第一篇：杜郎口中學教改實驗樣本調查

杜郎口中學教改實驗樣本調查

大門兩側停靠著近20輛大巴，領隊人員在門崗處按每人60元辦理門票（聽課證），參觀者則在門口三五成群地合影留念。如果不注意杜郎口中學的招牌，很容易讓人感覺這是到了某個旅游景點。

就是這所距離縣城23公里、小院墻外就是麥田、只有初中班的鄉村中學——山東聊城茌平縣杜郎口中學，成了當前基礎教育界課改的“神話”，自2007年以來吸引了50多萬人前來參觀取道。本報記者初到杜郎口中學之所見，只是日常一幕。課堂上的生命狂歡

吸引各界教育人士來此一探究竟的，是杜郎口中學創設的預習、展示、反饋的自主學習課堂教學模式，適應于此教學模式的，是10+35的課堂時間安排方式，即在課堂上，老師講課不得超過10分鐘，學生討論學習、自我展示不得少于35分鐘。

在這里課堂上的所見，顛覆了記者以往對課堂的所有印象。沒有講臺、三面黑板，前后門洞開的教室中，儼然是一個熱鬧的集市：授課教師“靠邊站”，學生們三五成群的簇擁在黑板前，邊寫邊討論；在學生們身后是絡繹不絕的參觀人群，有時一間教室內的參觀者多達幾十人。讓人驚奇的是，川流不息的參觀者在學生眼中仿佛不存在，他們大多都專注于自己的正在討論的內容。在初二四班數學課上，任課老師李保國告訴記者，本堂課的學習目標是三角形的內角和定理及其推證應用，預習環節激發了學生的創造欲，他很欣慰地看到學生通過動腦、動口探究知識與規律產生過程的創造力。

“我在備課時只想到4種解法，而學生在學習成果展示中卻提供了5種解法，相信學生，真的會經常收獲無限驚喜。”李保國由衷說到。

更為活潑的是文科課堂。學生可通過誦讀、賞析、編排課本劇、語文本聯系密切的歌曲、相聲、小品、繪畫甚至舞蹈等多種方式，展示自我。

記者發現，在杜郎口中學的教室里，均貼有“我參與、我快樂”、“給我一個機會，還你一個奇跡”、“我展示、我精彩”、“我自信、我成長”之類的字幅，張揚著鼓勵自由、尊重自主的教學氛圍。

據老師介紹，在該校，包括初三畢業班在內的學生實行課外“零作業”。

這似乎并沒有讓這些鄉村孩子的中考成績遜色于其他學校。

據統計，2005年中考時該校268人報考茌平縣一中267人被錄取，隨后3年的中考成績均居全縣前三。自1998年杜郎口中學實施課改以來，地方和中央各級部門陸續派員對學校進行調研，并給予多個榮譽，2004年11月28日，聊城市初中教育教學現場會在杜郎口中學召開，2005年11月12日，山東省農村初中教學改革會在杜郎口召開，杜郎口中學課改模式逐漸被業內認可。

這樣出色的成績讓人很難相信在1998年教改之初，該校升學率全縣倒數第一，據資料介紹，在當時的杜郎口中學，厭學、輟學現象普遍，有近一半的學生跟不上教學進度，教學秩序混亂，被縣里劃入撤并學校的行列。

成都武侯實驗中學校長李鎮西認為：“我從杜郎口中學的課堂上看到了最素質的東西：孩子們的自信、他們出色的口頭表達能力、自學能力、團隊合作精神，儉樸的生活、高遠的志向。”李鎮西認為，升學成績只是杜郎口素質教育成功的標志之一。

對杜郎口中學進行了“微服私訪”之后，山東省教育廳廳長齊濤告訴記者說，杜郎口中學原創性的課堂模式將有力推動山東素質教育的發展。

這項始于13年前的課堂教學改革，正契合了國家教育發展與改革規劃綱要里“以人為本、實施素質教育”的戰略主題。2010年2月在北京人大附中召開的北京、上海知名中學校長論壇上，杜郎口中學校長崔其升及該校數十名師生受邀，現場模擬了一場杜郎口模式的語文課，受到廣泛好評。這可以說是鄉村中學與城市中學的一次對話。課堂是育人、化人的陣地

值得一提的是，該校的落后生受到額外關注，杜郎口中學提出要“從最后一名抓起”，一個班后1/3名次的學生成績，占教學評價80%的權重。

調查中，記者被告知一個故事，某教育專家曾專門到該校的班級暗訪有沒有課堂不聽課的學生，結果一個都沒有發現。

另一位“暗訪”的南昌籍學生家長告訴了記者讓他感動至深的經歷。他兒子一個月前轉學至杜郎口，他和太太在清明節前到學校看兒子，事先并未告知。他夫婦兩個隨著外來聽課人員到了兒子班級，一個站在兒子前方，一個站在側后方，兒子只需一轉眼就可以發現，但在他們聽課的20多分鐘時間里，兒子一直都沒有發現他們。

據他介紹，兒子在南昌某中學學習程度中等，是在班級里被老師忽視的那類學生，性格膽怯，沒有自信，只是英語口語非常標準流利，才保持著學習的興趣和尊嚴，但轉學后學習的專注、課堂上勇于展示的勇氣和自信，讓他們幾乎落淚。記者通過從新疆轉學而來的初一學生張子賢，了解了學生世界里做課堂主人之后的那些事兒。

她說，并不是不展示的同學沒學會或者不敢發言，一入校時都比較愛搶，后來在老師的引導下，學會了謙讓、合作。“我們應該多把機會讓給那些不活躍、性格內向的學生，給他們邁出自己第一步的機會，一次的成功就會給人很大的自信。”張子賢說。

張子賢告訴記者，她認為，自己在展示發言中常常會語言不嚴謹，而被別人“點評”糾錯，她認為，那些點評的學生才是真正的課堂主人。有一次課堂上，她小組的同學將展示機會讓給了其他小組，是想在點評中展示本小組的實力，但沒想到其他展示的同學都很到位，而在當天的12個小組評比中倒數第一。

“我們總結教訓，認為是失敗在指導思想上，應該用一種欣賞的心態，而不是找別人錯誤的想法展示自己。”張子賢說，調整心態之后，第二天她所在的小組就拿了第四名。

在杜郎口中學采訪期間，記者聽到了課間操時間一場特殊的演講。“英國王子查爾斯說過，這個世界上總有一些你不愿意做而又不得不去做好的事情，這就是責任。”一名叫李可欣的學生手持話筒，面對校內外近2000名聽眾絲毫不緊張。

這個孩子并沒有用一套大道理來空談責任。她用公交車司機倒在方向盤上結束生命前所做的三件事來闡述成人世界里的責任：將車停靠馬路邊、踩剎車、打開車門。而且，她將責任落點在學生生活的學習中，并指出自己對于學習內容、學習途徑和學習態度的理解。

近10分鐘的演講，這個杜郎口鎮農民家庭的孩子并沒有準備講稿，卻侃侃而談、恰到好處。

“課堂決不培養哲學系的學生，課堂是育人、化人的陣地，”校長崔其升說，“杜郎口已經在反思并推進的是，通過課堂孕育了什么，滋養了什么，而決不只是在學生的智力上發展，還要在德育、品格上進行塑造、提升。”

