第一篇：小學生勵志教育對學生學習素質的影響研究 (2000字)

小學生勵志教育對學生學習素質的影響

研究

韓家墅小學科學 王勇民

小學生勵志教育對學生學習素質的影響研究

新時期，教育無論在理論還是實踐上與傳統模式相比都有很大的改變。素質教育，理論與動手操作相結合，創新思維，高效課堂教學，現代計算機技術與課堂相結合等一直是教育一線工作者普遍都在研究的問題。我是一名一線教師，在實際課堂教學活動中深有感觸，一名學生成績的好環，道德標準的高低除了有以上相關因素的影響以外，教師的引導作用也是非常重要的。作為教師我們可以教給他們學習方法，學習竅門等等，這只能讓一名學生成為“好”學生，成績高，但是我們往往忽略學生內心深處的思想問題，歸結在學校教育上就是勵志教育。那么什么叫勵志教育呢？“勵志教育”，是指運用心理學、成功學原理和自我效能理論，通過系統、科學的教育，喚起學生的自主意識和成就動機，培養學生自我規劃和自我管理能力，較為系統全面地培養學生的成功品質，激發學生潛能的教育。

其實，在中國古代圣賢們都十分重視勵志教育。主要表現為志向。即人要立志，確立人生的遠大志向。立志是成人成事的基礎和前提，是精神的統帥、行動的目標、力量的源泉。正因為如此，古代圣賢們十分重視立志。孔子曰：“志于道，據于德，依于仁，游于藝。” 認為一個人首先應該有志于道，再根據德，依靠仁，然后巡游于六藝之中。通過勵志教育，能夠廣泛地調動學生的積極性，最充分的激發學生的創造力，引導學生樹立堅定的理想信念，從小養成勤奮好學的學習態度，塑造奮發圖強的精神氣質，追求高尚的人格品質，培養健康向上的心理素質。

眾所周知，性格是在我們少年時就已經形成。是外因、內因相互作用所形成的個體獨有的性格特征。雖然青年時代的所見所聞也會對性格產生一定的影響，但都不會太大。從小注重培養學生優秀的性格特征，塑造健康完善的人格品質，對于學生日后邁入社會并取得事業上的成功會起到決定性的作用。這絕不是嘩眾取寵似的論斷，因為一個人的性格決定了他做事做人的方式方法，決定了他面對挫折與困難時如何應對，很難想象一個性格有致命缺陷的人能成就一翻偉大的事業。這個道理也就是我們常說的：成功的秘訣是相似的，失敗的原因卻各有不同。通過勵志教育，能夠改變學生一些不良的性格特征，重塑健康的人格品質。

每個人都有獨特的性格特征，在實際的教學工作中發現，學生常見的幾種性格缺陷有以下幾個種。

一、偏執型性格：性格固執，敏感多疑，很容易產生嫉妒心理。考慮問題常以自我為中心，遇事常責備他人。

二、內向型性格：性格內向，孤獨怕羞，社會適應能力與人際交往能力很差，喜歡獨自活動。

三、爆發型性格：遇到小的刺激就會產生爆發性憤怒或激情。

四、攻擊型性格：性格外向，好斗。情緒受外部影響較大，容易沖動。

五、癔癥型性格：以自我為中心，感情異常豐富而不深刻，熱情有余，穩定不足，好表現自己，富于幻想，常以幻想代替現實。

我有一個學生，就是典型的內向型性格。他是班長，但是給我的感覺他只是名普通學生，因為班里的任何事情他都不參加，無論是文體活動還是其他集體性項目，我沒見過他參加，但他為什么是班長呢？因為他學習好，每天其他學生打了鈴就往外跑，而他就是自己在教室里面學習。他并不是很聰明的孩子，但是他很努力，上課無論課堂發生什么情況，他也目不轉睛的認真聽老師講課，這是他的優點，可是在我感到喜悅的同時我也感覺到危機的存在。因為性格決定，現在喜歡自己去學習，這樣沒有養成從小與同學一起學習交流的習慣，將來上了大學，大學里面提倡自主與協同相聯系的學習習慣。自己弄不懂的問題，又找不到老師來指導，他又性格內向，不喜歡與別人一起學習，這必定成為他今后學習會遇到的一大障礙。時間長久對他的人生觀，價值觀也會有不好的影響。

這僅僅是一個案例，但面對形形色色的、多種多樣的不良性格，如何有的放矢呢？我認為，勵志教育要根據個體的不同情況、不同類型而采用不同的手段，必要時還可以采用多樣的勵志形式相結合，以達到最佳的教育結果。

以下幾方面我認為在勵志教育中須重點對學生指導。

1、教學生樹立正確目標：曾有學者在研究中發現，生活中絕大部分的人根本沒有人生目標，或者人生目標虛而不實，有也只是腦海中的一個夢，并未為此付之任何行動。成年人尚且這樣，小學生自不必多說。既然如此，教育者們就要為他們“量身定做”。短期的、長期的目標都可以，但一定要易于他們實現，再配合老師的鼓勵，長此以往，一定受益非淺。

2、教學生直面困難：讓學生明白，做每一件事都會遇到困難，或大、或小而已，不要因為困難大就不去努力，困難對于勇敢者來說，那是人生路途中一道難忘的風景，是強者就不能低頭，勇敢面對挫折。如果能讓他們體驗到渡過困難帶來的喜悅，自然會動力陡生。

3、教學生學會堅持：再偉大的目標如果不去堅持，都會化作美麗的肥皂泡，之前的付出都會化作烏有。只有堅韌不拔，勇敢向前，迎接一次次挑戰，再困難的事也一定能夠成功。

4、教學生學會控制自己：很多學生情緒喜怒無常，無法駕馭自己的行為和情緒，常常會為一些瑣碎的小事而影響他們的思緒和行動，教會他們控制自己。這是成長為一個優秀的人必須具備的本領，通過各種故事及素材讓他們知道擁有這樣的意識對于他們今后將何等重要。

5、教學生別小看自己的價值：自卑、自賤是影響一個人一生命運的頭號殺手，對于那些內向又極度自卑的學生來說，樹立他們的自信心由為重要。挫折教育是我們現在提倡的，但是賞識教育我覺得更重要。天生我才必有用，發掘他們身上最閃光的地方，千萬別讓他們小看自己。

6、教會學生立刻行動：幻想沒有絲毫價值，你的計劃也渺如塵埃，所有的目標都不可能實現，如果沒有立刻行動的話。寒號鳥被凍死是因為沒有立刻行動，想到亡羊而沒去補牢，丟失的可能不僅僅是一只羊。如果立刻行動，任何糟糕的事情都不會發生。立刻行動，能讓看似不可能的奇跡發生。

7、教會學生用愛來包容：這也是勵志教育中的靈魂。嫉妒、憎恨、討厭這些字眼侵蝕著本該純潔的心靈。教會他們用愛來感受身邊任何人或事。我們應該感謝比我們優秀的人，因為他們讓我們看到了自己的缺點，我們應該感謝批評我們的人，因為是他們讓我們不斷前進，我們還應該感謝那些辱罵我們的人，因為他們讓我們學會了忍耐。用愛來感知世界，用愛來包容萬物。如果一個學生的心靈能得到如此的凈化，我想他將來必定成為一個道德高尚有為的人才！

