)有著豐富的肢體語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。肢體語(yǔ)言成了一個(gè)教學(xué)載體，如教學(xué)單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過(guò)跑一跑，跳一跳等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過(guò)這些肢體語(yǔ)言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動(dòng)形式也都能靈活地在課堂上運(yùn)用。教師聲音是展示課堂魅力的另一個(gè)點(diǎn)。一成不變的聲音容易讓學(xué)生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當(dāng)教師注重這一點(diǎn)，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機(jī)靈快節(jié)奏的聲音。

第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動(dòng)性。如：簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖片，多媒體都是一些有效的教學(xué)媒體。簡(jiǎn)筆畫(huà)，方便實(shí)用，一手漂亮的板畫(huà)可以給課堂增色不少。圖片，快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。多媒體，讓我們的課堂更加生動(dòng)，讓故事的呈現(xiàn)給學(xué)生更多思考的空間，更多想象的空間。

故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺(jué)而又自學(xué)自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓學(xué)生感到英語(yǔ)好學(xué)也就是體現(xiàn)易學(xué)（easy to learn），讓學(xué)生樂(lè)學(xué)（enjoy oneself）,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。（study English by oneself）然而，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也就無(wú)愧了。