“我們的學生和杜郎口的學生有差距。雖然他們的言談舉止稱不上優雅，也沒有多好的品質，但對他們來說這是一種能力的、整體素質的提升。”一位來自北京的老師這樣評價：“就算將來考不上大學去賣菜，也比其他學生賣得好。” “高效課堂共同體” 經過十余年的改革實踐，杜郎口中學被譽為中學課改的標本，在教育界以“杜郎口模式”聞名，成為眾多學校借鑒模仿的對象。但同時，對于杜郎口模式是否就是素質教育，其過于放任的課堂形式是否有普適性、是否是一種噱頭、作秀，報紙上連篇累牘的報道又是否是一種炒作，收取參觀門票的做法又是否太過趨利，諸此等等，一直廣受爭議。

杜郎口的最初成名與媒體的大力推介有直接關系。李炳亭是《中國教師報》駐山東的首席記者，多年來發表了眾多報道杜郎口中學的報道。可以說正是憑借《中國教師報》在教育界的廣泛影響，杜郎口模式才被知悉，直至名聲鵲起。在杜郎口中學內，該報有一個常年的派駐點。

2007年5月，由《中國教師報》發起了一場圍繞杜郎口經驗而展開的“普適性”實驗開始。

李炳亭告訴記者，試驗最早選擇的是江蘇連云港灌南縣新知學校（民辦）、河南省商丘市回民二中（公辦）、山東省昌樂二中（較好的高中）、山東省兗州一中（一般性高中）、河北省圍場縣天卉中學（一貫制）等不到十所學校做實驗。

實驗是照搬照抄的“臨帖”，李炳亭解釋，所謂帖，就是杜郎口的“10+35”自主學習課堂教學模式，不如是則無法驗證效果和效能，實驗要求每校必須按照月進度表，在四個月達到或接近杜郎口課堂的基本水準。

在實驗過程中，主持者根據實驗學校反映的問題進行了針對性的研究和改進，集中解決了課堂上“活與實”、“放與收”、“動與靜”的關系。

但是，也有不少學校從杜郎口中學取經效仿后面臨“水土不服”的狀況，學生主導課堂的模式難于堅持，最終退回到傳統授課方式。

2008年5月，《中國教師報》牽頭，聯合杜郎口中學和最初參加實驗的學校，發起成立了“高效課堂共同體”，即中國名校共同體，致力于高效課堂模式的推廣與應用。

據了解，中國名校共同體有40家發起學校、400家成員校、波及全國22個省市，參與的學校從幼兒園到高中職業學校，涵蓋公立和民辦。

“要讓這些學校因改成名，樹立中國素質教育的標桿和民間試驗場。”李炳亭解釋說，名校共同體是純民間發起組織，并提出了臨帖、入帖、破帖的推廣理念，寄望于通過臨摹杜郎口，讓所有參與課改的學校最終形成自己的教學特色。為此，《中國教師報》成立了10處全國教師培訓基地，舉辦各類“課堂駕校”培訓班總近200期，累計培訓教師突破1.2萬人次。

此間還在進行的一項試驗是，與廣東市東莞黃江鎮教委合作，整體推進區域內所有學校課改，已進入“驗收階段”。2010年元月，名校共同體與河南省安陽市殷都區人民政府合作，整體推進殷都區所有學校課改。

據介紹，“中國區域課改共同體”正在展開前期工作，有將近200個教育局長加入，旨在從幼兒園到高中全盤推進該區域課改。

顯然，如此大規模的課堂改革，使傳統教學方式面臨沖擊，也是眾多學校尋求突破的嘗試。但是，究竟杜郎口模式是否適用于千差萬別的學校，真正的“高效課堂”是否只有杜郎口模式一家，仍需時間作答。杜郎口中學效應

杜郎口中學向本報提供的統計數據顯示，近3年來已經有50多萬教育從業者到校考察學習。在不少茌平人的眼中，這所偏居一隅的鄉村中學，可是茌平縣城各大賓館住宿業的“搖錢樹”。

據當地人介紹，在茌平縣志中根本找不到境內有任何名勝古跡的記載，也從來不是什么旅游目的地，當地政府業務發展旅游業的規劃，賓館住宿業并不景氣，甚至當地政府的招待賓館——茌平縣賓館在2005年底面臨欠發員工工資、幾近關門倒閉的困境。

而2005年，杜郎口中學被列為全國素質教育示范基地后，參觀學習的人漸次絡繹不絕，茌平賓館因此而“起死回生”，目前，該賓館正在籌建一高層建筑，以滿足杜郎口中學參觀者的高端需求。

不僅如此，杜郎口中學更是給當地唯一一家四星級酒店撐足了場面。

這家名為正泰東方的四星級酒店并不在鬧市區，開業于2008年8月。讓這家酒店投資者決定建設四星級酒店的主要支撐客戶就是信發鋁業和杜郎口中學，電解鋁規模為全國最大的信發鋁業為當地政府提供了8成左右的稅收。

該酒店營銷部經理鄭兆強告訴本報，在籌建酒店過程中，杜郎口中學參觀人數就不斷增長，這家酒店便調整了面向團體住宿的客房比例，由原來的45%調高至60%。

“盡管如此，我們還是低估了杜郎口中學。”鄭兆強說，正泰東方一開業做市場時，是先在縣城內的政府機關和企業公關做完后，才重點開發杜郎口的，不過，這家酒店經營不到3個月，杜郎口中學便成為第一大客戶。據統計，杜郎口中學所帶來的客戶為正泰東方提供了1/3以上的利潤，30%40%的入住客戶，逢周日和周四兩日一般都會超過40%，而根據行業規律，能夠提供15%的利潤就已經是名副其實的第一大客戶了。

鄭兆強介紹說，除了住宿業務之外，中國教育服務中心、《中國教師報》、北師大教師培訓中心等中介機構，針對杜郎口中學的課堂教學模式分別推出四日、七日研究班之類的會議培訓，其中，《中國教師報》每季度都會再次舉辦一次規模在500人以上的會議培訓。

值得一提的是，山東本地不少旅行社敏銳地捕捉到全國教育界來杜郎口中學參觀的規模效應，推出三日游的教育旅游活動。即周五參觀杜郎口中學課堂，周末游山東泰山、青島海景等旅游產品。

據正泰東方的統計，經由旅行社帶來的房客占比高達90%。山東泰安市泰康旅行社每周接送到杜郎口的教育游客都在140-150人之間，該旅行社地接和組織的到杜郎口參觀考察的游客占泰安市旅行社行業的40%。

一位到杜郎口參觀的江蘇常州教師告訴本報，他和同行的幾位老師就是通過山東濟南一家地接旅行社來的，旅行社對杜郎口中學可以向參觀者介紹學校的“看點”就是晚自習課、上午參觀課堂、第三節是公開課等。

而本報記者在茌平縣所屬的聊城市本地一家白云旅行社也了解到，該旅行社65%左右的收入來自地接和組織到杜郎口參觀的教師。

一位天津教育工作告訴記者，僅天津市每年參觀杜郎口所形成的差旅、住宿費，就超過2億元。

本報記者粗略算了一筆賬：每位教師一次往返杜郎口中學所產生的差旅費和60元參觀費相加至少為300元，以在山東逗留旅游2天計算，其消費至少是3倍的放大效應。

以此計算，近3年來超過50萬的參觀人群，給山東住宿、餐飲、旅游等第三產業，貢獻了45億元。

崔其升：只要是改革，就永遠在路上

《21世紀》：1999年國家基礎教育課程改革才開始著手調研，那時起，您就從課堂切入推行一系列教育改革，當時您是怎么想的？心里是否有底？

崔其升：就當時學校的出路來看，改革本身就是底。當時的杜郎口中學處在一種不改就被撤銷，改革才是唯一出路的局面，只有改革忽視學生個性發展和主體地位的課堂，教育才能有出路，孩子才有未來。因此，這種沒有回頭路、不達目的決不罷休的信念，是推動課堂改革最大動力。有了這樣的信念，什么樣的辦法想不出來？什么樣的障礙掃除不清呢？

