第一篇：保康一中大語文-開放式教改實驗方案

保康一中

“大語文·開放式”語文教學整體改革實施方案

一、問題的提出

我校貫徹實施《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）已經歷三屆近十年的時間，從落實情況來看，大致可以分為兩個階段，自2005年9月至2008年7月，為從“舊教學模式”向“新課程教學模式”過渡時期，自2008年9月至今，是全面貫徹“新課標”，深化語文課程教學改革并取得一定效果的時期。就當前情況來看，我們的語文教學工作仍然存在著很多亟待解決的問題，這些問題嚴重影響著語文教學的效果，使我校語文教學工作與“新課標”所規定的“課程目標”、“語文課程的育人功能”、“課程設計”思路等要求還有相當大的差距。其一，語文教學存在著封閉性的缺點。這既是語文教學的歷史遺留問題，也是當前全面貫徹落實高中語文“課程標準”，深化語文教學改革所必須解決的現實問題。“新課標”要求高中語文“應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”。“高中語文課程應該具有相對穩定的結構，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平，發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。”與“新課標”的要求相比，我們的語文教學工作封閉性是顯而易見的。對高中階段教材缺乏全面系統的分析和研究，只注重 課本教學而不重視語文學養的全面培養；語文教學和語文學習相脫離，語文學習和語文運用相脫離，和社會發展、社會實踐相脫離，沒有把語文教學和現實生活很好地聯系起來，滿足不了社會發展的要求；學生知識面狹窄，語文素質低，語文能力不強，解決不了或很難處理實際問題。這些問題長期困擾著我們的語文教育教學工作，困擾著一屆又一屆的學生，沒能從根本上得到解決。其二，存在著由封閉性導致的語文教學內容和教學訓練的狹隘性缺點。教學內容一般局限于必修課本的篇章內容的分析和訓練；教學計劃的編寫僅僅是為了完成必修課本的教學內容和教學任務；教學目的僅僅是為了高考知識點的掌握和突破；教學設計和教學過程僅僅是高考備考的重復演練等等。這種所謂的一步到位、“打快拳”的做法，完全背離了“新課標”下的語文教育理念，也完全背離了綜合檢測學生素質的高考的宗旨，這種狹隘僵化的教學模式不可能培養出語文學養深厚、語文素質全面提高的學生，定然也不會在高考中取得理想的語文成績。這種語文教學由于忽略了語文學習、語文積累、語文運用等的全面系統扎實的根基，而使語文教學工作居高無法臨下，使語文教學拐進了泥潭而不能自拔。其三，存在著語文教學片面性的缺點。片面追求本學科知識能力的傳授而忽視了語文學科和其他學科的聯系，忽視了其他學科知識、能力對語文學習的作用；片面追求教學進度和教學任務的完成而忽視了夯實語文基礎和語文學養的全面積累和提高；片面追求課堂教學質量而忽視了促使課堂教學質量提高的課外語文實踐活動和語文課外積累等。實施新一輪課程改革以來，語文教學存在的不足不僅僅 是以上幾點，但這幾種不足是本質問題，其結果導致語文教學耗時多，收獲少、效率低、節奏慢，即，語文教學上常說的“少、慢、差、費”。鑒于以上問題，保康一中語文教學工作要認真總結經驗，進行全面深入的反思，走出“封閉”“偏狹”“片面”的教學誤區，從面進入全新的適合時代發展和要求的新階段。根據“新課標”的要求，保康一中今后的語文教學工作，有必要進行“大語文·開放式”教學改革實踐，通過行動研究，邊實踐邊研究，探索出一條合乎保康一中實際的語文教學新路子，使語文教學工作在新課程理念指導下取得更大成績。

二、“大語文·開放式”教改實踐的意義、目的

“大語文”是指大語文教育觀下的語文教育，是指語文學習不僅僅在課堂上，而且也在課外，在現實生活中，是指在教師根據“新課標”的要求，系統設計語文教學目標，精心適時點拔學生，促使學生課內課外自主地學習語文，擴大積累語文知識，全面提高語文能力。“開放式”是指語文教學這個系統既是相對穩定的，又是開放和多元的。它是相對于以往以教材為主，以課堂教學為主要學習方式，以教師的講授，學生被動學習為主要教學方式而言的。開放式教學使語文學習不僅僅在課堂上，開放式教學更重視教學活動過程，重視語文應用、審美與探究能力的培養，重視課外語文的學習積累，重視語文興趣的培養，重視學生語文素質的全面提高和均衡而有個性的發展。“大語文·開放式”教學，符合“新課標”所提出的“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程的要求”，為每 一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學習特長和個性的發展。“大語文·開放式”教學，能夠“開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡”，用好用足教育資源。擴大學生語文學習范圍，積累和豐富學生語文學習經驗，給學生語文學習提供多種渠道，為學生搭建展示語文才能的各種平臺。“新課標”在《前言》中指出：“高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個方面出發設計課程目標，努力改革課程內容、結構和實施機制。”我校實施的“大語文·開放式”教學改革，正是依據這一科學理念而進行的語文教學改革實驗，以期語文教學工作更見實效。

三、實驗步驟

1、準備階段（2015.06－08）：主要任務：①轉變教育思想，學習研究教育教學理論，做好理論準備工作。②以教研組為單位，對高中階段語文教材進行系統分析，形成知識結構，研究實施辦法，做好操作前準備工作。

2、實施階段（2015.09－2018.10）：主要任務是在全校全面實施“大語文·開放式”教改方案，改革課堂教學結構，堅持“創設情景、激發情感、主動發現、分層發展”，并在長期的實踐中摸索形成語文課教學模式，全面提高教學質量。

3、總結經驗階段（2018年12月）

四、實施辦法

（一）堅持“分層教學、分類指導”總體思路。因材施教，體現情境教學。

（二）改革課時設置計劃：在總課時不變的情況下，高

一、高二設語文課和語文閱讀活動課，語文課每周4課時，充分利用好這4課時，綜合運用各種教學手段，合理安排時間，精講多練。語文課上的訓練應包括：語文基礎知識的訓練、閱讀訓練、寫作訓練、聽話訓練、語感訓練、思維訓練。而不應以做題為目的。教讀篇目應用“范例法”，力求掌握同一類知識或同類課文的學習方法，重視整體感知、體味，并在這一過程中培養學生語文能力和語文學習能力。以傳授知識和技巧為手段，以培養語文和語文學習能力為目的，并使這種能力在課內外得到鍛煉。語文閱讀活動課周2課時。培養學生自學能力，教給學生學習方法，可用一定的時間或占用適當的課時結合典型課抽象并歸納學習方法，搞好學習某類知識的學習指導或專題講座，并將其用于學生的實踐。

