第一篇：如何提高小學英語故事教學的實效性

如何提高小學英語故事教學的實效性

如何提高小學英語故事教學的實效性

近些年來，通過故事對學生進行英語教學的方法已被廣泛接受和采納。

小學生學好英語的關鍵首先是對英語產生興趣，生動、有趣的故事很容易將小學生帶人英語語言的氛圍之中。同時，故事中積極向上的內容也能激發小學生的情感，對其全面發展起到潛移默化的正面引導作用。

從教材來看，故事教學是北師大版教材的一個特色內容。它在每個單元的開始為學生提供了生動有趣的小故事，其特點是有情節、有語境、有趣味，涵蓋了學習的重點。學生通過故事來感受語言、體會語言、學習語言、運用語言。

一、故事教學中存在的問題及原因分析

“注重傳授語言知識”是教師在進行故事教學時普遍存在的現象。通常是教師先教學故事中的句子和單詞，然后，再讓學生去聽故事、讀故事和表演故事。在這種教學模式中，教師更多關注的是學生對故事語言的模仿，而忽視了訓練學生靈活運用所學語言，導致學生只有機械地使用故事中的句子，而當情境稍有變化或者換一種形式呈現故事中的句子時，學生就不會運用了。因此，出現故事教學實效性不高的問題。主要表現在：

1.弱化故事教學，過于側重語言點的訓練。2.忽略語言點的鞏固，過多強調對故事內容的理解。

3.缺乏針對故事內容理解的引導，過分強化對新句型的操練。4.缺少對故事語言的模仿性操練，過于重視語言的輸入。出現上述問題的原因，主要在兩個方面：一方面是教師對故事教學的目的存在一定誤解；另一方面是課堂上缺少促使學生運用故事中語言的設計能力。很多教師認為故事教學的主要目的是讓學生會讀故事，會表演故事，而不是在故事中學習語言。因此，為了讓學生能完成這一教學目標，在故事學習之前鋪墊，預設很多情境，或是提煉故事中難讀，難理解的生詞、句子，組織學生一遍一遍地認讀，或是將故事與語言知識分開，不能創設較為真實的情境或活動讓學生使用語言。這些都破壞了故事教學原有的目的和意義。實際上，故事教學是主張教師通過故事的學習讓學生感受語言，學習語言，運用語言。有的教師把落腳點放在語言的運用上，通過操練、活動讓學生反復練習，訓練故事中出現的語言點；有的教師把故事理解作為教學的重點，特別是對難讀難懂的句子進行反復認讀，練習；還有的教師只注重語言的輸入，缺少故事模仿的練習，這些顯然是不恰當的。故事教學作為第一課時，它為學生呈現的不僅是單元中的語言知識，還有故事的內容以及語言知識的使用情境，如果故事教學中只過于側重一個方面的訓練，弱化其他內容的學習，這會對學生真正理解語言知識形成干擾，也會對進一步學習后面知識造成影響。

二、提高故事教學實效性的建議 語言學習是一個系統的、循序漸進的過程，教師在故事教學過程中不僅要明確教學目標，有序安排教學內容，還應給學生設計運用所學語言進行交際的活動。恰當的教學活動不僅能幫助學生加深對所學語言的理解，還能為他們自覺地運用所學語言提供機會。因此，“創建高效的故事教學課堂模式 ”是教師在進行故事教學時最行之有效的方法和途徑?！案咝У墓适陆虒W課堂模式”分為：準備環節、整體理解故事環節、講故事環節、讀故事環節、講述環節，也可以分為故事前，故事中，故事后。前者更加系統詳細，特別是對初次接觸故事教學的老師有很大幫助。1.準備環節。

準備環節包括學生興趣準備、話題準備、背景知識準備、語言準備。充分激活學生的已有知識，善于利用和構建學生的生活經驗，加大學生語言的輸入量。除此之外，教師也可以在準備環節提前滲透故事中的一些內容。但提前滲透是有一定標準的，不能全盤拖出，要選擇重點詞匯或者句型進行滲透，其中又包含兩個標準。第一就是可能會影響學生理解故事內容的詞和概念，或者一些文化背景知識。這些詞或背景知識教師要進行一些處理。另一個需要處理的就是本單元的重點語言現象，教師要讓學生知道本單元需要重點關注的內容。