以上這些方面只是我在實際教學中感受到的，肯定還不全面，但是如果我們的學生能做到其中的大部分，那他必定也是一個學習優秀，心地純良的好孩子。教育不是目的，而是一種手段。真正的目的或者說教育的終極目的是要為社會培養出具有高尚思想、模范行為、成就優異的社會勞動者。沒有這些，學習再好將

來也是個自私的對國家社會無益的人，如果做到了，哪怕學習不是最好，他將來也會是一個有用之才，必定會有一番作為的。作為教師幫助學生樹立正確的人格，行為習慣和良好的思想才是我們教育工作者的首要目標。

第二篇：家庭教育對小學生的影響研究

家庭教育對小學生的影響研究2010-11-09 16:38

家庭教育對小學生的影響研究

家長在完善自身人格修養的同時，要把家庭教育的重心放在對孩子的人格教育培養上。人格在孩子健康成長的過程中起著導向、動力和保證的作用。家庭對孩子的人格教育，有獨特的優勢。筆者提出一個人才公式：人格+知識+能力+健康==貢獻+財富。前面的四項內容是人才的基礎素質，核心是人格。家長最能夠發揮教育影響作用的顯然是人格。其次是培養孩子的能力，保證孩子的健康。至于知識教育，家長能夠起一定作用，主要通過學校教育來進行。即使是文化水平很高的家長，如果沒有學過教育學、心理學、教學法方面的知識，沒有教學方面的經驗，也很難按照教學規律進行知識教育。

一、家庭教育對小學生心理影響

中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育。社會的發展對人的素質要求越來越高，良好的心理素質教育對人才成長和社會發展具有重要作用。心理學研究表明：人在民主、寬松、愉悅、和諧的環境下能更快地接受信息，提高效率。一個孩子的成長，有多方面的因素在起作用。他的自身潛質是他發展的基礎，家庭、學校、社會的教育影響共同在他的成長中發揮作用。有專家研究發現：年幼時，家庭環境的影響最大；在上小學后，學校環境對孩子的影響最大；上初、高中后，社會環境的影響逐漸增大，家庭、學校對學生的影響逐漸減少。因此，要使孩子有一個良好的開端，給孩子創設一個適宜他個性、智力發展的環境和科學的家庭教育尤為重要。

一、要掌握科學營養方法，讓孩子擁有健康體魄。

人類健康既包括身體健康，也包括心理健康。只有二者都健康才是一個完全健康的人。隨著我國人民生活水平的不斷提高，人們對健康的渴望越來越高，父母對子女的健康越來越多。尤其是大中城市獨生子女居多，經濟條件優越，但家長大多工作繁忙，生活節奏快，無暇注意孩子的飲食營養搭配，合理膳食，經常給孩子吃一些速熟食品。特別是“洋快餐”連鎖店如雨后春筍般遍布大街小巷，使孩子脂肪的攝入量明顯增多，而許多孩子因課業負擔重，活動較少，造成“小胖墩”現象。據有關部門報道現在城市中兒童肥胖率高達25%。這不僅影響孩子的正常發育和身體健康，孩子的的心理健康也受到一定影響。這些兒童肥胖患者大多數存在自卑、交往障礙，心理壓力大，怕人嘲笑，活動范圍逐漸縮小，小學生正處于長身體、長知識的重要時期，因此，合理調配兒童膳食，平衡營養，養成良好飲食習慣，上小學生健康成長的保證。

二、要掌握科學家教方法，讓孩子擁有良好的個性心理品質。

每個人的生活道路艱辛而漫長，孩子的生活道路也不會一帆風順，其間會遇到意想不到的困難。孩子個性心理品質的優劣，將直接影響到他們對未來的生活、學習和工作的態度。因此，家長在家庭教育中要采用科學的方法，培養孩子良好個性品質。

1、培養孩子的獨立性。

這是現今社會中獨生子女中普遍欠缺的一種能力。孩子出世的一聲啼哭，給父母帶來歡喜和希望，也帶來了幾代人諸多的寵愛和照顧，衣來伸手，飯來張口，在某些孩子眼里似乎是天經地義的事。隨著孩子年齡的增長，許多孩子自己應該做的事情，也被大人包辦代替。特別是一些望子成龍、望女成鳳的家長，生怕讓自己的孩子做點事，干點活，就會影響和耽誤學習，因此什么事父母都大包大攬，渴了給孩子倒水，鉛筆短了家長幫著削，書包亂了家長幫著整理。這些小事，看著不起眼，但久而久之，就會使孩子產生依賴心理，責任心差，學習缺乏主動性，上課不注意聽講，作業馬虎，影響孩子的自覺性。因此在日常生活中，應盡可能地讓孩子自己動手，做到自己的事情自己做，萬不得已時，家長也應只是協助，而千萬不要包辦代替。

2、培養孩子的注意力和毅力。健康的心理能使有積極的上進的生活態度，能將自己的聰明才智充分施展和發揮出來，這就需要孩子有克服困難的勇氣和做事時的恒心和耐心，一個人的耐心是后天形成的，耐心是注意和毅力的統一，注意是核心，毅力是保障。首先是注意的培養。要使某件事能引起孩子的有意注意，就要先向他們講清這件事的目的、意義，明確需要解決的問題。其次，還要說明這件事的關鍵和重點。再次就是要求他們所做的事應該是力所能及的，并感興趣的，最好上跳起來能夠摸得著的，使孩子明白有一分耕耘就有一分收獲。不能讓他們去做超出他們年齡以外的、能力超出過多的事，使他們感到可望而不可及，挫傷孩子的自尊心、自信心和積極性。特別是當孩子第一次獨立做事時要讓他及時感覺到成功的體驗，最初的成功對孩子以后的學習、生活有著極大的影響。所以，家長要創造條件讓孩子體驗成功，激發孩子做事的興趣、熱情和積極性，這對孩子是至關重要的。

另外，鍛煉孩子具有堅強毅力也是培養孩子良好品質的一個重要方面。家長可有目的給孩子講一些英雄人物的典型事例，樹立榜樣，用榜樣的力量來感染熏陶，還可以根據孩子的年齡特點和身體狀況，安排一些活動。如：跑步、登山、旅行等來鍛煉孩子的堅強毅力。在鍛煉的過程中鼓勵孩子基礎就是勝利，善始善終，完成既定任務和目標，決不半途而廢。同時，家長還可以利用創設各種挫折情景了磨練孩子的頑強意志，教他們一些積極戰勝困難的方法、策略，培養孩子戰勝困難的能力、技能，使孩子面對失敗和困難有決心、有勇氣，有百折不撓的堅強毅力和良好心態。

