第一篇：實驗中學教改先進個人事跡材料

實驗中學教改先進個人事跡材料

個人資料：李明旺，1983年參加工作，大學文化，中共黨員，中學高級教師，現為平陰縣實驗中學“首席教師”，擔任年級主任、班主任，任兩個班的數學課。濟南市數學學會會員、濟南市數學學習評價研究核心組成員、濟南市考試評價研究核心組成員、平陰縣數學組成員、平陰縣中考數學學試題研究中心組成員、山西省《學習報》社“特約編輯”。“濟南市教師發展學校”首批學員。多次被評為市、縣優秀教師、優秀班主任、教學能手、教科研標兵，有20余篇論文在全國及省市發表或獲獎。

談起李老師的教改之路，真可謂是用心血、汗水和智慧鋪就。1985年他首先接觸并實驗了黎世法教授的“六課型單元教學法”，88年學習借鑒了盧仲衡教授的“自學輔導教學法”，91年又在全國名師李庾南老師指導下嘗試“自學、議論、引導”教學法，以后又相繼試用了上海青蒲教學模式、布魯姆的目標教學等，盡管這些實驗沒有取得什么突破，可他的教學思想和教學理念產生了質的飛躍，為他以后進行教學改革奠定了堅實的理論基礎。

前幾年，“創新教育”風起云涌，面對新的形勢，李老師決心結合自己多年的實踐探索，把創新教育思想融入到自己的課堂教學中去，構建新的課堂教學模式。于是他對當代的創新教育經驗、方法，仔細推敲，認真領會其實質，融百家之長，按照實踐——認識——再實踐——再認識的規律，在實踐中反復提煉和完善，走過了艱難的歷程，他成功了。全國數學教學權威李庾南、省教育廳副廳長張志勇、市教科所所長張金寶對他的課都給予了高度評價，課例《不等式的基本性質》以一萬字的篇幅，被省教育廳張志勇副廳長編入創新科研成果《創新教育實驗與研究》一書中，并在“全國 《整式混合運算》課上李老師增設了＂數學門診部＂，把本班學生所出現的計算差錯一一列舉出來，讓全班學生都來當＂醫生＂，尋找＂病因＂，進行＂小組會診＂，然后＂對癥下藥＂，效果很好。李老師認為，每個學生就是一本活教材，學生每學完一個單元，李老師總是以研究性學習的形式讓學生去搜集有關的好題、新題及有關知識信息，然后由學生自行選題或編題，再讓他們充當＂小老師＂上臺展示交流。學習其實是一種體驗，在學習《從不同方向看》的＂三視圖＂時，他把學生熟識的生活用品搬進課堂，如：熱水瓶、茶壺、茶杯、水管＂三通＂接頭……引導學生從不同方向觀察這些物體；在學習《溫度的變化》時，提前一個月安排學生對天氣預報中濟南市的空氣污染指數進行紀錄，學習新課時根據變化繪出統計圖表，這樣既培養了學生獲取信息的能力，培養了關注社會、關注民生的積極情感，同時使知識的掌握過程積極主動、切合實際，還增強了學生積極入世的社會情感。在他的引領下老師們都做到了“不是教教材，而是用教材教”。

去年，他又承擔全國教育科學研究”十五"重點課題《促進學生數學學習的評價實驗與研究》，并被發展為濟南市數學評價研究核心組成員，他身為學校課題組組長覺得自己身上的擔子更重了，一年來他幾乎犧牲了所有的休息時間，研究《數學學習過程評價的研究》，他強調對學生學習的評價應建立在“重過程”、“多角度”、“全方位”動態發展基礎之上，要用發展的眼光去評價，不僅關注學生的學業成績，而且更加注重發現和發展學生多方面的潛能。在評價的內容應多元化：如①掌握知識與技能。②搜集與處理信息能力。③學習的過程與學習方法。④情感內容態度與價值觀。⑤階段性進步與不足。⑥交流與適應能力等。在評價的方式應多樣化：如書面考試，口試，作業分析，課堂觀察，課后訪談，建立教學成長記錄，撰寫小論文和活動報告等，還可通過同伴評、老師評、家長評、自我評、定性與定量相結合評等評價方式，促進了學生學習過程的主動的全面發展。經過一年的摯著探索，他所研究的《新課程理念下數學學習評價方案》受到了濟南市課題組長曾美露老師的高度評價，她認為這份方案具有很強的可操作性和前沿性，在濟南市兩次大會上給予了通報表揚，永站潮頭的他又成功了。今年2月《新課程理念下數學學習評價方案》獲教育部十五規劃優秀成果二等獎。今年《濟南教育》69期又刊登了李老師新的研究成果——《新課程理念下數學期末評價方案》，受到上級有關科研部門的高度關注，已有三家出版單位進行約稿。