就當時課堂教學中出現的問題來看，改，學校就能辦得下去；不改，我不知道杜郎口的出路會在哪里。當初改革的思路就是從問題中來的，是針對課堂教學問題的。比如說，每個教學班都有一半以上的學生跟不上教學進度，根源在哪里？學生的學習主體地位被擱置一邊，老師不但成了課堂的主導，還成了主體，老師長年來獨占課堂的結果，使得老師成了課堂的權威，師生之間沒有民主基礎，根本不是互動的教學相長的關系。

因此，砸掉那個打破維護教師心理優勢的講臺、下封口令等一系列在當時看來有些矯枉過正的舉措，都是要創設這樣一個環境：尊重學生個性，讓學生大膽參與課堂教學過程，勇敢地展示自我，找到學習主人的自信和成就感。

就我個人對這場教改的理解和自己做事的風格來說，我對自己是有底的，一路走過來，我是深深地感覺，一個學校的教改能否成功，在很大程度上取決于你這個校長是否公心，敢不敢于觸及矛盾，向一切阻礙改革的因素說不？是求穩怕亂還是做真心做教育？我想，這是最大的挑戰。《21世紀》：全國那么多學校來杜郎口考察、學習，在你心中，什么才是杜郎口的精髓？

崔其升：課堂改革成就了杜郎口中學的名聲，實際上，支撐課堂的根基，是我們在13年的教學改革中所構建起來的學校文化，正氣、合作的教師隊伍，這才是杜郎口中學最為自豪的。13年的改革實踐和經歷，使得創新求變成為學校全體師生的改革自覺，沉淀下來一種改革文化、執行文化。

《21世紀》：當前基礎教育領域里教改成功的學校鳳毛麟角，你認為到底是什么阻礙了學校教改？

崔其升：教改的終極目的是讓基礎教育真正承擔起為國家、為民族培養出德才兼備、在未來國際競爭中能夠擔當大任的人才這一使命。

就大環境來說，是社會以及教育主管部門對學校的評價標準難以擺脫應試教育的框框，所以，公立學校校長求穩怕亂的能占到90%以上。

就學校內部來說，一個學校領導班子是否公心、在教師隊伍中是否有權威，也是決定教改能否順利推行的具體因素。

《21世紀》：舉凡改革，要想事更，必先改人，僅僅公心夠嗎？ 崔其升：過去，為一點小事爭名搶利的事情是有的，你也知道我們是鄉村學校，個別素質很差的教師因為對學校的管理制度不滿，為了一己之私一蹦三尺高和學校鬧亂子的現象都有。

在一次職稱評比中，有一個老師用不正當的方式競爭，讓考評組干部給他提高分數不成后，竟然動手打人。我知道以后堅決清除，其實類似這樣的人不多，處理一個就寧靜一大片。

對于各種差、亂現象說不，這還是消極層面的做法。就積極的做法來說，就是要讓那些不爭不搶、踏踏實實干事的人不吃虧。比如我們學校的一位劉姓老師，她這個人的個人表現力很一般，只一心一意搞課程研究，沒爭過一分錢，教了十幾年的數學，業務非常熟練。后來學校缺物理老師，沒有一個人出來頂這個缺，她主動提出來自己改課。業務很快就上路了，對于這樣的老師，學校的原則就是重用，外面學校有邀請講物理課的，我派她出去，邀請講數學的，我還派她出去。我就是讓那些爭名搶利的人自己感到羞愧。

改變人，光靠說教不行，要樹立正氣，讓事來改變人。現在，大家都看明白了，現在誰也不爭不搶了。

這就要求校長這個人，首先是公心的，然后，才能把一個人的公心變成團隊的公心，為公才是最大的為私。《21世紀》：有一種聲音是質疑杜郎口中學在炒作，認為杜郎口中學把寧靜的課堂變成了有償旅游景點，對此您怎么回應？

崔其升：近3年到杜郎口考察指導的人數超過50萬，這說明什么？我們國家基礎教育改革有需求。我們為什么一定要刻意回避所謂炒作，把一種對別人有啟示和借鑒價值的成果據為己有呢？更何況，各界比我們更有見識和眼界的專家到這里，本身也是對我們的促進、指導和提升。

那么，為什么收60元的聽課費呢？

我們學校的老師確實要因此承擔大量的正常教學、管理之外的接待和交流工作。比如說，在課堂現場觀摩后，我們學校還要安排6個部門就教學業務管理、課堂評價、學校管理模式等方面，開設專場介紹會，我們盡量把自己的做法、思考講明白。

對于教師的這份額外付出，現有的教育經費是不包含的，另外，外來考察的一般至少一天，我們學校餐廳安排有一頓20元的午餐。

因此，縣教育局批準我們制定了每人60元聽課費的收費標準，所收費用全部上交縣財政專戶，符合教學管理所需的合理支出，我們寫申請經批準后支用。

那么，什么是合理支出呢？主要包括這么幾大塊。一方面是基建建設、修繕支出，比如說我們的教職工和學生食堂，可同時容納1000多人就餐。一方面是教學費用，杜郎口中學學生除了餐費之外，沒有任何費用，平常教學中的一切教學器具、器材、學雜費，住宿費、校服等費用，全部由學校支出。

另外就是對教師額外工作量進行補償，改善教師基本福利待遇。

《21世紀》：您怎么評價這場教學改革？是否成功了？

崔其升：“成功”這兩個字我還不敢用，只要是改革，就永遠在路上。只能說，更接近素質目標的目標了。

《21世紀》：教改走到今天，杜郎口中學還要改什么？

崔其升：從學校教育工作來說，要進一步挖掘人的自主、自發、自律，保持改革的主觀自覺性，這是根本的。

第二就是服務于學生的學，課堂還應該更加豐富多彩。任何一個老師就不應僅立足于自己的課堂展開研究，還要立足于對學生生理、生活的關注，立足于對生命的滋養和培育，更好地推動教改。比如學科間的綜合性，學語文課，里面就沒有地理嗎？數學里面沒有物理、化學現象嗎？德育只是在德育課上嗎？課堂本身不就是一個最好的德育實驗場嗎？ 《21世紀》：如今，你如何給自己的角色進行定位？是一個改革者嗎？

崔其升：永遠不能喪失改革的立場，盡管表現在執行層面上可能僅需做完善的工作。

就我具體的工作來說，我覺得自己應該扮演好兩個角色：一個是做好引領者，在學校發展方向、團隊品格的帶領上，立足于人格方面的引領，最根本的一點就是把公和私把握得當得體。

第二個角色就是繼續做好一個價值觀的實踐者，這十幾年我一直沒離開過課堂，到課堂里走一圈就知道學校的課堂教學走到什么位置了，我仍然算自己是一個戰斗者，與老師交流意見，熟悉課堂才能把握課堂。