“新課標”高中語文課程包括必修課和選修課兩部分。課程結構是必修課程《語文》1-5，與之對應的是選修課程“系列”1-5。必修課和選修課均按模塊組織學習內容，是對應緊密，有明確的學時學分規定，也給予一定的機動性。在進行“大語文·開放式”教改時，應以此為前提去設計教研教改內容和具體實施辦法和細則。

（三）上好語文課。語文課要按教學常規要求嚴格執行。傳授語文知識，培養語文能力和語文學習興趣。課堂上，要讀、議、說、練、寫相結合，讓學生成為課堂的主人。要把讀的權力交給學生，把議的 時間留給學生，把說的時間讓給學生，把練的機會送給學生，把寫的情趣還給學生。要按分層教學要求，區分主體層次，并制定相應的層次目標，操作中要體現過程的層次處理，落實因材施教。

（四）上好語文活動課

1、語文活動要具備“活”、“動”兩個特點，在活動中讓學生學會運用語言文字知識，并在運用中熟練掌握并達到升華的目的。

2、活動課要有計劃，每次活動課要有教案，教案要精心設計，活動過程要嚴密組織。活動課上，要集中體現學生課下功夫，把活動課上成學生平時學習活動的集中展示，教師只起導引和聯結作用；也可以根據教讀篇目擴讀同類的課外篇章，訓練學生的學習運用能力。

3、有些活動課要有主題，要成系列，圍繞主題要有學生課下組織材料和準備活動，這一活動過程教師應做跟蹤指導工作。各年級段要在服從整體規劃的情況下，具體組織材料，鍛煉學生的語文能力。

4、活動課類型不定，要不拘一格，形式喜聞樂見。可包括讀寫結合課、寫作、佳作欣賞課、朗讀課、演講課、辯論課、故事會、速讀比賽、歸納比賽、詩歌背誦對抗賽、分析理解比賽等。要充分調動學生的各種感官參與學習。

（五）增加課外閱讀量

高中語文教材選編了許多名家名篇，必須學好，有些還要熟讀成誦。但要加厚學生語言功底，僅僅靠每學期不足20篇課文的閱讀量是不夠的，學生畢業接觸更多的還是實用性的信息資料。因此，在學習必修教材，進行基本訓練的同時，必須增加閱讀量。課外自讀課本 為我們語文教學提供了相應的閱讀材料，要充分利用好這部分教學資源，要制定出科學自學計劃和檢測評價標準，力求引導學生完成閱讀任務。課外增加的閱讀作品要符合學生年齡發展特點，要有選擇，如名篇佳作、科普知識、報告文學、報刊雜志等。在閱讀過程中要熟練各類工具書的使用，擴大識字、識詞量，做好語言積累，豐富語文知識，增強文學修養，開闊視野，提高語文能力。要做好書目推薦工作，并發動學生訂閱報刊、雜志。數字化時代使信息傳播交流的開放程度前所未有，就獲取知識、經驗等各類信息而言，閱讀方式也由原來的紙質的書本閱讀變成電腦、手機等多種媒體閱讀。各種媒體閱讀方式方便、快捷、開放，是學習的有力輔助手段。在進行“大語文·開放式”教改時，對增加課外閱讀量這一問題，辦法不要僅限于紙質閱讀，要充分利用好數字化信息時代一切科技手段，例如電腦、手機等。這也是“大語文·開放式”教改中“開放”特點的體現，否則“開放”就是“縮水”的開放。

1、凡推薦的作品教師要先閱讀，做到心中有數，推薦時要向學生說明原因，作品簡介，適當點評，指出意向。

2、要求各班要訂閱書刊20種以上，成立班級圖書管理組織機構，建立圖書角，并搞好本班學生個人讀物的交流借閱活動，動員學生家長為孩子設立家庭書架。

3、指導學生閱讀，上好大閱讀五課型課，即：推薦讀物課、閱讀方法指導課、自由閱讀課、閱讀匯報課、閱讀欣賞課。

4、教給學生掌握略讀、速讀、精讀、比較閱讀、整體閱讀的具 體要求和做法，培養學生學會跳讀、速讀、細讀、精讀。培養學生良好的閱讀習慣，即口到、手到、眼到、心到。閱讀速度逐步提高。

5、在閱讀方面，首先要訓練語感，培養學生語言文字的感受能力。學生對文章的感受總是總體性的，而對語言文字的精妙使用極差，不求甚解，不會體會語境，一定要加強語言的感悟。其次，要傳授學生閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀效率，強化閱讀效果。再次，要重視體悟，要指導學生用心去體悟、去感受，并要有所獲。最后，要重視積累，積累語言的途徑是建立筆記本，閱讀時，寫好讀書筆記，記錄優美詩詞、句子、語段，甚至是整篇的優美短文。指導學生捕捉鮮活的大眾語，如諺語，做好文章剪貼；積累詩文的途徑是背誦，如古詩名篇、文言短文、優美句段、名言、警句等，要有目的、有計劃布置并及時檢查；生活積累是指導學生觀察生活，觀察自然風光，體察世態人情，深入人們心中，以了解情感世界精微、奧妙，記錄人、事、物、景特征；思想積累是培養學生勤思、善思的習慣，學會分析判斷事物的方法，使文章立意新而且深。積累的目的在于運用，一定要指導學生善于從平時的積累中提取信息，用于表達訓練，提高語言的實踐能力。

（六）語文課學習和語文學習相結合

1、指導學生在德育、體育、美育中學習語文。

2、指導學生在閱讀和文藝作品欣賞中學習語文。

3、引導學生在生活中學習語文。要在學生衣、食、住、行等各方面訓練聽、說、讀、寫的能力。要引導學生重視觀察、體會、展開 聯想，并及時記錄下來。要讓學生正確按時間或空間感知事物。感知中要注意調動各種感官參與活動，并注意通過思維活動，進行綜合。

4、指導學生在數、理、化、生、政、史、地課中學習語文。學習相關學科語言表達的豐富性、嚴密性、邏輯性。

5、指導學生參加社會實踐活動，在實踐活動中學習語文。在參與活動的過程中，提高認識，豐富情感世界，鍛煉觀察能力，提高分析判斷能力，并增強社會責任感、使命感，使作文更賦有時代特征。

（七）加強作文教學

高中生作文要做到“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展想象思維，發展創造性思維。”“力求有個性有創意的表達”。“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式”。“能獨立修改自己的文章，結合自己所學語文知識，多寫多改??練筆不少于2萬字”。