以北師大版小學英語四年級下冊Unit 10 Let's go!的故事為例，故事中出現了很多生詞（movie, amusement park, museum, start, enough, far away, free，close），而且這些詞都是影響學生理解故事的關鍵詞匯，教師不能將所有的詞匯都提前滲透，而要有選擇地向學生呈現movie, start兩個詞。呈現的方式采取觀察電影票開演時間和談論電影的形式來進行。其目的就是幫助學生整體理解故事時掃除障礙。2.整體理解故事環節。

整體理解故事環節最常用的方法是引導學生看課件、聽錄音。學生在這個過程中并不是盲目地來看、來聽，而是要有一定任務或目的的。教師要梳理出故事的主要線索或故事中出現的主要語言現象，讓學生帶著這樣的問題去觀看故事，整體感知故事。避免教學趨同化現象，主張整體感知，部分理解。

在Let's go!這個故事中，主人公Ann和Ken下午沒有課，就想利用空閑時間和Mocky出去玩。三個人依據自己的愛好，提出了三種不同的建議。三種建議的討論推動了故事情節的發展。因此，教師抓住這一主要線索，可以對學生說：Ann, Ken and Mocky have three ideas.What are their ideas? 學生帶著這個問題來整體觀看故事，通過觀看故事，學生很快就會說出Ann wants to go to a movie.Mocky wants to go to the amusement park.Ken wants to go to the museum.學生在獲取三個人idea的同時，教師可以以此幫助學生認讀詞匯a movie, an amusement park, a museum.這樣的設計既讓學生整體感知了故事，又在初步感知故事的過程中理解新的詞匯，避免了教師為了讓學生看懂故事，在感知故事前處理主要詞匯的問題。

3.講故事環節。

講故事既可以是逐圖理解故事，也可以是對故事情節的關注，是學生對故事理解的過程。在這一過程中，教師通過問題，引導學生觀察、思考、推測并理解故事情景、對話、人物說話意圖等，層層深入。我們鼓勵教師開放提問，激發思維，開放性問題雖然沒有現成答案，但是學生在回答時不僅要依據故事，還要依據常識，而且需要激活相關背景知識，這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯系起來。Let's go的故事有三個情節：⑴去看電影；⑵去游樂場；⑶去博物館。前兩個情節都因為客觀原因，無法實現，最后主人公們決定去了博物館。在這個過程中，如果一下子就將這些內容都讓學生理解掌握，對于學生來說難度太大，教師也不好駕馭，因此將故事按照情節進行劃分,讓學生關注故事：Why can't they go to a movie and the amusement park? Why can they go to the museum? 這樣既可以讓學生進一步理解故事，又可以引導學生關注故事的細節。

在這三個情節中，有一組詞匯（start, enough, far away, free，close）是學生第一次接觸，同時也是與故事細節有關的重要信息，如果學生僅通過觀看故事是很難理解這些詞匯的意思，進而也就不能把握故事的細節。教師就要在這個過程中，給學生提供一些信息和語言支持，結合故事的情境幫助學生解決這些問題：在理解start, enough, free, close這些詞時，教師分別呈現了電影，游樂場，博物館的門票，讓學生關注門票上面的時間、價格，教師通過提問的方式When does the movie start? How much is the amusement park ticket? Do we have enough money? Do we need money to go to the museum? When does it close? 學生很快就會明白這些生詞的意思。教師在幫助學生理解far away一詞時，讓學生觀看地圖，了解自己學校與天壇公園和動物園的位置，這些地點都是學生去過且非常熟悉的地方，通過觀察地圖學生會一目了然地理解學校與動物園之間的距離是far away，同時對故事的細節也有了進一步的理解。

