第一篇：數學教改實驗方案

有效利用課堂教學中的錯誤資源的研究

一、課題名稱：有效利用課堂教學中的錯誤資源的研究

課題論證：

布魯納曾說過：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。”學習錯誤是其積極參與學習過程必然伴隨的現象之一。對于似是而非、學生不易察覺的錯誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問題的實質，更容易抑制學生主動性和創造性的發展。如對這些錯誤巧妙地加以利用，因勢利導，多給學生思維的時間和空間，這不僅能使不同層次的學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以引發學生的探究興趣。

基本內容：本課題研究教者從面對錯誤、準確辨別，及時篩選、選用相關策略到努力挖掘錯誤潛在資源。

研究重點：教師能進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學服務。

研究難點：如何變“廢”為“寶”使得“錯誤”升值，提高課堂效率。理論意義：擺正教師是學生學習數學的組織者、引導者與合作者的角色，創造性地處理學生在學習中出現的錯誤，設計學生喜歡的教學過程，讓學生獲得成功的體驗。

實踐意義：拉近學生與數學的距離，讓數學課堂變得生動活潑，讓學生快樂的學習數學進而愛上數學。

二、實驗目標、任務：

分析學生的“錯誤”，發現他們思維的沖突點和知識的盲區；利用“錯誤”，拓 展學生的思維。通過這樣，更好地理解和掌握學習重點、難點和知識盲區，并綜合利用這些知識，經過自主探索和合作交流，解決學習中出現的“錯誤”和各種問題，發展學生解決問題的能力。

三、實施過程：

第一階段：準備階段

明確任務，統一思想。在進行實驗前，課題組成員刻苦鉆研《數學課程標準》，進一步認識數學學習活動、數學教學活動的過程。明確實驗的目標、任務，研討實驗過程，統一思想，確保按要求完成任務。

第二階段：實驗階段

在實驗過程中圍繞四方面進行：

1、巧用“錯誤”資源，激發探究興趣。課堂上的錯誤資源由學生而起，學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，針對學生的錯誤，教者不應立即給予否定，也不能直接把正確結果展示給學生，而是給學生提供了一個自主探索的問題情境激發學生的探究興趣，給學生創設了一個寬松、和諧的思考空間，讓學生在興趣盎然的精神狀態下糾正了錯誤，深化了對知識的理解和掌握。

2、善用“錯誤”資源，突破學習難點。數學中的難點，學生學習時往往容易出現錯誤，教者要善于利用這些課堂學習中出現的“錯誤”資源，進一步突破教學上的難點。

3、借用“錯誤”資源，激活創新思維。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創新思維的有效辦法。

4、利用“錯誤”資 源，體驗成功喜悅。從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，實現學生由“失敗者”向“成功者”的轉變。

第三階段：總結階段

在實驗過程中，及時反饋學生學習情況，掌握他們的學習進度。認真學習領會當前有關教改的新消息，學校教改領導小組每月集體研討一次，定期聽課，邊總結，邊實驗，實驗期滿寫好總結經驗論文。

四、經費投入：

學校負責專項投入從課題的立項、實施，到總結的教改實驗活動的經費。

第二篇：小學體育教改實驗方案

一、課題：快樂體育教學中培養學生自練能力的研究

快樂體育是近幾年來一種新的教育思想，是從終身體育和個人發展的需要出發，從情感教學入手，對學生進行健全的人格教育、身體教育為目標的一種體育教學思想。有人說過：“體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學課的設計和實施上。”新課標執行以后，快樂體育更是體現在教學課的更新和轉變，形成了學生多種多樣，豐富多彩的活動形式，從而培養了學生自練自評的能力，強調了學生在課堂上中心地位和主體作用的發揮，使學生的個性得到良好的發展。

二、實驗依據

1、“鄧小平同志關于教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指示是本課題研究的重要依據。

2、新課程改革的有關內容為理論依據。

3、根據心理學研究成果影響學習效果的非智力因素中，個性意識傾向性興趣是最活躍的、最現實的、最直接的。所以小學生的學習動機多些，自練形式多些，會讓學生喜歡快樂教學，從而希望體驗成功，搞活調動學生自主性和自練能力。

三、實驗目標

（一）研究目標：研究快樂體育教學中培養學生自練能力的研究，探索小學體育教學新途徑，提高學生綜合素質，發展學生的自練能力和創造意識，從小培養，對其個性起著決定性的作用。