1、作文教學要立足于教材，從教材入手教會學生讀書、寫作。

2、作文的素材要源于廣泛的社會生活，要讓學生學會觀察生活、體驗生活。培養其熱愛生活、感受生活、贊美生活的激情。所謂觀察生活就是讓學生觀察社會，及社會生活背景下的人和事物；體驗生活是觀察生活后的情感體會，也是人對是非美丑的判斷，喜怒哀樂的自身體驗，這里尤其重要的是培養學生正確的人生觀和世界觀；贊美生活就是把情感體驗付諸于口頭、筆端，進行情感表達。

3、學會記錄生活事件。培養學生寫日記的習慣，通過寫日記培 養學生寫作能力。這個過程要注意層次，從只記事件到抒發情感，循序漸進。結合日記，搞好心理教育。

4、結合閱讀寫好讀書筆記和讀后感。

5、各班要辦好板報、手抄報和周報。辦手抄報要以班為單位，辦周報以小組為單位，各學期末評出最佳手抄報。

6、培養學生修改作文的能力，學生作文修改在教師或學生的相互幫助下自主進行，在多的基礎上求精，每學期至少要讓每位學生出兩篇精品，讓人人體會成功的快樂。教師要有意識地培養學生修改作文的能力。

7、在學生中打破班級界限，成立保康一中文學社，創立文學社刊，為特長生開辟一個更寬廣的語文園地。

（八）培養學生良好的語文學習的興趣和習慣。

（九）隨著課堂教學改革的深入發展，考試也必須加以改革。考試是學生學習的指揮棒，考試方式的改變將調動學生學習方式的轉變，這是不容置疑的。

1、按“分層教學”改革的辦法進行分類“分類考試”。

2、閱讀考試：重點考查學生的閱讀能力、平時積累情況和閱讀技能知識。要依據“新課標”規定的學生應達到的能力水平，按學期訓練重點組織考試。材料要精選，涵蓋學生課內外閱讀情況。

3、寫作評價要兼顧學生練筆情況做出綜合評定，期末的作文得分只作為成績的60%計入總分，學生平時練筆統計占期末作文成績的40%。其他知識點的考試要結合教學重難點安排。

以上考試辦法，要向學生講清，并使其引起重視，作為推動學生語文學習的一種手段，促進學生學習興趣的提高。

五、教學評價和學生學習評價

為確保“大語文·開放式”教學改革的健康有序發展，建立與此相適應的評價體系是關鍵。教學評價是教學過程的重要組成部分，評價目的是為了改善和優化教學過程，提供信息和依據，也是改善教學過程和學習過程的重要手段。

1、更新教育教學理念。能用現代先進的教育教學理論指導自己的教學實踐，能正確處理教學系統中的兩大要素――教師和學生的關系，樹立起教學系統的整體功能大于教和學兩個單體功能之和的新思想。勤于讀書，善于思考，勇于實踐，樹立“大語文”教育觀。

2、能為學生學習創設良好情境。提供語文學習空間，統籌安排，長遠著眼，瞄準發展，創造大語文氛圍，花一定時間組織并指導學生的語文活動，且收效明顯，不走形式。

3、在教學中，能引進激勵教育策略，表現為學生學習興趣高、持久、自覺能力強。

4、讀、寫、聽、說并重，突出讀寫訓練的中心地位。學校每學期從四個方面對學生進行考核。教師設計好訓練題，引導學生自學、歸納、總結、討論、品味。綜合考核成績作為教師業績評價標準之一。

5、課內：打破教師講、學生聽的局面，體現學生動口、動手、動腦積極參與教學教程，“亂而有序”。講授課，要逆著作者的思路學習、訓練、閱讀，順著作者思路指導寫作；語文知識教學要突出訓練，避免語文教學理科化傾向，不要刻板式、公式化，強行套找什么規律，象定理和公式方式處理語文問題，要突出誦讀、體會。課外:學生積極參與各種實踐活動，增大課外閱讀量，通過課內、課外閱讀，拓展知識面。學生的寫作能力、語言表達能力有明顯提高。學校每學期要舉行一至兩次學生作文、演講、朗讀比賽，學生比賽成績作為考核教師教學業績的重要指標之一。

六、關于對“大語文·開放式”教改中幾個問題的認識

1、“大語文·開放式”教改和高考并不矛盾。“大語文·開放式” 教改，是通過全面提高語文教學質量而提高學生學習語文、應用語文的能力，具有全面性和長效性。只要學生能力強、功底深厚，考什么都不用怕。我們不應該也不許片面地膚淺地理解高考機制、性質和功能，不能考什么就教什么，否則，就不會使學生全面發展。以教促學，以學促考，反過來就是以考促學，以學促教，相互促進，層層遞進。

2、“大語文·開放式”教學追求真正的素質教育。有關素質教育的討論至今已近30年，但對于素質教育的內涵仍有相當一部分認識不清。披著素質教育的神圣外衣而沒有真正素質的各類花拳繡腿的教育都被冠以素質教育之名。什么是素質，素質即修養以及由修養而獲得的能力。素質教育是個科學的系統的教育概念，因此來不得半點虛假，素質教育與形式主義是死對頭，勢不兩立。把工作做得科學、有序、有效的教育才是素質教育，而搞運動式的所謂轟轟烈烈決不是有 素質的教育。“大語文·開放式”教改應特別注意這個問題。

第二篇：小學體育教改實驗方案

一、課題：快樂體育教學中培養學生自練能力的研究

快樂體育是近幾年來一種新的教育思想，是從終身體育和個人發展的需要出發，從情感教學入手，對學生進行健全的人格教育、身體教育為目標的一種體育教學思想。有人說過：“體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學課的設計和實施上。”新課標執行以后，快樂體育更是體現在教學課的更新和轉變，形成了學生多種多樣，豐富多彩的活動形式，從而培養了學生自練自評的能力，強調了學生在課堂上中心地位和主體作用的發揮，使學生的個性得到良好的發展。

二、實驗依據

1、“鄧小平同志關于教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指示是本課題研究的重要依據。

2、新課程改革的有關內容為理論依據。

3、根據心理學研究成果影響學習效果的非智力因素中，個性意識傾向性興趣是最活躍的、最現實的、最直接的。所以小學生的學習動機多些，自練形式多些，會讓學生喜歡快樂教學，從而希望體驗成功，搞活調動學生自主性和自練能力。

三、實驗目標

（一）研究目標：研究快樂體育教學中培養學生自練能力的研究，探索小學體育教學新途徑，提高學生綜合素質，發展學生的自練能力和創造意識，從小培養，對其個性起著決定性的作用。