一份汗水，一份收獲，李明旺老師經過幾年不懈的努力和探索，已形成了自己獨特的教學思想和教學方法，教學成績更加突出，特別在03年高中升學考試中，所教班有4人考入全縣數學前十名，平均分高出全縣30多分，贏得了社會各界的廣泛贊譽，《中國當代創新人才》詳細介紹

了其主要業績和創新教法，他也光榮的獲得了“濟南市名師”的榮譽稱號。

近來，李老師深感課程改革任重道遠，深感自身的責任重大，但他相信課程改革的明天會更加輝煌，他愿意繼續為學校的教科研改革當好先鋒，永立潮頭。

第二篇：實驗中學教改先進個人事跡材料

個人資料：李明旺，1983年參加工作，大學文化，中共黨員，中學高級教師，現為平陰縣實驗中學“首席教師”，擔任年級主任、班主任，任兩個班的數學課。濟南市數學學會會員、濟南市數學學習評價研究核心組成員、濟南市考試評價研究核心組成員、平陰縣數學組成員、平陰縣中考數學學試題研究中心組成員、山西省《學習報》社“特約編輯”。“濟南市教師發展學校”首批學員。多次被評為市、縣優秀教師、優秀班主任、教學能手、教科研標兵，有20余篇論文在全國及省市發表或獲獎。談起李老師的教改之路，真可謂是用心血、汗水和智慧鋪就。1985年他首先接觸并實驗了黎世法教授的“六課型單元教學法”，88年學習借鑒了盧仲衡教授的“自學輔導教學法”，91年又在全國名師李庾南老師指導下嘗試“自學、議論、引導”教學法，以后又相繼試用了上海青蒲教學模式、布魯姆的目標教學等，盡管這些實驗沒有取得什么突破，可他的教學思想和教學理念產生了質的飛躍，為他以后進行教學改革奠定了堅實的理論基礎。前幾年，“創新教育”風起云涌，面對新的形勢，李老師決心結合自己多年的實踐探索，把創新教育思想融入到自己的課堂教學中去，構建新的課堂教學模式。于是他對當代的創新教育經驗、方法，仔細推敲，認真領會其實質，融百家之長，按照實踐——認識——再實踐——再認識的規律，在實踐中反復提煉和完善，走過了艱難的歷程，他成功了。全國數學教學權威李庾南、省教育廳副廳長張志勇、市教科所所長張金寶對他的課都給予了高度評價，課例《不等式的基本性質》以一萬字的篇幅，被省教育廳張志勇副廳長編入創新科研成果《創新教育實驗與研究》一書中，并在“全國第二屆創新教育研討會”上進行了交流。他研究的《中學數學合作互動教學模式》在省市、縣已具有廣泛的影響，并被確定為濟南市12個優秀教師教育經驗之一，正在作為濟南市重大科研成果被提升和推廣。近幾年，新課程改革勢在必行，李老師又坐不住了，他想，成功改革者的秘訣就在于不懈地追求探索，又把學校課改工作的重擔大膽地挑了起來，這對他來說是一次機遇，同時也是一次挑戰。面對新課改，他深感自己的教育教學理念的滯后，于是，開始了不停地學習中外有關新課程改革的理論書籍，并堅持每天學習至少兩個小時，一年來認真研讀了教育部基礎教育司編寫的《數學課程標準解讀》、周文勇主編的《走向發展性新課程評價》兩本書，并帶領大家一起學習了《對新課程改革實驗狀況的調查與思考》等有關新課改的文章，并記了大量學習筆記和讀后反思。通過學習全體實驗老師的教學觀、學生觀、評價觀等都發生了根本性變化。李老師想“新課程的教學對于每個老師來說都是摸著石頭過河，只有集思廣益才能少走彎路”。在他的帶領下，老師們總是群策群力備好每一節課，有什么問題，大家一起探討，有什么經驗，大家一起交流，互通有無，資源共享。他認為：“新課程改革的重點應放在改變一言堂課堂教學上，課堂不改課改將會徹底失敗”。因此，他帶領實驗老師研究出了新的課堂評價標準，在課堂教學中主要看“學生是否真正成為課堂學習的主人，教師是否真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者”。在他的引導下老師們都努力把課堂還給學生、把問的權利交給學生、把學的過程放給學生，并學會了如何捕捉學生的＂閃光點＂、學會了＂彎下腰來傾聽學生的意見＂，課堂上都能臉帶笑容傾聽學生的不同見解、主動地走下講臺，走到學生中間一起交流。你如果走進實驗中學的課堂，聽到的是：“大家商量商量吧”，“你回答得真好，誰還有更好的方法？”＂別緊張，不要緊，再想想＂，＂請你坐下來再想一想好嗎？＂，“對不起，老師的這個想法錯了”??課堂教學充滿民主、和諧的氣氛，煥發出前所未有的生機與活力。“創造性地使用教材”對于李老師來說是最拿手的絕活：《數怎么不夠用了》教材上安排的是兩節課，而李老師對它進行了重組，一節課就上完了，并且效果較好。《整式混合運算》課上李老師增設了＂數學門診部＂，把本班學生所出現的計算差錯一一列舉出來，讓全班學生都來當＂醫生＂，尋找＂病因＂，進行＂小組會診＂，然后＂對癥下藥＂，效果很好。李老師認為，每個學生就是一本活教材，學生每學完一個單元，李老師總是以研究性學習的形式讓學生去搜集有關的好題、新題及有關知識信息，然后由學生自行選題或編題，再讓他們充當＂小老師＂上臺展示交流。