（二）培養目標：使學生掌握快樂體育的新理念和獨特的鍛煉方法、自練方法，形成基本技術技能，發展學生興趣和愛好，養成自學、自練的好習慣，全面發展有所長，知能并舉有個性的新型人才，培養開拓型、創造型的人才，從而使學生適應社會發展的需要。

（三）通過本實驗課題的研究，希望自己教學能力和教學水平不斷提高，形成自己獨特的教學風格，并總結和歸納出幾種不同類型的教學模式。

四、實驗原則

1、方向性原則：依據新課改的精神，端正教育思想，掌握新的教育理念，發展學生自練能力，提高課堂教學效果。

2、整體性原則：確立整體思維方式與整體行為方式，優化教學的整體改革結構，運用超常的手段，最大限度的發揮學生潛能。

3、主體性原則：著眼學生的體育能力、個性發展、自練能力的培養；著眼學生的心理品質、實踐能力、終身鍛煉思想的培養，滿足學生對體育鍛煉的渴望，享受到體育鍛煉的樂趣和成功的喜悅。

4、實踐性原則：在課堂教學中，引導學生動腦、動手、實際操練能力，形成多方面能力，自學自練、參與交往，相互合作，發展個性和特長，充分讓學生展示自己的才干，體現民主意識和合作精神。

5、可操作性原則：優化教學各要素，提高教師教學能力和水平，理論聯系實際，根據學生實際情況要切實可行。

五、實驗內容

1、抓好抓實體育教學，提高育人質量。

體育的本質是造就人，抓好實驗教師觀念轉變，發揮其主動性，自覺性的工作效率，成為審美觀點，個性發展的開拓者、培養者。

2、創美導趣，愉快學習。

積極思維以從快樂參與活動為目的，設置情境，促學樂學，創設學生自練的空間，引起欲望，情趣求知，師生產生活動的共鳴，從而營造一個健康、輕松、愉快的學習環境。

3、設置自練疑難，培養能力。

在自練中巧妙設置疑難，精心設問，促進學生的交流和探討的機會，從而鼓勵學生求知探知，滿足他們對運動表現的需要。

六、實驗過程

1、實驗對象：三年級

2、實驗階段

（1）實驗的準備階段：制定實驗方案

（2）實驗的深入階段：實驗的深入階段進行階段性總結，改革課堂教學，探索自練能力培養的途徑。

（3）實驗的總結階段：完成本實驗的所有工作，信息反饋與評價。

3、實驗模式：全面和諧發展培養自練能力

情理交融→藝術表現→語言藝術→教學教法表現

技能培養→立體化表現→室內風雨課→自練創新賽

七、實驗成果預想

快樂體育教學中充滿藝術感，如詩如畫如歌，體現出學生天真快樂，積極主動的學習，體現出學生自練的特色能力，從而體現身體形象美，情感美，實驗后的學生充滿活力，朝氣蓬勃，身體健康和諧發展。建立快樂體育教學模式，使學生在一種創造性的體育教學活動中形成自練的能力，從而體驗成功的快樂，鍛煉的無窮樂趣，真正發展學生的自練能力。

新一輪課改、教改的號角已經吹響，有許多同行已先行我一步，讓我們在緊迫感、使命感的催促下，快快行動起來，從自我做起，超越自我，從課堂做起，超越課堂，成為新時代的科研型、專家型的教師。

第三篇：教改實驗工作總結

2017教改實驗工作總結

以課題帶動教改 促教師專業成長

平定縣實驗小學 侯帥宇

時間過得真快，轉眼本又接近尾聲，回顧本學期的工作，在課題研究、教改實驗方面，還是做出了不少的的成績。本我參與的課題有省級“十二五”規劃指令性課題“培養學生數學能力的實踐研究”和市級小課題“小學高段數學課堂教學問題情境創設策略的研究”，兩項課題都已結題，作為課題組中的一員，在課題負責人郝校長和李校長的帶領下，我潛心研究課題，認真完成各項研究任務，在課題研究方面，也有不少的收獲。下面就簡單的總結一下本的教改實驗工作。

一、收獲

1.教學理念發生了真正的轉變。

記得剛參與課題實驗研究時，新課程教學理念對于我來說，是干巴巴的理論，是冷冰冰的文字，我們無法理解它們的真義。隨著教學實踐活動的開展，我們才對這些新理念有了全新的認識。這些理論也實實在在成為新課堂的指針，成了有血有肉的東西。我們在實踐中通過給學生呈現一個真實的生活世界，不斷拓展教學空間；通過開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，既引領學生動腦思考，又給學生提供動手解決問題的機會。