（二）培養目標：使學生掌握快樂體育的新理念和獨特的鍛煉方法、自練方法，形成基本技術技能，發展學生興趣和愛好，養成自學、自練的好習慣，全面發展有所長，知能并舉有個性的新型人才，培養開拓型、創造型的人才，從而使學生適應社會發展的需要。

（三）通過本實驗課題的研究，希望自己教學能力和教學水平不斷提高，形成自己獨特的教學風格，并總結和歸納出幾種不同類型的教學模式。

四、實驗原則

1、方向性原則：依據新課改的精神，端正教育思想，掌握新的教育理念，發展學生自練能力，提高課堂教學效果。

2、整體性原則：確立整體思維方式與整體行為方式，優化教學的整體改革結構，運用超常的手段，最大限度的發揮學生潛能。

3、主體性原則：著眼學生的體育能力、個性發展、自練能力的培養；著眼學生的心理品質、實踐能力、終身鍛煉思想的培養，滿足學生對體育鍛煉的渴望，享受到體育鍛煉的樂趣和成功的喜悅。

4、實踐性原則：在課堂教學中，引導學生動腦、動手、實際操練能力，形成多方面能力，自學自練、參與交往，相互合作，發展個性和特長，充分讓學生展示自己的才干，體現民主意識和合作精神。

5、可操作性原則：優化教學各要素，提高教師教學能力和水平，理論聯系實際，根據學生實際情況要切實可行。

五、實驗內容

1、抓好抓實體育教學，提高育人質量。

體育的本質是造就人，抓好實驗教師觀念轉變，發揮其主動性，自覺性的工作效率，成為審美觀點，個性發展的開拓者、培養者。

2、創美導趣，愉快學習。

積極思維以從快樂參與活動為目的，設置情境，促學樂學，創設學生自練的空間，引起欲望，情趣求知，師生產生活動的共鳴，從而營造一個健康、輕松、愉快的學習環境。

3、設置自練疑難，培養能力。

在自練中巧妙設置疑難，精心設問，促進學生的交流和探討的機會，從而鼓勵學生求知探知，滿足他們對運動表現的需要。

六、實驗過程

1、實驗對象：三年級

2、實驗階段

（1）實驗的準備階段：制定實驗方案

（2）實驗的深入階段：實驗的深入階段進行階段性總結，改革課堂教學，探索自練能力培養的途徑。

（3）實驗的總結階段：完成本實驗的所有工作，信息反饋與評價。

3、實驗模式：全面和諧發展培養自練能力

情理交融→藝術表現→語言藝術→教學教法表現

技能培養→立體化表現→室內風雨課→自練創新賽

七、實驗成果預想

快樂體育教學中充滿藝術感，如詩如畫如歌，體現出學生天真快樂，積極主動的學習，體現出學生自練的特色能力，從而體現身體形象美，情感美，實驗后的學生充滿活力，朝氣蓬勃，身體健康和諧發展。建立快樂體育教學模式，使學生在一種創造性的體育教學活動中形成自練的能力，從而體驗成功的快樂，鍛煉的無窮樂趣，真正發展學生的自練能力。

新一輪課改、教改的號角已經吹響，有許多同行已先行我一步，讓我們在緊迫感、使命感的催促下，快快行動起來，從自我做起，超越自我，從課堂做起，超越課堂，成為新時代的科研型、專家型的教師。

第三篇：數學教改實驗方案

有效利用課堂教學中的錯誤資源的研究

一、課題名稱：有效利用課堂教學中的錯誤資源的研究

課題論證：

布魯納曾說過：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。”學習錯誤是其積極參與學習過程必然伴隨的現象之一。對于似是而非、學生不易察覺的錯誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問題的實質，更容易抑制學生主動性和創造性的發展。如對這些錯誤巧妙地加以利用，因勢利導，多給學生思維的時間和空間，這不僅能使不同層次的學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以引發學生的探究興趣。

基本內容：本課題研究教者從面對錯誤、準確辨別，及時篩選、選用相關策略到努力挖掘錯誤潛在資源。

研究重點：教師能進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學服務。

研究難點：如何變“廢”為“寶”使得“錯誤”升值，提高課堂效率。理論意義：擺正教師是學生學習數學的組織者、引導者與合作者的角色，創造性地處理學生在學習中出現的錯誤，設計學生喜歡的教學過程，讓學生獲得成功的體驗。

實踐意義：拉近學生與數學的距離，讓數學課堂變得生動活潑，讓學生快樂的學習數學進而愛上數學。

二、實驗目標、任務：

分析學生的“錯誤”，發現他們思維的沖突點和知識的盲區；利用“錯誤”，拓 展學生的思維。通過這樣，更好地理解和掌握學習重點、難點和知識盲區，并綜合利用這些知識，經過自主探索和合作交流，解決學習中出現的“錯誤”和各種問題，發展學生解決問題的能力。

三、實施過程：

第一階段：準備階段

明確任務，統一思想。在進行實驗前，課題組成員刻苦鉆研《數學課程標準》，進一步認識數學學習活動、數學教學活動的過程。明確實驗的目標、任務，研討實驗過程，統一思想，確保按要求完成任務。

第二階段：實驗階段

在實驗過程中圍繞四方面進行：

1、巧用“錯誤”資源，激發探究興趣。課堂上的錯誤資源由學生而起，學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，針對學生的錯誤，教者不應立即給予否定，也不能直接把正確結果展示給學生，而是給學生提供了一個自主探索的問題情境激發學生的探究興趣，給學生創設了一個寬松、和諧的思考空間，讓學生在興趣盎然的精神狀態下糾正了錯誤，深化了對知識的理解和掌握。

2、善用“錯誤”資源，突破學習難點。數學中的難點，學生學習時往往容易出現錯誤，教者要善于利用這些課堂學習中出現的“錯誤”資源，進一步突破教學上的難點。

3、借用“錯誤”資源，激活創新思維。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創新思維的有效辦法。

4、利用“錯誤”資 源，體驗成功喜悅。從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，實現學生由“失敗者”向“成功者”的轉變。

第三階段：總結階段

在實驗過程中，及時反饋學生學習情況，掌握他們的學習進度。認真學習領會當前有關教改的新消息，學校教改領導小組每月集體研討一次，定期聽課，邊總結，邊實驗，實驗期滿寫好總結經驗論文。

四、經費投入：

學校負責專項投入從課題的立項、實施，到總結的教改實驗活動的經費。

第四篇：語文閱讀教學實驗方案

語文閱讀教學實驗方案(名著 導讀)