4.讀故事環節。

讀故事環節是在教師的引導下，學生進行跟讀，指讀，齊讀，朗讀，或指定學生讀，學生自主閱讀。

這個環節的方式不一定是在學生理解故事之后完成，它可以和講故事同時進行，提倡在故事的學習中滲透一定的閱讀方法，因為故事教學不是單純的教師教學生學，更多的是要鼓勵學生通過自主閱讀來獲取知識理解故事，那么閱讀方法的滲透，在故事的學習中就顯得尤為重要和有意義。在Let's go!的故事教學中，當學生知道了三個主人公的idea后，教師追問學生How do they say? 讓學生再一次整體看故事，劃出提建議的句子。在這個過程中，學生沒有看視頻材料，而是通過自主閱讀，劃出故事中出現的有關建議的句型“Let's.../Shall we...?”，這樣做既可以幫助學生進一步理解故事的主要內容，突破教學的重點，同時又可以培養學生在閱讀中提取信息的能力。

如果說“劃線”活動是比較簡單的在閱讀中提取信息的方式，那么“完成表格”則是一種較為深層次的提取信息的活動。在故事中，學生知道了Ann，Ken和Mocky最后要去博物館。Mocky在這一建議中提出了一些問題，教師沒有逐圖把這些問題一一向學生解答，而是出示了一個表格，鼓勵學生閱讀故事的6~8幅圖，完成表格。在這個過程中，學生要通過自己讀懂表格中的問題，在故事中尋找答案，并完成表格，既體現了學生的自主學習，同時又滲透了閱讀方法。學生不僅在其中體驗文本中的情感，又可以讀出文本隱含的意思。

5.講述環節。

講述環節是學生模仿，表演故事的過程，也可以是教師引導學生根據板書復述故事的過程。

復述故事可以幫助學生加深對故事整體內容的理解和加強對語言的運用，利于學生形成用英語思維和表達的能力。復述故事的方式有很多種，可以給學生提供知識框架，思維導圖等。隨著信息技術的不斷更新，板書的作用在教學中的地位逐漸弱化了，但作為教學中一個不可或缺的內容，它為學生提供了更加直觀、便捷的獲取知識的載體，更能及時呈現出學生在課堂中生成的一些觀點和信息。因此，利用板書不僅可以呈現故事中的語言結構，更可以幫助學生梳理出清晰的故事發展主線，學生通過板書來復述故事，不僅可以降低復述故事的難度，更可以加深對重點知識的理解和運用。Let's go！故事的板書，分為上下兩部分，上面一部分是故事中出現的也是本單元所涉及的重要語言結構，下面一部分則是教師和學生一起在故事學習中逐漸梳理出的故事主要情節的信息。學生借助板書和PPT的內容，可以非常輕松地復述出故事，更可以進一步理解故事的內容和情節發展。

學生在復述故事之后，教師還可以增加一些活動來進一步加深故事的理解，或是使故事的內容更加完整豐富。可以設計根據故事內容拓展應用主要功能句型的活動或是完成與課文理解有關的習題。

Let's go!故事教學的最后，教師設計了一個周末和朋友一起活動的計劃，可以幫助學生更好地運用句型Shall we...?進行表達，并結合以往的知識將做的事情和使用的交通工具結合起來，培養學生連續表達的能力，當學生表達完后，鼓勵其他學生依據這個學生描述的內容進行相關內容的提問，如Do we have...? When...? What time...?這樣做既可以培養學生傾聽的習慣，同時也引發學生的思考，滲透學生的思維能力。

故事教學的模式固然統一，但故事教學的方式有很多種。采取何種方式來開展故事教學，要依據學生的年齡特點以及故事文本的類型或故事的內容，即無論采取什么形式的故事教學，都要以故事情境作為教學的載體，因為只有基于故事的教學才能使學生更加懂得語言使用的方式，途徑和意義。