2.教師的教學方式發生了改變。

教師不再是傳統的“滿堂灌”，不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識。在解決問題的過程中，教師真正從臺前退到幕后，做學生的臺階、引路人、學生全面發展的培養者，把體驗的過程留給學生，讓學生不僅獲得知識，更要掌握獲取知識的過程。

3.學生的學習方式發生了改變。

課題實驗以來，學生的學習方式也發生了翻天覆地的變化，由被動的“要我學”變為主動的“我要學”。首先由學生在自主自習獨學、對學，在課堂上學生通過自主合作探究，啟動學生的思維，引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，主動尋找答案、澄清概念、領會知識的意義，使學生在積極思維過程和社會實踐過程中建構知識，形成觀點，發展自主學習能力，升華情感，這樣不僅輕松學到了知識，同時鍛煉了語言表達能力，融洽了人際關系，收到“一石三鳥”之功效。

4.課堂氛圍真正做到了民主平等。

課題實驗讓老師真正從圣壇上走下來，融入到學生之中，及時了解學情，把握簇展動態，并給予適當點撥。這樣把師生的關系拉得更近，而學生也敢敞開自己，平等地與教師交流探討，有利于深層次地解決、理解問題。同時也很好的促進了教師的專業化成長。

5.促進教師專業化成長

課題研究，是教師走向成功的開始，每次教研課上自己都會不斷的積累經驗。同時經過教師的評課加以反思，以便以后積累更多的經驗。本，在縣級上研討課1次，校級上示范課2次，做縣級范圍內公開講座3次。在學校上了多次以課題研究為主的課，雖然沒有領導和教師的聽課，但自己總是在上完一節課后，及時總結和反思，針對每節課中出現的問題，在下節課中解決。在每次的課中，我都能認真學習、記錄，和學生座談，交流，并把學生的意見加以總結。在講課的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。自己作為數學教研組的組長，還擔負著組織年級組活動的任務，但在每周進行的集體教研活動中zh，都進行和全年級教師的交流，并把自己的課題研究方法和做法收集、整理、匯總給全組教師看，講給他們聽。聽取他們的意見，使自己的課題研究取得了良好的進步。

二、成長

回顧一年多來的教改實驗工作，對它的認識深刻了很多，現在我們實踐過程中面臨的不是改不改的問題，而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經真正深入人心并能做到常態化運用新模式，我們正在探索臨帖之后的破帖之道，探索在新模式下如何讓數學課堂能夠大放光芒。為此我將從幾個方面來要求自己。

首先，要繼續加強學習有關新課程的理念和經驗，積極參加各級各類課改培訓，進一步理解新課程，接受新課程，提高教育理論水平和教育科研能力，在此基礎上加強新課改實驗的探索、研究，不斷總結經驗，調整和充實教學，為新課題實驗的成功盡心盡力盡責。

其次，豐富教改的內涵。新課程改革的實質，不在于教學形式、手段如何新，而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。

最后，做到“勤反思”。反思教師，反思學生。在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅持寫教學后記，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

三、不足

自己對課題研究有時重視不夠，撰寫論文的能力還不是很強，導致很多成果無法提煉為論文與同行交流、切磋。下階段力爭有更多、更高質量的論文誕生。

本學年的工作已經結束，在課題研究過程中自己也遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。

第四篇：教改實驗總結

教改實驗總結

不知不覺，一學期的教改工作即將結束，回顧這學期以來的教改工作，有收獲，也有不足，現將工作總結如下：

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，并要求教師在教學行為上實行轉變，由傳統的以講授為主導的教學轉變為提倡自主探索和引導發現的教學。

1、數學課程目標的核心是促進學生的發展，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的未來生活，又要關注學生的現實生活。新課程的改革不僅是在內容上的變化，更重要的是教學方式的改變。傳統的教學方式強調概念、公式，注重算理和技能訓練，表現在問題情境、計算方式、估算等方面的重視。

①重視在現實情境中學習數與計算，數學的表現形式具有抽象性，但數學所反映的內容又是非常現實的。學習數學的過程不只是讓學生記住數學事實，還應當讓學生形成數學意識，數感。為學生提供具體的問題情境，讓學生在現實背景下感受和體驗數學。