一、課題背景

根據素質教育的要求，新修訂的教學大綱著眼于學生精神實質的培養和語文整體素質的提高，第一次明確具體地指定了中學生名著必讀書目，這使文學名著名著的閱讀在語文教學中的地位得到了法定意義上的提升。

本校語文科的中考成績，多年來都處在全市倒數幾名，原因何在？歸結為三點：方言所造成的嚴重障礙；急功近利的思想和學習方式；閱讀量過少，閱讀面過窄，閱讀傾向不正確。文學名著使人超越，不單表現在語言表達、文化積淀上，而且包含著人的高雅情趣和文明舉止，正是“讀破萬卷書，下筆如有神”“腹有詩書氣自華”。可見，搞好名著研究閱讀這一課題，不僅能幫助學生理解和運用祖國語言文字，還能使 他們形成一定的審美情趣、審美能力，進而發展他們的健康個性與健全人格。

二、實驗依據

1、研究性學習的本義

研究性學習指的學生探究問題的學習。其目標是培養學生的探究性學習能力、實踐能力和創新精神，它貫穿于整個學校教育所有的教育教學活動之中。很明顯，它包括了所有學科的課堂教學。簡而言之，就是同學們在學習的過程中，具有強烈的學習主體意識，主動思考一些“為什么”，勤于發現問題、勇于表達見解，達到“投入—發現—交流—拓展—提高”的良性循環，把從一篇篇文章、一本本書中所掌握的零碎的“個”的知識，上升為“類”的水平，使“個”在“類”的層面上形成關系和延續。這就是系統論基本原理“系統大于部分之和”在教學中的具體運用。

2、閱讀是語文教學的生命線

對學生來說，語文是學習而不是做練習，對教師來說則是示范和指導，而且所指導的必須是有過語文閱讀經驗的學生。語文教材只是最低限度保證學生學習的數量，保證學生具備最低的素養。語文教育應該是不封頂的，要允許學生有一定的區間，學生也應主動去拓展這個區間。

在語文學習中，我們要將閱讀的重點轉為作品本身。文學閱讀就是對話，是作家、作品、讀者三者的對話。作品的意義，是讀者在閱讀過程中形成的。所以，閱讀有三個層次，一是讀出作者，二是讀出社會，三是讀出自己。

三、實驗目標

1、以學生能夠“發展個性，健全人格”為根本目標。提高學生思想道德素質、科學文化素質、文化品位和審美情趣,有利于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，力求讓學生獲得高層次語言素材的熏陶。

2、學會閱讀，養成良好的學習習慣，培養創新精神。養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為學生學好其他學科提供保障，為繼續學習和終身發展打下好基礎。

3、激活知識存儲，綜合運用知識。致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。

四、實驗模式

1、教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，為學生的探究性學習設置邏輯起點。

2、教學過程探究化。學生主動地獲取各種資料，包括教師提供的相關資料，甚至是網絡資料，在獲得基本知識之后，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

3、教學活動網絡化。網絡化地第一個意義，指的改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。第二個意義，指的是學生將能力、方法作為活的知識來學習、運用，建立起“知識是活的”的觀念，使傳統意義上相對立的知識、方法、能力形成網絡。

因此，研究性課堂閱讀教學有三種主要的形式：

1、課文精讀：強調對課文的整體感知和深入思考。

2、主題性研讀：主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。

3、選擇性閱讀：利用信息網絡，學生在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。

五、實施原則

1、以常規教學為中心，以課堂為陣地。

2、以“自主、互動、探討、交流”為主要教學形式，充分發揮學生作為學習主體的作用。

3、充分利用信息技術，將信息技術與傳統學科教學優化整合。

4、按照我校語文科三年的教學計劃，落實初中三年一盤棋的基本思路。

5、不急功近利，放眼于未來。

六、課外名著閱讀實施步驟

以《三國演義》為例，對實施程序加以說明。

1、準備工作。

（1）對學生進行說服、教育。在新生入學訓練的級會里，作專題學習指導：為什么要開展閱讀活動，課外閱讀該讀些什么，怎樣讀書。開學后，由科任老師多次加以動員、具體分析指導。

（2）消除各種阻力。主要對策有：①所有語文教師立場堅定，一致“對外”；②耐心解釋，分化瓦解，逐漸減弱阻力；③協調具體做法，有限度地妥協；④展示效果、成果；⑤發動學生，讓絕大多數學生站在語文教師一邊。

2、圖書來源。以學生自購或互借為輔，基本上依靠圖書館。

3、要求。每周寫內容概括和讀后感各一篇。內容概括的具體要求是：①只限于當周所閱讀的內容；②用規范的現代漢語來寫，一定要擺脫原著半文半白的影響；③不少于500字；④概括的最終效果，要達到讓沒讀過原著的人，能明白《三國演義》的主要事件、人物特征、前因后果等；⑤對個別集中精力寫讀后感的學生，可以酌情減少或免去內容概括。讀后感的要求是：①每篇圍繞一個中心來寫，可以不受當周內容的限制；②重在“感”，不能是故事的重復；③力求有自己的見解，不求全不求深；④300字以上。

4、指導。

課堂的指導、討論的次數、深度因任課教師而異，但每周最少要收四分之一的學生的內容概括和讀后感作適當的點評。

在期中考試以后，根據前半段的情況，各班推薦3名左右比較有心得體會的學生(共40名左右)，組成讀書會。讀書會每周三16:05至17:35活動，由負責該活動的教師組織討論、辯論。每次一個專題，專題由教師事先提出，討論由學生主持、主要發言和記錄，教師點撥

引導。討論的話題如：①《三國演義》的創作思想；②三國人物的階層及其在小說中的作用；③三國人物的出場；④三國人物的美與丑；⑤三國計謀的根據、實施及效果；⑥三國智慧與現代社會；⑦曹操；⑧劉備；⑨諸葛亮；⑩關羽與張飛。

部分討論記錄、辯論文章等還以手抄報的形式在報欄上展示。

5、錄像。為提高學生的興趣，同時也是為了讓學生體會原著與改編的差異、體會文字形象與可視形象的差異，每周選播一集《三國演義》的電視劇讓學生觀看。

6、考查。

（1）每周內容概括和讀后感的檢查，課堂點評討論的檢查

（2）在期中、期末考試中，將名著納入考試內容，占3％至6％的分數。

七、研究內容

1、教材課文及讀本。

2、中外名著。

3、報刊雜志上的時文美篇。

4、電視詩歌散文欣賞。

例如，在課外閱讀方面，我們初步擬定了限制性計劃和彈性計劃。限制性計劃，就是所有學生都必須按時按量完成的閱讀任務。初擬如下：

初一：第一學期《三國演義》，寒假《圍城》，第二學期《水滸傳》(按新大綱的要求，《水滸傳》放在初中，但由于沒什么學生在初中時讀過該書，因此暫時作這樣的安排)，暑假《老人與海》《駱駝祥子》。