第二篇：淺談如何提高小學英語課堂教學實效性

淺談如何提高小學英語課堂教學實效性

課堂是小學英語的主要學習場所，提高課堂教學實效性已成為目前大力倡導的學科主題。所謂課堂教學實效性：即在45分鐘的課堂教學中，使學生盡可能多的掌握本節課的相關知識，從而真正落實課程標準中所確定的教學目標。要想提高小學英語課堂教學的實效性，就要從根本上加強小學英語課堂教學的質量，在單位時間內優化英語課堂教學，創新教學模式，提高學生的主動性地位，培養小學生的綜合應用能力。

一、結合實際，對教材內容進行適時增減，解放眼睛，解放雙手。

大膽駕馭教材，提高課堂實效。教材是教師授課的工具，但是教師卻不能因此被所教的教材束縛，在充分研究教材之后，更好的駕馭教材，才能最大化的發揮教材的作用。所以，教師在教授內容時，可以適當地把一些內容提前或推后教學。如在老師上TV show 時，讓五年級的孩子用英語去表達電視節目以及對它們的看法，為了讓孩子們對這個話題能展開討論，教師在文本出現的children’s show，nature show的基礎上再加入cooking show，news show，music show。首先這幾個詞組都是學生學過的舊知，其次也是日常生活中比較常見的，孩子們也比較熟悉和喜歡的。于是在課的開始教師們就讓孩子們觀看了對于各個節目剪輯的短片，并在觀看的同時加以英語解釋，這么一來就讓孩子對本節課的內容有了一個大致的了解，同時也讓他們對這個話題有話可講，進而培養學生的創新思維和實踐能力，提高學生在日常生活中運用英語進行交際的能力。

二、教學內容生活化、豐富化，解放空間，解放時間。

結合教學內容創造性地設計貼近學生實際的教學活動，盡可能地把語言材料設計到能聽、能看、能觸摸的學習生活環境中去，先讓他們通過聽、讀、看、仿等形式理解單詞和句子，在逐步模仿說，最后能夠用簡單的句型進行問答，把教學內容設計成一個個生活化的任務，與學生的實際緊密聯系，提供具有時代氣息的語言材料，并提供真實的語言運用情景，體現語言實踐活動的交際意義。使學生在任務的驅動下產生強大的學習動力，接受起來也很自然，從而激發學生學習英語的興趣，吸引他們積極參與。既體現了實效，又能引發求知欲。如在學習A PE lesson時，文中有個詞組jump up and down，當你用語言表達意思的時候可能會特別困難，但是如果讓孩子說完I like jumping再為大家展示一下，便能輕松的區分jump up and down 與 jump far 的區別了。在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，可以是直觀的手段，如實物、圖片等創設語境，也可以是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解。如在A PE lesson 一課中，上來直接就和學生說stand in a line或put your feet together，有些學生根本就不明白你在說什么，但是如果教師模擬體育課的情景，叫所有的學生都stand up，并邊說英語邊做動作，學生很快的就能了解你在說的是什么，并有很大的興趣來和你完成一系列的動作，在教學效果上就起到了事半功倍的效果。有些東西其實不用依賴PPT，把學生帶入他們熟悉的情景中，不自禁地在一種相對真實的語境中運用所學的知識你同樣可以完成的很好。