3、培養孩子的學習興趣和求知欲。

興趣是人力求認識、研究和獲得某種對象的積極態度或意識傾向。學習興趣是開啟孩子知識之門的金鑰匙。只有激發起孩子的學習興趣，才能使孩子專心致志地投入學習乃至入迷地從事某種實驗或研究。在家庭教育中，家長首先要幫孩子明確學習目的，結合孩子的特點，多啟發、引導，培養孩子的學習興趣，發揮自己的主觀能動性，以促進孩子在知識技能和智力方面都得到發展，使孩子把學習變成一種持久的有興趣活動。因為興趣是最好的老師，培養孩子的求知欲比單純地傳授知識更重要。其次，要珍視孩子的好奇心。好奇是孩子的天性，也是孩子獲得知識的起點和啟迪智慧的天窗。科學家愛因斯坦在回答他成功秘訣時說“我沒有別的才能，有的只是強烈的好奇心”。家庭中可通過帶領孩子多參觀、多游覽、多做智力游戲，并在游戲過程中鼓勵孩子多想、多問、多發現問題，父母對孩子提出的問題要認真考慮，耐心回答，同時引導孩子獨立思考，獨立解決問題，多給孩子創造動手實踐的機會，使孩子的智力在活動過程中得到充分發揮。而豐富的活動又能很好地激發孩子的想象力。這樣逐步培養孩子的自立、自強意識和創造力。對學習有濃厚的興趣，有強烈的求知欲的孩子，才具有探索精神、鉆研精神、創新精神，這樣的人才才是符合我們教育要培養的面向新世紀人才的要求。

4、培養孩子的合作精神。

合作指的是人與人之間的相互配合。一個人以后的事業是否成功，很大程度上取決于他的合作能力。現代社會需要富有合作精神的人。而現在的孩子大多是獨生子女，在家庭中缺少年齡伙伴，大部分時間是在家庭狹小的天地中度過的。由于交往的接觸面狹窄，生活內容單調，很容易養成唯我的思想感情及膽小、孤僻的心理，要改變這種狀況，只有讓他們置身于集體環境中，通過和其他年齡相仿的孩子的交往、交流，共同參與某一項活動，來逐步使他們養成尊重他人，關心他人，相互協作，的良好品質，培養他們自我犧牲，服務他人的奉獻精神。因此，在家庭教育中，家長要鼓勵孩子走出家門，多和小伙伴們接觸、玩耍、游戲，體會和別人一起尊重他人和被他人尊重的快樂，體驗和小伙伴共同完成一項事情后帶來的成功的喜悅，感悟相互協作、相互忍讓、相互幫助特有的情趣，這種感覺是父母的愛所無法給予的。這是教育孩子從“自我性”向“群體性”的心理轉變，拓展孩子的活動空間，提高社會適應能力，形成健康心態，使其今后具有很強的合作意識的良好途徑

三、要創設寬松、平等的家庭氛圍，讓孩子快樂成長。

1、營造良好的家庭環境。

家庭環境對孩子無意識的、潛移默化的影響是孩子成長的基礎。只有良好的家庭環境影響才能為日后接受良好的學校教育制造條件。“世風民風皆起于家風”，中國自古就特別重視家庭環境對孩子的影響及教育。過去人們所倡導的“治家”“齊家”，目的就是管理好家庭事物，處理好家庭關系，創造一個理想的家庭生活環境，使家庭成員從中受到熏陶、感染。因此，家長在孩子面前一定要以身作則，言行一致，要求孩子做到的自己首先做到，給孩子樹立榜樣。特別是一些生活、工作壓力大的家庭，家長要保持樂觀向上的情緒，不要在孩子面前表現出悲觀失望、怨天尤人、傷心泄氣的樣子，給孩子幼小的心靈蒙上陰影，只有讓孩子擁有健康的心理，形成積極向上的生活態度，才能將自己的聰明才智充分發揮出來。

2、創設民主和諧的家庭氛圍。無數的事實證明，民主、和諧的家庭氛圍最有利于孩子的健康成長。要建立民主和諧的家庭氛圍，前提是家庭成員要團結，夫妻之間和睦相處，互相尊重，互相理解，互相關心。否則，夫妻反目，整日爭吵，意見不一致，孩子無所適從，這樣孩子會漫漫養成自私、虛偽、說謊、冷漠的心理，對他今后的個性發展產生不良影響。其次，家長的行為要檢點，要追求高尚的精神情趣，這對孩子的成長起著很重要的作用。

3、建立新型平等的朋友關系。美國著名心理學家格爾指出：“父母的出現，是一種獨特的存在，對培養孩子有一種特別的力量。”父母放下架子，尊重孩子，做孩子的朋友，和孩子一起參與豐富多彩的活動，給孩子創造和諧愉快的環境，使孩子生活在快樂中。實驗表明：與父母一起游戲是誘導孩子情感的源泉，能極大地激發孩子的興趣和興奮，使孩子情緒愉快，性格活潑。同時，孩子在與父母游戲的過程中學到很多自然、社會知識，生活技能、反應能力、判斷能力相應提高。這樣可增強孩子的自信心和進取精神.二、家庭教育對小學生個體社會化的影響

對于小學生來說，家庭是其生活的主要場所之一，家庭成員是其交往的主要對象。家長是小學生感情上的依托者。因此，家庭是小學生個體社會化的極為重要的影響因素。家庭對兒童個體社會化的影響，有其自身獨特的色彩。將此歸納為三點：第一，家庭教育的內容適合實際生活的需要，即屬于生活的教育。第二，家庭教育是個別教育。知其子者，莫過其父。父母最了解自己孩子的個性，因而最能順應其個性而利導之，使其個性得以充分發展。第三，家庭教育是感情教育。家庭是一個整體，它的一切方面都對兒童社會化產生一定的影響，但是不同層次的因素對兒童的影響程度是不同的。一般來說，對兒童個體社會化有明顯影響的因素主要有：

1、父母的文化修養。

父母的文化修養是影響小學生個體社會化的最主要也是最重要的家庭因素。家庭方面的其他因素，在很大程度上都是由這一因素決定的。首先，父母的職業基本上就是由其文化修養決定的，而不同的職業又決定著其不同的經濟收入，并進而決定著家庭的物質生活條件。其次，父母的文化修養，決定著父母對兒童所采取的教育方式以及對兒童的期望水平等。古人云：“士之子恒為士，農之子恒為農，工之子恒為工，商之子恒 為商。”馬克思也曾指出：“孩子的發展能力取決于父母的發展。”

2、父母的教育方式和教育態度。

父母對孩子采取不同的教育方式和教育態度，對孩子的個性形成會產生不同的影響。這已被多方面的研究和調查結果所證實。心理學方面的有關研究指出，父母對孩子的教育方式可分為三種類型，即(1)民主的或寬容的；(2)權威的 或獨斷的；(3)放縱的或溺愛的。第一種方式表現為父母對孩子的活動不僅予以保護，而且給予社會和文化的訓練，對孩子的要求既給予合理的滿足，又加以一定程度的限制，父母和兒童之間的關系表現得非常和諧。在這種教育條件下成長的兒童大多能形成良好的個性。如謙虛有禮貌，待人和善誠懇等。第二種教育方式表現為父母統管了孩子的一切方面，孩子幾乎沒有任何自由的余地，一舉一動必須受到大人的限制。一旦孩子在某件事上犯了錯誤，父母便嚴加指責，甚至予以“武力制裁”。在這樣的教育條件下，很可能使孩子產生嚴重的恐懼心理，常常為了逃避懲罰而說謊。同時，經常挨打罵的孩子，其性情可能變得暴躁或倔強、任性。第三種教育方式表現為父母對孩子百般寵愛，百依百順，或者相反，對孩子不管不問，任其發展。在這種教育方式下成長的孩子，一般很難形成良好的個性。