《21世紀》：你希望借助于改革，將學生培養成什么樣的人？

崔其升：生命蓬勃，有創新力，有團隊與合作意識和能力，不但是知識的學習者，更是解決問題的能手，有社會擔當。--來源:21世紀經濟報道 本報記者 許未來 山東茌平報道

第二篇：杜郎口中學教改學習心得

杜郎口中學教改學習心得

經過一周的對杜郎口中學教學改革的學習，我體會頗深。雖然真正成為一名老師才不到半個學期，但與孩子們的交往過程中，我思考了很多。就我教的一二年級來說，在一年級課堂上，給我的感覺是孩子們都很天真，活潑，好動。課堂上很難維持紀律，但正是因為他們是孩子，如果真像高年級學生那樣一上課就坐的端端正正，那他們就不是七八歲的孩子了。而且不管課堂上不管自己能不能說好，他們都爭著搶著舉手回答問題,而雖然只高一個年級,二年級的孩子們與之相比就顯得 “乖”多了,有時當我想讓他們參與到游戲中時,有些孩子害怕自己做的不好,總推脫讓學的好的孩子參與,這讓我很痛心,如果長期這樣下去,他們會有自信嗎?遇事總想推脫總怕自己弄做好,怎么能有信心面對以后更長期的學習?

杜郎口中學的學生雖比小學生年齡大很多,但仍然能有活潑積極樂觀自信的心態,多好呀!學“杜郎口”，就是要學杜郎口精神的實質，那就是充分激發學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，在學習中快樂，在快樂中學習，并實現合作與共進。在杜郎口中學教改模式最突出的亮點就是 “10+35” “三三六”,課堂上老師講課少于十分鐘,注重學生的自學小組合作學習。所謂“三三六”自主學習的模式就是大容量，快節奏，立體式的特點，預習、展示、反饋三種課型和預習交流，明確目標，小組協作，展示交流，點評總結，反饋交流六個上課環節。給我體會最深的是，其課堂讓學生精彩的同時，也是收獲了許多知識。“杜郎口”模式的課堂并非是學生展示精彩，關鍵是將知識落位，反饋到知識點。我們所做的小組分工與合作是為促進全員參予，調動學生的積極性，同時，也鍛煉學生的膽量、口頭表達能力、語言文字組織能力，知識總結能力等。最終的目的還是實現高效。

雖說別人有千好萬好，倮要是用在自己身上，如果不結全實際反而會只學到形式，沒有實質性地改變，就像當年在學習社會主義理論時，中國領導人不是照搬蘇聯模式，而是結合中國實際情況才走出一條具有中國特色的社會主義道路。所以問題關鍵在怎么學。

杜郎口中學固然有很多可取之處，可以說是給整個中國教育改革都提了個醒，作了個示范。可就是本校實際情況來說，也存在著不同或多或少的問題。首先，杜郎口中學是初中，而我們是小學，初中生相對來說自學能力要強一些，且

此中學突出的是必須有課前預習，而預習就必須要有一定的自學能力，本體能力是很重要的。而從小學生來說，自身的生理理解能力是不足以達到這樣一個階段的。具體來說，有的小孩子更低年級的如語文英語生字單詞都不認識，也不懂主動發揮自己的主觀能動性，怎么能很好的預習呢，且更不會使用靈活運用和理解工具書，所以在這一方面，小學和初中的實際情況是他們的最大差別。

其次，中學生自控能力也相對較好，小組合作更有利于互相學習，在學習生活過程中可以形成一種研究性的探索性的學習，從而會感受到真正的學習興趣逐漸養成一種不由自主的習慣。這是小學生無論如何也是達不到的。從小學生自身來說，雖然他們也喜歡小組合作，但只是一種簡單的，不定性的，無意識偶然性的服從性的合作。且他們更容易偏向于對老師的服從，比如有時我讓學生合成小組互相當小老師，開始小朋友們非常用心，也很認真，可沒過多長時間，他們漸漸會失去興趣，尤其是有個別學的不太快的孩子，會給自己和同伴帶來相互性抱怨，甚至刺激，有時或許會傷個別同學的自信心自尊心。我認為這種合作是非常可怕的。對于采取其它辦法的合作，也多多少少會相互產生或微或重的不如意。當然完全不聯系不合作是不合理也是不科學的。從蒙氏教學中我注意到，有時小學生的教育老師應該少些著意栽花，多些客觀刺激，少些正面教導，多些側面表演。舉個例子，比如有個小朋友回答錯了問題或犯了什么錯事，老師當著大家的面應該給予寬大的處理，只強調這事的后果怎么樣，從而形成一種心理暗示，讓他有一種對事情本身的害怕，而不是專注于害怕老師的懲罰，但老師背著大家只單獨教導這個學生時，則應該先讓學生反饋。

當然整體來說，杜郎口中學教改模給人眼前一亮的感覺，它更有利于培養孩子們的各種能力。首先要學會小組合作，利用團隊的力量為自己擁有更多的智慧。小組長要有威信，組員也得服從組長的安排，包括表示對組長分配任務，也不能有人推脫或不干。組員對組員全面監管，發現組員有不對的地方立即認真地指出來，幫助其改進，但只管不記錄，不向老師匯報，可能他們已完全能自己掌控了吧！

第二是學會參與。其課堂采用“小主持人制”，由學生替代教師組織課堂，取消用同一把尺子去衡量每一位學生的統一要求和統一標準，不同層次的學生同樣都有發言權，都能得到鍛煉的機會。

第三學會競爭，在團結合作中求個性的張揚。學生的精彩辯論，那是思維火花的撞擊，是課堂寶貴的瞬間，在傳統的課堂上是難得一見的，但這樣的奇葩經常盛開在杜朗口課堂。在課堂教學中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、創新健將、奇思異想多智星等。教室外的墻面上、、掛的是優秀學生的照片和個人信條，無不彰顯著學校對孩子張性個性的珍惜。

第四學會快樂地學習。預習本上爬滿了認真的字跡，雙色的內容，還配上個性的簡筆繪畫，然后等待參加下次的預習作業展評比活動。展示的環節上尤其下功夫，因為等待的就是這一刻，深情地朗讀小創作，配上豐富的肢體動作；講析力的原理演示自創的小實驗，背誦英語語段加上編導的小話劇……而且生生、師生之間的互動不斷，適時點評、指正、補充，活而有序，活而有效！

第五要培養良好的學習習慣。學生要形成“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。

第六能使用正確有效的學習方法每個學生都要掌握“學習方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發言，那些是對，哪些是錯，能加以區別。

學習任何一種優秀的經驗，學的是否有成效，不是看形式如何相似，而是要看是否具備這種模式的靈魂，是否有利于改進自己的教學，提升自己的水平。

白云區蒙古族學校

曹艷芳

第三篇：教改前后的杜郎口中學

教改前后的杜郎口中學

教改前的杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生，1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發生。縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從整頓教學秩序、提高教育教學質量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。

1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。

許多教師對學校的新規定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些學科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學？”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。

但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求。先由業務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經過校領導班子的發動、宣傳，教師們陸續上達標課；對約20%不過關的教師，經過“扶貧工程”，上過關課。

在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：張代英老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。學科骨干教師上的示范課例則開始關注教學形式與教學內容的結合，使課堂教學的變革有了質的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習的模式。

“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。”

課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現在規范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變為分組排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。

“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發現預想的課堂情景與學生的實際表現相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現實中學生卻是欲說無言。經過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。

經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式已經明晰。

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學的“課堂革命”

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱??