②加強對學生“數感”的培養。這是新課程提出的重要目標之一。數感可以理解為人們主動地、自學地或自動性地理解和運用數的態度與意識。

③提倡解題策略與計算方法的多樣化。一個問題可以通過不同的策略找到答案，一個算式也可以用不同方式得出結果，為學生提供問題情境，鼓勵學生用不同的策略和方法解決問題，使學生有更自由思考問題的機會，有更多的探索余地，有利于學生數學思考能力和解決

問題能力的發展，使學生之間有更多的交流和合作的機會。

④促進學生創新意識與實踐能力的發展，這也是新課程的重要目標之一，具體落實到數學課堂中就應體現這樣的基本理念：突出基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。因此我認為現代教師在教學時要開展創新，教師創新行為是以創新理論為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與扭轉，在傳授知識，發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學過程。但是教師在教學中在實行創新必須遵行六項原則：普遍性原則、主體性原則、基礎性原則、探究性原則、開放性原則和活動性原則。

興趣是最活躍最現實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地積極地執著的去探索。數學教師的創新行為就要求在教學時突出這個“趣”字，使學生喜歡數學，對數學感興趣。有趣的教學內容，要求我們的數學教學活動要與學生的生活緊密結合，使他們從自己熟悉的生活背景中發現數學，掌握數學和運用數學，感受到數學與現實生活的聯系。比如，在上“面積和面積單位”時可以課前布置學生調查自己家的居住面積，課上引導學生匯報調查結果，從而引出面積和面積單位的概念。又如一位教師在上“分數的初步認識”一課時，為了激發學生學習興趣，大膽地進行了創新，在導入時創設了“小猴分桃”，“小猴分西瓜”的情境，并通過計算機演示出來。生動直觀的演示，鮮艷動人的畫面，喜聞樂見的教學內容，深深地吸引了學生。與書本上枯燥的教學內容相比，更容易激發學生的學習興趣，為學生創設了愉悅的學習氛圍、化靜態為動態，化抽象為具體。在以住的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不能解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求教師在教學內容上有所創新，使學生對數學產生興趣，增強對數學知識的應用意識，提高課堂教學質量。

2.小學數學教學中教師創新行為的策略

傳統的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。如，在對“兩位數除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理：“整十數筆算，接近整十數，中間數試商，商中間和末尾有零”，各一課時其中穿插適當的練習課加以鞏固，這樣為學生開展數學綜合實踐活動獲得充裕的時間。結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；深挖教材中孕伏的數學思想方法加工教材；著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。

3.積極訓練學生的創新思維

教師的創新行為在教學中以發散性問題為出發點，恰到好處地激發創新思維和提出創新思維的要求。課堂上，讓學生動腦思索，動手操作有利于培養他們的思維。例如：有一教師在六年級復習近平面知識圖形的周長和面積時，設計了一個開放性練習：給學生一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？哪個圖形的面積最大？學生對此問題非常感興趣在猜測過程中，許多學生通過計算證實了自己的猜想，圓的面積最大，激動之情溢于言表。問題是數學的心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現。林崇德在多年的研究中發現：數學概念中的變換敘述方式、多項比較、利用表象聯想，計算學習中的一題多填，簡化環節、簡便運算，計算過程形象化，發展估算能力，初級幾何中注重觀察，動手操作、運用聯想，多求變化、知識活用，應用題學習中的全面感知，運用比較，補充練習，拼拆練習，括縮練習，一題多變練習，一題多解、自編應用題等各種形式，都是創新思維在數學學科中的具體表現形式。找到了這些形式，訓練才能落到實處。激發學生質疑，促使思維處于高度活躍狀態。在教學中師生共同展開多向思維，鼓勵創新，如運用“一題多解、一題多問、舉一反

三、以一貫

十、逆向解題”等方法，可以有效培養發散與收斂、變式與求異等思維習慣。

4.善于科學的評價學生

評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發學生的學習愿望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和謁的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎上取得更快、更大的進步。從學生自身出發，教師應鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調控能力，達到創新的探索。

總之，創新教學，要求教師充分調動自身的因素，以創新精神對待教學，運用科學的教學方法與教學策略，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力。作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、教學目的等不同而是千姿百態，并隨教師的素質的提高而發展，有待我們教師去探索和實踐。