3、家庭關系狀況——主要指感情氣氛

家庭感情氣氛是指在一個家庭中占主導地位的一般態度和感受。這種氣氛是由家庭成員共同釀成的，但主要是受夫妻關系決定的。因為就現代家庭結構而言，小學生一般都是來自核心家庭的兒童。在核心家庭中，盡管還有親子關系等，但這些關系都是由夫妻關系決定的。如果夫妻關系十分和諧，夫妻雙方就都樂意付出時間和精力來培養、教育孩子，親子關系也就相當和諧，父母與子女關系密切。這樣的家庭氣氛一般都是十分溫暖融洽的。生活在這種家庭氣氛中的小學生一般都有很強的安全感和幸福感。由此就非常有利于小學生形成良好的個性，并使之向理想的社會化方向發展。反之，如果一個家庭中夫妻反目，感情惡化，關系緊張，夫妻雙方都沒有心思和精力去照顧孩子，有時甚至拿孩子出氣，或者逼孩子親近自己，疏遠對方。生活在這種環境下的兒童，很容易產生焦慮、緊張和自卑心理（感到不如別的孩子幸福）而且缺乏安全感。這都會給兒童的社會適應和個性發展帶來極為不利的影響。

4、家庭生活條件

作為影響兒童社會化的一個間接因素，家庭生活條件同樣是十分重要的。如果一個家庭的生活條件優越，就可以為孩子購置更多的發展資料（如書籍、報刊、智力玩具、學習機等等），還可以帶孩 子外出旅游觀光，擴大兒童的視野，加速其社會化的進程。不過，父母在為兒童購置發展資料時，必須有選擇地購買，而不能濫購，否則，一方面孩子應付不過來，另一方面對那些東西不珍惜。而且，有些東西甚至可能 給孩子帶來消極影響。

父母的教育方法要注意情感與理智結合，也要尊重孩子的獨立人格、創造良好的家庭環境，此外家長還要學會欣賞與激勵，學會批評與懲罰，協同學校教育、社會教育。除了重視學習外，家長要重視孩子心理健康，讓孩子能擁有一個良好的心理狀態迎接屬于他們的機遇和挑戰。

21世紀是人才較量的世紀，中華民族要自立于世界民族之林，靠的是孩子。他們的素質決定著我們民族的命運，而孩子的素質中處于核心位置的一點是心理素質。培養孩子良好的心理素質是現代教育的關鍵。家庭教育作為教育的一個重要組成部分，對孩子的影響是深遠的。特別是在心理健康教育這方面，因為許多類似本文開頭所講的案例實在是太多太多了。每個家長都希望自己的孩子能出人頭地，成龍成鳳，那么就讓我們從現在開始關注孩子的心理，讓孩子能擁有一個良好的心理狀態迎接屬于他們的機遇和挑戰。“誠”是一種品質，是一個人最基本的道德規范。對于我們大人來說很容易明白。可是，如何對小學生進行誠信教育呢？

有位學生名叫曾湘玉，從我接手她時就發現這位學生頭腦靈活，回答問題特別積極，還特別有自己的見解，于是在教學中就十分關注她。后來在與其他老師閑談時得知這位同學在老師們和同學眼中名聲不好，老師不喜歡她愛嘩眾取寵，學生也討厭他賒取拐騙。我感到倒很奇怪，我想大概是人們的偏見吧，這么優秀的學生怎么會不討人喜歡呢？

一個月以后，我終于見識了他的本領。那天，是一節作文講評課，曾相遇的作文在班上一直是老師講評時的范文。可是今天的范文不是他，而是一名在班上默默無聞的學生——蔣會。因為這篇文章寫得真實，可信度特別高。在修改草稿時我也懷疑這篇文章是蔣會寫的。也詢問過，當時曾相遇也在場，兩人都說是蔣會自己寫的。于是在作文講評時我就用它做范文。在班上認真的講評這篇文章，也給了蔣會表揚，讓全班同學向他學習。正當我講得起勁時。曾相遇舉手站了起來說:“老師，這篇作文不是他寫的，是我寫的。”教室里靜極了，全班同學都在望著我，好像在說：老師，我們就學習這樣的學生嗎？我驚詫得一句話也說不出。幸好鐘聲替我解了圍。

下課以后，我氣沖沖的找來曾相遇，質問他為什么？沒想到到他卻說：“這本來就是我寫的，”我氣極了，大聲吼道：“先前為什么不說，先前為什么撒謊？”由于我聲音太大，他一下子哭了起來。慢慢的，我氣也消了，我靜下心來，開始和他談話，她輕聲說：“開始我看她寫不好，想幫助他，就把自己寫的給了他，可是你用它的作文做范文，我聽著心里不舒服,所以??”我聽了他的話，真是又氣又覺得好笑。

我耐心的對他說：“別人不會寫，你把自己寫好的給他并不是幫他，老師問你你不老實回答，撒謊是不誠實的表現。于是，我又找來《忠孝雅誠》這本書，讓他認真看看。

幾天以后，曾相遇找到我，把書還給了我，還交給我一篇讀后感，通過他的這篇讀后感我明白，這次看書起到的教育作用比我費口舌教育強多了。書中的名言警句、書中的故事感悟讓她知道該怎樣做。

通過這件小事，讓我找到了對小學生進行誠信教育有效途徑，那就是利用好《忠孝雅誠》這本書，高年級的學生讓他自己看，自己感悟。低年級的學生教師要通過書中的故事，讓他們故事中明白道理。

作為一名教育工作者，其職業是神圣的、偉大的。那么在教育教學的過程中，有很多的成功、有很多的失敗、有很多的感慨。我認為要教育好一個學生，首先就要做到熱愛、關心、徹底了解一個學生。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，反之就是毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。

2008年秋我再一次接九年級，首先對班上的學生不了解，就要付出更多的經歷去了解班上的學生。經過一個學期的教學，我發現班上的滕照環同學，性格非常的內向，總是不愛說話，不愛和同學交往，一個人獨來獨往，有好幾次星期天下午沒有到校。成績下降，不愛學習，就連平常自己愛好的數學也不感興趣了，對于考學的信心就更不用說了。班主任曾多次給他做想工作進美術班訓練，再把文字科目補一下，或許能考上一中。他也不進美術班。家長拿他也沒有辦法，家長說：“只要你讀，考上了，什么班都送。”

面對滕照環這樣的情況及家長的態度，我就找他的母親仔細了解該同學的情況。他的父親長期在外打工，沒有得到父親的愛。其實他的成績一直還是比較好的，但不是很好，由于他的一個表哥的成績非常好，在走親戚的時候，外公、舅舅等等一些人，總是夸獎他的表哥，好像就沒有把他放在眼里。母親又沒有好的引導方法。于是就覺得自己沒有希望、沒有信心，比別人低人一等。于是就變得孤言寡語，不愛與別人交往，不愛學習，懶惰起來。然后我又找滕找環同學從多方面、多角度去開導他。首先從他的心里壓力說起，然后再談到他的學習，再談到他今后的人生道路怎么走。當我預他談了已1個多小時的時候，他終于說話了，他說：我現在的成績已經感不上了。”我說：只要你進美術班，你的美術成績非常好，文字科目成績我來給你補。”在后的學習中，我真的經常給他補課，也經常關心他的美術成績。他被我感化了，非常的刻苦用功。

通過我的關心、愛心，同時得到了家長的支持、配合，他有了家長的監督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他終于信心百倍，經過一學期的努力，滕找環同學終于已優異的成績考上了咸豐一中。家長每次遇到我都說：“ 黎 老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有滕照環的今天。我們忘不了你。”

熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。

其實，每一個孩子都是一塊玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

第三篇：淺談學風建設對學生素質的影響

淺談學風建設對學生素質的影響

一、加強學風建設有利于提高綜合素質

二、加強學風建設有利于提高人文素質

三、加強學風建設有利于提高心理素質

摘要：從環境對人的影響談起，探討優良的學風對個人成長成才和身心健康發展的關系。加強學風建設是培育和提升大學生綜合素質、心理素質和人文素質的有效途徑和方法。

關鍵詞：學風；綜合素質；心理素質；人文素質

馬克思說：“人創造環境，同樣，環境也創造人” ；一個優良的環境是個人成長成才和身心健康發展的客觀需要，荀子認為在良好的環境中生活，自然可以正直無邪。“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”等等，這些古語都說明環境對一個人和諧發展的重要性。因此，良好的學風能使個人在不知不覺中接受教育和影響，調試他們的觀念，左右他們的思想行為和生活方式的選擇，具有滴水穿石和潤物無聲的力量。

大學校園文化活動是大學生課堂的拓展與延伸，有利于豐富大學生的精神文化生活。豐富多彩的校園文化活動，是校園精神文化的主要表現形式，是構建校園文化倍受青睞、最有活力的載體。在校園文化活動中可以進行自我教育、培養能力、擴展知識面、展示特長與愛好。所以說營造一個良好的學風對我們有很大影響。

一、加強學風建設有利于提高綜合素質

學風的建設有利于陶冶大學生的情操，良好的學風可以使個人的心境達到一種平和、戒驕戒躁的境界，可以培養我們的興趣特長及創造能力，提高實際動手能力，磨練出堅強的意志。校園文化為大學生綜合素質的培養和提升提供了廣闊 的空間,除了進行知識性教學,還通過開展校園科技文化藝術節、演講比賽、社會實踐、課題研究等多種活動,鍛煉學生的口才、思維能力和創造力,培養學生處理問題的能力,增強學生社會實踐能力,這些都將使他們終身受益。社會對大學校園文化的評價是從畢業生的言行、思維和個人的整體素質等方面來進行觀察的,同時,大學生在未來工作中也會體驗到校園文化曾經在他們身上留下的烙印,而全方位、多層次、寬松向上的校園文化有利于大學生在學習專業知識的同時提升自身的文化品位及綜合素質,從而積累后發優勢。

二、加強學風建設有利于提高心理素質

心理健康教育不僅是提高大學生綜合素質的要求，也是大學生全面發展的重要基礎和保證。現在大學生心理健康問題日漸突出，是社會、學校、家庭等各方面面臨的問題。而大學生開展校園文化活動對其心理健康教育具有重要意義。從而將心理健康教育滲透到大學的方方面面。學校可以通過心理教育課程、校園廣播、知識講座、文學出版物、學生會管理等多種方式,形成濃厚的心理教育,引導文化氛圍,使大學生理解、吸收各種自我心理調節方法和途徑,排除心理干擾,保持健康的心理狀態;學校還可以通過開展各種各樣的競爭性活動,提高大學生的心理承受能力。另外,校園文化所固有的娛樂性、知識性特點,在很大程度上能豐富學生的精神生活,使他們的生理和心理都得到和諧的發展。這是社會所無法具備的、學校特有的優勢資源,不僅能夠表現出對大學生的關愛,而且能通過知識教育、實踐教育、挫折教育培養學生良好的、穩定的心理素質。

三、加強學風建設有利于提高人文素質

一個優美幽靜的校園可以提高個人的修養和文明程度。校園內的人文景觀能營造出一種文化氛圍，使我們在無形中激發出對他們的崇拜和向往。在校園環境建設過程中，注重人文環境的建設，突出人文環境的塑造，通過開發人文景觀，增設名人塑像、名言碑記等方式，有意識地挖掘學校文化內涵。優美整潔、品味高雅、文化氛圍濃厚的校園環境，能激發大學生的求知欲望。而幽靜怡人的校園 2

環境，特別是一些適合學習的修讀點、修讀長廊，都能為學生提供除了教室、實驗室以外，更多適合他們潛心鉆研、安心深造的適宜場所。另外，讓園林、生物、藝術、設計等相關專業的學生結合專業特色，適當的參與到校園的設計與建設中來，也能對他們的專業學習起到積極的輔助作用。使學生在這種環境中提高人文素質，得到全面發展。

正如列寧所說:青年總是樂于跟著革新者走的。我們應該正視學風在大學的作用,發揮其積極影響,克服其消極影響,不斷引導校園文化，增強學風朝著提高綜合素質、心理素質和人文素質等各方面的發展，更好地推動大學生社會化的進程,培養適應社會、建設國家、能擔負歷史責任的新時期人才。

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第四篇：小學生的感恩教育對教育的影響

培養小學生感恩之心對教育的影響

摘要：感恩是有意義的。愛讓這個世界不停旋轉。父母的付出遠遠比山高、比海深，而作為我們，只知飯來張口，衣來伸手。而似乎又有一條隔離帶，讓我們變得自私自利，忘記了曾經父母的付出，忘記了那一聲聲快樂，學會去感激別人是自己的一份良心，一份孝心，因為如此才會有和睦，有快樂，有彼此間的敬重。關鍵字：感恩教育，家庭教育，學校教育，社會教育

沒有陽光，就沒有溫暖；沒有水源，就沒有生命；沒有父母，就沒有我們自己；沒有親情、友情和愛情，世界就會是一片孤獨和黑暗.感恩是中華民族的傳統美德之一。每人都應懷揣一顆感恩之心。感謝生活、感謝父母、感謝師長，感謝朋友等，如果人與人之間缺乏感恩之心，必然會導致人際關系的冷淡，所以，每個人都應該學會感恩。而我們身為老師，更應懂得在生活中常報一顆感恩之心，在教學中潛移默化的對學生施加影響，從小就培養他們一顆感恩之心，這樣才能為祖國的未來塑造一批批德才兼備的棟梁。

一、對小學生進行感恩教育的必要性

當前，感恩意識的缺失非常普遍。現代社會已經成為“獨生子女時代”，“四位老人、兩位父母和一個孩子”的“421”家庭模式成社會的主導，對獨生子女的嬌慣和溺愛，滋長了孩子們的自我意識,一切活動都以自己為中心，在家中是“小皇帝”，在學校則目空一切，眼中只有自己，形成了只知道“我該怎么樣”，不知“該我怎樣”；只知“我要什么”，不知“要我什么”；不知尊師敬長，關愛他人。現代教育強調讓孩子們“張揚個性，自主成長”，但這絕不是讓孩子們自覺成長，過于強調個性的凸顯而忘本，容易使孩子們失去起碼的道德準則和歷史責任感，為所欲為。很多孩子在大把大把的浪費時，早已經忘卻了“粒粒皆辛苦”，把父母為之的付出看得理所當然，他們記得住自己的明星、偶像，卻記不住自己父母的生日；他們知道麥當勞、肯德基價格卻不知父母的疾苦。自私自利，只知道索取，不知道奉獻，這對于一個國家，一個民族的教育來說，是多么的危險，多么悲哀啊，難道還能夠說我們的教育是成功的嗎？