有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農村中學在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

誰動了我們的快樂課堂？

杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規師范本科畢業的很少，專科畢業的較多，甚至中師畢業的也占有相當可觀的比例??

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態”：初中三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生。新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調查，發現他們輟學的主要原因不是家庭經濟困難，也不是家庭發生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學校“活受罪”。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學校混了3年，痛苦了3年！”

老師本來應該是受人尊重的傳道者，現在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優劣。量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉移到關注學生自己的學。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。

三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

茅衛東：專家眼里的杜郎口中學

杜郎口中學的教改吸引了大批參觀學習者，他們中最多的是一線的教師和校長，也有不少教育行政部門的領導和教研機構的專家學者。本期深度訪談我們采訪了四位不久前考察過杜郎口教改的專家，一位長期以來堅定地支持杜郎口中學教改的當地教育局領導。讓我們來了解一下——

中國教師報：杜郎口中學給您留下的最深刻的印象是什么？

滕純：我干了一輩子教育，到過全國200多個縣市，去過國內1500多所學校，聽了不下2000節課，也考察了20多個國家和地區的教育。就我的眼界來講，杜郎口的課堂是全新的。

張梅玲：在杜郎口中學，我發現了城里學校很少有的現象，每個學生都非常開心，學生心態非常好。我們想在這樣一個比較自由的情況下找出一個不學習的學生，結果70多個學生中沒有發現一個，這讓我們非常驚訝。他們的經濟條件不好，但每個學生的臉上都是陽光。我們問學生，你們怎么這樣愛學習啊？學生們說：“課堂上我們有樂趣。”這句話在城里是很少聽到的。

高洪源：他們最大程度地調動了學生的積極性，課堂上學生的參與度非常高。另外，學校處處張貼著學生的格言，內容都是學生對學習、對學校、對人生的理解，通過這樣的方式，杜郎口中學達到了讓學生自我教育的目的。這樣的細節，表明學校在改革過程中，確實力求把學生推向前臺，最大程度發揮學生的主體地位。

郭振有：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。然后，你又會感到振奮，因為你看到的是一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。

根據馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現的機會。表現才能產生興趣和自信。美國人認為，人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂的源泉，發展的階梯，成功的動力。沒有興趣，就沒有記憶。沒有興趣的學習只能是痛苦的煎熬。如何激發學生的興趣，杜郎口中學找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學生創造充分表現的時間和空間。我們看到杜郎口中學學生的表現欲望和表現能力是極強的。他們沒有農村學生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現自己的羞澀感和怯懦感。他們一個個都被激活了，他們的膽子大著呢。他們每一個人都是充滿自信的，他們喜歡學習，不怕考試。相信他們走上社會也會充滿信心和勇氣。

中國教師報：您認為杜郎口中學教改的意義和價值在哪里？

謝金國：對杜郎口中學的改革評價，媒體和網絡都有很多的贊譽。可以這樣說，杜郎口的改革，觸及到了當前中國教育的一系列問題，從價值和意義上，應該占有一席之地，這并不過分。杜郎口中學的改革，既有實踐性，也有時代性。它解決的不單純是“本土”升學率、農村教師素養較低的問題，也提升了學習能力、生存和成長以及師生相長等一系列問題。

杜郎口模式最大的特點，就是具有現實意義，具有很強的可操作性。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。杜郎口從全國6萬所初中學校里脫穎而出并不是偶然的，是偶然中的必然。

比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是校長崔其升帶給我們的啟示！

張梅玲：杜郎口中學教改的成功讓我們真正思考究竟應該如何切實推行素質教育，特別是農村的教育改革應該怎么做。如果農村的教育搞不好，那么我們的教育改革就不能說是成功的。有人說中國農村條件差，實行素質教育有困難。杜郎口中學的成功對此做了有力的回答，素質教育不完全是硬件問題，因為當初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質教育關鍵不在于學校的硬件，還在于人的理念。杜郎口中學的教改還提醒我們，要重新估量學生的潛能。現在很多學校和老師，還沒有真正相信學生。而在杜郎口的課堂上，學生表現非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點，看起來課堂很亂，其實活而有序。

它的第三個意義和價值就是證明教師的成長關鍵在課堂，在實踐中磨煉。現在一說提高教師素質就是請專家來作報告，外出學習。其實，智慧型教師的成長關鍵是在實踐。智慧和知識不是同一個概念，智慧的核心是在實踐中創造性運用知識去解決問題。從這個角度看，我認為杜郎口中學的教師在校長的引領下，通過在課堂中的磨煉，已經成長為智慧型老師。

郭振有：這是一場課堂教學模式的革命性的變革，是一個土生土長的，具有原生原創意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現實的社會歷史條件下，學校實施素質教育的路子！

胡錦濤總書記2006年6月5日在兩院院士大會上的講話中說：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。要把中小學生從沉重的課業負擔下解放出來，激發他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。”杜郎口中學的經驗很好地體現了這一精神。

杜郎口中學的經驗從本原上回答了什么是教育，什么是學習，老師之職責是什么，應該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關系等根本性的問題。它打破了班級授課制建立幾百年來形成的教學教條和“本本”。它打破了現行的所有教育學關于課堂教學模式的規范性要求。它追求的是沒有任何一點形式主義的實實在在的效果和效益。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。它在中國的一個鄉村里，寫出了一本具有中國作風和中國氣派的教育學。它是本土化的，但它與現代最先進的教育理念不謀而合。

高洪源：杜郎口中學把課堂還給孩子，最大程度地調動了學生的學習積極性。在中國目前比較嚴酷的現實條件下，他們圍繞課堂教學進行改革，在升學教育與素質教育中間找到了一個結合點。目前他們可能也存在著一些問題，但我認為對于他們在發展過程中存在的問題，我們不應該苛求。一個當初條件如此艱苦的農村中學走到這一步，創造出這樣的成績，非常不容易了。當然，我不贊成過高地評價杜郎口教改的意義。

中國教師報：根據您的考察，您能否對杜郎口中學下一步的發展提出一些建議？

謝金國：杜郎口未來改革的重心應該是提升教師的專業素養。教師的專業素養決定了課堂的深度和廣度，甚至也關系到改革的深入。據崔校長講，杜郎口在促進教師的專業化成長之外，近期還要從外地引進部分專業素質較高的教師，期望能起到專業帶動和引領作用。

張梅玲：現在他們的學生學習動機非常務實。在與學生座談時，我問他們，你們學習為什么這么努力？三個學生說，我們將來要做老板，因為現在爸爸媽媽生活得太苦了，我要改變他們目前的生活狀態。因為老師說，要改變自己的生活，惟一的出路就是把書讀好。一個孩子說要做醫生，因為奶奶生病死了。一個女生的回答讓我們很驚奇，她說以后要當大官，因為村里的干部上去幾個月就下來，我當了清官要整整這些貪官。三個學生的回答，角度不一樣，但都表明他們的學習目的非常明確，動機非常純樸、務實，這當然無可厚非。不過，從“做一個世界的中國人”來說，學生的目光還是應該遠大些。不然，以后可能會束縛他的前進。

杜郎口的課堂，學生參與度非常高，教師引導得也非常好，體現了較高的素質。但是，感覺教師在課堂的提升方面還可以加強。對學生提出的解題方法之后的思路分析還可以再深入，學生提出幾種解題方法后，教師還應該有針對性引導學生分析哪一種是相對最好的。這種優化意識可能還要加強，他們應該可以做得更好。這就需要杜郎口中學的教師進一步提高自己的素質，學科底蘊要更扎實深厚些，哲學修養需要提高。