三、注重學科整合，讓學生耳目一新，解放頭腦，解放嘴。

隨著教學改革的進一步實施，學科與學科之間的界限正漸漸模糊，我們深深的體會到，任何一門學科都不是孤立存在的，而是與其他學科緊密聯系的。英語與其他學科間的相互滲透，不但不會影響英語的學習，反而會起到促進升華的作用，使學生的綜合能力得到鍛煉。例如：英語與美術的結合，簡筆畫肯定是課堂中不可缺失的一項功能了，不管是復雜的食物，還是彩色的衣物，簡筆畫都能起到不錯的效果，如現代與經典林麗老師的一節課中，為了操練what colour 教師在黑板上用簡筆畫畫出了各種衣物，并且圖上了各種顏色操練了句型，效果出奇的好，在教授顏色時，又如英語與音樂的結合，在如今的英語課堂上，不再是沉悶的機械操練，音樂給英語的課堂提供了一個很好平臺，通過音樂這個神奇的精靈，老師能夠用它引入新知識，操練新知識，并且還能通過它開發學生的創造能里，對于低年級的學生，音樂這個方式更加有效，如在操練there be 句型時，面對二年級的學生，你也許會手足無措，但是把它變成歌曲，A can，a can，there is a can，A can，a can，a can in the park 放入兩只老虎的音樂，很快的就把學生興趣提升上去了，再轉換下形式，設計成半開放的歌曲編寫，在操練句型的基礎上又能拓展孩子的發散思維了。給學生一個疑問“怎樣才能調出粉紅色呢？”，接著老師讓學生拿出顏色筆當調試各種顏色black and white白和黑，red and yellow紅和黃，red，yellow and blue紅黃藍，purple and yellow紫和黃? 最后，學生通過問答方式，解決了這些問題，不光牢固掌握了書上出現的顏色，還學到了很多書上沒有的顏色，比如說：gray灰色，light blue淡藍色，dark green深綠色，sky blue海藍色，apple green蘋果綠色?并學習如何調制一些顏色。有心的同學還會把生詞記在了書上。快樂的學科整合可以鼓勵學生積極主動地投入到課堂教學生活中，啟發他們思考，使他們成為課堂的主角，能充分發揮教師的主導作用和學生主體作用，使每個學生都能在輕松愉快的課堂教學環境中學好英語。

四、教學評價多樣化。

評價包括老師對學生的評價，也有組長對組員的評價、小組與小組之間的評價，還有學生的自評，從不同方位讓每位孩子感受到自己的價值，獲得自信。把“贊賞 ― 成功”的教育思想貫穿于整個教學過程，如每次會話表演或游戲后都給優勝者以各種獎勵或進行表揚，千方百計地給學生創設成功條件，提供成功的機會，字適當的競賽活動能有效的激發學生的興趣，這次在學員們的精彩課堂中我也看到了各種不同的評價方式，如季老師的無線電臺，馮老師的爬梯子，趙老師的大小笑臉這些能充分調動學生的學習主動性，創造性和積極性，啟發學生學習進行積極思維，能讓學生充分投入到競賽活動中去，從而產生最佳的學習效果。讓學生輕松感受到學習英語的樂趣，感受成功的喜悅，是孩子們不斷想要學習英語的一種動力。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

第三篇：提高小學英語語音教學的實效性

如何提高小學英語語音教學的實效性

學好語音是學好英語的基礎，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵，這是廣大英語教師多年來的經驗總結。然而在教學中我發現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學生對語音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，如何有創新地進行小學英語語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地過了英語這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。我認為只有將語音教學滲透到平時詞、句、篇的教學與訓練中，才能更加快速而有效地提高學生學習英語的能力，才能避免中國學生說Chinglish的情況出現。

一、漢音結合策略此處的漢音結合中的“漢”并不是指漢字，而是指漢語中最小的音素——漢語拼音；“音”是指音標。漢語拼音實際上是由音標演變而來的，它和音標有著相似之處，特別是輔音音標與漢語拼音尤為相似。在漢語拼音中，只要有拼音，就一定讀出來，而且發音有唯一性。讓學生知道英語中的音標相當于漢語中的拼音是用來幫助發音的，也就是有什么音標讀什么音。初學英語的學生大多10歲，漢語拼音的技能已經相當熟練，由漢語拼音過渡到音標，將大大降低語音教學的難度，而這一策略對于初學英語，而又語音形象和文字形象對不上號的學生來說尤其可行。例如： Unit 1 Hello單元中，我就利用此策略來教學如句子Good morning.就是漢語拼音g開頭，然后再將這些漢語拼音過渡到與其相似的輔音音標/?/、/?/、/?/上，讓學 生認讀。使用這一策略后，學生能很快分辨出單詞和句子，使得教學難點迎刃而解。同時漢音結合策略，對于日后音標的拼讀也起著至關重要的作用。