第三篇：教改實驗工作總結

2017教改實驗工作總結

以課題帶動教改 促教師專業成長

平定縣實驗小學 侯帥宇

時間過得真快，轉眼本又接近尾聲，回顧本學期的工作，在課題研究、教改實驗方面，還是做出了不少的的成績。本我參與的課題有省級“十二五”規劃指令性課題“培養學生數學能力的實踐研究”和市級小課題“小學高段數學課堂教學問題情境創設策略的研究”，兩項課題都已結題，作為課題組中的一員，在課題負責人郝校長和李校長的帶領下，我潛心研究課題，認真完成各項研究任務，在課題研究方面，也有不少的收獲。下面就簡單的總結一下本的教改實驗工作。

一、收獲

1.教學理念發生了真正的轉變。

記得剛參與課題實驗研究時，新課程教學理念對于我來說，是干巴巴的理論，是冷冰冰的文字，我們無法理解它們的真義。隨著教學實踐活動的開展，我們才對這些新理念有了全新的認識。這些理論也實實在在成為新課堂的指針，成了有血有肉的東西。我們在實踐中通過給學生呈現一個真實的生活世界，不斷拓展教學空間；通過開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，既引領學生動腦思考，又給學生提供動手解決問題的機會。

2.教師的教學方式發生了改變。

教師不再是傳統的“滿堂灌”，不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識。在解決問題的過程中，教師真正從臺前退到幕后，做學生的臺階、引路人、學生全面發展的培養者，把體驗的過程留給學生，讓學生不僅獲得知識，更要掌握獲取知識的過程。

3.學生的學習方式發生了改變。

課題實驗以來，學生的學習方式也發生了翻天覆地的變化，由被動的“要我學”變為主動的“我要學”。首先由學生在自主自習獨學、對學，在課堂上學生通過自主合作探究，啟動學生的思維，引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，主動尋找答案、澄清概念、領會知識的意義，使學生在積極思維過程和社會實踐過程中建構知識，形成觀點，發展自主學習能力，升華情感，這樣不僅輕松學到了知識，同時鍛煉了語言表達能力，融洽了人際關系，收到“一石三鳥”之功效。