滕純：從課堂教學這個方面來說，我提出三點想法供學校參考。第一，學生動起來了，動靜如何結合？學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好這個節奏。第二，小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？第三，學生展示點評與教師引導主導作用的關系如何把握？課堂上我看有的學生的點評很到位了，這時教師再點評就重復了。建議教師要能夠“導評”，就是不只局限于知識本身，而應該包括情感、態度、價值觀，要促進學生由淺層到深層的思考。

高洪源：我覺得杜郎口教改的大方向、大框架是不錯的，他們的經驗要肯定。在這個前提下，我建議學校對畢業生進行跟蹤，看他們在高中、大學的情況如何。如果他們的學習能力普遍強，說明這個模式是對的。第二個建議是希望學校能夠注意發揮學科特點，引導學生。比如歷史教學就可以講得活一點，不能只講知識點，教師在課堂上就應該拓展，要啟發學生用歷史的觀點看問題。另外，在堅持把課堂還給學生的同時，能不能把一部分時間也還給學生，給學生減負，給中國的農村學校做出一個榜樣。

中國教師報：您覺得杜郎口模式在城市能夠推廣開來嗎？學習杜郎口應該注意些什么？

張梅玲：原則上說，城市的學校不但能學杜郎口的經驗，而且可以做得更好。如果說現實情況并非如此，那么問題不在于杜郎口的經驗本身，而是城市教師的理念，即是否能夠真正相信學生，能把課堂還給學生。另外，這樣的課堂教學，教師課前的準備是非常辛苦的，農村教師吃苦耐勞精神比城市教師強，農村學生可能比城里孩子更刻苦也更純樸些，這也是城市學校學習杜郎口經驗不如農村學校的一個原因吧。所以說，城市學校能否學得好，關鍵可能還在于校長、教師、學生能不能花這個功夫。

郭振有：杜郎口中學是一所農村中學的改革典型，但是它的啟示意義絕不只限于農村中學。所有的學校都可以從它的改革歷程和改革經驗中得到啟示。甚至它的具體的課堂教學模式，城市的學校乃至所有的學校也都可以借鑒。沿著杜郎口中學的改革思路去推進教育改革，教育創新，中國的基礎教育有可能出現一個新的面貌！

杜郎口中學不是一個全面的教育改革典型。它的成功當前主要體現在它的升學率顯著地提高了，從全縣倒數第一，進入了全縣正數第一第二名。由于學校辦學條件較差，在實驗教學、閱讀教學等方面，它還不能與其他城市學校相比。有人私下議論，這是一個應試教育的“怪胎”。這樣評價是不全面不科學的。素質教育與應試教育的區別，本質上不在于升學率的高低，素質教育應該更能提高升學率。關鍵在于這些學生是只有應試能力，還是有全面的素質。杜郎口中學的學生不僅學會了學習，不怕考試，考試能得高分，更重要的是他們有了興趣，有了自信。他們的思想品德狀況、精神面貌、人生志向、心理素質、探索精神、分析和解決問題的能力、團隊精神、可持續發展能力等，都遠遠優于和高于應試教育培養的學生，他們實現了素質教育的一些本質要求。應該說，杜郎口走出了一條實施素質教育的希望之路。

謝金國：杜郎口模式是開放的、創新的、成長的，也是鮮活的。杜郎口可以學習，但硬性地照搬照套是危險的。學習杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最終形成的就是“自己”的模式。否則，很容易邯鄲學步、東施效顰，畫虎不成反類犬了。

杜郎口是根植于“農村教育”這個現實而成長起來的，但并不能簡單地說它只適合農村教育而對城市教育沒有意義。好的教育應該具有共性，面對的是全體師生，是人們的心靈。有人說教育無國界，那么何必諱言到底是適應城市還是鄉村呢？好東西莫問出處，關鍵是要看到杜郎口的“好”好在哪里，值不值得學習和借鑒。新華社在報道杜郎口中學的改革時說：人們都說，教育關系到國家的明天，民族的未來，杜郎口中學走出的這條路也許還要繼續經歷時間的驗證，但是培養社會需要的人，培養自主自信、勇敢有為、謙遜合作的人，杜郎口中學做出了有益的探索。

學習杜郎口，還要超越杜郎口。要用發展的眼光，甚至以批判的態度學習杜郎口，要科學、求實、認真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現實借鑒杜郎口經驗。我害怕有些學校會搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這不是學習，而是迷信了。

學習杜郎口經驗，最根本的是要把課堂還給學生，但最需要的也是一種勇氣。

高洪源：學習一種新的經驗和新的模式，需要因地制宜，有時需要簡化經驗，掌握其合理因素。比如杜郎口中學早晚自習都是上課，這樣的課時安排，恐怕城里的學校就很難學。如果不考慮這些因素，用簡單的行政命令去推廣一種好的教學模式，很可能導致一些學校只從形式上學習，最終產生形式上的結果。我覺得最佳的情況應該是在學習的過程中產生幾種變式，也就是允許各個學校在學習的過程中創造出適合本校實際的模式

杜郎口學習體會

趙愛娣

走進杜郎口的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。

我想從得到的啟示和感想談幾點自己的看法：

一、啟示

給我的啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

二、問題交流

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學交流。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免躍躍欲試，于是產生了一系列的問題，在與他們老師座談時進行了交流：

1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的可是來安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節課的知識要在三節課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課??這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時間的長短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。

三、杜郎口教學模式在我校教學中的運用

（一）在我們學校推廣杜朗口的教學經驗，面對一二年級的學生，我感覺最先解決的問題是：

1．怎樣激發學生的學習積極性？有積極性不應該是喜歡但不用心學，有興趣但不知樣變表現自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學生的紀律？一年級的孩子合作意識比較差，自制力也不好。一年級現在進行合作學習的實驗，雖然桌子對在了一起，但孩子合作的意識并不明確，這不等于是開始了合作學習。在我們平時的教學中應進一步培養學生的集體榮譽感，培養學生學會自己學習（自己學會讀書，學會自己完成作業，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受）。還需要在學生養成教育上多做一些工作。

（二）在美術教學中應用杜朗口教學模式我感覺可以在以下方面進行嘗試1。激發學生學習美術的興趣（多鼓勵，多表揚，小的物質獎勵）。2。現在很多學生一上美術課就高興得尖叫，但是問他上一節課學了什么？不知道！問他看了有什么發現？不知道！我認為首先要培養學生正確的學習方法，養成一個好的學習習慣。3。鼓勵學生互幫互助，合作學習。4。自主學習，能有自己的想法，能按照自己的意愿進行創作。

最后我引用書本一句話，結束我的發言。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用

第四篇：杜郎口中學的非典型教改

杜郎口中學的非典型教改

中國教師報

茅衛東 李炳亭

這是一所地處魯西南平原上的鄉鎮初中，曾經連續10年在縣里考核羞居倒數之列；如今被譽為具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的農村教育改革的先鋒。“杜郎口”如同一股突如其來的旋風，數月內影響已經遍及山東全省。