二、游戲策略德國教育學家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展?！眹鴥韧獾膶嵺`也表明，科學的采用游戲教學將大有裨益，而單純的學習是枯燥而無味的，根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程特點，我認為有必要在小學英語語音教學中科學地運用游戲教學。在日常教學中，我經常采用以下幾種游戲進行語音教學：

1、What’s missing? 將音標卡片拿出4—5張不等，給學生10秒記憶，然后抽出一張，問學生What’s missing?答對的學生給予鼓勵。

2、開火車拿出音標卡片讓學生按小組開火車方式認讀，看看哪一個小組讀得最快、最準，第一個到達終點，其余小組給獲勝小組以掌聲鼓勵。

3、看嘴形，猜音標教師或請學生“讀”出所給音標（不發出聲音），讓學生根據口形猜出音標，看誰猜得又快又準，此游戲也可分四人小組用競賽形式進行。

4、唱兒歌在平時教學中，我經常將音標編成兒歌，這樣有助于學生記憶。如：/?/ , /?/很難發，dad , dad是爸爸，咧開大嘴發；小朋友們，/ts/，/dz/，/ts/，/dz/，一對好朋友；我是/ ai /，你是/ju:/，老虎捕食張大嘴，/ au / , / au /啃骨頭。利用語音教學，提高學生英語學習準確性，培養學生的自主學習能力，將會使學生終身受益。

第四篇：如何提高小學英語課堂教學的實效性

如何提高小學英語課堂教學的實效性

課堂是小學英語的主要學習場所，所以，要想提高英語學習的效果，就必須加強英語課堂教學的實效性。小學階段，學生積極性的主要心理因素是動機與興趣，它是促成學生走向成功的動力?！芭d趣是成功的一半”。只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得知識，這就是求知欲?？梢哉f，有了興趣就有了求知欲，而有了求知欲，學生就會自覺地去學習。下面談談本人在英語教學中的點滴做法。

一、精心組織教學語言

每當上課鈴響，我總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候：“How are you today？”每當學生正確回答問題時，我總是微笑著豎起大拇指說：“Excellent！Good，you are right.”就算是回答錯了，我都會微笑著鼓勵他說：“Ok，Good try！”或者用帶疑問的表情及語言，如“Are you sure？ Really？”指導學生重新思考，而學生通常都能很快反應過來，重新給我一個正確的答案。當學生實在回答不出時，我也會說 “Never mind.Let’s listen to other answers，OK？”這時不但回答錯誤的學生不會感到難堪，其他同學也會樂意回答的。

教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。為了使學生學到純正的英語，首先我讓自己的語音語調盡量不受母語和方言的影響，對教學內容進行生動形象的講述，對人物語言神態惟妙惟肖的去模仿，并配上適當的形體語言，學生立刻興趣盎然，不知不覺中學到一口標準流利的英語。課堂上我通常??用簡潔明了的語言讓學生了解我下一步做什么及怎么做，然后直接進入正題。例如學生互相問好的時候我會鼓勵他們用 “Fine.Good.Excellent.Very well.Wonderful.Great.”等多種同義詞。在課堂上對學生的鼓勵和及時的贊揚都是優化課堂用語所不可少的。而對學生表揚的時候，我會用“Very good！/ Well done./ Great./ Wonderful./You’re clever./ You did a good job./ How clever you are！” 如此豐富的語言，能使課堂的教學達到事半功倍的效果的。

二、設計豐富有效的教學活動

1.唱歌曲

唱歌是小學生非常喜歡的活動，英語課前唱首英文歌，不僅能激發學生的學習興趣，而且能快速將孩子的注意力集中起來，對后面的學習起到了積極地促進作用。因此，每節課前，我會和孩子們一起唱首簡單的英文歌曲。讓學生在愉悅的氛圍中開始新課的學習。