初二：第一學期《巴黎圣母院》、《論語通譯》，寒假《復活》，第二學期《紅樓夢》，暑假《繁星?春水》《名人傳》《家》《雷雨》《泰

戈爾詩選》。

彈性計劃：一是提供上百部的中外名著目錄，二是介紹名篇美文，三是指導或幫助學生購買書籍(如唐詩宋詞鑒賞詞典)、雜志(如華中師大的《語文教學與研究?讀寫天地》)、報紙(如《語文報》《雜文報》《南方周末》)，讓學生自由閱讀。必要時，或是學生有要求時，再加以方向性的指導。

八、實驗對象

全校學生

九、預期成果及評價內容

1、師生課堂教、學觀念的轉變。提高學生學習語文的積極性，培養學生開展研究性學習的精神，豐富課堂語文教學的內容；在一定意義上讓學生找到課外學習的方向。

2、培養學生良好的學習素質，特別是研究能力、創新精神的發展情況；使學生知識增長、能力提高和成績進步，特別是提高學生的寫作水平、口頭表達能力。

3、要求學生，自選角度，自定題目，在下一學期的一個月內，完成上一學期所閱讀名著的相關論文一篇，字數在2500至3500之間。經教師修改后，學生繼續修改，在學期結束前結集。

4、教師教育、教學能力的提高及教育總結能力（撰寫論文）的提高。

十、實驗小組成員

李凡象田達喜熊先明王偉滕明道

2010-09-23

第五篇：小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計(教改實驗總課題方案)

小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計（教改實驗總課題方案）

主研單位：崇州市三郎鎮中心小學校

一、課題提出緣由

實施素質教育，提高教學質量必須緊緊抓住課堂教學這個主戰場，而閱讀教學在小語課堂教學中對讓學生受到愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育、培養學生的創造力，培養學生愛美情趣、發展健康個性，養成良好的意志品質等有著舉足輕重的作用。閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力。目前的小語閱讀教學，還不同度地存在著串講串問、一牽到底的教學模式。教師主導、學生主體成了一句空話，教師教得累、學生學得苦，教學走進了高耗低效的怪圈。學生不但閱讀能力提高甚微，而且對閱讀課失去興趣。本來富有人文精神的閱讀教學的課堂，卻失去了生命的活力。其原因之一，是學生在閱讀教學中的主體地位沒有被真正確立。具體表現在教師在備課時，只重視教法設計而忽略了學法指導的研究，即學生自主學習活動的設計不夠。小語新課標對閱讀教學提出了新要求，強調重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創新精神的培養和促進學生的主動發展。全國小語學會秘書長崔巒在《全面認識和體現語文學科性質——對提高中小學語文教學效率的思考》一文中曾大聲疾呼：“在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，使學生自主學習，通過能動的、主動的、獨立的活動，受到語言訓練，培養語文能力。”因此，重視和設計好貫穿閱讀教學全過程的學生自主學習活動不僅迫在眉睫，而且也是提高閱讀教學質量的根本出路。本課題的實施就是依據新課標、現代課堂教學理論，要改變應試教育下閱讀教學的種種弊端，真正實施素質教育，改革閱讀教學結構，優化閱讀教學過程，讓學生在形式多樣的自主學習活動中進行充滿富有個性和積極思維的語文學習活動，培養學生自主學習的動機和自主學習的能力。培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技能，具有創新意識和基本的自學能力等。為學生進入中學學習、終身學習打下堅實的基礎。

（一）關于閱讀

所謂“閱讀”，指的是運用視覺，看別人用文字（書面語言）寫出來的東西。閱讀是人類復雜的行為之一，是一個用多種技巧解決問題的過程。

（二）關于閱讀教學

所謂“閱讀教學”，是指教師為了重點培養學生理解書面語言能力（即閱讀能力）而進行的一系列訓練。閱讀教學在整個語文教學中有著特殊的重要地位和作用。要通過教學使學生對閱讀有興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，養成良好的閱讀習慣，學習利用閱覽室、圖書館網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力。

（三）對閱讀教學中學生自主學習的思考

當前我國的中小學課堂教學大多是在教師嚴格控制下學生被動地完成一個又一個指令的學習過程。課堂是由教師設計并負責組織施教的，教師課上的自主權要比學生大得多。讓學生自主學習是構建教師和學生互動，共同參與課堂活動的新模式。自主學習的含義是要把教學過程盡量安排成在教師激勵和指導下學生自主學習的過程。閱讀教學中學生自主學習是指要切實由教師的“教”（包括不必要的講、滿堂問、過多的控制和限制等）出發，轉到由學生的“學”出發。教師在教學過程中只是教練，是輔導員，學生是主角，是主人，“教”完全是為了學生的“學”，要服從于、服務于學生的“學”。其次，學生的自主學習要貫穿教學的全過程。從面來說，是全員，每個學生。從時間來說，是全程，體現在閱讀教學的各個方面。從形式上說，讀、思、議、寫、畫、演等多種多樣。要在教學中充滿富有個性和積極思維的語文學習活動。

（四）其他一些相關的理論問題。

閱讀教學中學生自主學習活動設計的最大特點是能充分保證學生自主學習活動的時間，能充分保證學生自主學習的活動量。

（1）能真正體現教師主導、學生主體的現代課堂教學思想。

（2）能從根本上改變目前從“教”出發為從“學”出發，使課堂上教師真正把時間還給學生。

（3）自主學習可以培養學生獨立思考問題、主動參與的心理，培養學生的獨立人格。

（4）學生在自主學習的過程中，必然會產生一些疑問，讓學生質疑問難，自己解決問題，可以有效地發展學生的發散思維、求異思維，實際上培養了學生的創新思維和創造能力。

關于學習的心理問題

1、學習首先是一個心理過程，其次才是一種活動變化過程。據心理學家的統計，人用于實際生活工作中的知識和技能有三分之二是靠自主學習獲得的。

2、學習是一種愉悅的活動，造成學生學習不愉快的最大障礙就是教師管得太死，導得太多，包辦太多，個體的自主性太少，“以人為本”的現代教育思想只停留在口頭和書面上，還沒有從教師的觀念中得到充分的認可并付諸于實踐。