參觀學習者絡繹不絕，最多一天達700余人。有人說，他們真正做到了把課堂還給學生，是素質教育的希望；也有人說，他們的教改是“非典型”的，因為不可復制。

杜郎口中學坐落在離杜郎口鎮約一公里的曠野中，距山東省茌平縣城23公里，一條東西向的簡易公路從校門口經過。

如今的杜郎口中學，每天都向參觀者開放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學習的人。聽課教師可以隨意走進任何一個教室聽課。如果哪天聽課教師人數太多，學校會安排幾位老師在報告廳上課。課后由上課老師向參觀學習者介紹學校的課堂教學模式，回答同行的提問。

我的課堂我主宰

記者走進報告廳，看到主席臺變成了課堂，臺上一字排開的3塊黑板上寫滿了物理題及答案，一個學生正拿著話筒向其他同學講解其中一題。學生有坐有站，也有的蹲在地上或靠在同學身上的。臺下大概有200多位聽課教師，有的教師干脆跑到了臺上。

來自淄博的一位物理老師告訴記者，這是一堂物理練習講評課。上課老師先讓學生把題和答案都寫在黑板上，然后由學生自己向同學解釋，其他同學可以隨時提出補充或否定意見。這一節課講了13個題，課堂容量是比較大的。

3月3日下午，初一(1)班，歷史課，隋唐文化，反饋課。

和其他學校的教室不同，杜郎口中學每一間教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據月考情況任命本學科的學習小組長。

上課伊始，部分學生擁到黑板前，先把自己的名字寫在最上方，然后將上節課學習過的知識點一一寫上。在當地，這叫“爬黑板”。沒有“爬黑板”的學生在座位上自己讀書，有個別學生蹲著在教室地板上書寫。

學生寫完，老師開始提問，學生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。特別是那些女生，說話的嗓門似乎個個都很大。面對眾多聽課的老師，學生很有自信，沒有羞澀。或者說，學生們在課上已經能夠做到對聽課老師視而不見，盡管聽課老師可能就在他的身邊。

歷史老師抽背完學生，開始將教材中的問題分配給各學習小組。各小組派出成員將題寫在黑板上，經過一番討論，再將答案也寫在黑板上。

有些學生趁同學“爬黑板”之際整理預習筆記，被老師嚴肅制止。

題和答案都寫在黑板上了，老師組織學生交流。先由一位同學大聲讀題及答案，然后其他同學發表自己的看法，有贊同，有補充，也有表示不同意見。教師話不多，只是適時點撥一下，一節課就結束了。

記者注意到，第一組寫的題 “閻立本的《步輦圖》描會(繪)了唐代(太)宗接見來求親的吐蕃使者祿東贊的情景??”中有兩個錯字，不知何故，師生都沒有指出來。

問了兩位來參觀學習的歷史老師，一位說這堂課容量不大，另一位說這樣的方法便于學生記憶歷史知識。

記者又來到初二(7）班，這是一堂議論文寫作課，老師不在。學生自己在寫作文，第一節課已經寫完作文的學生有看書的，有交流的，還有隨意走動的，沒有一般課堂上的那份安靜。

15分鐘后，在一名班干部的主持下，學生開始交流和點評作文。

第一篇交流的作文題為《班干部是否應該事事嚴肅》。小作者走到黑板前讀完作文，兩位班干部——其中一人即是主持人——站起來，點評了同學的作文之后，做了自我批評，表示班干部應該盡心盡職為同學服務，但是該嚴肅的時候還是要嚴肅。

第二位學生的作文是《學校是否應該組織活動》，建議學校少些文化課，多組織一些娛樂活動。

主持人像老師一樣指點某些同學：“聽的時候，不要停下筆，把你的想法記下來。”“某某同學語速太快，聲音可以再響點。”

聽了《沉默是金嗎》一文，一位女生大聲呼吁一直沒有發言的同學：“沉默的同學們，快點站起來!”

一名學生讀完作文，馬上就有同學站起來或點評或談感受，中間沒有冷場。有的同學在朗讀作文時還演唱了經過改編的流行歌曲。半個小時內，共有10位同學朗讀了自己的作文。

教師在快下課時才出現在教室里，這位兩年前從小學調來的年輕女教師語言頗有感染力。聽學生朗讀了主題為“歷經磨難，超凡脫俗”的《苦與俗》，老師讓大家看教室正前方黑板上的名言——“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事”，對小作者作了充分的肯定。

在杜郎口中學的三天半時間里，記者走遍了學校兩幢教學樓的20個教室。每節課幾乎都是討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流這樣一個過程。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動，加上“爬黑板”時的人頭攢動，聽課教師在教室里隨意晃動的身影，難怪有人把杜郎口中學的課堂教學模式稱為“教育超市”。

“你以前接觸過這樣的課堂嗎？”

回答記者的都是搖頭。

“你覺得這種課堂教學模式有什么優點？”

“充分調動了學生學習自主性、積極性，的確把課堂還給了學生。”來參觀的老師回答相當一致。

為了生存，把課堂還給學生

“讓課堂煥發出生命活力！”新基礎教育的領軍人、華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學得到了印證。

而我們現在看到的“煥發出生命活力”的課堂，是杜郎口中學師生付出了差不多10年的努力才換來的。

10年前，杜郎口中學是一所極為普通的農村初中，而且在縣里20多所初中里排名連年倒數，甚至縣領導都幾乎要撤掉這所學校。可以說，這所學校處于生死邊緣。

1997年，現任校長崔其升來到這這所學校，他的想法很簡單，就是希望為這所學校找一條活路。

可是出路在哪里？

當時的杜郎口中學除了擁有基本夠用的平房校舍外，幾乎可以用“一窮二白”來形容。由于位置偏僻，已經很多年沒有新鮮血液補充，師資隊伍參差不齊，教師年齡老化，上課方法陳舊。課堂上，學生不是昏昏欲睡，一派死氣沉沉，就是桌底下，你搗我一下、我踢你一腳，尋開心。

為了找到出路，崔其升經常到教室聽課，和學生交流，傾聽他們對學校的看法。有一次，一個學生說：“老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？”

這句學生不經意間說出的“氣話”，讓崔其升有一種茅塞頓開的感覺。是啊，既然新教師來不了，老教師走不了，何不就按學生的想法試一試？小時候，他常聽大人們講，過去有的私塾先生學問淺，怕上課濫竽充數露了餡，經常絞盡腦汁叫學生代替自己講課，結果孩子們學得還很好。崔其升想，如果我讓老師們嘗試一下，說不定效果也不錯呢。

經過翻來覆去地篩選，崔其升決定讓當時教學成績最差的一位老師做第一個吃螃蟹的人。他沒有把自己的考慮對這位老師和盤托出，怕傷了老師的自尊，只是說希望這位老師對課堂教學作一些調整，提高教學質量。此后，崔其升經常跟班聽這位老師的課，與其商討教學技巧。節骨眼上，他就用商量的口吻說：“先讓學生自己講講怎樣，看他們預習的好不好？”經過一段時間的實踐，這個班的學習成績有了明顯提高，這位老師第一次領到了教學進步獎。

初試有成，崔其升不免心中竊喜，他在全校教學工作會上明確提出了課堂教學改革要求。

從“0＋45”到“10＋35”

這一次，杜郎口中學全校老師嚇了一大跳，因為校長對他們提出了“0+45”的目標要求：一個星期誰也不能講課，不能板書，就站在講臺上，任學生自己發揮。

不讓老師開口講課？不但老師們有意見，家長也不干了：“我們花錢送孩子來學校，老師怎么可以不講課？!”一時間，茌平縣教育局幾乎每周都要收到反映杜朗口中學問題的群眾上訪信件，聊城市教育局、市內各媒體對崔其升的名字也不再陌生。