4.課堂氛圍真正做到了民主平等。

課題實驗讓老師真正從圣壇上走下來，融入到學生之中，及時了解學情，把握簇展動態，并給予適當點撥。這樣把師生的關系拉得更近，而學生也敢敞開自己，平等地與教師交流探討，有利于深層次地解決、理解問題。同時也很好的促進了教師的專業化成長。

5.促進教師專業化成長

課題研究，是教師走向成功的開始，每次教研課上自己都會不斷的積累經驗。同時經過教師的評課加以反思，以便以后積累更多的經驗。本，在縣級上研討課1次，校級上示范課2次，做縣級范圍內公開講座3次。在學校上了多次以課題研究為主的課，雖然沒有領導和教師的聽課，但自己總是在上完一節課后，及時總結和反思，針對每節課中出現的問題，在下節課中解決。在每次的課中，我都能認真學習、記錄，和學生座談，交流，并把學生的意見加以總結。在講課的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。自己作為數學教研組的組長，還擔負著組織年級組活動的任務，但在每周進行的集體教研活動中zh，都進行和全年級教師的交流，并把自己的課題研究方法和做法收集、整理、匯總給全組教師看，講給他們聽。聽取他們的意見，使自己的課題研究取得了良好的進步。

二、成長

回顧一年多來的教改實驗工作，對它的認識深刻了很多，現在我們實踐過程中面臨的不是改不改的問題，而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經真正深入人心并能做到常態化運用新模式，我們正在探索臨帖之后的破帖之道，探索在新模式下如何讓數學課堂能夠大放光芒。為此我將從幾個方面來要求自己。

首先，要繼續加強學習有關新課程的理念和經驗，積極參加各級各類課改培訓，進一步理解新課程，接受新課程，提高教育理論水平和教育科研能力，在此基礎上加強新課改實驗的探索、研究，不斷總結經驗，調整和充實教學，為新課題實驗的成功盡心盡力盡責。

其次，豐富教改的內涵。新課程改革的實質，不在于教學形式、手段如何新，而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。

最后，做到“勤反思”。反思教師，反思學生。在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅持寫教學后記，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

三、不足

自己對課題研究有時重視不夠，撰寫論文的能力還不是很強，導致很多成果無法提煉為論文與同行交流、切磋。下階段力爭有更多、更高質量的論文誕生。

本學年的工作已經結束，在課題研究過程中自己也遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。

第四篇：教改實驗總結

教改實驗總結

不知不覺，一學期的教改工作即將結束，回顧這學期以來的教改工作，有收獲，也有不足，現將工作總結如下：

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，并要求教師在教學行為上實行轉變，由傳統的以講授為主導的教學轉變為提倡自主探索和引導發現的教學。

1、數學課程目標的核心是促進學生的發展，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的未來生活，又要關注學生的現實生活。新課程的改革不僅是在內容上的變化，更重要的是教學方式的改變。傳統的教學方式強調概念、公式，注重算理和技能訓練，表現在問題情境、計算方式、估算等方面的重視。

①重視在現實情境中學習數與計算，數學的表現形式具有抽象性，但數學所反映的內容又是非常現實的。學習數學的過程不只是讓學生記住數學事實，還應當讓學生形成數學意識，數感。為學生提供具體的問題情境，讓學生在現實背景下感受和體驗數學。

②加強對學生“數感”的培養。這是新課程提出的重要目標之一。數感可以理解為人們主動地、自學地或自動性地理解和運用數的態度與意識。

③提倡解題策略與計算方法的多樣化。一個問題可以通過不同的策略找到答案，一個算式也可以用不同方式得出結果，為學生提供問題情境，鼓勵學生用不同的策略和方法解決問題，使學生有更自由思考問題的機會，有更多的探索余地，有利于學生數學思考能力和解決

問題能力的發展，使學生之間有更多的交流和合作的機會。

④促進學生創新意識與實踐能力的發展，這也是新課程的重要目標之一，具體落實到數學課堂中就應體現這樣的基本理念：突出基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。因此我認為現代教師在教學時要開展創新，教師創新行為是以創新理論為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與扭轉，在傳授知識，發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學過程。但是教師在教學中在實行創新必須遵行六項原則：普遍性原則、主體性原則、基礎性原則、探究性原則、開放性原則和活動性原則。