為了我們的民族，為了我們“禮儀之邦”千百年的榮譽，我們必須教育我們的學生學會感恩，培養他們積極的人生觀、世界觀和價值觀；培養他們優良的心理品質；培養他們的樂觀向上的心理素質。讓學生學會感恩，培養學生的感恩品質。教育必須以學生的“成人”為出發點，讓學生“成才先成人”，努力培養“有德又有才”的接班人。“亡羊補牢”，感恩教育是學校德育教育的迫切需要，是學校教育的根本出發點之一。

讓學生懂得“感恩”就是讓他們懂得“是誰使他們怦然心動，是誰使他們淚流滿面，是怎樣一個故事讓他們永世難忘。”讓學生懂得“感恩”就是讓他們懂得奉獻與索取、施惠與受惠之間的辯證關系；讓學生懂得“感恩”就是讓他們把握“在雨天不斷為他人遞傘，將來也不遭雨淋”的做人道理；讓學生知曉“感恩”就是知曉“送人玫瑰，手留余香”蘊含的處事哲學；讓學生領悟“感恩”就是領悟“只有心懷感恩，才能滋潤生命”的人生真諦。

當前，我們地區許多家長對獨生子女十分溺愛，使孩子們不知道“一粥一飯來之不易”的道理，尤其在目前學校教育片面追求升學率的形勢下，一部分學生只知道埋頭讀書，不會關心他人，不懂得尊敬父母，不曉得感恩師長，中華民族的優良傳統日漸在許多學生的思想和生活中被遺忘和丟失，從而養成了以自我為中心，自私自利，個人利益至上的一些苗頭和行為習慣，甚至有的中小學生不顧家庭生活困難，盲目攀比，超前消費，有的成天沉溺于網吧，學業荒費，不求上進，根本不懂得父母培育自己的艱辛，更不會真正用心去體察父母的苦心和期待。

古人說過：“知恩不報非君子”；“滴水之恩，當以涌泉相報”。感恩是做人應有的最起碼的道德準則。不可否認的是當今感恩教育存在著一些問題，學生中不少人缺乏感恩意識。這其中與家庭，社會，學校的影響有著密不可分的聯系。

二、從中國的教育現狀出發,急需對學生進行感恩教育。第一，家庭方面。

家長要通過日常生活加強對孩子的感恩教育。看過一篇文章里面的調查說：約有63%的學生不知道父母的生日；近43%的學生不知道父母的年齡。而與之形成鮮明對比的是父母給子女過生日卻高達93%。現代教育理論認為人的最初的道德觀念、為人處世的原則是從家庭中得到的。”所以，要培養孩子的感恩意識就不能忽視家庭的啟蒙作用。家長應對孩子的行為活動提出要求，給予指導，并隨后對之作出評價。

第二，學校方面。

“作為教育工作者必須廣泛地為學生創造實踐機會, 讓學生在實踐中產生情感感受,強化愛父母、愛家庭的信念。”要把家庭生活和社會生活還給孩子,并給學生以具體細節的誘導,這是當前學校情感教育的重要任務。

學校可以不定期地給學生布置一個任務，如給父母寫一封感謝信、為父母做一件家務事、定期參加社會公益活動等等，從生活細節中培養孩子的感恩心理。我校組織的這次感恩教育活動，首先從每個學生每周要為父母洗一次腳，每天幫父母做一次力所能及的家務，每天好好學習、按時完成作業這些基本的小事做起，教育學生良好的習慣，學會以實際行動感恩，不辜負父母對自己的期望。活動開展以來，受到家長和學生的一致好評。有的學生家長高興地說：“孩子以前不太懂事，常惹俺生氣，沒想到送到學校這么短時間，就好像一下子長大了

第三，社會方面。

“全社會都應該大造輿論,為兒童感恩教育創造情境。”贈人玫瑰,手有余香,誰都有窘迫的時候,窘迫的時候施人以援手對被救者是一種幫助,對施救者也是一件樂事。中國有古語云:“受人滴水之恩,當以涌泉相報”,“投之以桃,報之以李”,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”。據歷史記載,漢初韓信功成名就后,費盡千辛萬苦,尋到對自己有一瓢食之恩的漂母,優厚贍養以報其恩;諸葛亮感劉備三顧茅廬知遇之恩,盡管后主“樂不思蜀”,仍“鞠躬盡瘁,死而后已”。

因為感恩教育不僅是家庭和學校的事情，也是全社會的事情。曾經出現過在我國設立感恩節的呼聲，這并不是所謂的“崇洋媚外”，我覺得有其合理性。今年，作為“奧運年”，我覺得是開展愛國教育的最佳時機，如：組織演講、征文比賽等，形成和鞏固正確的思想道德觀念。在這些活動中，可以升華對祖國、對人民的熱愛。

三、引導學生以實際行動去感恩

學生往往在學校說得好聽，而在實際行動中做不到，容易從自我出發，往往忽視了他人。作為教師和學生的家長不僅僅教育孩子持守經律條文，最重要的是讓他(她)們學會實踐，學以致用。

1、通過親身體驗感恩自己的父母 為了讓學生能體會到做父母的艱辛，我讓學生回家當一天父母。鼓勵學生親自去體驗一下自己父母生活的甜、酸、苦、辣，結果我從和學生的談話以及他們的作文中發現他們已從內心深處碰撞出“感恩”的火花，激發出“感恩”的真實情感。①冬天洗衣、洗菜等洗理活動。“寒風呼呼地刮著，當我的手浸入0℃以下冰冷的水中時，猶如刀絞一般，凍得直痛心頭，實在難熬。”偉康說，“難怪媽媽一到冬天，滿手都是凍瘡。有時口子裂開還流血…” ②夏天幫父母干農活。“今天好熱，大概有三四十攝氏度吧，這樣的天氣，作為農民出生的爸爸、爺爺還要下田、除草、施肥、防蟲治病。午餐后，我也赤著腳跟著他們一起去插秧。一踏進滾燙的水田時，我的腳馬上縮了回來，差點被燙傷了，連活也不干了!我看到爸爸和爺爺額頭的汗珠像黃豆似的不停地落下來……直到今天我才真正體會到了父母干農活的辛苦。” 這些親身體驗的活動，學生們從真實的感知，深深體會到父母的偉大與艱辛，從而將“感恩”內化為心靈深處的情感，并且從內心深處迸發出孝敬父母的情懷與欲望!