2013-6-26 5

第五篇：教改實驗總結材料

教改實驗總結材料

我校教改工作主要有“三三六”課堂教學模式和“誦古詩、巧識字”等兩大塊組成。

““三三六””課堂教學模式以“提高學習效率，提高教學質量。”為教改宗旨，讓學生在課堂上高效地、快樂地掌握科學知識、提高各項能力是我們追求的理想目標。我們學校的教改模式““三三六””教學法是以培養學生自主學習為突破口，以“重個性、重創新、重探索、重遷移、重情感”為策略，初步構建了“激趣引入－－展開思路－－展示自學成果－－拓展遷移”的課堂教學模式。現已在各個班級推廣使用，并定期對各科教師進行考評，效果明顯，效率提高。

“誦古詩、巧識字”，這一課題已在我校實驗幾年了，顧名思義就是背誦古詩詞，并認識古詩中的常用漢字。實驗的重點班是“學前班”，因為學前班的教學內容較少，不至于加重學生的課業負擔，而且學前班的幼兒可塑性強，學習興趣濃厚，他們背誦古詩就像歌謠一樣興趣盎然，在幼兒背誦古詩的同時，讓他們認識一些常用漢字，為他們以后的閱讀、寫作等奠定堅實的基礎。1——6年級的小學生每周一首，輕松學習。

在這項教改實驗中，重點實驗班級——學前班的教材選用的是《小學語文課程標準》中要求小學生必須背誦的古詩70首，以及專家推薦的古詩30首，共計100首古詩學前班一個學年全部學完，同時還可以認識1000多個漢字；教學進度是平均每周兩首古詩，進入一年級以后改為每周一首，教材選用的是《小學語文課程標準》中專家推薦的小學生必背的古詩詞及其它簡單易記的詩歌，作為小學生課外閱讀、背誦積累的一項興趣內容。

實驗證明，每周兩首古詩學前班幼兒可以輕松掌握，別看每天只用二十多分鐘的古詩教學時間，可孩子們每天反復地朗讀、吟誦天長日久這些古詩就刻印在幼兒的腦海之中，終生不忘。

實驗成果：

實驗第一年我執教的實驗班學前一班，共34人，其中入學年齡滿5 歲的只有16人，學年結束背會100首古詩有27人，占80%，其4人也會背85首以上，占12%，3人會背60首，約占8%；識字效果相比有些參差不齊，其中認識一千字以上的有9人，占26%，認識七八百的有6人，也有的只認識二三百。有的家長說，就算孩子一字不識，5歲的孩子能背誦這多古詩他們也覺得不可思議啊！現在這些孩子大都上了三年級，他們在閱讀、寫作上表現出很濃厚的學習興趣，基本功顯得很扎實，師生們乘勝追擊，一年級后按每周一首的速度進展得也很順利，現在他們已背誦古詩200多首，識字量也比同齡孩子多！

前年，這項教改在我校學前班全面鋪開，由于孩子們入學年齡大部分不滿5歲，我把教學目標減少為每學年90首，識字800個左右，80%孩子能完成預期目標。現在這些孩子大都上了二年級，他們在上了一年級后按每周期一首的進度，現在已背誦古詩150多首，識字、閱讀也比以前的二年級學生基礎扎實。

去年我執教的實驗班是學前二班，共36人，其中入學滿5歲的只有6人，因為入學年齡偏小，我把背誦古詩的數量減少到一學年80首，識字800個左右，80%的學生可以背會這80首古詩，基本達到教學目標，識字效果也不錯。現在這些孩子已在一年級就讀，他們也背誦古詩百首以上，學起生字來很輕松！

今年我校的學前班共三個班，由專職教師教三個班古詩，盡管孩子們的入學年齡在4歲半左右，但他們的學習興趣也很濃厚，第一學期結束他們已學習古詩35首左右，識字也不少，深受家長、社會的好評！

存在問題：

（1）由于社會原因（幼兒園收費相對較高等），孩子入學年齡偏小，孩子們差幾個月就會有明顯不同，更何況有的孩子入學時不滿4歲，怎能達到預期目標？

（2）由于我校地處農村，留守兒童急劇增多，造成很多孩子無人照顧，年邁的爺爺奶奶連孩子的溫飽都難以保證，更沒有精力、能力去關心孩子的學習了！

（3）農村教學條件相對較差，教學設備不夠先進、資源緊缺等因素都制約著教改實驗的發展！如果是在城市學校開展這項實驗，效果一定會更好！

總之，“誦古詩、巧識字”這項教改實驗已在我校轟轟烈烈地展開了，幾年來，在各級領導的大力支持下，取得了可喜的成績，深受家長、社會的好評！以后我們會更加努力地做好這項工作，讓孩子們的明天更加光輝燦爛！2012.12