2.說歌謠

根據小學生的年齡特點及教材的實際內容，在課堂中我會設計很多學生喜歡的英語歌謠。比如在學習星期及月份的單詞時，我會利用網上的歌謠：

Monday，Monday 星期一猴子花錢坐飛機，Tuesday，Tuesday 星期二猴子屁屁摔兩半，Wednesday，Wednesday星期三猴子爬山花果山，Thursday，Thursday星期四猴子劃船去考試，Friday，Friday星期五猴子遇上大老虎，Saturday，Saturday星期六猴子上山摘石榴，Sunday，Sunday星期日猴子開心度假日！

星期單詞對于學生記憶和朗讀都有一定的難度，通過自己總結經驗發現，將其編成歌謠加上動作更利于學生記憶。學生也會模仿著創編一些歌謠并分享給其他同學。

3.講故事

PEP教材中，在每個單元的后面都有一個小故事，我充分利用這部分內容，播放動畫，讓學生在看動畫片的同時，鞏固本單元的重點知識。有時還會讓學生模仿動畫來復述故事，或進行講故事比賽。學生的積極性有增無減，課堂效果也就可想而知了。

4.角色表演，給課文配音

在學習每單元的Let’s talk內容時，我除了讓學生聽錄音外，還讓學生給對話配音，我利用動畫軟件，將聲音關閉，讓學生模仿對話的語音語調，進行配音，并評出最佳配音講，學生特別有興趣。有的學生怕配音時說不好，還提前在家預習，找人學習，課堂效果明顯好于平時。

5.做游戲

游戲是孩子們的最愛，英語課堂上當然也少不了游戲。我會結合學習內容，選擇不同的游戲。英語課堂中的游戲很多：快看快說、聽寫接龍、魔術盒子、大轉盤等。

三、不斷更新教學方法

隨著教改的深入，英語課的教學方法也越來越多。本人主要采用以下的方法：

1.情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，既有接近生活的交際功能，又能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。如學習服裝類的詞匯時，我會給學生設置服裝商場及時裝表演的場景，讓學生在選購服裝及模仿T臺表演的過程中，掌握所學的詞句，達到了事半功倍的效果。

2.TPR教學法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。比如在學習人體部位的單詞時，可以讓學生邊說邊做動作，指出身體的各個部位。集中了注意力，提高了課堂學習的效果。

3.三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。適合幫助學生記憶相似的單詞。

4.小組合作學習法：將全班學生按組間同質、組內異質的原則分成4人小組，給每個人設定角色，并定期輪換。根據小組的表現采取加分制，小組合作活動充分調動了每個學生的積極性，減輕了學生的心理壓力，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。

四、采用多元化的評價手段

在課堂中為了激發學生的學習興趣和競爭意識，我采用多元的評價手段，有個人表現評比，小組評比，大組評比；還有紀律評比，積極參與回答問題評比，小組合作評比等等。

五、精心設計板書

板書重點突出，圖文并茂，要求四會的單詞、功能句都用四線格書寫，板書設計醒目，一目了然。板書設計即生動活潑，又具有實效性，更有利于學生記憶所學新知。

總之，要提高小學英語課程教學的實效性，需要進行一個長期研究和實踐的過程，需要小學英語教師根據學生的自身特點進行有針對性的教學。

第五篇：如何提高小學英語課堂教學的實效性

如何提高小學英語課堂教學的實效性

新課程改革的發展與推進使得眾多的教師都認識到了自己在教學中的不足，在新的教學理念的指導下，英語教師也大多轉變了以往的教學觀念與形式，但是受到教學實際情況的限制，英語課堂的教學效果還是很難得到改善，學生的學習興趣不足，在課堂上的參與熱情不高等，都使得英語教學的效果難以提升。下面筆者就結合自身的教學實踐來進行簡單的分析與闡述。

一、當前小學英語課堂教學低效的成因 1.學生的主動性難以真正發揮

“以生為本”是新課程改革的基本教學理念，新的教學觀念注重學生主體地位的實現，但是由于小學生在以往的課堂學習中總是被動地接受教師所講的知識，他們自身參與課堂的意識淡薄，再加上平時的生活和學習中，學生缺少說英語的氛圍，即使在課堂上想要積極地參與，也是有心無力，說不出來。這就使得英語課堂的氣氛枯燥而乏味，在這樣的氛圍中，學生的學習興趣自然也會受到消極的影響，久而久之，學生也就不再參與課堂的學習活動，導致英語課堂的教學質量難以得到保證。