2、“感恩”遷移到尊師愛生上。開展一幫一活動:在班級里我讓學習較好的學生幫助學習有困難的學生，通過這樣的活動學生不但學習成績提高了，而且同學之間的關系也更和睦了。師生為貧困學生捐款:我先在班里開展捐款活動，同學們為家境貧寒的學生買學習用品，還為他們排憂解難，使他們能在校安心讀書。又開展了野外“感恩”活動，學生自帶餐具、自購菜肴，自己搭灶，親手燒飯做菜，為教師獻上一頓豐盛的野外午餐，教師們吃在嘴里，美在心里。

3、“感恩”遷移到愛班愛校上。在班里我讓學生組織了“護綠”小隊，“清潔”小隊，“維護秩序”支援隊，助學“解困”救急隊……每天都有學生活躍在校園各個執勤崗位上，禮貌示范，文明督查，衛生保潔。一段時間下來，學生集體榮譽感增強了，學習也更自覺了。

4、“感恩”遷移到愛社會上。開展“爭當優秀隊員”的文明新風活動，少先隊員的身影活躍在社區里、敬老院、幼兒園等地，他們為孤寡老人送溫暖，為小朋友帶去快樂;課余時間往返于街道，掃地、清除非法廣告紙，扶老攜動，禮貌示范。開展“爭做環保的小衛士”、“綠色購物”等環境保護的活動……通過開展這些活動，望增強了學生的社會責任感和愛社會、為社會盡義務的情懷。

對師長、同學、朋友看似微不足道的關心，實際上增強人與人之間的人情味，創設一個和諧的校園環境，使感恩教育真正融入校園。懂得禮讓別人的人，必定懷著一顆感恩的心，心地坦蕩，胸懷寬闊，會自覺自愿地給人以幫助，助人為樂。

懷著一顆感恩的心，去看待你周圍所有的人。感恩傷害你的人，是他們，磨練了你的意志。感恩鼓勵你的人，是他們，讓你信心十足。感恩授予你知識的人，是他們，照亮了你前進的道路。感恩哺育你的人，是他們，讓你豐衣足食。感恩幫助你的人，是他們，給了你再生的希望。感恩嘲笑你的人，是他們，激發了你的自尊。

你將會發現自己是多么快樂，放開你的胸懷，讓霏霏細雨洗刷你心靈的污染。學會感恩，會讓我們的心胸更加寬廣，會讓我們心無旁騖地享受生活！

德育工作是一項細雨潤無聲的系統工程，學會感恩是其中之一。讓我們每個人都“懷著感恩之心，行報恩之舉。

第五篇：基于博弈論的競賽學習對學生學習動機影響研究

基于博弈論的競賽學習對學生學習動機影響研究*

肖達信

摘要：本文從經典的博弈理論出發，運用“合作與競爭”的思想解決存在矛盾與沖突的問題，設計“矩陣游戲”與“競猜硬幣”的競賽學習模型，并進行實驗研究，分析學習者在學習模式中最優策略的選擇，探討競賽學習對學生學習動機的影響。結果顯示，競賽學習模式激發學生學習動機，提高自身競爭力，改善學習績效。

關鍵詞：競賽學習，博弈論，合作，競爭，學習動機

博弈論，又名對策論（英文是Game Theory），是應用數學的一個分支，其研究具有斗爭或競爭性質行為（即博弈行為）的數學理論和方法[1]。在這類行為中，參加斗爭或競爭的各方具有不同的目標或利益，為了達到各自的目標和利益，各方必須考慮對手的各種可能行為，并力圖選取對自己最為有利或最為合理的方案。博弈論的思想在我國有著悠久的歷史，古代的《孫子兵法》就不僅是一部軍事著作，而且算是最早的一部博弈論專著，如今在經濟、管理、政治、軍事、公共選擇等方面都已經得到廣泛的應用。

競賽學習是通過競賽或競爭的形式習得知識的學習模式，是基于游戲學習的一種。競賽學習策略結合協作學習，基于項目、問題、游戲的學習等理論，激發學生的學習動機，改善學習績效。本文利用博弈論的思想設計競賽學習策略，將其與計算機程序設計課程的學習相結合，對比學生不同時期的學習反饋與效果，探討“競賽學習”這一具有游戲特性和教育意義的學習模式對學生學習動機的影響。

一、“囚徒困境”與“重復博弈”

博弈行為通常由個人、團隊或組織，面對一定的環境條件，在一定的規則約束下，依靠所掌握的信息，同時或先后、一次或多次從各自允許選擇的行為或策略進行選擇并加以實施，并從中各自取得相應結果或收益的過程[2]。利用博弈行為中的合作博弈與非合作博弈分析競賽學習中尤為凸顯的協作與競爭，探究策略選擇問題。

“囚徒困境”是博弈論的非零和博弈中具代表性的例子，反映個人最佳選擇并非團體最佳選擇，是典型的非合作博弈模型，囚徒困境的主旨為，警方逮捕甲、乙兩名嫌疑犯，但沒有足夠證據指控二人有罪。于是警方分開囚禁嫌疑犯，分別和二人見面，并向雙方提供以下相同的選擇：若一人認罪并作證檢控對方（相關術語稱“背叛”對方），而對方保持沉默，此人將即時獲釋，沉默者將判監10年。若二人都保持沉默（相關術語稱互相“合作”），則二人同樣判監半年。若二人都互相檢舉（互相“背叛”），則二人同樣判監2年[3]。如圖1所示，囚徒們雖然彼此堅不吐實，可為全體帶來最佳利益，但因為出賣同伙可為自己帶來利益，也因為同伙把自己招出來可為他帶來利益，因此彼此出賣雖違反最佳共同利益，反而是自己最大利益所在。因此在“囚徒困境“一次性的博弈中,雙方都選擇背叛是一個納什均衡, 但顯然不是顧及團體利益的解決方案。以全體利益而言，如果兩個參與者都合作保持沉默，兩人都只會被判刑半年，總體利益更高，結果也比兩人背叛對方、判刑2年的情況較佳。但根據以上假設，二人均為理性的個人，且只追求自己個人利益。均衡狀況會是兩個囚徒都選擇背

圖1“囚徒困境”博弈

“囚徒困境”的博弈次數只為一次，博弈雙方并不選擇合作而選擇彼此認為利益最大的*項目基金：江蘇省現代教育技術研究所，2010重點課題《小學娛教產品的質量因子的分析與評價》，課題編號：2010—R—15757

背叛，但當“囚徒困境”擴展為多人博弈時，就出現很多矛盾與問題，共有的資源是有限的，當每個人都試圖從有限的資源中多拿一點兒時，就產生了局部利益與整體利益的沖突。艾克斯羅德做了個實驗，他要求每個參賽者把追求得分最多的策略寫成計算機程序，然后用單循環賽的方式將參賽程序兩兩博弈，以找出什么樣的策略得分最高。他邀請很多人來實驗，得分規則和“囚徒困境”矩陣一樣，什么時候結束游戲是未知的。

第一次比賽時共有15個策略(程序)參加，艾克斯羅德將每一策略分別和所有策略對弈，運轉200步，結果得分最高的程序是加拿大學者羅伯布提交“TFT策略”（即“一報還一報”(tit for tat)），該程序第一次對局采用合作的策略，以后每一步都跟隨對方上一步的策略，你上一次合作，我這一次就合作，你上一次不合作，我這一次就不合作。

為了進一步驗證上述結論，艾氏決定邀請更多的人再做一次游戲，并把第一次的結果公開發表。第二次征集到了62個程序，加上他自己的隨機程序，又進行了一次競賽。結果，第一名的仍是“一報還一報”。艾氏總結這次游戲的結論是：“一報還一報”仍是最優策略[4]。

“重復博弈”實驗證明了在博弈被反復地進行中，每個參與者都有機會去“懲罰”另一個參與者前一回合的不合作行為。這時，合作可能會作為均衡的結果出現。欺騙的動機這時可能被受到懲罰的威脅所克服，從而可能導向一個較好的、合作的結果。