3、怎樣指導學生進行閱讀教學的自主學習，不少教師還顯得辦法不多，尤其是在指導學生閱讀有效閱讀的過程中怎樣具體操作等，這些問題都迫在眉睫，急需解決。

基于以上認識，我們確定了這個課題。

二、課題研究的主要設想。

（一）課題研究的主要內容。

1、探討什么樣的教學行為才算是閱讀教學中學生自主學習活動設計，這些活動設計方式方法對培養學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、閱讀能力（方法）等有沒有幫助，效果大與否。

2、以班為單位，對小語閱讀教學中課內課外教師的教和學生的學，特別是學生自主學習活動具體方法和操作環節、步驟進行探討。

3、設計卓有成效的學生自主學習活動，在活動中激發學生閱讀興趣、教給閱讀方法，使學生能靈活運用讀書方法去進行有效的閱讀，在活動中培養學生良好的閱讀習慣和一定的自主閱讀能力。

4、以探索出有效的閱讀教學模式（模塊）或方法為出發點，以培養學生閱讀能力和創新思維為根本目的。

（二）構建該題的主要理論和實踐基礎：

1、《九年義務教育全日制小學語文教學大綱試用修訂版》。

2、一些現代教育中最具代表性的理論和實踐，如自主學習、有關閱讀教學改革理論、創新教育理論、情商理論、其他現代課堂教育教學理論。

（三）課題的總目標：

1、精心設計教學方法，激發學生參與閱讀的興趣。

（1）創設輕松愉快和諧民主的課堂教學氣氛，消除心理障礙。

（2）精心設計課堂教學的環節、程序、步驟，摒棄串講串問，巧妙使用多種教學媒體（手段），調動學生主觀能動性，培養學生閱讀興趣。

2、設立集體授課學習、小組合作學習、學生自學三種基本教學組織形式，保證學生充分自主的學習活動。使全體學生在目前大班額形式下都有參與學習的機會，進一步培養學生閱讀自學能力和合作精神。

3、根據教材內容、教學目標和學生的實際認知水平，靈活運用不同的教學方法、手段，讓學生在豐富多樣的讀、思、議、寫等實踐活動中，掌握一定的閱讀方法、技能和自學能力。

4、培養學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣（課前預習、課后復習、閱讀課外書、作摘錄筆記或寫讀書筆記等。）和閱讀能力。

5、讓學生在讀寫訓練中，在訓練語言的同時訓練思維，培養提問的能力，培養語感，激發豐富的想象力，培養學生學習能力，教給學習方法，為學生養成終身學習的習慣打下良好基礎。

6、通過實驗，探索出有一定指導性和具體可操作的閱讀教學中學生自主學習活動方式方法（模式、模塊）。

（四）子課題簡介：

1、《童話教學中學生自主學習活動設計》

主研教師：

宋光明

小學一級教師

大專

教齡13年

羅

麗

小學二級教師

中師

教齡 2 年

2、《詩歌教學中學生自主學習活動設計》

主研教師：

宋光明

小學一級教師

大專

教齡13年

王亞碧

小學二級教師

中師

教齡 5 年

冷

靜

小學二級教師

中師

教齡 2 年

3、《寫景狀物記敘文教學中學生自主學習活動設計》

主研教師：

羅麗群

小學一級教師

中師

教齡13年

羅

麗

小學二級教師

中師

教齡 2 年

羊德友

小學二級教師

中師

教齡2年

4、《寫人記事記敘文教學中學生自主學習學習活動設計》

主研教師：

楊

軍

小學一級教師

中師

教齡11年

劉

林

小學一級教師

大專

教齡 8 年

羊德友

小學二級教師

中師

教齡 2 年

（五）課題應遵循的基本原則。

1、以新課標為指導思想。

2、現代先進教育理論的指導性原則。

即以素質教育理論、現代課堂教學理論、創新教育理論和當代兒童心理學等教育理論為其研究的理論基礎。

（1）自主學習原則。

（2）主體性參與原則。

（3）以人為本、民主合作原則。

（六）課題研究的主要方法。

1、經驗總結法。

（1）實驗教師應在實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，自覺地將自己的實踐與相關理論進行有機結合，在理論指導下，不斷地修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。

（2）收集別人已成功的經驗做法，加以利用、改進再實踐。

2、自然實驗法。

3、調查研究法。

主要調查學生在實驗過程中，其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等是否有變化，其中變化是向著實驗者所希望的變化還是事與愿違，在任何情況下又如何調控。

4、對比實驗法。

（七）對課題研究過程及結果的評價和度量問題。

具體如何對課題研究過程與結果進行評價和度量，由各子課題擬定，但都必須堅持唯物和科學的態度，以規范的檢測手段和方法進行檢測評價，量化標準的制定應科學，合符學生身心發展和年段特點及教育規律、教材、新課標要求。所定檢測方法、標準，不管是定性還是定量的，都要求能盡量恰當、真實地描述或反映出實驗過程和結果。

（八）實驗周期及測評辦法

本課題研究周期為三個階段，時間為三年。

第一階段：制定方案、初步研究

一、實驗時間：

2000年9月——2001年12月

二、實驗內容：

1、鉆研新課標和教材，分析教育現狀，確定研究課題，確定實驗方案，成立實驗課題組，明確分工。

2、學習有關教學科研理論、閱讀教學和活動設計的有關理論；

3、對學生進行實驗前的語文能力、學習興趣等進行測試，了解目前學生的閱讀興趣、方法和技能等方面的現狀。

4、初步研究自主學習活動的形式與學習內容之間的關系；

5、初步研究具體活動形式的活動設計。

三、實驗方法：自然實驗法，調查研究法，對比實驗法。

四、實驗目標：

1、激發學生學習語文的興趣，克服當前語文教學中串講串問、講多讀少的弊端。

2、初步探索閱讀教學中學生自主學習活動的形式與學習內容之間的關系，形成經驗材料。

3、初步探索各種活動形式下具體活動過程的設計，形成經驗文章。

4、通過實驗，提高教師的教學水平和理論水平，使參研教師由“學習型“教師向“思考型”教師轉變。

五、實驗措施：

1、邊實驗邊修改課題實驗方案，調整充實實驗研究人員，明確分工。

2、加強理論學習，特別要認真學習新課標和有關閱讀教學研究的理論文章，閱讀教學中活動的設計的理論文章，關于學生自主學習的理論文章。

3、搞好專題研究：每周一次小組學習交流（小組成員輪流組織）；每學期一至二次研究成果展示（公開課的形式）；撰寫一至二篇經驗文章。

4、開展校內教師論文交流，調動實驗教師的積極性，擴大實驗成果的影響。

5、請教研室領導指導課題組工作。

六、具體安排： 1、2000年9月——2001年2月，修改課題實驗方案，調整研究人員，制定第一階段實施計劃。

2、2001年3月——2001年7月，繼續學習有關教學理論，收集實驗前學生的語文能力、學習興趣等資料。初步按照分工，展開對各子課題的研究，探索針對不同的教學內容，采取的活動設計形式，并形成文章。3、2001年9月——2001年12月，繼續按照分工，展開對各子課題的研究，探索針對不同的教學內容，采取的活動設計形式，并形成文章。4、2001年10月，出版第三期教師論文集暨課題組第一階段研究成果集。5、2001年10——11月，課題階段匯報活動，邀請教研室領導到我校指導課題管理工作。6、2002年1月，組織對學生進行測試，分析學生的語文學習情況，收集有關資料，撰寫課題第一階段研究總結。