興趣是最活躍最現實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地積極地執著的去探索。數學教師的創新行為就要求在教學時突出這個“趣”字，使學生喜歡數學，對數學感興趣。有趣的教學內容，要求我們的數學教學活動要與學生的生活緊密結合，使他們從自己熟悉的生活背景中發現數學，掌握數學和運用數學，感受到數學與現實生活的聯系。比如，在上“面積和面積單位”時可以課前布置學生調查自己家的居住面積，課上引導學生匯報調查結果，從而引出面積和面積單位的概念。又如一位教師在上“分數的初步認識”一課時，為了激發學生學習興趣，大膽地進行了創新，在導入時創設了“小猴分桃”，“小猴分西瓜”的情境，并通過計算機演示出來。生動直觀的演示，鮮艷動人的畫面，喜聞樂見的教學內容，深深地吸引了學生。與書本上枯燥的教學內容相比，更容易激發學生的學習興趣，為學生創設了愉悅的學習氛圍、化靜態為動態，化抽象為具體。在以住的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不能解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求教師在教學內容上有所創新，使學生對數學產生興趣，增強對數學知識的應用意識，提高課堂教學質量。

2.小學數學教學中教師創新行為的策略

傳統的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。如，在對“兩位數除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理：“整十數筆算，接近整十數，中間數試商，商中間和末尾有零”，各一課時其中穿插適當的練習課加以鞏固，這樣為學生開展數學綜合實踐活動獲得充裕的時間。結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；深挖教材中孕伏的數學思想方法加工教材；著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。

3.積極訓練學生的創新思維

教師的創新行為在教學中以發散性問題為出發點，恰到好處地激發創新思維和提出創新思維的要求。課堂上，讓學生動腦思索，動手操作有利于培養他們的思維。例如：有一教師在六年級復習近平面知識圖形的周長和面積時，設計了一個開放性練習：給學生一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？哪個圖形的面積最大？學生對此問題非常感興趣在猜測過程中，許多學生通過計算證實了自己的猜想，圓的面積最大，激動之情溢于言表。問題是數學的心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現。林崇德在多年的研究中發現：數學概念中的變換敘述方式、多項比較、利用表象聯想，計算學習中的一題多填，簡化環節、簡便運算，計算過程形象化，發展估算能力，初級幾何中注重觀察，動手操作、運用聯想，多求變化、知識活用，應用題學習中的全面感知，運用比較，補充練習，拼拆練習，括縮練習，一題多變練習，一題多解、自編應用題等各種形式，都是創新思維在數學學科中的具體表現形式。找到了這些形式，訓練才能落到實處。激發學生質疑，促使思維處于高度活躍狀態。在教學中師生共同展開多向思維，鼓勵創新，如運用“一題多解、一題多問、舉一反

三、以一貫

十、逆向解題”等方法，可以有效培養發散與收斂、變式與求異等思維習慣。

4.善于科學的評價學生

評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發學生的學習愿望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和謁的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎上取得更快、更大的進步。從學生自身出發，教師應鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調控能力，達到創新的探索。

總之，創新教學，要求教師充分調動自身的因素，以創新精神對待教學，運用科學的教學方法與教學策略，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力。作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、教學目的等不同而是千姿百態，并隨教師的素質的提高而發展，有待我們教師去探索和實踐。

2013-6-26 5

第五篇：教改實驗總結材料

教改實驗總結材料

我校教改工作主要有“三三六”課堂教學模式和“誦古詩、巧識字”等兩大塊組成。

““三三六””課堂教學模式以“提高學習效率，提高教學質量。”為教改宗旨，讓學生在課堂上高效地、快樂地掌握科學知識、提高各項能力是我們追求的理想目標。我們學校的教改模式““三三六””教學法是以培養學生自主學習為突破口，以“重個性、重創新、重探索、重遷移、重情感”為策略，初步構建了“激趣引入－－展開思路－－展示自學成果－－拓展遷移”的課堂教學模式。現已在各個班級推廣使用，并定期對各科教師進行考評，效果明顯，效率提高。