“0+45”畢竟是矯枉過正之舉，崔其升的本意也只是希望老師們在課堂上能夠少講些，讓學生動起來，讓課堂活起來，以求取得良好的教學效果。為了統一思想和認識，崔其升召集學校領導班子開會，會一開就是幾個小時。

面對現狀，老師們的思想慢慢開始轉變。

為了使改革穩步實施，崔其升決定緩步前進，分層實施。他將“0+45”模式改成了“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生。同時，他要求領導帶頭上示范課，然后，選取學科帶頭人或教學骨干上公開課，最后，全體教師上達標課。

2000年，世紀之交，杜郎口中學的課堂教學模式開始整體轉型。

為了全面推行“10+35”的做法，學校在每一間教室的醒目位置懸掛學生課堂表現要求：舉手積極、聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。然而，讓崔其升意想不到的是，學生竟然用沉默來回應他好不容易才設計并推行的課堂教學模式。把課堂還給了學生，相當一批學生卻不說話，鼓勵沒用，批評無效，崔其升百思不得其解。

聽課，座談，終于，學生說話了：“校長，我們不知道說什么啊！”一語點醒夢中人，崔其升立刻要求全校教師加強對學生的課堂預習指導。后來，預習課成為杜郎口中學的一種專門的課型——學生有話說了。

就這樣，不斷地聽課——發現問題，座談——分析問題，整改——解決問題，一種后來被稱為“三三六”自主學習的課堂教學課模式慢慢形成了。

學校采取了強制手段推行新模式。“我們提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。”崔其升介紹說。如果發現有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷給學生講解。為了進一步加大處罰力度，學校甚至采取了“株連制”，發現一名教師違規教學，班主任、年級主任、學科組都要受考核減分的處罰。老師講得喉嚨嘶啞，效果微乎其微的狀況終于得到了扭轉。自然，期間還是伴隨著質疑與告狀，但崔其升不為所動。

為了進一步加大課堂教學改革力度，2004年，他撤掉了所有教室的講臺，將學生面對教師，課桌縱橫擺放的教室格局，改為桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。有人譏笑杜郎口中學的課堂教學改革是“課堂亂了，學生反了，到處都是黑板了，老師也不管了，教學質量危險了”。

“這是瞎說!”崔其升告訴記者，學校的課堂教學改革是讓學生動起來，讓課堂活起來，師生互動，共同發展。2002年，教育局對全縣23所初中進行綜合考核，杜郎口中學的排名由1998年以前的連續10年倒數第一第二上升到第10位。以后，學校每年的綜合考評都在前3名。

光環下的沉重

2005年11月12日至13日，山東省農村教育教學改革現場會在杜郎口中學召開。

“這是一場根本性的革命，對學生的全面發展具有積極意義。”山東省教科所所長王積眾說。

“杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創性，扎根本土的農村教育改革的先進典型。”——山東省教科所研究員陳培瑞認為。

山東省教育廳副廳長陳光華要求教育專家“對杜郎口教學模式進行深入研究，用更概括更準確的語言來對它的教改模式進行總結”。

聊城市已經決定全市學校學習杜郎口模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”。

山東省教育界的專家學者及有關領導對杜郎口中學的教改作了高度評價。然而，記者在采訪中也發現了一些令人深思的現象。

在杜郎口中學的課程表上看不到“自習”課，包括一般學校都有的語文、英語兩科的早讀，在杜郎口中學也是由語文、英語教師上課。學生上午、下午各有四節課，晚上還有三節課。學生大多住校，少數走讀的學生三餐在學校解決，因為有早讀和晚課。

“學生每天上12節課，初三連周日都要補課，這正常嗎？”

“你不了解情況嘛!”為了在升學競爭中獲勝，在許多地方，這些已經是大家默認的事實了，記者似乎有點哪壺不開提哪壺。“你要把注意力放在杜郎口中學教改的成功點上，補課這種事，靠一個杜郎口能夠解決嗎？”許多人這樣對記者說。

“現在素質教育舉步維艱，教育行政部門說學校阻力太大，校長說教師素質不行，教師說專家理論太空??杜郎口中學在內外條件均無任何優勢可言的情況下，硬是走出了一條路，徹底改變了傳統的課堂教學模式，這不單是對教學理論的貢獻，這種改革的精神更值得肯定。”山東教科所的許愛紅研究員說。

《齊魯晚報》的記者曾問崔校長，既然這種“三三六”自主學習模式可以讓孩子更快地掌握知識，為什么不縮短上課時間呢？崔其升遲疑著回答：“越是創新的東西，越要在中考上站住腳，否則就會被輿論淹沒，目前我還沒有十分的把握，以后也許會實行吧。”

杜郎口中學現在要求每一位老師每天寫拓展筆記一則，記錄教學得失、教學設想，篇幅一般為大32K筆記本一頁；每周寫育人筆記2則；每周聽課三節并作聽課記錄。有的教師家就在離學校不到千米的杜郎口鎮上，但是也只能在周六放假時才能回家看看，平時也難得有心情有時間看電視。“學校教改得到了領導的肯定，每天有那么多同行來參觀，我們感到很自豪。”一些老師對記者說，但他們同時也承認，工作壓力太大，“很累啊”！

記者與一位經歷了學校課堂教學改革全過程的老師交談，問及最近在看什么書，這位教師連說沒時間看書。再問上一次買書是什么時候，買的是什么書。他想了想，說年前曾買過一本《同步練習》。進一步詢問得知，從教以來，除了教輔材料，他沒有買過其他書籍。這種情況在學校相當普遍。自然，學生的課桌里除了各科教材和相關學習資料外，也很難有一本課外讀物。

這種情況讓記者非常擔憂。

“目前，杜郎口中學的課堂教學改革要進一步深化，困難在哪里？”

“教師隊伍素質的提高。”崔其升毫不遲疑地說。他認為學校66位專任教師中有1/3還不合格，有的學科教師整體教學能力薄弱。

“很想有機會像他們那樣能夠出來聽課、學習。”杜郎口中學的教師看著穿梭在校園里的外校同行們，眼神滿是羨慕。課堂教學改革解放了學生，學生膽子大了，發言積極了，思維活躍了，促使教師精心備課，研究駕馭新的課堂教學模式的能力。從這個意義上說，課堂教學改革也提升了教師。僅從每一堂課都是公開課這一點來說，杜郎口中學的教師的心理素質就是一流的。但是，“學生提高比我們老師快啊。”開放的課堂，對教師提出了更高的要求。老師們渴望有時間有機會充電，提高自己的綜合素質。

第五篇：教改前后的杜郎口中學

【編者按】：還是讓我們對杜郎口中學的教學改革變化有一個大致概況有一個簡單的了解吧！

教改前后的杜郎口中學

教改前的杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生，1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發生。縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從整頓教學秩序、提高教育教學質量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。

1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。

許多教師對學校的新規定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些學科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。

針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學？”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。

但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求。先由業務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經過校領導班子的發動、宣傳，教師們陸續上達標課；對約20%不過關的教師，經過“扶貧工程”，上過關課。

在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：張代英老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。學科骨干教師上的示范課例則開始關注教學形式與教學內容的結合，使課堂教學的變革有了質的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習的模式。

“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。” 課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現在規范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變為分組排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。

“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發現預想的課堂情景與學生的實際表現相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現實中學生卻是欲說無言。經過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式已經明晰。