2.課堂容量大使學生難以吸收

對于英語教師來說，在每一節課堂上他們都要完成相應的教學目標與教學任務，而這對于小學生來說就是一個沉重的負擔。有時候學生很難跟得上教師講課的步伐，大量的知識點使得學生難以在課堂上真正消化吸收，課外額外的學習反而會打擊學生的自信心。有些教師為了完成教學任務，在課堂上讓學生練習的時間很少，學生要想真正地鞏固并掌握所學的內容，就要在課下多花時間來學習，這樣的教學模式也就導致學生的學習積極性逐漸降低，造成英語教學效率低下。

二、提高小學英語教學實效性的策略 1.通過師生互動激發學生主動

師生互動是營造課堂氛圍的主要手段之一，由于大部分的小學生在課堂上都羞于說英語，為了鼓勵學生用英語交流，教師就可以通過適時地提出問題來讓學生說英語，培養學生的英語口語。當然，教師在提出問題時，可以結合學生的生活提出簡單的問題，從而激發學生說英語的熱情與欲望，使其可以主動地參與到英語課堂中。

例如，在教學“I can play basketball.”時，教師就可以以提問的方式引導學生說英語。T：Can you play basketball？S：Yes，I can.I play basketball very well./ No，I cant，but I play ping-pong very well.這樣切合學生實際的提問會讓學生“有話可說”，他們也會積極地組織語言使用英語交流，從而有效地活躍課堂的氣氛。小學英語教材中的教學內容大多是與學生的日常生活息息相關的，英語教師可以與學生積極地互動交流，培養學生說英語的習慣，從而逐漸地提高英語教學的效率。

2.借助信息媒體構建知識框架

小學英語教學中學生要掌握一定量的單詞和句子，對于大量的單詞，學生單獨地記憶背誦會有一些困難，而借助多媒體進行教學，則可以將單詞或者句子以直觀而生動的形式呈現出來，從而可以大大地提高英語課堂的教學效果，使得小學生在積極的心態下進行高效的學習。

例如，在教學小動物的單詞時，教師就可以借助多媒體一邊播放小動物的圖片一邊出示單詞，如rabbit，cat，dog，panda等，為了讓學生記憶深刻，英語教師也可以引導學生描述這些小動物，如white rabbit，little flower cat，black and white panda等，這樣學生就可以很容易地掌握這些單詞了，既降低了學生的記憶難度，又豐富了課堂教學的內容，調動了學生學習的積極性。

3.設計英語游戲增強教學趣味

對于小學生來說，游戲無疑是他們最喜愛的一項活動，那么教師就可以投其所好，將英語教學的內容與游戲相融合，為學生設計出新穎的英語游戲，將小學生都帶入到英語游戲的情境中，從而真正地增強英語教學的實效性。教師在設計英語游戲時要充分考慮小學生的實際學習情況，遵循學生的認知規律，以保證學生在收獲知識的同時可以感受到英語學習的趣味，增強學生的英語素養。

例如，在教學數字的單詞時，英語教師就可以組織學生參與“老狼，幾點了”的游戲。教師可以選出一名同學扮演老狼，其他的同學則要問：“Wolf，wolf，what time is it？”如果老狼回答：“Its one oclock.”其他的同學則可以向前走一步，走錯的則要被淘汰，最后沒有被淘汰的同學獲勝。組織這樣的英語游戲，既可以讓學生鞏固所學的數字單詞，也可以鍛煉學生的反應能力，增強英語教學的趣味?？傊诋斍暗男W英語教學中還存在一些問題，英語教師要在新課程改革的教學理念指導下精心地設計教學環節，為小學生提供一個良好的英語學習環境與氛圍，真正地激發出學生內心的學習動機與欲望，從而切實地提高英語教學的有效性，提高小學生的英語素養。