第二階段：深入研究階段

一、實驗時間：

2002年2月——2003年2月

二、實驗內容：

1、實施閱讀教學中學生自主學習活動設計方案，并定期學習修改實驗方案，使原課題符合當前新課程標準的要求，修改課題的子課題使其提法更準確和符合當前教學的需要；

2、繼續學習有關教學科研理論、閱讀教學和活動設計的有關理論，讓學習貫穿于整個研究活動的始終；

3、對學生進行第一實驗期的語文能力、學習興趣等進行測試，此信息既為第一階段的研究成績，又是第二階段的研究基礎；

4、繼續研究自主學習活動的形式與學習內容之間的關系——童話教學以“讀、演、編”為主；詩歌教學以“讀、背、畫”為主；記敘文教學以“讀、議、練、演”為主設計活動；

5、繼續研究具體活動形式的活動設計——“讀“的活動設計；“議“的活動設計；“練”的活動設計；“演”的活動設計；“編”的活動設計。

三、實驗方法：自然實驗法，調查研究法，對比實驗法。

四、實驗目標：

1、通過實驗，激發學生學習語文的興趣，進一步克服當前語文教學中串講串問、講多讀少的弊端，為適應新的語文課程打下基礎。

2、探索各類課文閱讀教學中，學生自主學習活動的主要模式。

3、繼續探索各種活動形式下具體活動過程的設計，形成經驗文章。

4、通過實驗，提高教師的教學水平和理論水平，使參研教師由“思考型“教師向“科研型”教師轉變。

五、實驗措施：

1、按修改后的課題實驗方案，調整充實實驗研究人員，重新進行人員分工，調整研究力量。

2、加強理論學習，特別要認真學習有關閱讀教學研究的理論文章和閱讀教學中有關活動設計的理論文章，以及關于學生自主學習的理論文章。

3、繼續搞好專題研究：每周一次小組學習交流（小組成員輪流組織）；每學期一至二次研究成果展示（公開課的形式）；撰寫一至二篇經驗文章。

4、開展校內教師論文交流，調動實驗教師的積極性，擴大實驗成果的影響。

5、請教研室領導指導課題組工作。

六、具體安排： 1、2002年2月——2002年4月，繼續實施并修改課題實驗方案，調整研究人員和研究力量，學習第二階段實施計劃；收集第二階段實驗前學生的語文能力、學習興趣等資料。

2、2002年4月——2003年2月，繼續學習有關教學理論。

3、2002年4月——2003年2月，繼續按照分工，展開對各子課題的研究，形成經驗文章。4、2002年12月，出版第四期教師論文集暨課題組第二階段研究成果集。5、2002年10——11月，課題階段匯報活動，邀請教研室領導到我校指導課題管理工作。6、2003年1月，組織對學生進行測試，分析學生的語文學習情況，收集有關資料，撰寫課題第二階段研究總結。

第三階段：總結補充研究階段

一、總結第一二階段實驗情況，形成經驗論文。（1、分析本班學生在實驗1、2階段閱讀綜合素質的變化分析并就實驗中心得形成經驗文章。）

二、加強理論學習，交流實驗心得體會，改進教學方法和實驗方案。（1、課題組成員相互交流經驗文章和本班實驗情況。

2、相互交流探討改進備課。）

三、綜合測評實驗結果，形成文字材料。（通過測試〈口試和筆試〉及調查卷和備課等資料分析結果。）

四、開展示范課活動，總結出閱讀教學中學生自主學習活動設計中的優點，研討并力求確定學生自主學習活動設計的一般模式。（1、總結設計出自己在實驗中探索出的方法或模塊、模式。

2、備課好、上課效果好。）

五、整理實驗資料，撰寫實驗報告。

總課題擬用三年時間為一輪實驗，各子課題可以根據實驗的具體情況，在一至二年內結束實驗，然后向總課題組匯報情況并提交所有實驗過程、結果的詳細材料。1、2000年9月至此2001年1月底為課題可行性論證實驗階段。2、2001年2月（即2000|2001學年第二學期）起課題實驗正式啟動。

（九）課題研究過程的基本操作簡單描述。（具體的描述由各子課題闡述）

各子課題應在總課題的指導下，結合本課題（子課題）和本班實際，首先制定子課題的總目標和階段目標，在實驗目標的指導下，借鑒別人已取得的成功有效的方法手段，結合自己的新方法新手段，把這些方法有機地融合在具體的教學各環節中，在設計課時計劃時，就應考慮教學內容的安排、教法、學法精心設計，多種電教媒體的合理運用等，要有利于學生自主學習活動中學生閱讀興趣的培養，要培養學生良好的閱讀習慣，要教給學生閱讀的方法即培養學生的閱讀能力。要鼓勵學生質疑，培養學生發散思維、求異思維，使學生具有初步的創新意識和創新思維，為學生終身學習打下良好基礎。在實驗之初要注意：

1、培養學生閱讀的自信心和濃厚的閱讀興趣。

2、保護和鼓勵學生已有的良好的閱讀習慣、讀書方法。

3、大力鼓勵和倡導學生萌芽狀態的創新意識和創新思維。特別是那些與教師或教材不同的觀點，哪怕是看似離經叛道的想法，教師要尊重而且應鼓勵表揚。

（十）課題組其他成員。

課題總負責人：楊德全

課題組長：王世倫

課題副組長：楊維富

特請指導教師：李銀輝

方孟琦

周英等

課題組主研人員：楊軍、宋光明、羅麗群、劉林、王亞碧、羅麗、羊德友、冷靜

課題組其他研究成員：三郎小學其他語文教師

三、效果預測

1、收集實驗資料和相關論文，裝訂成冊。

2、撰寫實驗報告。

3、提煉成果、形成閱讀教學學生活動設計新模式。

4、形成閱讀教學新的特色。

5、實驗起止時間：2000.9——2003.7

三郎鎮小學語文課題組

2000年12月