“誦古詩、巧識字”，這一課題已在我校實驗幾年了，顧名思義就是背誦古詩詞，并認識古詩中的常用漢字。實驗的重點班是“學前班”，因為學前班的教學內容較少，不至于加重學生的課業負擔，而且學前班的幼兒可塑性強，學習興趣濃厚，他們背誦古詩就像歌謠一樣興趣盎然，在幼兒背誦古詩的同時，讓他們認識一些常用漢字，為他們以后的閱讀、寫作等奠定堅實的基礎。1——6年級的小學生每周一首，輕松學習。

在這項教改實驗中，重點實驗班級——學前班的教材選用的是《小學語文課程標準》中要求小學生必須背誦的古詩70首，以及專家推薦的古詩30首，共計100首古詩學前班一個學年全部學完，同時還可以認識1000多個漢字；教學進度是平均每周兩首古詩，進入一年級以后改為每周一首，教材選用的是《小學語文課程標準》中專家推薦的小學生必背的古詩詞及其它簡單易記的詩歌，作為小學生課外閱讀、背誦積累的一項興趣內容。

實驗證明，每周兩首古詩學前班幼兒可以輕松掌握，別看每天只用二十多分鐘的古詩教學時間，可孩子們每天反復地朗讀、吟誦天長日久這些古詩就刻印在幼兒的腦海之中，終生不忘。

實驗成果：

實驗第一年我執教的實驗班學前一班，共34人，其中入學年齡滿5 歲的只有16人，學年結束背會100首古詩有27人，占80%，其4人也會背85首以上，占12%，3人會背60首，約占8%；識字效果相比有些參差不齊，其中認識一千字以上的有9人，占26%，認識七八百的有6人，也有的只認識二三百。有的家長說，就算孩子一字不識，5歲的孩子能背誦這多古詩他們也覺得不可思議啊！現在這些孩子大都上了三年級，他們在閱讀、寫作上表現出很濃厚的學習興趣，基本功顯得很扎實，師生們乘勝追擊，一年級后按每周一首的速度進展得也很順利，現在他們已背誦古詩200多首，識字量也比同齡孩子多！

前年，這項教改在我校學前班全面鋪開，由于孩子們入學年齡大部分不滿5歲，我把教學目標減少為每學年90首，識字800個左右，80%孩子能完成預期目標。現在這些孩子大都上了二年級，他們在上了一年級后按每周期一首的進度，現在已背誦古詩150多首，識字、閱讀也比以前的二年級學生基礎扎實。

去年我執教的實驗班是學前二班，共36人，其中入學滿5歲的只有6人，因為入學年齡偏小，我把背誦古詩的數量減少到一學年80首，識字800個左右，80%的學生可以背會這80首古詩，基本達到教學目標，識字效果也不錯。現在這些孩子已在一年級就讀，他們也背誦古詩百首以上，學起生字來很輕松！

今年我校的學前班共三個班，由專職教師教三個班古詩，盡管孩子們的入學年齡在4歲半左右，但他們的學習興趣也很濃厚，第一學期結束他們已學習古詩35首左右，識字也不少，深受家長、社會的好評！

存在問題：

（1）由于社會原因（幼兒園收費相對較高等），孩子入學年齡偏小，孩子們差幾個月就會有明顯不同，更何況有的孩子入學時不滿4歲，怎能達到預期目標？

（2）由于我校地處農村，留守兒童急劇增多，造成很多孩子無人照顧，年邁的爺爺奶奶連孩子的溫飽都難以保證，更沒有精力、能力去關心孩子的學習了！

（3）農村教學條件相對較差，教學設備不夠先進、資源緊缺等因素都制約著教改實驗的發展！如果是在城市學校開展這項實驗，效果一定會更好！

總之，“誦古詩、巧識字”這項教改實驗已在我校轟轟烈烈地展開了，幾年來，在各級領導的大力支持下，取得了可喜的成績，深受家長、社會的好評！以后我們會更加努力地做好這項工作，讓孩子們的明天更加光輝燦爛！2012.12