二、關于游戲學習動機的研究

學習動機是影響學習的重要內部因素，是教育理論和心理學研究的一個重要主題。學習動機是指個體由一種學習目標或對象引導、激發和維持學習活動的內在心理過程或內部動力。來自于17173的2007年“第七屆中國網絡游戲市場調查報告”數據顯示，30%的游戲玩家玩游戲的主要目的是純粹娛樂;其次是消遣時間和交朋友,其比率分別為14.66%和14.38%;以從游戲中獲得現實收益的只占13%；隨后的游戲目的是消遣時間（9%）和在游戲中成為高手受人尊重（5%）[5]。此時游戲玩家玩游戲的最主要目的是娛樂，其次是交朋友和鍛煉智力。2008年調研參與用戶游戲目的分析顯示，娛樂和交友所占比例最高，分別達到了56.5%和42.1%；而游戲中成為高手受人尊重和從游戲中獲得現實收益比例有所上升，分別為22.4%和17.8%[6]。說明人們在面對游戲時，娛樂目的最為明顯，但逐漸在游戲中增加交流與溝通，玩家可通過游戲交友和收益知識，可見，游戲“有助于學習”的特性逐漸增加。

影響學習者學習動機的因素很多，諸如學習者的需要，對學習活動的好奇心、興趣，勝任感和成就感等[7]。學習者在學習活動中感受到的樂趣越多，就越愿意主動參與并完成任務，學習動機就越高，除此之外，具有挑戰性活動能激發學習者學習興趣，友好的競爭活動能增強并提高自身競爭力，這些動力能促進學習者更好的完成活動內容。競賽學習這種以游戲形式呈現給學習者的學習模式，在挑戰與競爭中引發學習者正面且高漲的情緒，在知識性與趣味性結合的活動過程中完成知識學習。

三、競賽學習模式的設計及實驗研究

本研究選取徐州市北大青鳥2000年開設的計算機軟件程序設計實驗課為例，跟蹤調研使用競賽學習模式的兩門課程，通過介紹競賽學習過程，提交小組最佳程序設計以及學生對該課程學習興趣及結果的反饋，探索競賽學習對學生學習動機的影響。

（一）“矩陣游戲”

在課程的學習中，設計使用基于P2P模型，由N個參與者參加的文件下載矩陣游戲，將參與者分為G個小組，每個成員為一組，要求彼此運用智慧與技巧與對方實現文件交換，計數方式參考“囚徒困境”矩陣。

模擬文件的交換過程，首先定義一個2X2的矩陣，競賽雙方可有兩個選擇：合作（C）或背叛（D），每次背叛行動的一方即不共享資源。在交換文件的過程中得分規則如圖2所示，彼此分享各自的資源即可獲都獲得5分，若一方保守（不分享資源）一方共享，則共享

者獲得0分，另一方獲8分，若彼此都不共享資源則獲得0分。

若一方的分享無條件地被另一方吸取時，游戲雙方可能都不愿意無條件地分享資源，矩陣游戲的各小組都想獲得更大的利益，導致雙方疏離甚至封閉。所以他們寧愿選擇“保守，保守”，不共享資源。

這是競賽游戲的“困境”所在，而通過實驗并分析學習者最優策略的選擇，在提交的最優策略的算法程序中，絕大多數學生是將羅伯布的TFT策略算法加以修改，其中有一最佳算法，主要內容為：在起初的四個輪回中使用TFT策略，隨后應用以下方法，若有連續兩個輪回對方選C我方選D，則繼續選D；若連續兩個回合雙方均選C，則繼續使用TFT策略；若最后一個回合對方選D，那么我也選D，若非，則保持當前選擇。

在課程結束后對41名學生學習興趣與結果的調查反饋中得知，學生相當支持基于博弈的競賽學習方式，但對于與其他組員的互動，多數學生保持中立。如表1所示。

表1 “下載文件競賽游戲”學習興趣反饋數據

（二）“競猜硬幣”

游戲中每個參與者手中有0-3個硬幣，共N個參與者，每人有權藏0-3個硬幣，因此當每個人都藏完，即被隱藏的硬幣就有0-3*N個。此時，第一個選手報出他認為的隱藏硬幣個數，依次下去，每個玩家報的數字不得和上一個玩家相同。裁判說其中某選手的報數為正確答案時，該選手離開游戲，直到剩下一個選手為止，游戲結束。

該算法課主要訓練學生應用統計學方法編寫程序。勝利的玩家運用大數定律，這些“有規律的隨機事件”在大量重復出現的條件下，往往呈現幾乎必然的統計特性，在試驗不變的條件下，重復試驗多次，隨機事件的頻率近似于它的概率[8]。所有的正確結果呈正態分布，而最可能的值是位于最小值與和最大值之間。

如表2，在對40名學生學習興趣與結果的調查反饋中得知，學生相當支持基于博弈的競賽學習方式，且較前一次實驗課比，學生之間的交互有所增強，因為每一輪游戲都有多名學生共同參與，而非兩人之間的博弈。

在對上述兩節實驗課的調查中，影響學生是否選擇競賽學習模式完成程序學習的幾個維度：

*競賽學習模式能否加強知識的掌握； *競賽學習是否會給學生帶來壓力； *設計的競賽游戲是否有趣；

*通過競賽進行學習能否不斷激起學習的興趣； *學習的過程中加入競賽能否提高彼此的競爭力； *能否在競賽學習中促進彼此合作，增強人際關系； *在競賽的過程中能否培養學生的奉獻精神； *學習中是否需要不斷思考，引發新的學習創新；

對兩個實驗樣本平均結果的進行對比分析顯示，如表3，調查問題2的普適性最低，不同的樣本對該項調查的反饋意見不集中。結合學生考慮參與競賽游戲的學習動機，發現這些動機能讓學生學到更多的（包括專業知識以外）知識。

表3樣本調查對比表的掌握情況較好，如表4所示，基于競賽學習，學生完成任務情況普遍超過90%，但這并不意味著競賽學習比其他任何學習策略好，它作為一種學習技術來激發學生的學習興趣，在合作、競爭中不斷思考。

本研究研究競賽學習中的博弈行為對學習者學習動機的影響，視競賽學習為一種學習模式，學習者的游戲結果并不等于學生的學習成績，競賽中的“友好合作”使得學習者獲得額外點數是團隊勝利的標志，而不是個體學習過程中的實際成績，因此競賽學習模式能減輕學習者的學習壓力；其次，競爭游戲在組間進行，友好的競爭能給學習者動力，是游戲獲勝的重要因素之一[9]，從而也促進了學習者倫理道德的學習；除此之外，本研究中的競賽學習與其他學習策略能很好地融合，是結合“競爭與合作”、“挑戰與創新”的是綜合學習策略。

在教育中使用基于博弈理論設計的相關競賽活動有助于解決教育中的倫理問題，提高學習者的合作、奉獻精神。近些年，在一些中高等教育的計算機教育中（尤其人工智能課程），運用競賽性的學習模式促進學生學習的案例很多，且學習者的學習結果較理想，例如人工智能的人機博弈程序實現等[10]。而在本研究中，基于博弈理論設計競賽學習游戲能激發學習

者學習的動機，更好地完成學習任務。

基于博弈理論設計的競賽學習不僅僅用于促進計算機相關的學習與教育，它同樣可應用于其他學科與領域。源于博弈理論在經濟學、社會科學、生物學等領域廣泛應用，對其研究并非都是設計競賽游戲，運用“合作與競爭”、“合理策略的選擇”等思想用于分析存在矛盾與沖突的核心問題中，將會有借鑒與啟迪作用。

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